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小學語文教師教學策略范文第1篇

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教育；教學策略

引言

學語文課堂使培養(yǎng)學生語言表達能力、閱讀理解能力，傳授學生基礎語文知識的主要場所。新課改要求，在語文教學中，不僅要讓學生掌握最基本的語文知識，還要能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)及各項能力，為學生今后的成長和發(fā)展打下良好的基礎。為此，小學語文教師要堅持“以生為本”的教學理念，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能夠在教師打造的高效率語文課堂中，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

1 運用微課，引導學生課前預習

微課是新型的教育形式，在小學語文教學過程中，教師可以通過錄制微視頻，引導學生開展課前預習。預習活動對于小學生而言是十分有必要的，他們的知識經(jīng)驗不足，在預習過程中，可以促使其先掃清文字障礙，才能夠為課堂學習活動奠定堅實基礎。文字是組成閱讀材料的基礎內容，是構成課外閱讀大廈的基石，高效的語文學習活動，需要學生們有一定的文字積累量。對此，教師可以做好課前準備，并預設出每篇閱讀文章的學習目標，據(jù)此錄制微視頻。學生在預習過程中，通過觀看視頻，了解自主預習的方向。如果遇到了生僻字，要能夠第一時間解決，可以采用查字典、上網(wǎng)搜索等多種形式。只有突破了基礎字詞難關，才能夠促使語文學習活動更加順利流暢。同時，學生們還要學會在課前預習中，根據(jù)上下文語境和文章整體含義，來辨析一些容易混淆的字具體是什么讀法、什么含義。理解字詞，是理解文章的前提，也是關鍵步驟，如果對字詞把握不清，那么會影響對整個句子的判斷，進而影響整體理解效果。比如在對《狐假虎威》這一課進行預習時，通過微課引導，可以讓學生們養(yǎng)成首先排查疑難字的習慣。為了培養(yǎng)學生的良好語文學習習慣，教師可以讓他們對課后生字進行組詞，比如：食shí（食物）（吃食）（糧食）；眼yǎn（眼睛）（眼光）（眼鏡）；神shén（神奇）（神仙）（神圣），以此增加學生的詞匯量。另外，學生還可以通過搜索引擎，找到把握不準確文字的正確讀音。當學生們在課內學習活動中具備了這種意識，在進行課外閱讀時，就會形成良好習慣，從而開展高效閱讀。

2 具有明確的教學目標

課堂教學目標是教學的依據(jù)，是教學活動預期達到的結果，是教育目的。教學目標的確立，對整堂課有指導和引領的作用，是提升課堂教學有效性的重要保障?！墩Z文課程標準》將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”定位為課程的“三維目標”，因此我們在制定教學目標時要以《語文課程標準》為指導；要了解教科書編者的意圖；要認真解讀文本掌握課文的內容，了解課文的特點；要從學生的實際出發(fā)。同一個班級的學生，知識水平有高有低，能力有強有弱，我們在制定目標時要深入了解學生的情況，依據(jù)所教班級學生的具體情況制定有效的目標，做到因材施教。《語文課程標準》對低年齡段的閱讀要求是喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀課文的教學中，我通常是在學習完生字，掃除字詞障礙后，把教學重點放在朗讀訓練上。如《坐井觀天》這一課，是一則內容淺顯易懂的寓言，通過青蛙和小鳥的三次對話，讓孩子們知道要像小鳥一樣開闊自己的眼界，不要像青蛙一樣目光短淺，自以為是。在授課時我把朗讀作為重點的教學目標，反復指導朗讀，通過不同形式的朗讀，引導學生從中感知課文內容，感悟故事情節(jié)和寓意。整堂課的教學過程始終以讀為核心，有層次的組織學生思考、合作、探究、感悟，來達到教學目標。

