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小學語文教學參考范文第1篇

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小學語文教學參考范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 小學語文教學;現(xiàn)代信息技術(shù);整合策略研究

隨著現(xiàn)代信息科學技術(shù)的發(fā)展，社會已經(jīng)發(fā)展到了信息時代。在這樣的背景下，小學語文教學可以更好地享受信息技術(shù)所提供的便利，更加高效地向?qū)W生傳輸小學語文知識。但是，在實際的語文教學過程中，由于信息技術(shù)輔助小學語文教學過程的發(fā)展時間還很短，導致信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用還需要進行一些相關(guān)問題的解決研究，需要開展小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略研究，完善信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用體系，進而借助信息技術(shù)促進小學語文教學效率的提升。

一、整合策略研究的重要意義

1.小學語文知識結(jié)構(gòu)比較分散，涉及的知識點又比較多，教師在教學過程中難以將知識全面地展示給學生，學生對知識的學習，容易產(chǎn)生困惑感。針對這樣的情況，需要在進行小學語文教學的過程中，充分重視對于先進的信息科學技術(shù)的利用。在信息化時代背景下，充分發(fā)揮出信息科學技術(shù)教學對豐富小學語文知識展現(xiàn)全面的特點，幫助學生在信息化環(huán)境下提升學語文綜合素質(zhì)能力，為學生獲得良好的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

在這樣的背景下，通過進行小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略研究，充分利用信息技術(shù)表達形式生動多樣、內(nèi)容豐富的特點，讓學生在學習過程中，形成對于小學語文知識的深度認知，進而提升小學語文教學效率，發(fā)揮小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略的真實作用。

2.根據(jù)對相關(guān)文獻資料的查詢，可以看出，截至目前為止，采用信息技術(shù)教學方式的學校數(shù)量正在呈現(xiàn)出“幾何級”的增長速度?？梢园l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用有著不可比擬的優(yōu)勢，甚至可以稱之為“現(xiàn)代教育事業(yè)的一次突破性進展”。從技術(shù)角度來看，通過信息技術(shù)輔助小學語文教學，可以借助于多媒體技術(shù)手段，極大地豐富小學語文教學的表現(xiàn)力，并可以充分對小學語文知識進行延展，進而實現(xiàn)小學語文教學效率的飛速提升。

從另一方面進行考慮，信息技術(shù)的發(fā)展也很有可能在一定程度上對現(xiàn)代語文教學的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用。具體來說，由于信息技術(shù)可以為小學語文教師提供大量的參考模板，小學語文教師僅僅需要輕松地摁幾下鼠標就可以找到海量的電子信息資源。在這樣的背景下，小學語文教師就很有可能產(chǎn)生過度依賴于互聯(lián)網(wǎng)的情況，導致小學語文教學過程產(chǎn)生和小學語文知識的脫節(jié)情況，對于小學語文教學造成惡劣影響。

二、整合策略研究是把“雙刃劍”

1.在小學語文教學中，發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)應(yīng)用范圍的逐步擴張，如何實現(xiàn)小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，充分發(fā)揮出信息技術(shù)教學手段的優(yōu)勢正逐步發(fā)展成為小學語文教學研究的中心問題之一。針對這樣的情況，在進行小學語文教學的過程中，小學語文教師要在充分了解信息技術(shù)應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學生學習特點選擇小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合方法，促進小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合效率的提升。與此同時，在引進信息技術(shù)教學手段的過程中，教師還要充分意識到在小學語文教學中發(fā)揚信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，讓教師利用信息技術(shù)豐富小學語文教學內(nèi)容;讓學生可以通過信息技術(shù)教學手段，充分了解小學語文教學的中心內(nèi)容，促進小學語文教學效率的提升。

