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小學語文教學進度范文第1篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。在新課標中，明確提出了“閱讀是一種獨立的行為，老師不應該對學生的學習和閱讀進行過多的干涉”。在這樣的形式之下，老師就應該讓學生進行獨立自主的閱讀，對文章的內容和思想進行充分的了解和領會，培養(yǎng)學生分析問題的能力和解決問題的能力。在小學語文閱讀教學中，語文教師應如何進行教學呢？筆者結合小學自己小學語文實踐談談個人看法。

一、優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學語文教學形成難點的原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。在小學語文教學中，如果能把多媒體這一現代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發(fā)學生學習的興趣。小學語文閱讀教學重視激發(fā)學生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。在閱讀教學中巧用媒體，就可以創(chuàng)設具有巨大感染力的情境。可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維，這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。教師應根據每一個學生的不同情況來區(qū)別對待。這樣，學生既不會失去信心，也不會自滿松懈，都能充分發(fā)揮自己的潛力，在各自已有的基礎上不斷提高閱讀能力。

二、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

在傳統的閱讀教學中，為了完成教學目標，教師往往為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟，使學生成為學習的主人。

三、在閱讀教學中提升學生的審美個性

小學語文閱讀教學的主要功能之一在于培養(yǎng)學生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學生的閱歷，引導學生在閱讀過程中自主發(fā)現問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過程，而不應該是被接受。新課程標準強調：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。”因此，在閱讀教學中要誘導學生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；尊重學生的選擇，鼓勵學生有自己的思維，倡導個性理解，即讓學生用自己的思想、語言等與作者、文本進行對話，實現自我獨特的閱讀感受；帶領學生感受、品味文本內涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內涵。

四、注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。從小學開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對于學生以后的學習是很有影響力的。良好的習慣越早養(yǎng)成越好。學生的閱讀效果和閱讀習慣有密切的關系，良好的閱讀習慣，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又利于學生的語文素養(yǎng)的形成。比如，發(fā)揮想象，即在閱讀文學作品時，要讓學生看著文章標題，先不要急于進行閱讀，而是進行猜想文章會寫些什么，可以進行大膽想象。由于小學生的想象力很豐富，我們應該大力發(fā)掘他們這方面的優(yōu)勢，可以的話盡量將自己想的寫下來。學生在閱讀過程中，要將不懂的字詞進行畫線做標記，閱讀完后要善于查找工具書弄懂這些字詞等。

五、重視朗讀在閱讀教學中的作用

教育心理學研究表明，小學生閱讀時的注意力穩(wěn)定性較差，而大聲朗讀能使他們集中注意力，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，提高說話、作文能力。因此，在講授新課文之前，要讓學生很好地體會作者的寫作意圖，創(chuàng)設與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。

六、開展形式多樣的閱讀活動

豐富多彩、形式多樣的閱讀活動有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生間的溝通交流，使之互相學習、互相進步。例如，每周開設一次閱讀活動課，讓學生分組交流這一周的讀書心得；定期組織“故事大王比賽”“詩歌朗誦”“經驗座談會”以及“我是閱讀大王”等活動，讓學生在各種活動中體驗閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。教師還要引導學生搜集自己喜歡的書，從書中查找自己所需的資料。閱讀交流是組織學生進行課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是讓學生收獲閱讀真諦的良好機會，因此，教師要定期組織學生進行閱讀交流，或者讓學生針對閱讀內容進行專題評論，或者鼓勵學生根據閱讀內容進行辯論，又或者讓學生分享閱讀心得。這種交流方式不但有助于形成良好的學習氛圍，同時也激勵著學生對閱讀文章進行積極的思考與評價。

總之，小學閱讀教學是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。只有培養(yǎng)學生閱讀的興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生才會真正愛上閱讀，真正受益一生。這就需要語文教師不斷探索閱讀教學的方法，為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧的閱讀環(huán)境，從多方面入手，為閱讀教學貢獻出自己的力量。