3 創(chuàng)設教學情境，增加學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。所以在小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，進而才能夠提升教學效率。在新時代的背景下，填鴨式、灌輸式等單一的教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的小學語文教學。所以教師要采取積極的策略，鉆研和創(chuàng)新出新的教學方式，滿足學生的心理需求。教師可以根據(jù)課文內容創(chuàng)設教學情境，營造出輕松而愉悅的教學氛圍，讓學生更夠更好地融入到課堂學習中去。在學習《威尼斯的小艇》一課時，教師創(chuàng)設教學情境如下：同學們都喜歡旅游吧，你們都去過哪些地方呢，這些地方給你留下了怎樣的印象？（在學生述說的時候，教師利用多媒體放映著名的旅游勝地圖片），接著教師說，旅游是一件快樂的事，不但能夠開闊眼界，還能讓人轉換心情。下面我們跟隨者美國著名的作家馬克.吐溫，一起去意大利的威尼斯水城，去看看這座城市以及水上小艇的獨特風光吧！這時教師為學生播放威尼斯水城的視頻，讓蔚藍的海水、潔白的小艇、飛翔的海鷗一起呈現(xiàn)在學生眼前，吸引了學生的注意力，仿佛他們也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。

4 優(yōu)化教學理念

教師的教學理念決定了教師在教學過程中方法的選取與內容的充實。因此，優(yōu)化教師的教學理念是實現(xiàn)小學語文教學創(chuàng)新的重中之重。因此，學校應采取一系列的措施對教師的教學理念進行優(yōu)化。首先，學?？梢哉归_教師培訓，邀請當?shù)貛煼对盒５膶I(yè)人士對教師進行專業(yè)培訓，教師們接觸優(yōu)質的教學理念，從而摒棄傳統(tǒng)的教學思想。其次，學生可以展開“反串”活動，讓教師以“學生”的身份進行聽課。而這種交換角色的方式能讓教師更好地認識自身的教學習慣、教學方法、教學內容，從而對自身的教學進行反思，有效地促進了教師教學的進步。最后，學校還可以選取優(yōu)質的、開放性強的、教學效果好的語文教學課堂作為“公開課”展示，讓教師們進行互相學習，從而促進教學的良性發(fā)展。

5 運用合作教學法，增強學生思維發(fā)散性

在小學語文的教學過程中，教師可以打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，構建自主性的語文學習平臺，引入合作化的教學方式，構建屬于學生的語文學習課堂，出設開放性的問題，讓每一位學生積極地發(fā)言，讓他們在交流的過程中，促進對相關知識的理解，拓展個人的認知，增強學生思維的發(fā)散性。例如，在講授《題西林壁》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生在掌握整首詩大意的基礎上，思考相應的語文問題，完成對古詩知識的理解，遷移和轉化，延展學生的語文學習思維，增強他們思維的發(fā)散性。在具體教學的過程中，教師注重讓學生理解下面的句子：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！苯處熯\用多媒體，展示這個句子營造的意境，讓學生可以明白角度不同，景致各異的簡單道理。為了增強學生的思維發(fā)散性，教師引入畫楊桃的故事，并讓學生從生活的角度，運用對古詩的理解，詮釋畫楊桃古詩蘊含的哲理。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組可以總結出：“兼聽則明，偏信則暗”的道理；也有部分小組總結出多汲取他人意見的觀點。通過運用合作教學法，教師為學生搭建交流平臺的同時，也讓學生在交流的過程中，彌補個人的思維空白點，增強他們思維的發(fā)散性。

結語

綜上所述，現(xiàn)階段我國的小學語文正處于改革階段，傳統(tǒng)的語文教學亟待創(chuàng)新，因此，教師應該優(yōu)化教學思維，接受新的教學理念，改革教學方法，讓學生在民主、平等、開放的氛圍中實現(xiàn)知識的學習與能力的培養(yǎng)，讓課堂教學的效率和質量都得到保障，助力于學生的終身發(fā)展。

小學語文教師教學策略范文第2篇

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

識字教學是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生以后的語文閱讀及寫作的基礎。因此，小學語文識字教學直接關系著學生以后的語文學習，教師不可對識字教學掉以輕心。那么在小學語文教學中，如何提高識字教學效率呢？筆者結合教學實際，就小學語文識字教學策略作簡要分析。