例如，進行小學語文課程《一次比一次有進步》的教學時，為了讓學生可以快速地進入對相關(guān)知識點的深度思考，可以穿插使用文本中重點內(nèi)容的多媒體幻燈片。這樣，學生在欣賞多媒體課件的過程中，形成對《一次比一次有進步》中知識的立體性認知，對語文教學效率的提升有著明顯的促進作用。

2.合理規(guī)避信息技術(shù)可能出現(xiàn)的教學問題

為了合理發(fā)揮出以信息技術(shù)為輔助教學的優(yōu)勢，小學語文教師要在充分調(diào)查學生的實際特點的基礎(chǔ)上，合理規(guī)避信息技術(shù)在小學語文教學過程中可能出現(xiàn)的教學問題。語文學科是一門涉及很多有趣知識的學科，也是一門具有語言文字獨特美的學科。在進行語文教學的過程中，要充分注意到結(jié)合信息技術(shù)的實際特點，不僅要重視對于學生學習興趣的吸引，更要注意語言文字獨特的美是用畫面、多媒體替代不了的。語文中的語言文字可以塑造具體形象，文字中的意味雋永可以讓人自由地想象。語文課中只一味地讓多媒體全盤代替其中的詞語積累背誦、朗誦，口語交際等都無法深入，這樣導致語文課空洞、虛設(shè)，喪失其特性與美感。對于小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合研究，讓學生在學習的過程中形成對于小學語文知識的深度了解，進而有效促進小學語文教學效率的提升。

經(jīng)過調(diào)查研究，可以看出，在進行小學語文教學過程中，雖然信息技術(shù)教學在小學語文教學過程中發(fā)揮了“雙刃劍”的作用，但是從總體上來看，在小學語文教學過程中對信息技術(shù)的運用是“利大于弊”的。沒有信息技術(shù)輔助的語文教學是單調(diào)乏味的，課程表現(xiàn)形式也是單一的，對于學生的綜合素質(zhì)能力成長難以發(fā)揮出應(yīng)有的促進作用。在這樣的背景下，可以看出，打破傳統(tǒng)的語文教學模式的桎梏，通過合理利用多媒體教學手段的方式，打造多樣化語文課堂，有著非常廣闊的發(fā)展前景。因此，進行小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合策略深度的分析研究，可總結(jié)出合適的整合策略，還可促進小學語文教學效率的提升，并發(fā)揮出小學語文教學最大的作用。

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小學語文教學參考范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學語文；優(yōu)化；問題；措施

小學語文課程開設(shè)的目的，主要是為了讓小學生在學習的過程中，進一步掌握自己的母語，并且在語文知識、文學素養(yǎng)等方面有所提升。就目前的小學語文教學而言，在開展教育教學活動的過程中，由于缺乏有效的完善與發(fā)展，因此，經(jīng)常暴露出一些教學問題，對小學語文教學的展開造成影響。

一、小學語文教學過程中存在的問題

1.教學觀念陳舊，教學內(nèi)容單一

教學觀念主要對小學語文教學起到引導的作用，不同的教學觀念往往會產(chǎn)生不同的教學方法以及教學策略。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，新的教育教學觀念正在逐步地生成，我國絕大部分院校已經(jīng)在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育等方面取得了良好的成績，并對學

生的學習成績以及個人素質(zhì)進行了有效的提升。但是就小學語文教學來看，在開展教育教學活動的過程中，部分小學院校忽視了對教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，難以對小學語文教師的教學理念進行改革，造成小學語文教學的遲緩與陳舊，其中最常見的問題就是教學內(nèi)容單一、教學手段不足等，嚴重影響了小學語文教學的發(fā)展。

2.學生興趣不足，教學質(zhì)量下降

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師對于學生的重視程度不斷加強，如何有效地迎合學生的需要進行課堂教學已經(jīng)成為現(xiàn)代大部分教育工作者們共同關(guān)注的問題。但是通過對小學語文教學實際進行了解我們可以知道，我國小學語文教師在開展教育教學活動

