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小學語文教學常規(guī)要求范文第1篇

【關(guān)鍵詞】德育教育；小學語文教學；教學滲透

自課程改革以來，小學語文教材的內(nèi)容重點就發(fā)生了較為顯著的變化，更加注重對學生語文知識綜合運用能力的培養(yǎng)，而并不是僅限于基礎(chǔ)的字詞句的教學。與此同時，在小學語文教學的過程中，還要求穿插入其他方面的能力培養(yǎng)，比如說德育教育，就是在小學語文教學過程中可以穿插的內(nèi)容。自新課改以后，將德育教育滲透到小學語文教學中變得越來越頻繁，許多語文班主任教師甚至還將德育教育作為語文教學的目標之一，在更大程度上表現(xiàn)了德育教育的重要地位。

一、德育教育在小學語文教學中滲透的必要性

之所以現(xiàn)今的教學目標需要將德育教育滲透到小學語文教學中，是因為德育教育滲透入語文教學的方式能夠在更大程度上改善目前小學生教育中所表現(xiàn)出的一系列問題。目前許多學校非常重視對文化課程的教學，對于小學生來說，語文是一門基礎(chǔ)課程，更是重點教學項目。但與此同時，很多學校卻忽視了專項的德育教學，使得許多小學生在思想品德方面存在著較多的不足。另外，在目前小學的幾門基礎(chǔ)教學課程中，語文相對來說最為靈活，很容易在教學過程中穿插其他學科的內(nèi)容，這也是在小學語文教學中進行德育教育的滲透最為關(guān)鍵的原因之一。

二、德育教育在小學語文教學中滲透的方法

目前，小學語文教學的方式非常多樣，包括了常規(guī)的課堂講學、課堂活動、語文實踐教學等方面的內(nèi)容。特別是在多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用以后，語文教學的方式變得更為多樣。因此，德育教育的內(nèi)容可以從小學語文教學的多個方面進行滲透，幾乎貫穿語文教學的全程，可以讓學生在獲得語文知識和語言應(yīng)用能力的同時，在思想品德方面也受到良好的教育。

1.從課堂講學方面進行德育教育滲透

課堂講學是小學語文教學最為基本的一項內(nèi)容，占據(jù)了語文課程教學的絕大部分內(nèi)容。在通過課堂講學的方式進行德育教育滲透時，主要包括了兩方面的內(nèi)容。一方面，教師可以從課文的內(nèi)容與中心思想入手，傳達課文所具有的教育意義，通過口頭表述的方式讓學生感受到相應(yīng)品德的重要性。比如說人教版六年級小學語文教材中，《學奕》講述的是兩個人學習下棋的故事，教師就可以根據(jù)這個故事告訴學生，學習一定要專心認真才能夠取得一定成就。我國自古以來就是一個禮儀之邦，良好禮儀的培養(yǎng)需要從小做起。

2.從課堂活動中進行德育教育滲透

在新課改的要求下，教師更加注重豐富課堂教學的方式，讓課堂的氣氛能夠充分活躍起來。因此，課堂活動是小學語文教學過程中不可缺少的一項內(nèi)容，在課堂教學中融入德育教育內(nèi)容，主要是從情景教學的角度，向?qū)W生宣傳德育知識。比如小學人教版五年級下冊語文教材中，《軍神》所表現(xiàn)的是一種堅忍不拔的精神以及屹立不倒的氣概，在進行課堂活動時可以播放相關(guān)的歷史影片，讓學生更加深入地了解到時期先輩們應(yīng)用戰(zhàn)斗的事跡，并將堅忍不拔的精神傳承下來。一般在課堂活動中，所要進行的德育教育滲透工作需要根據(jù)課文的內(nèi)容來采取一定的改變措施，有些課文內(nèi)容并不適合開展課堂活動，所以也就難以進行德育教育的滲透。

