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高中地理教學(xué)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)問題；教學(xué)建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-254-01

地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學(xué)而言，地理課堂教學(xué)方面存在著許多教學(xué)問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式必須加以改革，無論從教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都必須做出調(diào)整，學(xué)校也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效地理課堂。

一、高中地理課堂教學(xué)問題分析

1、教師教學(xué)問題

教師作為課堂教學(xué)的實施者，在充分尊重學(xué)生主體性的同時，必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏與進程，這是新課程改革對教師課堂教學(xué)新的要求。

首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學(xué)時，不能只單純地強調(diào)學(xué)生對知識的接受，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對地理保持良好的學(xué)習(xí)興趣，自覺主動學(xué)習(xí)。

其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學(xué)與新課程脫節(jié)。地理是一門與時俱進的課程，許多知識點都與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進行教學(xué)時，要將一些新的地理知識補充給學(xué)生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經(jīng)過一定時期，這個城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級，由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型城市。

最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導(dǎo)課堂，但要對課堂教學(xué)進行有力地調(diào)控。新課程實施以后，學(xué)生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學(xué)任務(wù)；有時過于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)問題

首先，在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的長期熏陶下，學(xué)生對以自身為主體的新課堂教學(xué)模式無法及時適應(yīng)，出現(xiàn)了觀念與實踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過去的教學(xué)模式，學(xué)生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，無法合理及時地進行課前預(yù)習(xí)和課后思考，更談不上進行小組合作探究學(xué)習(xí)。這種自主意識的缺乏，使得學(xué)生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新性不足，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

其次，應(yīng)試教育陰影下的學(xué)生學(xué)習(xí)目標單一，學(xué)習(xí)動力不足。新課程改革雖然以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，但中國的國情不可能放棄應(yīng)試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學(xué)生堅持認為高中的一切學(xué)習(xí)都只是為高考做準備，與自己的興趣無關(guān)。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績?yōu)閱我坏膶W(xué)習(xí)目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學(xué)習(xí)，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不利于循環(huán)學(xué)習(xí)。

二、高中地理課堂教學(xué)建議

1、教師更新教學(xué)理念，對課堂進行有效的調(diào)控

首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思想，真正貫徹新課改的精神，以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)作用。要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動自愿的學(xué)習(xí)地理知識。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，課程導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態(tài)。地理學(xué)科具有一定的時代性，這就要求教師在進行地理教學(xué)時，不能完全依賴于教材，而要從教學(xué)實際出發(fā)，將課本知識與社會時事相結(jié)合，緊隨地理學(xué)科的研究前沿，擴展學(xué)生的地理知識視野，從而更好的進行地理課堂教學(xué)。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學(xué)生，還可以在面對學(xué)生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也要把握好自身的主導(dǎo)作用，在進行地理課堂教學(xué)時，給予學(xué)生適當?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，把握課堂教學(xué)進程。教師在進行地理教學(xué)時，必須對課堂的教學(xué)進程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學(xué)生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能既提高學(xué)生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。

2、學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地學(xué)習(xí)

首先，教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”的雙向過程，只有教師和學(xué)生雙方共同努力，才能真正提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要摒棄陳舊的思想，不能完全依賴教師的課堂教學(xué)，教師只是學(xué)習(xí)過程中的輔助者，學(xué)習(xí)的好壞還是要靠學(xué)生自己的努力。地理學(xué)習(xí)不能單純依靠教師的直接傳授，學(xué)生要逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式，地理知識具有一定的系統(tǒng)性，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)和課后反思，通過獨立思考，找到各部分知識之間的關(guān)聯(lián)性，形成自己的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)氣候類型時，學(xué)生在教師分析完一種氣候類型時，要善于探索，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，既學(xué)到了知識，又鍛煉了自身的思維能力。同時，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)時，要充分意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，集思廣益，取長補短，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

高中地理教學(xué)建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；啟示；探究式和合作式課堂教學(xué)；學(xué)生主體意識；評價；思考

本人將建構(gòu)主義理論和高中地理教學(xué)實踐相結(jié)合，實施引導(dǎo)、探究、建構(gòu)的教學(xué)模式，并對兩年多的教學(xué)實踐進行深刻的反思，總結(jié)實踐過程中的心得與困惑。

