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八年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 多媒體 初中語文

中圖分類號(hào)：G632         文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

多媒體具有直觀性、趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，因此，如何高效地運(yùn)用好多媒體進(jìn)行教學(xué)，是每位任課教師都應(yīng)高度重視的。

1 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占有非常重要的位置，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。在以往的教學(xué)過程中，教師采用的都是黑板教學(xué)，通過借助‘粉筆’和‘教科書’去完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只是被動(dòng)地參與教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣沒有被有效地調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)教學(xué)課堂顯得枯燥、乏味。如今多媒體教學(xué)被廣泛地運(yùn)用到課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，改變了原來單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。例如，在講授七年級(jí)上冊(cè)第三單元語文課文《秋天》時(shí)，首先我借助多媒體的形象性，通過圖片直觀地為學(xué)生展示了‘秋天’，讓學(xué)生感受到了秋天，從而促使學(xué)生的理解能力提高，緊接著通過朗讀示范，將圖片與音頻結(jié)合在一起，同時(shí)播放，學(xué)生踩著音樂的節(jié)拍，聲情并茂地朗誦，仿佛融入到了秋天的意境中。利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到課堂中，促使語文課堂教學(xué)的效率有了明顯提高。又如，在講授八年級(jí)上冊(cè)第二單元語文課文《蘇州園林》時(shí)，我利用多媒體，形象地給學(xué)生展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者和匠師們是怎樣因地制宜，自出心裁的。讓枯燥的亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草的樹木躍然紙上，使學(xué)生更容易感受到蘇州園林的美，領(lǐng)會(huì)到中國(guó)建筑的美。

2 利用多媒體，增大課堂知識(shí)容量

相對(duì)于傳統(tǒng)單一的‘黑板’教學(xué)模式，多媒體的運(yùn)用，不僅充分利用了有效的課堂時(shí)間，還提供了大量的教學(xué)素材，豐富了課堂知識(shí)容量，從而提高了課堂效率。例如，我在講授八年級(jí)上冊(cè)第四單元語文課文《大自然的語言》時(shí)，在狠抓教材吃透教學(xué)大綱的基礎(chǔ)下，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過多媒體精心設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃，做好了PPT教學(xué)課件。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解大自然中的語言形式，我通過調(diào)查表格，形象地為學(xué)生展示了學(xué)習(xí)要求，促使學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀，節(jié)約了課堂時(shí)間，從而提高了語文教學(xué)課堂效率。為了讓學(xué)生探求大自然中的更多語言形式，我運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供了更多的參考素材，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而增大了課堂知識(shí)容量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。又如，我在講授八年級(jí)上課第八單元陶淵明古詩(shī)《歸園田居》，在講到作者‘陶淵明’以及古詩(shī)寫作背景時(shí)，我通過多媒體的導(dǎo)入，讓學(xué)生可以清晰地了解古詩(shī)的基本情況，寫作原因以及寫作背景，從而提高了學(xué)生的理解能力，增大了學(xué)生的知識(shí)面，增大了課堂知識(shí)容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。多媒體教學(xué)讓課堂在有效的時(shí)間里，被充分的運(yùn)用，從而增大了課堂知識(shí)容量，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面。

3 利用多媒體，攻克教學(xué)難點(diǎn)