的過程中，并沒有把學生的想法以及需求放在教育教學的首位，使小學語文課堂教學難以滿足現(xiàn)代學生對課堂的要求，造成學生學習

興趣的下降，進而導致小學語文課堂教學質(zhì)量難以保障。

3.忽視現(xiàn)代科技，教學發(fā)展受限

我國小學院校在開展教育教學活動的過程中，由于受到學校

缺乏足夠的重視或者教育資金供給不足等因素影響，使小學語文

教學在多媒體教學方面出現(xiàn)缺失，妨礙了小學語文教育的發(fā)展與

完善。

二、針對小學語文教學過程中存在問題的優(yōu)化措施

1.豐富課堂教學，應(yīng)用創(chuàng)新思維

通過上文我們可以知道，小學語文課堂在教育教學展開的過程中存在著一些不足之處，因此，在今后的教育教學過程中，我國小學語文教師應(yīng)對這些缺點進行積極的完善，推動小學語文教學

的提升。首先，小學語文教師應(yīng)對課堂教學的內(nèi)容加以整合，結(jié)合現(xiàn)代新課標的新要求與新需要，豐富教學方法以及教學手段。例

如，開展合作學習、探究學習等。其次，小學教師應(yīng)注重應(yīng)用創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對于推動教育的改革有著積極的意義，將創(chuàng)新思維應(yīng)用于小學語文教學之中，可以有效地擺脫傳統(tǒng)語文教學觀念的束縛，對小學語文教學的發(fā)展進行有效的推進。

2.調(diào)整教學語言，重視學生需要

教師對于學生有著重要的影響，在開展小學語文教學活動的過程中，如果教師的教學語言出現(xiàn)問題，就會導致學生對小學語文教學產(chǎn)生排斥，影響小學語文的教學質(zhì)量。因此，在今后的教育教學過程中，小學院校不僅要對教師的個人素質(zhì)以及教學能力等進行管理與監(jiān)督，同時還要對教師的教學語言進行把握與引導，讓教師在進行小學語文教學的過程中，通過調(diào)整教學語言的應(yīng)用，激發(fā)起學生的學習興趣。例如，采用激勵教學，多用鼓勵語言或者注重溝通教學，多與學生展開正向交流等。其次，教師重視學生的實際需要。實踐證明，興趣是影響學生學習成績的主要因素之一，因此，小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，應(yīng)對學生的興趣愛好有所把握，圍繞學生的興趣愛好設(shè)定課程，以保障學生可以對小學語文教學進行關(guān)注，并積極地融入語文學習中去。

3.拓展教學內(nèi)容，活化語文寫作

語文寫作是小學語文教學中的重點、難點，在實際的教育教學過程中，我國小學語文教師一直難以對學生的寫作能力進行有效的提升。但是隨著現(xiàn)代教育的不斷革新，一些新的教學手段以及教學觀念的誕生使小學語文寫作教學開始有所改善。首先，小學院校應(yīng)加強對多媒體教學的重視，加大資金投入，完善多媒體教學設(shè)備。其次，教師可以在語文教學的過程中，將教學內(nèi)容通過多媒體設(shè)備展示出來，尤其是在作文教學的過程中，可以將一些與作文相關(guān)的視頻以及圖片播放給學生進行觀看，以激發(fā)學生的寫作靈感。

最后，教師還應(yīng)將作文寫作與實際的生活聯(lián)系在一起，讓學生對作文產(chǎn)生更深入的認識，活化語文寫作，提升學生能力。

小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，很重視教育教

學的質(zhì)量，但是由于在現(xiàn)代教育教學理念認知上存在不足之處，使得小學語文教學與現(xiàn)代教育教學之間出現(xiàn)了不適應(yīng)性，因此，需要小學語文教師對此產(chǎn)生重視，積極地學習現(xiàn)代先進的教學理念，通過提升自身素質(zhì)、完善教學不足等方法，保障小學語文教學的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

小學語文教學參考范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小組合作法 小學語文 創(chuàng)新應(yīng)用