一、建構(gòu)主義理論對地理教學(xué)實踐的啟示

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊課―講授新知識―鞏固應(yīng)用新知識―檢查評價。它是以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。教師講授占用大部分課堂時間，學(xué)生神情漠然，疲于應(yīng)付課堂筆記。學(xué)生抱怨地理課枯燥乏味難學(xué)；教師抱怨學(xué)生木魚腦袋難教。當然這種教學(xué)模式便于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，有利于教學(xué)進度的完成。但是忽視學(xué)生的主體性地位和主觀能動性，打擊了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。那么高中地理課堂教學(xué)如何跳出這一怪圈呢？究其根源，我們應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識。比如，借助地理圖像、電視新聞、多媒體信息等調(diào)動學(xué)生探究的欲望。如了解身邊的地理，高一地理必修1“太陽視運動”的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生觀察當天太陽升起與落下的方向與平時所謂的“太陽東升西落”在描述上的差異；大氣水平運動中的海風和陸風的形成可以用《軍港之夜》的歌詞“海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖”導(dǎo)入，讓學(xué)生探究其描述的不科學(xué)之處。只有讓學(xué)生帶著疑問親身參與到教學(xué)活動中來，他們的主體意識才會被喚醒。他們的學(xué)習(xí)興趣才會大大增強，課堂教學(xué)效率才會得到提高。

2.創(chuàng)設(shè)地理情境，建構(gòu)探究式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式，以教師講授、灌輸為主，學(xué)生通過模仿、背誦和訓(xùn)練來掌握地理知識。教師的權(quán)威性和學(xué)生的依賴性阻礙了學(xué)生的探究精神和實踐能力的培養(yǎng)，更談不上對知識的主動建構(gòu)，以至于素質(zhì)教育難以落到實處。因此，要真正落實素質(zhì)教育，確保新課程改革的順利進行，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)探究式課堂教學(xué)模式，為學(xué)生主動建構(gòu)知識提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、探究原理、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)充滿活力。如，學(xué)習(xí)《中國的氣候》時，先展示傣家竹樓、江南小院、窯洞、蒙古包、非洲房屋、愛斯基摩人的雪屋等民居圖片，然后提出五個問題：（1）圖片中各種民居主要特征是什么？（2）各種民居反映當?shù)亟邓蜌鉁氐那闆r如何？（3）中國主要的氣候類型和特點分別是什么？（4）結(jié)合《中國地形圖》和《季風環(huán)流圖》分析各種氣候的形成原因。（5）中國各種氣候類型對民居、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？在創(chuàng)設(shè)的地理圖像情境中，學(xué)生進行了激烈的討論，并各自闡述自己的觀點，尤其是探究氣候成因，學(xué)生在回憶世界氣候成因的舊知識基礎(chǔ)上結(jié)合中國地理位置和地形、季風形成等進行分析、討論、歸納。這種創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，積極探究，主動完成對知識的建構(gòu)。

3.分組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)合作式課堂

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是教師講授、學(xué)生聽背，為了節(jié)約時間，少數(shù)成績好的學(xué)生才有發(fā)言機會，更別提同伴之間的合作交流。建構(gòu)主義認為學(xué)生通過交流協(xié)作才能及時糾正錯誤或片面的認識。例如，高中地理《城市化》中的城市化帶來的問題及解決途徑，教材中引用上海的例子，學(xué)生覺得離我們太遠了，感受不到它的變化。因此，我們采用福州城市化的案例，展示福州老城區(qū)和新城區(qū)的圖片，然后確定學(xué)習(xí)的任務(wù)，將學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，分別負責收集福州城市用地變化、福州交通發(fā)展、福州工業(yè)發(fā)展、福州人口結(jié)構(gòu)和環(huán)境問題等方面的材料，通過走訪市規(guī)劃局、土地局、環(huán)保局、交通局等部門，利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍、尋訪老人等方式去查找資料，并將查找的資料進行整理、分析、歸類制成課件在課堂上進行匯報，他們從多角度、多方面、多層次進行分析交流。通過交流協(xié)作，學(xué)生在課堂上不僅展示了自己的探究成果，而且共享他人的資源，輕松完成了對知識的建構(gòu)。學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動起來，也充分彰顯了學(xué)生的主體地位。