語文是一門博大精深的人文科學(xué)，其知識(shí)面包羅萬象，涵蓋了人文，科學(xué)、思想、道德等方面。在語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是，老師教、學(xué)生學(xué)的黑板課堂課，整個(gè)課堂顯得枯燥，教學(xué)形式單一，教學(xué)效率低下。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，被動(dòng)地參與，沒有積極性，教學(xué)重難點(diǎn)幾乎沒有突破，語文教學(xué)現(xiàn)狀顯得非常不樂觀。但當(dāng)多媒體走上了教學(xué)舞臺(tái)，并被廣泛運(yùn)用后，徹底改掉了這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師教學(xué)再也不是單靠簡(jiǎn)單的‘黑板’‘粉筆’‘教科書’進(jìn)行，多媒體憑借其形象生動(dòng)的圖片、客觀具體的音頻、完整的故事情節(jié)及簡(jiǎn)單易行的操作深受各科教師的青睞。在語文教學(xué)課堂中，多媒體形象直觀的畫面，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。例如，我在講授莎士比亞的話劇《威尼斯商人》這篇課文時(shí)，故事人物‘安東尼奧’‘巴薩尼奧’等性格理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物性格是教師要面臨的教學(xué)重點(diǎn)。由于這部話劇較長(zhǎng)，加上是外國(guó)文學(xué)作品，學(xué)生只通過朗讀，是很難正確、科學(xué)的把握全文主旨的，更不用說分析人物性格了。因此，我在教授這篇課文時(shí)，首先利用多媒體讓學(xué)生觀看這部話劇，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有一個(gè)輪廓，然后我再引導(dǎo)學(xué)生通過詳讀課文，理解故事細(xì)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，針對(duì)學(xué)生閱讀過程中的問題進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生對(duì)于整部話劇的理解能力，此時(shí)，我再利用多媒體列出有關(guān)人物的主要事件、語言、動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析，探討，以此逐步攻克教學(xué)難點(diǎn)。

4 總結(jié)

語文教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，它包含的知識(shí)面非常廣，涵蓋的知識(shí)也非常豐富，教師通過借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，能把抽象的知識(shí)變具體，使之形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使之極大地提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王烈群.新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法初探[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版),2007(12).

八年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文 素質(zhì)教育 優(yōu)化

近幾年,筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中,深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論,不斷探索素質(zhì)教育與初中語文教學(xué)的關(guān)系,并著意用素質(zhì)教育的要求來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。下面談?wù)勎矣盟刭|(zhì)教育的要求來優(yōu)化初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、把提問的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生

“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題發(fā)現(xiàn)新問題而不斷發(fā)展。改革中學(xué)語文教學(xué)就要以學(xué)生的發(fā)展為本,必須注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),首先要相信學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題,要把提問的優(yōu)先權(quán)讓給學(xué)生。而不是想放又舍不得放,表面形式設(shè)計(jì)了學(xué)生提問的環(huán)節(jié),而實(shí)際教學(xué)還是引著學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的問題圈子里轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。要立學(xué)生質(zhì)疑的風(fēng)氣必然要破教師主宰課堂提問的模式。

二、選擇切實(shí)可行教法，進(jìn)行語文素質(zhì)教育

學(xué)生語文素質(zhì)的提高，與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開的。

1、不同文體的課文采用不同的教法

有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如:《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時(shí)主要是采用“朗讀體會(huì)法”。如:在講“小草偷偷地從土里鉆出來……” 時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀(小草偷偷地從土里出來……),后全讀(小草偷偷地從土里鉆出來……)比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)“鉆”字好,我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考:“鉆”這個(gè)詞用得好,好在哪里?讓他們明白用了這個(gè)詞,不僅把小草擬人化了,而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。

在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí),我采用了“討論歸納法”。如:課文最后一段中的“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”,其中“不忍得”用得好嗎?我是先讓學(xué)生相互討論,后舉手發(fā)言,最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見來歸納:這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上,這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

2、落實(shí)語文知識(shí),為提高語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)

不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,即使同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生其教法也不完全一樣。如訓(xùn)練七年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí),我是先出好題目,然后有針對(duì)性地帶學(xué)生進(jìn)行分析,而在教八年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí),我多數(shù)情況下是鼓勵(lì)學(xué)生自己出題目,自己品析文章。到了九年級(jí),在分析文章時(shí),我是放開手,讓學(xué)生自己做,我只是一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。

三、把學(xué)生提出的問題,揉合到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去

教師把學(xué)生提出的問題,揉合到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。隨著進(jìn)程,問題一個(gè)一個(gè)相應(yīng)地得到解決。這樣處理的好處是:一不占用單獨(dú)的大塊時(shí)間來解難釋疑,教學(xué)時(shí)間比較經(jīng)濟(jì);二是把問題置于各自的語言環(huán)境中,使提出的問題與解決問題的過程緊密結(jié)合,語言文字訓(xùn)練體現(xiàn)于其中,訓(xùn)練比較到位,比較科學(xué)。這種”一切都在過程中”的思路和方法,不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn),同時(shí),對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)也是一種促進(jìn)。教師需要對(duì)學(xué)生所提的問題時(shí)刻胸中有數(shù),能夠及時(shí)納入到教學(xué)情境之中。