一、激發(fā)學生的識字興趣

小學生的注意力很容易分散，而識字教學相對較為枯燥，如何激發(fā)學生的識字興趣，促使其積極投入到識字教學中，是廣大小學語文教師應積極思考的問題。對此，筆者認為，激發(fā)學生的識字興趣，最為有效的方法便是寓教于樂。

在識字教學中，教師可以借助多種游戲激發(fā)學生的識字興趣。如，通過猜字謎的方式識字：人在云上頭――會；兩人一起走――從；人被墻困住――囚。教師不僅可以說字謎給學生猜，還可以引導學生自己根據(jù)漢字的特點出字謎。這樣，學生的識字興趣必定得到很好的激發(fā)。再者，通過情境創(chuàng)設的方式來識字：進行“柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴”等的識字教學，教師就可以借助多媒體播放歌曲《春天在哪里》來創(chuàng)設相關的教學情境，以激發(fā)學生的識字興趣。相信學生在優(yōu)美的旋律中，識字興趣更加濃厚，從而有效提高識字教學效率。

二、引導學生掌握方法

引導學生掌握識字方法是識字教學的重點，也是提高識字教學效率的有效途徑。因而在小學語文識字教學中，教師可以引導學生掌握以下識字方法：（1）比較識字法。如，《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”，學生容易將其混淆，教師就可以引導學生通過比較來識字：“喝”需要用嘴，因而是“口”旁，“渴”指需要水，因而要用“三點水”。這樣，學生比較容易記住。（2）字體拆分識字法。如，吃=口+乞；和=禾+口；跑=足+包等等，這樣也有助于提高識字效率。（3）溫故知新識字法。如，學生學過“每”字，然后掌握加上三點水就是“?！?，加上豎心旁就是“悔”；“大”字加一點可以是“犬”“太”，加一橫可以是“天”“夫”等等。當然，識字的方法遠遠不止這些，教師可以根據(jù)教學實際進行選用。

總之，在小學語文教學中，識字教學是重點，教師必須注重學生識字興趣的激發(fā)，并引導學生掌握一定的識字方法，最終促進識字教學效率的提高，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]金萬俊.淺談低年級識字寫字教學策略[J].新課程學習：下，2012（04）.

小學語文教師教學策略范文第3篇

閱讀實踐活動的教學策略

首先，開發(fā)出學生主動閱讀文章的愛好和激情，愛好能夠促使人們高效學習，一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，就會更積極地參與到課堂的教學當中。因此，語文教師必須按照小學生在年紀、興趣和認識能力等方面的特點，更靈活地調整其具體的教育方式，促使學生積極開展更高效更廣泛的語文閱讀，最終促使語文閱讀活動教學的高效實踐。

其次，創(chuàng)造更好的閱讀情境，保持更好的閱讀氣氛。教師必須提升自身創(chuàng)建閱讀教學環(huán)境的能力，引導學生切身體驗到特定的閱讀環(huán)境，并推動其發(fā)生興趣并積極參加，促使學生展開更廣泛的閱讀，更全面地理解到文章的思想內容。

最后，在小學語文實踐化教學中，營建出學生主導的閱讀交流平臺。新課程標準中指出了學生主導學習與教師主導課堂相結合的發(fā)展思路。因此，小學語文教師必須持續(xù)保持自我發(fā)展和創(chuàng)造性教學，開發(fā)出多樣化的閱讀活動，致力于為學生創(chuàng)造更全面、更健康的閱讀交流平臺，指導學生在數(shù)量和質量上提升其閱讀體驗，激勵同學間展開廣泛的閱讀體會交流，培養(yǎng)高效的閱讀習慣，并持續(xù)提升學生的拓展性閱讀技能。

口語交際實踐化的教學策略

口語交際是一門具有教學獨立性的課程，是聽說雙方的互動過程，必須在實際的情況中展開，盡量與生活相關，還可以采用多種多樣的活動形式。

朗讀比賽 使學生按照自身的口語表達能力和特征，選擇不同的選題作為朗誦的材料，比如個性比較深沉的男同學可以選擇古典詩歌，而更活潑、感情更豐富的女同學則選擇抒情文。教師能合理地將課堂教學和朗讀比賽結合起來，使課堂授課發(fā)展為課外活動的基礎練習，將課外活動發(fā)展為課堂的檢測場。