4.注重過程性的評價，鞏固教學(xué)互動成果

建構(gòu)主義注重對過程性的評價。在組織交流協(xié)作時，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者要對學(xué)生的活動及時給予一定的反饋。在組織交流后，教師按事先定好的評價標準對各個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價。評價手段可以是反饋練習(xí)、活動小結(jié)、論文等，教師及時設(shè)計不同層次、不同側(cè)面的知識讓學(xué)生檢測，并讓他們進行互評、互議、互改，對于學(xué)生檢測中出現(xiàn)的典型性、代表性問題，教師要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出答案。檢測評估不僅評定知識和技能，而且還要從情感、態(tài)度、文化、策略等方面進行評定，讓學(xué)生反思自己的進步與問題，及時調(diào)控下一步的學(xué)習(xí)計劃。如此才能有效鞏固教學(xué)的互動成果。

二、建構(gòu)主義理論在地理教學(xué)實施中的思考

1.引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)知識體系

地理作為一門科學(xué)性、綜合性很強的理科學(xué)科，它的一些基本概念是學(xué)生進行建構(gòu)的基礎(chǔ)。如何在掌握基礎(chǔ)知識后做到層層遞進，搭建有效的金字塔形知識體系，是我們實際教學(xué)中很難處理的問題。目前，很多教師都采用學(xué)案的形式，但大部分只是做題目的簡單堆砌，教師追求教學(xué)形式的獨特而忽視學(xué)生對金字塔底部基礎(chǔ)知識的掌握，因此建構(gòu)主義的應(yīng)用就流于形式。

2.真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義理論提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)組織要從學(xué)生出發(fā)。但由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在很多的問題，這需要教師的引導(dǎo)。因此，教師不但要熟悉講授的內(nèi)容，還要了解學(xué)生的認知水平，對教學(xué)的形式進行靈活的設(shè)計，使學(xué)生能夠運用已有的知識解決問題。這種既不過于包辦，又不脫離教學(xué)目的的素養(yǎng)，有待于教師不斷探索和提高。

3.更客觀、全面、公正地評價學(xué)生知識的獲得過程

教師不僅要做到讓學(xué)生暢所欲言，而且還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)言內(nèi)容是否重復(fù)或離題，學(xué)生是否關(guān)心他人的闡述，以及學(xué)生知識的建構(gòu)過程。這種過程性的評價有別于單純性的考試成績，它要求教師思維敏捷，經(jīng)驗豐富，能及時捕捉課堂中的一切信息，對學(xué)生知識的獲取過程進行反思性和鼓勵性評價。這種能力是一個漸進的過程，需要時間和經(jīng)驗的沉淀。

總之，建構(gòu)主義是教育心理學(xué)的革命，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)。它認為學(xué)習(xí)不是教師簡單的傳授知識，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，他們強調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，而是學(xué)習(xí)者的積極參與、勇于實踐的過程，注重學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)、探究與合作。在高中地理教學(xué)實踐中具有極其重要的意義，只有通過教與學(xué)的互動，進行教師的角色轉(zhuǎn)換，才能真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]尚正永.運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)地理教學(xué).地理教學(xué)， 1998.

高中地理教學(xué)建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】地理課堂 差異教學(xué) 分層設(shè)計 援助中心

差異教學(xué)是指在教學(xué)中立足于學(xué)生個體的差異，采取差異化的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其知識基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的差異，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、分層設(shè)計問題，促進學(xué)生個性化思考

針對學(xué)生的差異，教師在課堂中可以分層設(shè)計不同類型的問題，讓學(xué)生在完成不同任務(wù)的同時，都能獲得成功的體驗。

1.同一情境下的分層問題設(shè)計。

立足于呈現(xiàn)的情境，教師層層分解、提煉出各種層次的問題，由不同水平的學(xué)生來思考、回答。不同層次的問題類型，體現(xiàn)由淺入深的能力層級。其可貴之處是，給了學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換情境靈活應(yīng)用知識的機會，并且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。另外，根據(jù)學(xué)生的已有知識和學(xué)習(xí)情況，在每個層次中還可以細分出下一級的層次。

例如，根據(jù)“某河口處海洋開發(fā)的遙感圖”這樣一個情境，教師可以設(shè)計如下的差異性問題。

層級1：適合基礎(chǔ)較差或智力水平較好但對地理缺乏興趣的學(xué)生。

（1）該海岸屬什么類型？有什么特點？（該設(shè)問比較簡單，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，應(yīng)用基礎(chǔ)知識。）