參考文獻：

小學語文教學進度范文第2篇

關鍵詞：小學語文；問題；優(yōu)化措施

隨著新課改的推行，《義務教育語文課程標準》為教師提供了一些十分新穎的教學資料，同時也對教師教學方式的改進產生了相應的要求。新課程對學生來說也是全新的體驗，因此在實際教學中，難免存在一些問題，下面將其與相應優(yōu)化措施分析如下：

一、教學計劃中的問題過于單調

有些教師的教學計劃中設計的問題比較單調，這樣不利于激發(fā)學生的興趣，進行下面的教學?？梢詤⒖冀虒W《泉水》一課，提出一些有一定難度和層次的問題，比如，“描寫泉水來到的不同地方時，作者為什么不全用‘來到’，這樣對課文的感情會有影響嗎？”學生可以通過反復朗讀感受到作者選詞的微妙與細致，也體會到語文的魅力。

二、教學內容脫離生活實際

對于一些教材的安排，如果教學不經過甄選和具體化就教給學生，學生并不能馬上找到與生活實際相關的例子，這樣不便于對課程內容的理解與學習。

以《地球爺爺的手》為例，教師可以在開始之前設計這樣的問題：“大家喜歡玩風箏嗎？是不是感覺它越飛越遠好像要飛走了，但線掙脫后它還是會落下來嗎？”學生肯定有很多想法萌生，聯想起很多生活中的經歷，這樣對課文的學習就不再那么突兀和生澀了。

三、教學反饋不夠及時全面

一些教師在教學后很長時間才進行教學反饋，不能及時聽取學生的感受和意見建議。這一問題其實是教師與學生的互動不夠的體現，導致教師不能科學地評價自己的教學成果和調整自己的教學計劃或進度。

教師應該在課堂內外都做好與學生的互動，不只是單純地進行教學進度和完成教學任務，忽略學生對知識的實際掌握情況。還應該對全體學生進行鼓勵，幫助接受慢的學生，保證全部學生整體的進度和能力的培養(yǎng)。

總之，新課改下的小學語文教學是一個新的契機，教師要把握好，處理好，控制好，面對存在的問題實事求是，不斷反思，提升自己的教學方式，也為學生語文能力的培養(yǎng)和以后各種知識的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王琳琳.小學語文診斷評價系統的設計與開發(fā)[D].山東師范大學，2011.

[2]郝春立.基于小學語文測評的SNS學習社區(qū)的設計與開發(fā)[D].山東師范大學，2010.

小學語文教學進度范文第3篇

關鍵詞：多媒體；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-349-01

多媒體技術將文字、圖形、聲音、視頻等形式合理地組合，利用可視化、情境化、游戲化、互動性的表現形式，緊緊抓住了學生的獵奇心理，使學生在愉悅、自由的學習環(huán)境中接受知識，在教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用，從而激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。在小學語文閱讀教學中引進多媒體課件，無疑為傳統的閱讀教學注入新的活力，是一條探索提高閱讀教學效果的新途徑。

一、運用多媒體進行閱讀教學，激發(fā)學習興趣

學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親近感。多媒體教學可以通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，創(chuàng)設美妙的意境，促進學生對教學內容的理解。多媒體把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象，產生良好的影像效果，使學生大開眼界，從而激發(fā)學生的學習興趣。如《富饒的西沙群島》一課中所展現出的是神奇瑰麗的情境：五光十色的海水、美麗的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦、彩色的海魚、千奇百怪的貝殼、龐大的海龜、自由飛翔的海鳥。一幅幅真實照片可以讓學生從視覺、從直觀上真真切切感受到了西沙群島的美麗富饒，明白了珊瑚、海參的模樣，貝殼的千奇百怪。因此，多媒體將抽象變?yōu)樾蜗?，把語言文字變成立體可感的圖像真實再現，讓學生能見其所未見，聞其所未聞，準確認識與課本內容相關的事物，加深對課文內容的理解，這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