3.從實踐教學中進行德育教育滲透

實踐教學是小學語文教學工作中培養(yǎng)學生語言實際應(yīng)用能力的重要途徑，可以直接反映出學生對所學語文知識的掌握水平。一般較為常見的語文實踐教學包括了作文、演講比賽、辯論比賽以及讀書活動等等，通過這類活動，可以讓學生的語文知識應(yīng)用能力得到很好的訓練。諸如辯論比賽或者讀書活動等實踐教學工作都非常容易進行德育教育的滲透。通過實踐教學方式，不僅可以讓學生的語言應(yīng)用能力得到訓練，更可以加深其對相應(yīng)德育知識的理解，對德育教育在小學語文教學中的滲透效果起著決定性的作用。

在實際的教學過程中，一般將德育教育內(nèi)容滲透到小學語文教學工作的多個方面，全方位地讓學生在接受文化課程教學的同時德育素質(zhì)也能夠得到很好的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，德育教育工作和文化課程的教育有著同樣重要的地位，為了實現(xiàn)德育教育與文化課程教育同步的目的，需要將德育教學的內(nèi)容滲透到小學語文教學中。通過從課堂講學、課堂活動以及實踐教學等方面的滲透，學生可以更好地感受到德育教育的重要性，并在思想品德方面得到提高。

總之，德育教育在小學語文教學中的滲透是新課改環(huán)境下的必要措施，是實現(xiàn)小學生全面素質(zhì)發(fā)展的主要途徑。

參考文獻：

[1]馮磊.小學語文教學中德育滲透的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013

[2]周藝檸.淺談互聯(lián)網(wǎng)時代小學語文教學中的德育教育[J].內(nèi)江科技，2012，03：205-206

小學語文教學常規(guī)要求范文第2篇

一、問題的提出

傳統(tǒng)的小學語文教學方法存在種種弊端。隨著新的教學觀念的深入人心和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，小學語文教學方法實現(xiàn)了一些突破。但總體來看在教學方法上仍存在諸多弊端。

1.預習—講授—復習單一的授課方式

在目前的小學語文教學中，絕大多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的預習—講授—復習式。這種方法簡練直接，穩(wěn)定而注重實效，能夠提高課堂教學的效率，可以在較短時間內(nèi)讓老師教授更多的知識。但這種教學方法存在很多弊病。它容易使小學生思維僵化，造成思維的刻板或者形成思維定勢，使小學生漸漸生出厭學情緒。情感上的缺失將是教育最大的失敗。事實證明，缺乏情商的人往往很難做出大事。教師要從課堂教學抓起，改革傳統(tǒng)教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們對文字里的世界和現(xiàn)實中世界的關(guān)注，使語文成為培養(yǎng)學生情商鍛煉心智的最好載體。

2.教學方法與學生實際需要存在很大的差距

現(xiàn)在的小學生思維活躍，況且他們正處于人生中黃金的學習時期，對一切都充滿了好奇，渴望更多更新鮮的事物，他們的需要具有多樣性，他們學習基礎(chǔ)和接受能力不同，在課堂上注意力集中的程度也存在差異。這就使得學生在實際課堂教學中渴望獲得的知識是不同的，他們的興趣點也有很大的差異。教師必須注意這些事實。形式多樣的教學方法其實追求的目標是一致的，就是調(diào)動小學生的學習積極性，提高學生學習的效果。但是小學語文教學方法的統(tǒng)一與學生多樣的需要存在著矛盾。能否解決這一矛盾有賴于小學語文教學方法的改革與創(chuàng)新。

二、分析問題

要進行改革，我們必須明白我們所面對的現(xiàn)實，也必須在理論上找到改革的依據(jù)，它受到小學語文教學目標達成、小學語文教學內(nèi)容內(nèi)在要求以及小學生身心發(fā)展規(guī)律等三個方面的制約。在改革中，教學方法是貫穿整個教學過程始終的手段，完成教學目標是小學語文教學方法改革的歸宿，學生是語文教學改革的目標對象。

1.小學生身心發(fā)展規(guī)律

小學生一般是6到12歲兒童，他們身體的發(fā)育，正處在兩個生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段。他們的大腦重量可以達到1280克，其高級神經(jīng)活動的能力逐漸增強，并趨向穩(wěn)定。在這一時期，孩子們的條件反射較之以前更易形成，很快穩(wěn)定下來，不易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，可以有效保證學生學習更多內(nèi)容。