故事會 在學生已經(jīng)自主并通過興趣小組的形式展開閱讀和觀看他們感興趣的故事的前提下，首先激勵學生將故事講述給身邊的父母、學生和親友，然后為那些擅長講故事的同學布置任務，使其每周在班級組織的故事會上介紹。

采訪 在學生周圍，好人好事層出不窮。這些人都是學生學習的好榜樣，可以抓住機會讓學生以小記者的身份對其進行采訪，讓學生在助人為樂的同時，也鍛煉了自己的口語表達能力。

書面表達實踐化的教學策略

書面表達也就是文字寫作，是小學時期學生們務必要學習并獲得的基本能力，因此也成為教師重點發(fā)展的教育內容。課堂練筆按照課本上的不同單元及其涉及到的具體課文進行具體設置和劃分，可以按照不同的水平協(xié)助學生展開知識上的置換和使用，借助于課堂隨筆的形式，可以在很大程度上促使學生提升語言表述與寫作的能力。合適的隨文練筆既可以提升學生的寫作水平，還有助于提升學生的道德水準。教師必須運用合適且高效的手段推動練筆形式在具體教學中的運用，從而提升小學語文的整體教學水平。

除了課堂小練筆之外，將學生不同作業(yè)和實際生活結合在一起。在學校、社會、家庭中強化寫作實踐能力、趣味能力，也可以利用廣播的形式。廣播播放的內容可以是具有教育的人或者事情，也可以播放自己喜歡的作品。形式可以多樣化，實現(xiàn)大家主動參加，用數(shù)量促進質量，最后提升書面寫作水平的目標。

游戲活動實踐化的教學策略

在新課改的形勢下，教育理念希望教師在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)學生的學習潛力，激發(fā)學生創(chuàng)造性。在這樣情形下，就要求小學課堂要改變傳統(tǒng)意義上沉重氣氛，營造較為輕松的學習氣氛。在教學的過程中進行游戲環(huán)節(jié)，不但能夠迎合小學生喜歡玩耍的興趣，同時可以營造輕松的教學氣氛，激發(fā)學生參加整個教學活動的主動性。

教學活動中游戲環(huán)節(jié)的引入，并不是簡單意義上要教師在課堂上和學生做游戲。在整個教學過程中，教師可以按照每節(jié)課不同的內容，采用相對應的不同的教學手段，利用多樣化渠道，對教學主要內容進行設定，從而完成主要任務。在語文教學中加入栩栩如生的表演、游戲環(huán)節(jié)等，讓學生在輕松、有趣味的環(huán)境中學習語文，可以展開成語接龍、繞口令等不同形式的游戲內容。另外，還可以讓學生根據(jù)所學的課文內容編輯課本劇，一方面鍛煉了學生的書面表達和信息整合的能力，另一方面學生在匯報表演編輯好的課本劇中，更能深刻地理解所學課文的內容，加深了對課文文本的認識與記憶。

語文源于生活，開展形式多樣的實踐活動，促使小學語文實踐化教學的實現(xiàn)，激起學生熱愛語文的情感，讓其更加熱情、主動地投入到語文學習活動中去，從課文文本中陶冶情操，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳佳黎.淺析語文實踐教學[J].科技資訊，2012（23）.

[2]刑勝月.關于小學語文實踐教學的重要性分析[J].學月刊：C，2012（9）.

小學語文教師教學策略范文第4篇

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學策略

古詩詞作為小學語文教學中的一項重要內容，一直是各種教育學家推崇的熱點，也是語文教師教學中最關注的板塊。所以，小學語文古詩詞的教學質量也受到社會各界的關注，為了完善和提升小學語文教學，老師要不斷豐富自己的教學內容及方法，改變傳統(tǒng)的模式；學生也要積極主動的接受知識，自主思考領悟古詩詞中的深刻意義。為此，本文就當下小學語文古詩詞的教學，提出了一些應對策略及案例，希望對教師和學生在學習古詩詞的過程中有一定的幫助。