二、運用多媒體進行閱讀教學，激發(fā)愛國教育

小學生品質正在形成階段，有意識地引導學生形成正確的觀念，培養(yǎng)學生良好的思想和道德情操，不僅是學校教育的首要任務，而且也是課堂教學的主要內容。教師要善于挖掘語文教材中蘊含的豐富思想教育內容，讓學生在潛移默化中受到思想品德教育。充分利用多媒體來呈現文本中祖國山河壯美的畫面，再現文本中英雄人物的形象和感人事跡，讓學生耳聞其聲，目睹其境，情感受到情境的感染和熏陶，激發(fā)它們的愛國熱情，使他們以英雄人物為榜樣，把積極的情感有效地轉化為持之以恒的意志品質，如在教學《梅花魂》時，結合課文播放愛國人士的視頻故事片段，對學生進行愛國主義教育。如此緊扣課文，挖掘教材內涵，恰當運用多媒體的豐富資源，加強對學生思想品德教育，既為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)設良好的德育情境，又使學生的情感共鳴，達到內化學生道德情感的教育效果。

三、運用多媒體進行閱讀教學，培養(yǎng)理解能力

多媒體呈現精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化、復雜的內容條理化，突出教學重點，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。多媒體教學的直觀、形象、生動，啟發(fā)了學生思索，培養(yǎng)了學生的理解能力。如《撈鐵?！肥褂昧硕嗝襟w課件，將撈鐵牛的過程分為潛水摸牛、備船裝沙、并船搭架、牛架相栓、鏟沙浮船、劃船拖牛、拉牛上岸這幾個步驟，每個步驟都用動畫的形式來顯示，教師既可以分步驟演示，也可以連在一起完整播放。這樣，學生就清楚看到“沙鏟到水里后船逐漸上升，繩子越繃越緊，鐵牛漸漸上撥”等一系列的現象。文中重點的地方在輕松的學習氣氛中解決了，原先還不甚理解的學生思路也清晰了。在語文學習過程中，思維是認知的核心，唯有思維的參與，才能真正深入對語言文字的理解和掌握。

四、運用多媒體進行閱讀教學，突破教學難點

在小學語文教材中，有些課文單憑老師的講解學生很難理解教學難點，教師能否合理地處理教材，采用適用的教學方法，都是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點顯得至關重要，而借助多媒體教學手段，成為教師在教學過程中突出重點、突破教學難點的有效手段，在有限的時間里全方位感知更多的信息，調動學生視聽功能，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，達到教學目的。如教學《詹天佑》一課時，許多同學對于“人”字形線路感到難以理解，運用多媒體向學生再現了火車在“人”字形線路上行駛的過程，再根據課文內容由學生進行演示，火車頭在“人”字形怎樣 “拉”， 火車尾怎樣“推”； 火車頭由“拉”變?yōu)椤巴啤保?火車尾由“推”變?yōu)椤袄?。通過這樣的教學，教師在課堂中就能輕松地解決了這一教學難點。因此，我們要充分利用多媒體技術，真實再現，具體可感的特點，讓學生能見其所未見，聞其所未聞，準確認識與課本內容相關的事物，從而加深對課文內容的理解。

五、運用多媒體進行閱讀教學，提高學習效率

小學語文教學進度范文第4篇

一、教師要講清朗讀要領

作為一種口語藝術的朗讀，其必須具有較強的技巧性。想要獲取生動有趣、打動人心的朗讀效果，就需要具有朗讀的基礎技巧。一為合理的停頓。停頓作為語調的構成要點，在進行朗讀時具有著氣息調適、語意體現、重點凸顯的重要作用。合理的停頓能夠讓語句的意義表述更加明顯，提升語言的韻律性。在進行朗讀時應該于何處作為停頓、停頓時長，都可按照標點符號來作為長、短不同的停頓，同時還可按照情感表述的需求與語句結構的長短來進行區(qū)分。由教師進行認真細致的指導，就不會出現部分學生朗讀課文時一氣呵成，沒有合理的停頓的現象。二為善于應用語調。說話的腔調，即為在說一句話時，所配置的語音的輕重高低的韻律感。三為表述的語氣。在文章當中表述出陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等的語氣。四為音調的節(jié)奏。朗讀的音調節(jié)奏劃分可依據音節(jié)來進行。五為音調的重音。在朗讀一句話之時應該讀出重音，重音能夠凸顯出句子的重點，體現出語句的情感。朗讀的技巧較多，例如重讀、輕讀、連讀、暫停等。在朗讀時所應用的各種語音技巧都具有著關聯性，在進行朗讀時應緊密聯系、相互協同，方可使得文章的語言具有真情實感。例如：中學課文里的《海燕》：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。”高爾基借助于大海之上即將到來的暴風雨的描寫，來預言革命的暴風雨將席卷整個俄羅斯的大地。在詩歌當中作者謳歌了象征革命者的“海燕”，勇敢的面對各種艱難險阻，去為革命戰(zhàn)斗，為革命犧牲的偉大精神。這是一首俄羅斯著名的現代詩歌，學生在進行朗讀時，應作合理停頓，并體會前蘇聯在進行“十月革命”的時代背景，注意在朗讀時的語氣要充滿激昂、要剛勁有力，去體會革命者大無畏的革命精神。