一、小組合作法概述

（一）小組合作法介紹

小組合作法是起源于西方的一種教學方法，隨著中西文化的不斷交流，小組合作法不斷傳入中國，而且在中國教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。雖然現(xiàn)在小組合作法應(yīng)用地范圍非常廣泛，但其概念在學術(shù)界尚未形成統(tǒng)一說法。例如，小組合作法的代表人物斯萊文認為“小組目標、均等的成功機會和責任到人是小組合作法的三要素，圍繞三要素學生以小組為單位展開的學習被稱為小組合作法”；再如，我國學者王坦則認為“小組合作法主要指學生在小組中交流學習，通過互相合作而完成一致的學習目標，教師以小組總成績進行效果評估的教學方法”。但通過對不同小組合作法概念的梳理不難發(fā)現(xiàn)，萬變不離其宗，這些概念都以以小組為單位，通過交流、溝通、合作的方法完成共同的教學目標。由此可見，小組合作法是以小組為單位進行集體式學習，集體式考核的一種學習方法。

（二）小組合作法的優(yōu)勢

1.增強學生自主學習能力

相對于傳統(tǒng)的教學方法，小組合作法可以有效突出學生的主體地位，讓學生在教學過程中由“被動”變“主動”，從而不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，小學語文教學中學生需要根據(jù)課堂要求提出問題，各抒己見，在這個“提問-回答”的環(huán)節(jié)中，不僅可以讓學生踴躍表現(xiàn)自己，同時也有助于增強他們在課堂中的“主人翁”意識，從而激勵學生不斷培養(yǎng)自主學習能力。

2.可以使教學效率顯著提高

小組合作法之所以被應(yīng)用到小學語文教學中，是因為它可以通過交流、合作的方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學之中，從而無形中提高自身的學習能力，總體上提高小學語文的教學質(zhì)量和教學效率。除此之外，小組合作法可以將學生們團結(jié)在一起，讓學生共同應(yīng)對和解決學習問題，有助于降低學習的難度，從而培養(yǎng)學生學習興趣，進而提高小學語文的教學效率。

3.有助于學生交際能力的提高

“交流、合作、溝通”是小組合作法的主要學習方式，通過這些方式可以讓學生之間變得更加熟悉，也有助于增強他們之間的情感，從而達到一種互相鼓勵、互相加油、互相幫助、互相評價的學習狀態(tài)。在這種學習狀態(tài)中可以有效提高學生的交際能力、所以說小組合作法有助于提高學生的交際能力。

二、小組合作法在小學語文教學中的創(chuàng)新應(yīng)用

目前，隨著小組合作法的V泛應(yīng)用，不同學科、不同教學階段都已經(jīng)將其納入日常教學之中。小學語文教學也不例外，小組合作法已經(jīng)成為它實現(xiàn)教學目標的主要手段和方法之一。現(xiàn)階段，小組合作法在小學語文教學中實踐的途徑較多，但大多缺乏一定的創(chuàng)新性。本文將結(jié)合教學案例，探究幾種小組合作法在小學語文教學中的創(chuàng)新應(yīng)用方法。

（一）教師改變思想、轉(zhuǎn)換角色

由于小學生智力尚未發(fā)育成熟，在學習過程中仍然需要由教師引導，所以小組合作法在小學語文教學中的開展仍然需要教師的參與，而且教師在參與過程中需要改變傳統(tǒng)的教學思想，轉(zhuǎn)換角色，試圖由課堂“主導者”變成“引導者”。例如，《絕句》是小學語文教學內(nèi)容，在該教學內(nèi)容學習過程中教師可以組織學生開展小組合作學習，按照就近原則，按桌次將全班同學分為不同的學習小組。讓不同的小組完成《絕句》中不同詩句的提問、討論等，通過提問和討論得出古詩《絕句》每一句運用的修辭手法，表現(xiàn)的內(nèi)容等。在小組合作學習過程中語文教師應(yīng)該時刻改變教學思想，大膽放手讓學生去討論、交流、合作，同時也需要轉(zhuǎn)換角色，由之前的主導變?yōu)橐龑?，在學生學習過程中給予適當?shù)母深A(yù)、指導，而不是強行的介入。這樣可以讓學生在有序的環(huán)境中完成《絕句》的學習。