一、激發(fā)學生的學習興趣

古詩詞作為小學語文教學的一項重要內容，需要的不僅是教師開門見山的導入方式，更重要的是學生自己對古詩詞的興趣。興趣是一個人最好的老師，學生對知識有興趣，才能激發(fā)學生的積極性，讓學生更好的吸收教師講述的內容，也有利于教師進行進一步教學。很多時候，教師講述的內容并不能得到學生的回應，教師帶動不起學生的興趣，學生也會降低教師的講課熱情，為改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用情景導入、讓學生有感情朗讀等方式來激發(fā)學生的興趣，這樣學生可以理解詩句展現(xiàn)的畫面，體會作者寫詩時的思想感情，從而使學生更深入的理解詩句，提高學生的文化素養(yǎng)。

例如，學生在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以先讓學生想象重陽節(jié)京城的盛況，再讓學生感受自己對多時未見的朋友的感受，有了這些條件，再通過學生有感情的朗讀課文，注意重音和句子的抑揚頓挫，這樣學生自然產(chǎn)生了對詩詞的興趣，愿意走進詩中，站在作者的角度思考問題。

二、提高教師自身的素養(yǎng)

學生在課堂上的聽課狀態(tài)和效率很大程度上取決于教師，而小學生本身自己的理解能力就低，所以更加依靠教師上課陳述的各種重要點，這就是教師在課堂上占據(jù)了主導地位，這種傳統(tǒng)方式，雖然有一定的教學成果，但是卻使學生的主觀能動性降低，不愿意自己去理解和思考，處于被動輸入，接受填鴨的狀態(tài)，這樣不利于未來的進一步學習，更不利于未來對文學詩詞的理解和體悟。所以，從某種程度上來說，要想真正落實好新課改對小學語文教學的需要，讓學生真正自主學習，教師在其中占有重要地位。教師通過改變自己的教學方式，將填鴨式的教學變成對學生的一種正確引導，指導學生如何學習古詩文，讓學生自己去理解和體悟，這樣才能充分發(fā)揮學生的學習潛能。

例如，學生在學習《望廬山瀑布》一文中，教師先通過自己的理解，對文章的內容及作者表達的思想情感進行深入了解，這樣在學生的學習過程中，對學生做出正確的引導，才能讓學生真正理解文章的深層意義。

三、潛移默化的滲透教育

語文新課標的核心在于提升學生的思想素質和文化素養(yǎng)，培育并弘揚歷史悠久且經(jīng)久不衰的民族文化以及民族精神，小學生年紀很小，在這一時期，他們的文化觀念和價值觀念都還不完善，情感方面的理解能力也非常有限，所以語文的滲透教育就顯得尤為關鍵。比如在講解詩詞時，應避免那些復雜精煉的語句，而應該從學生熟悉的場景出發(fā)，應該化繁為簡，化抽象為具體，使學生們能直觀的感受并理解詩詞。還有在講解詩詞長文時，可以采用有感情地朗讀的方式，加深學生的理解，也豐富了課堂，增加了課堂的趣味性。

例如：當講解《贈汪倫》這首詩時，我會直接問學生們：“你們有沒有特別要好的小伙伴??？”學生們一定會異口同聲的回答：“有！”“那你要和自己的小伙伴分開了，可能再也見不到了，傷不傷心啊，詩人和你們一樣，他在和自己的好朋友分開的時候寫下了這首詩?！蓖瑢W們都很理解此時詩人的心情并且對這首詩有了更直觀的感受。這種教學方式無疑大大提高了小學生對詩詞的理解力，提高了課堂的效率。所以，通過潛移默化的滲透教育，可以在不知不覺中改善現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，為新課改貢獻一份力量

四、營造學習古詩詞的輕松氛圍

只有在輕松的氛圍中，同學們的興趣才能更好地去被發(fā)掘，同時，在輕松愉快的氛圍中，大腦會更加的活躍，整個課堂氣氛會特別活躍，同學們吸收知識的效率也特別高。就類比為什么人們喜歡娛樂呢，那種輕松的氛圍帶給人的愉悅感是不言而喻的。