二、調動全體學生參與

朗讀訓練，教師應該竭盡全力去充分調動所有學生完全地進行參與。興趣是最佳的導師，朗讀體驗應從提升學生的興趣來作為切入點。例如，教師可讓學生聆聽優(yōu)美的朗讀音頻。通過這些或氣勢恢宏、精神昂揚，或慷慨豪邁、一往無前，或細膩溫和、婉轉輕柔……的音頻，能夠以真情實感來打動人心。還可以讓學生自我錄制朗讀音頻，并在課堂里進行公開播放，增強學生的朗讀信心。借助于欣賞優(yōu)美的朗讀的形式，能夠較好地促進學生的朗讀興趣，讓學生積極主動的去進行朗讀。因為學生們的朗讀能力與水平具有著個體差異性，因此，教師在進行朗讀教學當中，必須顯現出層次的階梯性。對于不同復雜程度的語句與段落，應依據實際情況來進行朗讀，同時評估朗讀水平時也應該依據學生的個體差異性，來因人而異的進行客觀全面的評估。

三、運用多種形式進行朗讀訓練

首先，通過配樂朗讀來進入內心所營造的意境。音樂可讓人們心情愉悅，在輕松自然的氛圍當中獲得情感的升華。面對多樣化類型的語文課文，可選用適合課文內容情感的背景音樂來作為伴讀，使學生的朗讀更具有真情實感，讓學生在朗讀時能夠更好地領悟文章的思想情感，達到與作者在內心深處進行交流的境界，以取得良好的教學成效。例如：在進行《在山的那邊》的課文朗讀時，教師可以采用小提琴曲《聽?！穪碜鳛榘樽x的背景音樂，讓人聆聽朗讀與音樂之后，就能夠進入“山的那邊是?！钡囊饩?，讓學生能夠在內心當中營造出進入海邊，看海浪打在沙灘上，看蔚藍的大海與藍天的海天一色的美景。然后教師可安排學生進行朗讀，同樣也播放小提琴曲《聽?！穪碜鳛榘樽x的背景音樂，讓學生在朗讀當中感受到聲景相融的奇妙意境。如此一來，既提升了學生的朗讀能力與水平，并且還升華了學生對大自然的熱愛之情。另外，以角色的體驗進入意境。在語文課文當中具有著諸多不同的角色，尤其是部分具有跌宕起伏故事性的優(yōu)美文章，在文章當中栩栩如生的人物形象、充滿趣味性的語言，唯有借助于朗讀，方可深入的領悟到。教師在教學當中可指導學生進行角色的情感代入，讓學生去體會角色自身所具有的思想意識、情感表現，并安排學生在朗讀時分別飾演不同的角色。既可提升學生朗讀的趣味性，也能夠讓學生深化對課文的理解，使其在朗讀中當中領悟不同角色的情感。借助于朗讀，充分調動起學生的朗讀情感意識，使得學生更具有代入感，讓學生更能有情感的進行朗讀。

小學語文教學進度范文第5篇

關鍵詞：語文教學；銜接；初中一年級

一、中小學語文教學銜接的概念

解決中小學語文教學的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關的概念?！般暯印本褪侵甘挛镏g的相互連接。而在教育領域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統一的界定。按照Tyler的觀點，課程組織有兩個重要原則：連續(xù)性及順序性。連續(xù)性是在學習者經驗中反復強調的要素；順序性是學習者的發(fā)展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現了教學過程中連續(xù)性及順序性的結合。筆者認為，中小學語文教學銜接指在小學高年級與初中一年級這兩個學段中有效建立連接點。