（二）組建高質(zhì)量的學習小組

小組是小組合作法在小學語文教學中應(yīng)用的主要單位，小組組建的好壞直接關(guān)系到教學方法的實施，也會影響小學語文教學的質(zhì)量。因此，組建高質(zhì)量的學習小組是小學語文教學應(yīng)用小組合作法重要條件。目前，小學一個班級的人數(shù)在45-55位之間，教師可以根據(jù)班級具體的學生數(shù)量按照5人一組或6人一組分成不同的小組。但在分組過程中教師需要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證學生享受更加公平的學習機會。除此之外，教師還可以多樣化安排小組座次，且讓小組命名實現(xiàn)自主化，通過分組初步激發(fā)學生的學習興趣。

（三）合理有效的組織和調(diào)控

小組合作法在小學語文教學中的應(yīng)用可以有效調(diào)動學習的學習積極性，讓學生與學生、教師與學生完成交流、溝通、合作。但是由于小學生自律性較差，無法自主安排小組合作學習。因此，教師需要合理有效的組織和調(diào)控學習小組，通過組織將不同的學生聚集到一個小組內(nèi)，通過調(diào)控保證小組合作學習在語文課堂中合理、有序的開展。例如，“讀、聽、寫”是小學語文的一個教學環(huán)節(jié)，教師一些學生負責“讀”，一些學生負責“聽、寫”，通過互動學習加深對所學知識的印象，完成小組合作法在教學中的應(yīng)用。

結(jié)論

小組合作法是一種較為新型的教學方法，在教育領(lǐng)域應(yīng)用的范圍較廣，且取得了較為顯著的教學效果。因此，一些小學在開展語文教學過程中常常將小組合作法應(yīng)用其中，既可以有效激發(fā)學生的學習自主性，同時也有助于提高小學語文教學的質(zhì)量。所以本文基于創(chuàng)新理論，介紹了幾種小組合作法在小學語文教學中的創(chuàng)新應(yīng)用。希望通過本文的研究可以為小學語文教學中應(yīng)用小組合作法提供參考信息。

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小學語文教學參考范文第5篇

【關(guān)鍵詞】以人為本 小學語文 教學評價

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引言

小學語文教學評價，是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在小學教學領(lǐng)域，合理的語文教學評價體系對學生語文學習積極性的提升也會起到一定的促進作用。通過對新課改背景下的小學語文教學要求進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“以人為本”的評價原則已經(jīng)成為了教師在構(gòu)建語文教學評價體系的過程中需要遵循的一項原則。因此我們有必要對基于“以人為本”理念的小學語文教學評價措施進行探究。

一、小學語文教學評價中存在的問題

在對基于“以人為本”理念的小學語文教學評價措施進行探究之前，我們首先要對目前我國小學語文教學評價體系中存在的問題進行探究。通過對現(xiàn)行的小學語文教學評價體系進行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)。由于我國的小學教學體系長期受到學校規(guī)模、辦學質(zhì)量和師資水平等多種因素的影響，這就使得我國小學語文教學評價體系中存在的問題主要表現(xiàn)在了以下幾個方面：首先，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在課堂教學的過程中往往對學生的考試成績過于關(guān)注[1]。這樣，在構(gòu)建小學語文教學評價體系的過程中，教學評價的重心就會出現(xiàn)偏移到優(yōu)秀學生身上的問題，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對學生的全面發(fā)展會帶來一些較為不利的影響。第二，在構(gòu)建語文教學評價體系的過程中，一些教師對學生對課本內(nèi)容的理解程度過于關(guān)注，由于這種教學評價體系在實際應(yīng)用過程中沒有對學生在參與語文學習的過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度與價值觀進行評價，這就讓教師在教學過程中無法幫助學生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