小學語文教師教學策略范文第5篇

一、學生興趣激發(fā)策略

語文有效課堂的策略中，激發(fā)學生學習興趣是其中關鍵一環(huán)。通常來說，若是學生直接或者間接表現(xiàn)出對于某一方面知識的興趣，那么其好奇心與求知欲也便會因之而變得強烈，從而會主動探究其中的原理、奧秘。所以，若想保證小學語文有效課堂的真正實現(xiàn)，教師就一定要在策略上充分借重課堂教學的方法，從多個角度激發(fā)與維護學生的興趣點。如果可能的話，教師要將自身完全融合到教學活動里面去，惟其如此，才能用情感聯(lián)系教學內容和學生心理，保證學生學習興趣的可持續(xù)性。

二、創(chuàng)新思維引導策略

小學生在語文學習過程中，同時也會視教育方法的不同，而對自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題的能力以或多或少的幫助，這是教師應當引起注意的。在教學過程中，教師應當注意對學生創(chuàng)新思維加以引導，以使其問題應對能力得到進步，也就是說，創(chuàng)新思維引導策略實際上是和學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題能力相呼應的，創(chuàng)新思維引導策略是教學關鍵所在。而具體應當如何做呢？筆者認為：教師在具體的教學過程中，應當有意識地將自身教學做出退讓，留給學生以更多的課堂空間，當學生在課堂上覺察出更大的自由，而其又保有足夠的興趣，那么其自身創(chuàng)新思維的潛能本身便會迸發(fā)出來，繼而也會讓課堂變得更為高效。以小學語文教材里面《富饒的西沙群島》一文為例。在教學過程中，教師可以給學生提出一系列問題：什么是島？什么是群島？西沙群島的位置在哪里？我們說西沙群島美麗富饒有什么根據(jù)？等等，每一個問題提出來以后，都給學生留出足夠的思考空間，讓學生借助閱讀課文來主動尋找答案。

三、u價主體多元格局

評價是小學語文課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。為了保證評價更加有效，為有效課堂教學提供最后一個保障，教師需要努力構建形成富有多元化特色的評價主體，以改變評價以教師為主的刻板教學印象，最好可以借此機會形成教師評價、學生自評、師生互評的和諧共建格局，從而真正保證學生發(fā)展同教師技能的良性互動。比如在講解到五年級下冊《晏子使楚》這篇文章的時候，會有教師讓學生進行朗讀的環(huán)節(jié)，當學生遇到晏子反駁楚王的一段話，經(jīng)常發(fā)生學生無法正確領會晏子說話語氣的問題，于是教師可以借此機會給學生提供一個示范。示范過后對學生說：“你們看老師讀得像不像晏子？你能給老師打多少分？”有學生會說：“老師讀得很像，我給老師評100分。”教師便可發(fā)問是哪里比較像，你們如果覺得好，是不是可以試著模仿一下。也可能有學生會說：“我給老師評80分，我覺得有些地方讀得不夠好?！苯處煴憧梢詥柲睦镒x得不好，在教師的引導下，學生會主動思考：朗讀這部分文章，最重要的是能夠表現(xiàn)出晏子的自信心理，因此晏子在楚王面前說的話應當是軟中帶硬的，“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”這一段要既嚴肅又充滿自豪感，學生會說：“老師您讀得好像不夠自信?！睂W生的這種對教師的評價觀點會讓教師充滿教學成功的喜悅。從本例中也完全可以發(fā)現(xiàn)，除了教師評價以外的其他評價方式，同樣適用于小學語文課堂，如果應用得當，對于有效課堂的形成將是大有幫助的。

新課程理念是新時期我們國家教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師通過學習認知新課程理念能夠了解到：小學語文教學并非放松了對學生的各項要求，放松了教師的課堂管理模式，恰恰相反，無論是對教師還是對學生，它的要求都更高了。也正因為如此，小學語文教師需要潛心研究新課程的精神，對教學模式進行與時俱進的調整，從學生興趣激發(fā)、學生創(chuàng)新思維引導、多元評價方式構建等多個角度完善自我、完善課堂。