二、中小學語文教學銜接的現狀

中小學語文教學存在較為嚴重的脫節(jié)現象。每當新學年開始，從事多年的初一語文教師會發(fā)現相當一部分小學畢業(yè)生進入初中以后對語文學習感到不適應。例如在課堂上對教師教法的不適應；教材難度的增加，使學生學習起來感到吃力；科目增多，任務繁重，語文學習的時間相對減少。

然而在實際教學中，這個問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認為沒有什么研究意義?；蛘哂械某跻徽Z文教師雖然也肯定中小學之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實可行的辦法去解決這個問題。所以最終未能使六年級學生進入初一后縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”。

三、研究中小學語文教學銜接的意義

研究中小學語文教學銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識，給初一語文教師提供一些銜接的對策。希望能對初一語文教師的教學有預警、提醒的作用。提高初一語文教師教學的針對性，提高學生學習的目的性，從而有效地提高語文的教學質量。

初一語文教師的行為對學生的語文學習有很大的影響，如果教師關注了學生語文能力銜接中的問題，實施有利于學生語文能力發(fā)展的教學行為，并能付出更多的關心和耐心來及時的幫助學生，就能使學生的各種不適應障礙得到緩解，進而幫助學生順利的渡過銜接期。學生若在初中起始階段養(yǎng)成良好的語文學習習慣，就能很快地適應節(jié)奏快速和任務繁重的初中語文學習生活，進而學生的語文素養(yǎng)得到提高，并為他們的終身學習奠定了基礎。

四、影響中小學語文教學銜接的因素

1. 教材未貫通。

中小學教材的內容，在語文知識上難易跨度較大。小學語文教材后面附有生字表，利于學生檢索。生字、生詞的難度相對較小，每課的平均生字詞數量不超過10個。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達30多個，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學語文教材的編排也不一樣。小學教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強，學生喜歡學習這些文章。而初一語文教材文章較長而且閱讀難度增大。

2.教法未貫通。

在小學語文教學中主要涉及到的是生字詞等基礎知識，閱讀理解的較少，所以教學時偏重機械記憶和形象思維。而且小學科目少，相對語文課時較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學方法來提高學生的學習興趣；相對講課的內容而言，小學語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題?？墒沁M入初中以后，初中語文教材的內容較深，知識點增多，思維難度增大。而且由于課時緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學習。

3.學習方法未貫通。

在小學學生的自主學習能力較差，一般都是教師安排好時間，被動的學習?？墒沁M入初中以后，科目增多，相應地學習語文的時間也少了，教學時重理解記憶、抽象思維，這就要求學生自己動手動腦要多，學生的主動性、自覺性應大大加強。而且中學學習具有更大的靈活性，要求學生自主安排學習時間，主動學習。于是，在這個轉型的過程中，相當多的學生出現了問題。一部分學生不能適應中學的學習環(huán)境，進入中學以后，絕大多數仍在沿襲著小學語文的學習方法，并沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。

五、中小學語文教學銜接的對策

1. 教材銜接的對策。

作為初一語文教師，要研讀語文課程標準和教材。要認真了解小學高年級和初中語文教學的內容、目標和要求，找出中小學課程標準和教材中的異同，從宏觀上對初一銜接教學的內容和要求有整體的認識，課程標準對教學起指導性作用，只有充分理解課程標準，才能更好的找到幫助學生適應這個過渡階段的方法。

2. 教法銜接的對策。

作為初一的語文教師， 在學生剛升入中學這個過渡時期， 語文教學應適當降低難度， 放慢教學進度， 采取半扶半放的教學方式， 幫助學生適應新的環(huán)境， 幫助他們接受新的教師以及新的教學方式。初一語文教師要延續(xù)小學語文教師常用的教學方式，根據小學畢業(yè)生的語文學習能力，進行分層次的教學，選擇一些生動、趣味性強、學生喜歡的語言材料，在課堂上靈活調整教學內容和學習進度，引導學生運用所學的知識在課堂上進行互動交流。