2.教學內(nèi)容的內(nèi)在要求

小學的語文教學內(nèi)容符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合了小學語文教學的各種訴求。從教材設(shè)計上來看，內(nèi)容多在發(fā)掘?qū)W生潛能啟迪學生心智上著力，意在挖掘出學生真實的內(nèi)心情感，讓他們懂得真善美，從而成為一個獲得全面發(fā)展的自由個體。為了便于學生的學習，教材多采用圖片、動畫等符合兒童內(nèi)心世界發(fā)展的元素。但在實際的教學課堂中，小學生的身心發(fā)展特點被教師有意或者無意地忽視了，他們只是把那些他們所認為的知識不厭其煩進行重復的講解。這種方式使學生麻木，喪失對語文的學習興趣，會把學生對世界的好奇心以及對新知識的渴求情感磨滅。玩是所有兒童以及成人的天性，在任何一個生物種群中，游戲是最好的學習方式。

3.實現(xiàn)小學語文教學的目標

語文大綱明確規(guī)定，小學語文要實現(xiàn)三種目標：第一，認知目標。根據(jù)學生的認知規(guī)律和實踐要求，認知目標可分為“識記”“理解”“運用”三種不同的層次要求。第二，情感目標。根據(jù)兒童對知識的內(nèi)化規(guī)律，情感目標被分為“接受”“體驗”“態(tài)度”。第三，實踐目標。依據(jù)學生將所學知識在實踐中的運用程度，實踐目標可分為“正確”“連貫”“熟練”三種等次水平。

三、小學語文教法改革的方向

傳統(tǒng)的小學語文教學方法更倚重于穩(wěn)定的模式，其側(cè)重在于如何完成教學任務(wù)，而新的課程觀念則關(guān)注人，我認為新的小學語文教學方法的改革應(yīng)該確定一個方向，或者說一個原則。這個原則就是無論任何形式的教學方法，其思考的出發(fā)點和歸宿應(yīng)該是如何讓學生對語文保持足夠的學習興趣，如何滿足他們對情感和知識的雙重需要，如何在興趣的前提下獲得更多的語文素養(yǎng)。總而言之，改革應(yīng)該圍繞學生進行。教師應(yīng)確立為學生服務(wù)的思想，教學不是為了完成規(guī)定的教學任務(wù)和目標，而是為了實現(xiàn)對學生的一次呼喚、溝通和激發(fā)。

在具體的方式方法上，可以多考慮情境式教學。在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，形成充滿人文關(guān)懷和飽滿情感的課堂，使學生在規(guī)定的情境中“多感”，調(diào)動起各種感官，拉近文章情境的距離，從而潛移默化地受到各種影響和教育。

小學語文教學常規(guī)要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01

課程改革的關(guān)鍵在于課堂，在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關(guān)注學生在課堂上是否進行有效的學習。如何設(shè)計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎(chǔ)性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、有效教學的內(nèi)涵

早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”揭示了只有把握學生思維的最佳時機和最佳方法的教學才能稱為有效教學。

“有效教學”是“有效”的“教學”。其中：“教學”從本質(zhì)上講是一種“認知活動”，更是一種“實踐活動”。它是由老師教與學生學相互作用的雙邊活動，是師生有計劃、有目的、有組織地實現(xiàn)教學目標、落實教學要求培養(yǎng)人才的活動。“有效”應(yīng)理解為“有效果”有效的教學準備、教學活動與教學評價等一系列的教學課堂常規(guī)、環(huán)節(jié)、設(shè)計都是指向促進學生學習和全面發(fā)展這一終極目的。簡而言之，“有效教學”就是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。這是從收效上進行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學目標在課堂環(huán)節(jié)中得到落實而且兼顧了省時的特點。從參與教育的人――老師和學生關(guān)系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應(yīng)。