（2）圖中各圖例分別可能表示什么？（教師提供“網(wǎng)箱養(yǎng)殖”“圍墾”“紅樹林”和“防風林”四個備選答案。該設(shè)問有一定難度，但可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）

層級2：適合中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（1）為什么大多數(shù)河口處漁業(yè)資源較豐富？（需要學(xué)生聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容回答。）

（2）為什么當?shù)赜屑t樹林？為什么紅樹林對海岸環(huán)境具有重要意義？

層級3：適合中等和較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

如何合理開發(fā)該海岸帶？（該設(shè)問可以幫助學(xué)生發(fā)展綜合思維能力，由學(xué)生分組合作回答。）

層級4：適合較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（1）若當?shù)亍熬W(wǎng)箱養(yǎng)殖”和“圍墾”不斷加大規(guī)模，會造成哪些不利影響？（培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展理念分析地理問題的能力。）

（2）若氣候變暖持續(xù)，對海岸帶利用有什么影響？（該設(shè)問可以幫助學(xué)生發(fā)展高級思維能力。）

2.同一知識點的分層設(shè)計。

在課堂教學(xué)中需要就同一知識點（往往是核心知識點）設(shè)計不同要求的問題，以接近不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如模塊三“區(qū)域工業(yè)化、城市化”一節(jié)中關(guān)于珠江三角洲工業(yè)化的條件，可以設(shè)計以下幾個有層次的問題，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生回答。

層級1：珠江三角洲工業(yè)化發(fā)展有哪些條件？（學(xué)生根據(jù)已有知識或從教材中可以找到答案。）

層級2：上述條件中，對珠江三角洲影響最大、最關(guān)鍵的是哪一個？（學(xué)生要根據(jù)不同時間、不同地區(qū)進行比較，再得出結(jié)論。）

層級3：上述條件中，哪些是皖北地區(qū)所不具備的？（增加了區(qū)域?qū)Ρ?，學(xué)生還需要根據(jù)皖北的材料再作分析判斷。）

層級4：結(jié)合材料，分析皖北地區(qū)自身有哪些發(fā)展條件。（學(xué)生要全面分析皖北地區(qū)，且不能照搬珠江三角洲的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。）

層級5：根據(jù)上述條件，我們能否為皖北地區(qū)的工業(yè)化作一個發(fā)展方向設(shè)計？（是對學(xué)生全面、綜合的考查，回答好這個問題，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，也能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的核心價值。）

二、分組合作互助，讓差異成為一種資源

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，同時，教學(xué)內(nèi)容也有難度差異，關(guān)注這些差異，無疑會使課堂教學(xué)變得更復(fù)雜。如何既關(guān)注差異，又化復(fù)雜為簡單，學(xué)生的分組互助是一個非常有效的策略，其核心理念就是讓差異成為資源，讓學(xué)生在互助中形成良性互動。而同時，不同難度的教學(xué)內(nèi)容也可以在學(xué)生的合作互動中不斷消解。

把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在一組，這是實現(xiàn)差異互補學(xué)習(xí)互助的基礎(chǔ)。學(xué)生分組合作互助學(xué)習(xí)可以分為以下四個階段（以試卷評析課為例）：

第一階段：讓學(xué)生對照教材、筆記本自己檢查校對錯題，教師提示可能出現(xiàn)的錯誤。（讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，體現(xiàn)差異教學(xué)對全體的關(guān)注。該階段解決的是基礎(chǔ)題。）

第二階段：學(xué)生分組內(nèi)部交流自己的錯誤，由組內(nèi)同學(xué)幫助解決一些中等難度的問題。教師巡查，統(tǒng)計每一小組內(nèi)部不能解答的問題。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對有些小組提出的問題，請其他小組解答，進一步體現(xiàn)組與組間的互助。在解答中發(fā)現(xiàn)問題，教師及時反饋矯正。（讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，以實現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生在中等題上的知識補充和能力提升。對基礎(chǔ)優(yōu)的學(xué)生而言，他們在幫助其他同學(xué)的過程中，自己可以站到一定的高度上審視地理試題，有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化到外化再到內(nèi)化的過程，提高表達能力，實現(xiàn)對知識更高層次的融會貫通。這種差異互助對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說是共贏的。）

第三階段：根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對大多數(shù)小組都存在的問題由教師進行具體分析。（大多數(shù)小組都解決不了的問題，說明問題具有共性，適于全班講解。本階段幫助解決的是較高難度的試題。）