四、把學(xué)生的提問和老師備課時(shí)的思考設(shè)計(jì)緊密地結(jié)合起來

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題通過分析,進(jìn)行篩選,或通過合并使問題的歸納性較高,削枝強(qiáng)干,突出思考的重、難點(diǎn)。解決了這個(gè)問題,其他幾個(gè)問題也就迎刃而解了。但是有一些問題顯然是脫離了教師的備課思考,這時(shí)教師就要具備敏銳的辨別水平與發(fā)現(xiàn)能力,處理得當(dāng),對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用,處理不得當(dāng),可能丟掉金子,失卻良機(jī)。學(xué)生提出的有些問題質(zhì)量是很高的。

五、閱讀方法的指導(dǎo)

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。具體到語文教學(xué)上來說,語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而要提高學(xué)生的語文能力,首先就要打下堅(jiān)實(shí)的語文素質(zhì)基礎(chǔ)――學(xué)好語文知識(shí)。因此,我在語文教學(xué)中,非常注重落實(shí)各項(xiàng)語文知識(shí),以便為提高學(xué)生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

八年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文第3篇

一、借助插圖,激發(fā)興趣

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說:“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí),也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激,而是具有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣的支配?！迸d趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向,心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,便會(huì)引起大腦皮層的興奮,促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮,并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由此可見,興趣是最好的老師。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,是眾多語文教師探索的熱點(diǎn)。于漪老師說:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來,教學(xué)就成功了一半,學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文就有了很好的起點(diǎn)?！比绻茉趯W(xué)習(xí)新課之前,利用插圖,設(shè)置懸念,激起學(xué)生思維的浪花,使學(xué)生產(chǎn)生新奇感,那么這堂語文課就成功了一半。

二、借助插圖,走進(jìn)作者

語文課本中匹配有不少作者的照片。在學(xué)習(xí)課文之前,教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通過插圖認(rèn)識(shí)作者,拉近學(xué)生和作者之間的距離,以此激發(fā)學(xué)生了解作者作品的欲望。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》之前,可先讓學(xué)生觀看作者的照片,當(dāng)學(xué)生看到朱自清年輕而又帥氣的照片時(shí),立刻就會(huì)產(chǎn)生一種親切感,一定會(huì)想他寫的是什么的背影呢?他要表達(dá)一種什么的情感呢?從而急切地閱讀課文內(nèi)容。

三、借助插圖,導(dǎo)入新課

插圖是具體可感的視覺藝術(shù),它將文字形象、直接地訴諸視覺,形成鮮明的感受。由圖片導(dǎo)入新課,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,而且可以為學(xué)生迅速進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)情境。如果說課文是一個(gè)游覽的景點(diǎn),那么插圖就是進(jìn)入景點(diǎn)的一個(gè)提示招牌。它既能觸景生情,誘發(fā)想象,又能因勢(shì)利導(dǎo),引人入勝。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》時(shí),我便從蘇州園林彩色插圖入手,要求學(xué)生注意觀看蘇州園林的美麗景色,再用形象化的語言描述一下。在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)追問道:“面對(duì)如此美麗一景,你會(huì)有何感慨呢?”由此順利地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),并將學(xué)生引入到文本的解讀中。

四、借助插圖,解讀文本

(一)化難為易。課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵?。有的學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文本的理解比較困難,這時(shí)教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。插圖往往同課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分密切相關(guān),教師可利用插圖作為解讀難點(diǎn)的突破口,化難為易。文章是作者情感的流露,無論是自然景物的描繪,還是對(duì)人物的刻畫,無不包含著作者濃烈的思想感情。同樣作為與課文相關(guān)的插圖,它包含著畫面作者的審美情趣、生活體驗(yàn),以及對(duì)課文思想內(nèi)容的高度濃縮,精辟的理解或延伸,有的是對(duì)課文某一片斷的精心描繪,有的是對(duì)課文重難點(diǎn)的直觀展示。這些無不滲透著畫面作者的審美情趣和對(duì)文章旨意的理解。如教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《岳陽樓記》一文時(shí),我就把課文中的彩色插圖與課文的文字有機(jī)地結(jié)合起來。課文寫道:“……浩浩湯湯,橫無際涯;朝輝夕陰,氣象萬千。”這樣的美景,怎么不讓那些遷客騷人有異樣的心情呢?