二、小學語文教學的內(nèi)涵

語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門學生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學科，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)求學，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠意義。小學語文教學就是要面向6到12歲的學齡兒童，有目標、有組織地開展小學語文教學的認知活動和實踐活動，使他們達到語文課標要求的三維目標。小學語文教學是學科教學論的一個分支。小學語文教學是一門理論和實踐緊密結(jié)合、更重實踐的課程，其核心任務(wù)可以概括為以下兩個方面：第一，能自主進行小學語文教學，包括備課、上課、說課等；第二，在進行教學實踐時，能自覺應(yīng)用一般教育教育理論，遵循教育教學規(guī)律。從事小學語文教學有三個階段：學會教學――學習反思一一嘗試研究。開展小學語文教學必須明確小學語文的學科特點：從學科地位和作用的角度看，小學語文學科一是具有基礎(chǔ)性。小學語文知識的學前啟蒙和正規(guī)的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。二是具有人文性。小學語文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們?nèi)宋那楦械难?。三是具有工具性。語言文字是一切人類文明的載體。四是具有實踐性。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。五是既有累積性。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。

小學語文教學常規(guī)要求范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；教研；教學

對課程進行改革是小學語文新的開始，也是小學語文學科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來，各小學的語文教學都取得了不錯的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學成績，以及為小學語文教學者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺，各小學校必須結(jié)合語文教學實際，對語文教研工作計劃做出創(chuàng)新，從而為學生更好地學習語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學語文教研的新方向和新思考。

一、目前小學語文教研活動中評課活動存在的不足

從許多小學語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學目標泛泛而談，但很少結(jié)合實例對這些理念進行分析如何才能實現(xiàn)教學目標。這不僅沒有實際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內(nèi)容追求全面，在實際行動中卻是蜻蜓點水，教師從導入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對實際的教學行為和學生學習情況卻沒有過多的講解，評課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒有從實例上升到教學思想。最后是評課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學語文教研的新思考

1.深入學習新課程標準，轉(zhuǎn)變教師教學觀

各小學要組織教師認真學習新課程標準，解讀新課程中蘊含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學校組織教師定期開展語文教研學習，讓全體語文教師學習語文新課程標準，通過靈活多樣的學習方式讓教師掌握和熟悉小學各年級段的語文教學目標，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學校的教學要求。同時，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立教師終身學習的思想，通過加強教師自身的學習，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

2.開展小學語文教師間的互動交流

學校在組織語文教師進行教研活動時，要明確時間、地點和內(nèi)容，并開設(shè)多種形式的課程交流活動，比如常規(guī)課、示范課和學術(shù)研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進行經(jīng)驗交流，在總結(jié)成果的同時，互相討論教學中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實現(xiàn)語文教學水平的提高。

另外，要通過競爭的方式，加強語文教師之間在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。

更重要的是，學校領(lǐng)導要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學經(jīng)驗指導教師改變教學行為中的不足，并將新的教學評價觀融入教師的語文教學評價中。

3.加強語文教學常規(guī)檢查，保證語文教學質(zhì)量

衡量一所學校質(zhì)量的標準之一便是觀察學校的常規(guī)管理工作，為抓好小學語文教研工作，學校必須重視對教師教學常規(guī)的檢查，鞏固教學基礎(chǔ)。通常情況下，學校的常規(guī)檢查是由教導處負責，而語文學科則需要學校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學校領(lǐng)導也要參與語文教學的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學案例等教學行為進行隨機檢查，二是針對學生的課堂行為及語文作業(yè)完成情況進行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學案例要進行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學校還應(yīng)該對常規(guī)課進行隨機檢查，通過隨機聽課和評課的形式加強教學質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學語文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認真學習小學語文新課程標準，就能夠在新課改中找到語文教學的新方向。

參考文獻：

[1]李莎.新課程下的小學語文教學研究之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（5）.

小學語文教學常規(guī)要求范文第5篇

1.獨立理解教材與處理教材

理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。

處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2.選擇和運用小學語文教學模式的能力

小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等

3.設(shè)計教學與管理教學的能力

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學。小學語文教師應(yīng)當強化設(shè)計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應(yīng)注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

4.全面創(chuàng)新的能力

創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

5.教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

二、小學語文教師教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當?shù)慕虒W理念轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。

2.培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實質(zhì)在于小學語文教師教學的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學生反應(yīng)的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了?！靶惺侵迹切兄伞?，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明?！毙W語文教師參加科研，可以更進一步認識小學語文教學規(guī)律，從而更好地從事小學語文教學工作。小學教材中的許多課文都可以在“做中學”。