第四階段：學(xué)生對試卷及講評結(jié)果作進一步的反思，并記錄在冊。教師做有針對性的個別指導(dǎo)。（使不同層次的學(xué)生都有消化、鞏固和發(fā)展完善的機會。）

三、實施“課堂援助中心”，提升學(xué)困生

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)考慮如何對這些學(xué)生進行“學(xué)習(xí)喚起”。盡管有的教師對學(xué)困生進行課后補課，但那樣占用了學(xué)生的課后時間，所以關(guān)鍵還是要重視課堂這個主陣地。任課老師要面對全班幾十個學(xué)生，要完成課堂教學(xué)任務(wù)，沒有精力在課堂上重點關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，實施“課堂教學(xué)援助中心”策略，對幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生非常重要。

“課堂教學(xué)援助中心”的援助對象是任課教師排出的班級學(xué)困生，援助任務(wù)由備課組的其他地理教師擔當。一般來說，每位教師每學(xué)期都有聽課任務(wù)（筆者所在學(xué)校是20節(jié)以上），我們可以轉(zhuǎn)變思路，把教師聽課的任務(wù)與課堂援助結(jié)合起來，這是對國外許多學(xué)校推行而在國內(nèi)難于實行的“課程援助中心”的創(chuàng)造性實踐。具體操作程序如下：

實施“課堂援助中心”策略，特別照顧了學(xué)習(xí)困難的班級群體。學(xué)困生各有各的特點，有的是基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課堂聽不懂，有的是課堂學(xué)習(xí)方法有問題。援助教師為其課堂學(xué)習(xí)提供了一對一的輔導(dǎo)，不僅當堂解答了學(xué)生的疑問，也現(xiàn)場指導(dǎo)了適合其本人的學(xué)習(xí)方法，更重要的是，幫助學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了學(xué)生學(xué)好地理的信心。

高中地理教學(xué)建議范文第4篇

一、數(shù)學(xué)知識在地理教學(xué)和學(xué)習(xí)中的功能作用

1.用數(shù)學(xué)知識解釋地理概念

主要體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)公式、方程或數(shù)學(xué)基本圖形來解釋地理概念。一般在有面積、距離之間的分布與變化，部分和全體、個別和總量以及平面和空間幾何的相關(guān)概念時應(yīng)用。高中地理必修I中可用數(shù)學(xué)基本公式來說明的地理概念很多，包括光年、線速度、角速度、比例尺、晝長、夜長、正午太陽高度、相對高度、坡度等。比如光年的定義：光在真空中沿直線傳播一年的距離約為94605億千米。可用數(shù)學(xué)基本圖形來說明的地理概念也很多，包括太陽系的組成、地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)、太陽輻射到達地球的過程、全球氣壓帶和風帶的分布、黃金夾角、太陽直射點的移動規(guī)律等。

2.用數(shù)學(xué)知識解決地理計算

主要涉及到時間、正午太陽高度角、等值線和氣溫垂直遞減率的計算。以時間的計算為例，2014年四川地理高考第1題：“我國嫦娥三號月球探測器于北京時間2013年12月2日1時30分，在四川西昌衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。據(jù)此回答1-2題。1.發(fā)射時刻的國際標準時間（世界時）是2013年12月”，本題考查了學(xué)生對于時差的理解和計算能力。題干上給出已知時間為北京時間（東8區(qū)區(qū)時），所求時間為國際標準時間（0時區(qū)區(qū)時），0時區(qū)在東8區(qū)西邊，用已知時間減去8個小時，所求結(jié)果是A選項：1日17時30分。再比如關(guān)于等值線的計算，2014年四川地理高考第7題和第13題，第7題考查地形對氣候的影響，第13題考查地形的基本特征及其氣候特征，兩題均考查了學(xué)生從等高線中獲取地理知識并分析解決地理問題的能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決地理計算問題廣泛存在于平時地理學(xué)習(xí)和高考中。因此，關(guān)于時間、正午太陽高度角、等值線和氣溫垂直遞減率所涉及的數(shù)學(xué)知識在近年高考中頻繁出現(xiàn)，應(yīng)當引起教師和學(xué)生的重視。