總之,一個(gè)好的教師,總是試著從各個(gè)方面吸引學(xué)生的注意力。而事實(shí)上,插圖雖小卻大有用處。它不是一塊食之無味的雞肋,而是一碗飄著濃濃香味的雞湯。只要教師在教學(xué)時(shí)能像對(duì)待文字那樣去精心教學(xué),巧妙利用,就能讓語文課堂教學(xué)更有滋味,更富韻味。

(二)放飛想象。愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”什么是想象力呢?它是一種在表象的基礎(chǔ)上形成新形象的認(rèn)識(shí)能力。人類的創(chuàng)造發(fā)明離不開想象,學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣離不開想象。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)往往伴隨著豐富的想象活動(dòng)。在閱讀時(shí)展開想象,可以拓寬認(rèn)知領(lǐng)域,深入文本描述的意境,活現(xiàn)出塑造的形象,理解、感悟蘊(yùn)含的情感、智慧,受到教育熏陶;在作文時(shí)放飛想象,可以充實(shí)文章內(nèi)容,描繪生動(dòng)形象,增加感彩。學(xué)習(xí)語文離開積極的想象,既難以深刻地領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵,又難以提高表達(dá)能力。語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,這樣拓寬思路、大膽想象,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如在九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》一文教學(xué)結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生看書前面的插圖,要求學(xué)生結(jié)合文本,對(duì)插圖展開合理想象,討論于勒的以后生活會(huì)是怎樣?學(xué)生的發(fā)言,大大豐厚了文本本身想要表達(dá)的“資本主義社會(huì)中人與人之間裸的金錢關(guān)系”的主題,思維超越了文本的界限。

插圖,教師為學(xué)生提供的這個(gè)平臺(tái),不是游離文本之外的附加物,而是對(duì)課文內(nèi)容的有機(jī)延伸。由插圖展開的聯(lián)想或討論,能升華并拓寬文章的內(nèi)涵,也激活、深化學(xué)生的思維,使學(xué)生真正走進(jìn)人物的心靈,語文教學(xué)也就有了活力和深度。

(三)體味情感。新課標(biāo)指出:“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”“根據(jù)文學(xué)作品形象性和情感性強(qiáng)的特點(diǎn),可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)?！蔽膶W(xué)作品中的人物情感都融注為作者深厚的情感,但是學(xué)生由于年齡小、閱歷淺,對(duì)作者感情的理解和把握還會(huì)有一些差距。這時(shí),教師可以利用插圖來加深學(xué)生的理解,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如教授都德的《最后一課》時(shí),教師可以利用韓麥爾先生痛苦地伏在黑板上,揮著手宣布散學(xué)的插圖,讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)普通的法語教師在國(guó)土淪喪時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈愛國(guó)情。

(四)理解主題。文學(xué)插圖最常見的便是小說中的插圖。小說中的人物、環(huán)境、細(xì)節(jié)等用文字描寫的東西,往往被畫面所代替。小說最重要的是人物形象,因此小說的插圖也集中在勾勒人物形象上。借助插圖把握人物的性格,理解人物的典型意義,必須有這樣的兩個(gè)過程;由文字到畫面――將小說的文字描寫對(duì)照畫面,想一下插圖還隱含著哪些文字信息,它對(duì)塑造人物形象有何作用。