二、基于“以人為本”理念的小學語文教學評價體系的構(gòu)建措施

通過對基于“以人為本”理念的小學語文教學評價體系的內(nèi)涵進行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，“以人為本”這一原則，要求教師在構(gòu)建小學語文教學評價體系的過程中要把學生放在首要地位[2]。也就是說，在教學過程中，教師應(yīng)該堅持遵循一種關(guān)心學生、尊重學生的工作態(tài)度，進而為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。除此以外，“以人為本”的理念還要求教師在開展課堂教學的過程中，要對學生與學生之間的差異性進行充分認識，進而通過因材施教的方式，提升學生的學習效率，因此，以下措施就可以被看作是構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學語文評價體系的有效措施。

首先，教師在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學語文評價體系的過程中，教師要對教學評價的客觀性進行強化從小學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，在小學階段，學生已經(jīng)具有的獨立的人格和主動發(fā)展的動力，這樣，在進行小學語文教學評價的過程中，我們應(yīng)該對教學評價的客觀性進行關(guān)注。對教學評價的客觀性進行關(guān)注，意味著教師在進行小學語文教學評價的過程中，不能將主觀臆測和個人情感性因素應(yīng)用到教學評價之中。在教學過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，我們在課堂上提出的一些問題，班級中學習成績較為優(yōu)秀的同學中沒有人能夠?qū)@一問題進行解答，反而是一些平時表現(xiàn)不好的學生對這一問題進行了解答，在遇到這種情況以后，我們應(yīng)該及時對學生進行表揚，而不是處于學生成績不好的緣故而對該同學的表現(xiàn)進行否定。

第二，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學語文評價體系的過程中，教師要對多樣化的教學評價方式進行應(yīng)用。從我國小學語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，考試測驗已經(jīng)成為了對學生進行評價的重要方式。在對考試測驗這一評價方式進行探究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種評價方式往往只能用統(tǒng)一的標準來對不同的學生進行衡量[3]。這樣，在考試期間，學習能力較強的學生會在測驗過程中獲得一定的滿足感，而對于學習能力相對較差的學生而言，這種教學評價方式會對學生的學習積極性造成一定的傷害。這樣，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學語文評價體系的構(gòu)建過程中，我們需要從學生的個體差異性入手，對多樣化的教學評價方式進行應(yīng)用。例如學生平時在課堂上的表現(xiàn)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)的完成情況都可以成為對學生進行評價的重要因素。這樣，在構(gòu)建基于“以人為本”理念下的小學語文教學評價體系的過程中，我們可以通過將學生的平時測驗分數(shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況折合成分數(shù)，按照不同比例進行分配的方式，對學生進行評價（這種方式與大學課程評價方式存在著一定的相似性）。也可以通過學生與學生之間進行評比的方式，對評價體系進行完善。除此以外，在新型小學語文評價體系的構(gòu)建過程中，教師也可以讓學生家長參與到對學生的評價之中，這一方式的應(yīng)用，對小學語文評價體系的公平性的提升，會起到一定的促進作用[4]。

第三，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學語文評價體系的過程中，教師要堅持評價與指導相統(tǒng)一的原則。在進行教學評價的過程中，教師除了要對學生對所學知識的理解情況進行評價以外，還要通過對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行指導的方式，促進學生語文知識運用能力的提升。

結(jié)論

基于“以人為本”理念的小學語文教學評價體系，是一種符合時展的教育評價方式。在這一教學評價方式的應(yīng)用過程中，我們只有從學生的實際情況入手，幫助學生了解自身的缺點與不足，才能真正使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉榮杰.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].中國培訓，2016，02：253.

[2]劉亞茹.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價研究[J].才智，2015，23：164.