3.用數(shù)學(xué)知識解釋地理現(xiàn)象及地理規(guī)律

對于平時一些看似復(fù)雜的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的解釋，數(shù)學(xué)知識起到了很好的作用。例如，解釋并證明地球上所有點的角速度相同，而任意點線速度是赤道上點的線速度和該點緯度的余弦值的乘積；解釋熱力環(huán)流的成因；解釋高空盛行西風的原因和摩擦層風的成因。以上這些地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，均可以用數(shù)學(xué)公式進行推導(dǎo)證明。

二、對高中教師和高中學(xué)生的幾點建議

1.高中地理教師教學(xué)建議

在中學(xué)地理教學(xué)中，不僅數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間存在緊密聯(lián)系，其它學(xué)科如物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等均與地理學(xué)科間關(guān)系密切。因此，在地理教學(xué)當中如果能適當?shù)?，巧妙地運用其它相關(guān)學(xué)科知識去解決高中地理教學(xué)的某些問題會有事半功倍的效果。適當?shù)貞?yīng)用其它學(xué)科知識來進行地理教學(xué)時，高中地理教師發(fā)揮著相當重要的作用。這就要求平時高中地理教師不僅要很好地掌握地理學(xué)科的知識，還必須弄清與地理知識密切聯(lián)系的其它學(xué)科的知識，尋找到各學(xué)科知識與地理學(xué)科知識間的結(jié)合點。這樣才能使教師在地理教學(xué)時首先具備地理學(xué)科與其它學(xué)科之間橫向聯(lián)系的意識，因而在備課時才能不僅以地理單學(xué)科知識去備課，才能在實際教學(xué)中運用其它學(xué)科知識去解決地理教學(xué)當中的一些難點重點問題，引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系其它學(xué)科知識，促進學(xué)生構(gòu)成各學(xué)科之間的知識聯(lián)系。從之前的分析可以看出，地理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科有著很密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中運用數(shù)學(xué)知識去講解地理可以幫助學(xué)生加深地理知識的掌握和理解，降低教學(xué)難度，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在運用數(shù)學(xué)知識解決地理問題的教學(xué)中，教師一定要清楚知道地理教學(xué)中數(shù)學(xué)知識在各章節(jié)的分布特征，把握好數(shù)學(xué)知識在各章節(jié)中教學(xué)地作用。此外，教師要把握好地理學(xué)科和其它學(xué)科的主次關(guān)系，一定要清楚數(shù)學(xué)知識在地理教學(xué)中只是起輔助作用的，地理知識才是主要的，不能顛倒兩者的主次位置。要不然學(xué)生也不能真正的學(xué)好地理并理解地理學(xué)習(xí)的意義。

2.高中地理學(xué)生學(xué)習(xí)建議

高中地理教學(xué)建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);小組合作;教學(xué)方法

高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學(xué)習(xí)階段找到更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效掌握地理知識。小組合作教學(xué)是新課改后推出的有效教學(xué)方法之一，能夠更好地促進高中地理的學(xué)習(xí)，本文就高中地理的小組合作教學(xué)研究提出幾點建議。

一、合作教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理學(xué)習(xí)當中，教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成幾個實力均衡的地理學(xué)習(xí)小組，相互搭配，在進行小組的分配過程中，教師要注重學(xué)生個體的差異性，尊重每個人的想法，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，進行合理恰當?shù)膯挝环峙?，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣不僅增進了學(xué)生之間的友情，也為高中地理課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。以小組學(xué)習(xí)探究的方式進行地理學(xué)習(xí)，教師首先要在課堂上為學(xué)生營造一個樂于學(xué)習(xí)地理知識的氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，組內(nèi)互動探討。

二、合作教學(xué)注意相互幫助

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上，教師為了達到教學(xué)目標，只注重對學(xué)生進行重點知識的灌輸，而忽視了學(xué)生綜合能力及合作能力的培養(yǎng)。在新課改下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作過程中交流地理學(xué)習(xí)的技巧與方法，將已學(xué)到的知識運用到實際生活中，進而增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學(xué)中實施小組合作教學(xué)，不只是為了方便了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以在遇到困難或出現(xiàn)爭議時，小組成員通過討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識，同時通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)動力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績好的學(xué)生再加以鞏固自己的知識儲備，這樣的合作可以讓學(xué)生相互之間的關(guān)系更融洽，可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。

高中地理合作教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識來說是一個新的探索，我們作為教育者要不斷努力，完善地理教學(xué)方法，相信高中地理教學(xué)的明天會更好。