八年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文第4篇

思想衍生觀念，觀念決定方案，方案導(dǎo)致效果。教師在語文教學(xué)中，認(rèn)真研究“思考?練習(xí)”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“思考?練習(xí)”的設(shè)置中十分注重朗讀和閱讀的訓(xùn)練，并且突出了讀的目標(biāo)和任務(wù)，指明了讀的層次和側(cè)重點(diǎn)，如：快速瀏覽課文，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。因此，教師應(yīng)該樹立語文教學(xué)要以讀為本觀念，確立讀是教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練的思想。在語文課堂上，應(yīng)當(dāng)聽到瑯瑯書聲，不要教師唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生在讀的過程中有所會(huì)于心。同時(shí)除了抓好課堂教學(xué)中讀的訓(xùn)練，還應(yīng)該抓好課外閱讀只有這樣才能有效地提高學(xué)生聽說讀寫的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“思考與練習(xí)”在安排上還十分注重語言文字的訓(xùn)練。首先強(qiáng)調(diào)，訓(xùn)練的層次性，從理解到積累再到運(yùn)用難度逐漸增大；其次，注意訓(xùn)練的廣泛性，憑借字、詞、句、段、篇、章進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，特別是將讀寫聽說與思考、觀察、想象、感悟等有機(jī)結(jié)合，探尋學(xué)生綜合能力的發(fā)展；再次，注意訓(xùn)練的階段性和連續(xù)性，既循序又漸進(jìn)。

二、“思考與練習(xí)”可以鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中主體作用的形成

語文教育以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)為主要任務(wù)，語文教育的過程既是發(fā)展學(xué)生語言的過程，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生思維的過程?！八伎寂c練習(xí)”大都是站在學(xué)生練的角度來設(shè)計(jì)的，而且具體，可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念。能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；激發(fā)學(xué)生探索語文奧妙的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性作用。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（語文版八年級(jí)）課后共設(shè)有四道思考與練習(xí)題。每一道思考練習(xí)的設(shè)置都是圍繞“以人為本，以學(xué)任教”的觀念旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，如：復(fù)述課文情節(jié)，講述與課文相似情節(jié)或主題的故事等；體會(huì)文章重點(diǎn)句子的作用及表達(dá)效果等。這些思考題的設(shè)置都突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。即加強(qiáng)語言的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、“思考?練習(xí)”可以作為制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的參照和依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)教與學(xué)的過程起著導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。教學(xué)重點(diǎn)是基也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí),就是學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能 ,教學(xué)難點(diǎn)是之學(xué)生不易理解的知識(shí)和不容易掌握的技巧技能等?！八伎寂c練習(xí)”體現(xiàn)語文訓(xùn)練的意圖，包含了課文的一些基本教學(xué)要求，也對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練，因此我們可以把“思考與練習(xí)”作為制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的一個(gè)重要參考依據(jù)，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、“思考與練習(xí)”能夠指導(dǎo)教學(xué)方法，指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

選擇好的教學(xué)方法，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)方法，使自己的教學(xué)更適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，使教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更能發(fā)揮作用，達(dá)到好的教學(xué)效果――學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。而“思考與練習(xí)”包含課文的教學(xué)要求教學(xué)訓(xùn)練的重難點(diǎn)等，我們可以在認(rèn)真研究后，結(jié)合思考練習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如：

1、利用“思考與練習(xí)”導(dǎo)入新課。既能緊扣課文快速導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、把“思考與練習(xí)”重新排列組合，把它融入教學(xué)內(nèi)容之中，使之成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。既能強(qiáng)化課堂的訓(xùn)練，又能減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、利用“思考與練習(xí)”進(jìn)行小結(jié)和結(jié)束語的設(shè)置。既能達(dá)到總結(jié)全課的目的，又能使學(xué)生有意猶未盡之感。

4、“思考?練習(xí)”中的開放性試題可以作為教學(xué)中課外延伸的訓(xùn)練。既能較好的鍛煉學(xué)生的語文能力，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、利用“思考與練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

八年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化教育技術(shù) 初中語文 課堂教學(xué)

前言：

近幾年隨著新課改的深入與發(fā)展，給初中生的語文課堂帶來了日新月異的變化，傳統(tǒng)的黑板、粉筆、課本課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為過去，電腦、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化的信息技術(shù)走進(jìn)了初中生的語文課堂，并且教學(xué)效果極為顯著。也有很多的語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，但是教學(xué)效果不是很明顯，并沒有充分展現(xiàn)出現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，其主要的原因就是過于注重表面，而忽視了內(nèi)在，因此，在運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建初中語文高效課堂的過程中，一定要對(duì)語文課堂的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式以及課堂結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。那么如何能夠巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建初中語文高效課堂已經(jīng)成為了當(dāng)前教師教育工作中的重中之重。

一、為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，學(xué)生成績(jī)的好與壞完全取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣就是構(gòu)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件。因此，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下想說語文、敢說語文、愛說語文，讓學(xué)習(xí)語文變成學(xué)生的一種樂趣。現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用具有廣泛性和獨(dú)特性，教師可以利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)情境導(dǎo)入等，吸引學(xué)生的注意力[1]。例如：在人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《答謝中書書》一課的學(xué)習(xí)中，教師要正確的引導(dǎo)初中生對(duì)古體詩(shī)創(chuàng)作的背景進(jìn)行有效的論述，運(yùn)用多媒體播放教學(xué)課件，幫助學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生提升理解能力，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且將自身的想法和意見通過語言的形式進(jìn)行有效表達(dá)，對(duì)古體詩(shī)中所體現(xiàn)的精神進(jìn)行充分的說明，以達(dá)到初中生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，在這過程中，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)整堂語文課的教學(xué)質(zhì)量。

二、突出知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，擴(kuò)大語文課堂教學(xué)的容量

判斷一堂語文課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是在教學(xué)中是否突出了知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且學(xué)生是否能夠良好的掌握。在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代信息化手段能夠幫助教師向?qū)W生去講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握，能夠讓學(xué)生比較快的掌握重難點(diǎn)，這樣就可以加快教學(xué)的速度和節(jié)奏，同時(shí)也節(jié)約了很多的時(shí)間，這樣就可以擴(kuò)大語文課堂教學(xué)的容量了[2]。例如：在人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《香菱學(xué)詩(shī)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自行分組進(jìn)行表演，通過多媒體大屏幕的提示以及在學(xué)生初步了解文中人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行表演，反復(fù)進(jìn)行人物角色交換，在角色交換中讓學(xué)生深刻理解課文中包含的內(nèi)容和人物之間的關(guān)系。用這種角色扮演的方法緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)增添活力，有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多媒體技術(shù)的播放能夠有效的縮短時(shí)間，讓學(xué)生更清晰的了解知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大語文課堂教學(xué)的容量，為學(xué)生提供更多的信息，讓學(xué)生得到更多的鍛煉。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常都是教師一直在講，學(xué)生一直在聽，灌輸式的教學(xué)模式，課堂教學(xué)非常形式化。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和要求，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分顯示學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，通過相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂才能夠稱之為高效課堂。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用就是創(chuàng)新教學(xué)模式的最好工具和條件[3]。語文學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四個(gè)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是讀課文，背古詩(shī)文，通過現(xiàn)代化技術(shù)可以將這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式“活”起來。例如：在人教版版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)大自然》這一課程中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后通過多媒體播放一些大自然的圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略大自然的魅力，并提出問題“什么是大自然？我們?cè)鯓幼哌M(jìn)大自然？”“走進(jìn)大自然后應(yīng)該怎樣去感受大自然？”“從大自然中我們能夠得到什么？”“文章中都采用哪些寫作手法？”等一些問題，讓學(xué)生通過大屏幕的展示，在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷的通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式去解讀課文，解答教師提出的問題，提升整體語文的教學(xué)水平和質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出語文課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在一定的程度上加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，因此，教師應(yīng)該潛移默化影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)新模式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍提升學(xué)生興趣，充分彰顯了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的語文教學(xué)模式，抓住教育重點(diǎn)，擴(kuò)展語文課堂知識(shí)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效性，成功打造了初中語文高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玉欣.和諧課堂魅力寫作――現(xiàn)代教育技術(shù)在初中語文寫作中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，11：78-79.