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小學(xué)語文教學(xué)課范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)策略

信息技術(shù)的發(fā)展使新媒體技術(shù)應(yīng)用更加深入教育教學(xué)中，并讓教育資源能夠在時間和空間上形成共享。其最突出的表現(xiàn)為“微課”，微課是一種新型的課堂教育，以短小視頻為主要形式，通過線上、線下傳播，對語文教學(xué)中的某一知識點進行短暫、直觀、集中的講解。微課能夠以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生需求和變化改變課堂內(nèi)容，教學(xué)效果十分顯著，也因此受到學(xué)生和廣大家長的認可。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.集成了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

在小學(xué)語文教學(xué)中，微課主要形式是微視頻，它的拍攝和制作都是以基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)技術(shù)為主，通過生動形象、直觀互動的多媒體教學(xué)，能夠展現(xiàn)出微課的集成性和多樣性優(yōu)勢，從而實現(xiàn)知識的有效傳遞，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力集中時間較短，一般不會超過20分鐘，這是由于他們的心理發(fā)展階段和年齡特點造成的。而微課的教學(xué)內(nèi)容展示側(cè)重于形象認知，5～8分鐘的授課時間與小學(xué)生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

3.產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”

5～8分鐘的授課時間要求微課的教學(xué)內(nèi)容必須是核心成分，保留課堂教學(xué)的重點和難點，這樣孩子們只需要接受少量的核心知識，但是對這些知識的關(guān)注度往往會高于傳統(tǒng)課堂，因此，而留下深刻的影響。微課教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的簡單、直接都能提升語文教學(xué)的聚焦性。

4.借助微課優(yōu)勢，優(yōu)化內(nèi)容，提高效率

微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗自己微視頻的組織和教學(xué)情況，這與教學(xué)過程中的評價階段類似。教師通過回放，進行自我評價和分析，找出授課中的不足和問題進行改正。此外，教師還可以通過錄像觀察孩子們課堂反應(yīng)，以此觀察孩子們的興趣、盲點，以此進行課堂總結(jié)和更新，提高微課教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文微課的設(shè)計

1.微課創(chuàng)新性設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。而小學(xué)生思維不成熟，并體現(xiàn)出活潑好動、注意力不集中等特點，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，他們會顯得很沒有耐心。但是動態(tài)的、色彩鮮明的、直觀的事物對他們有著強烈的吸引力。例如，在《掌聲》一課的教學(xué)過程中，要讓小學(xué)生自己參與掌聲這一行為，通過主體的參與感受，引起小學(xué)生的興趣，創(chuàng)建具有生動效果的動畫視頻，通過對有故事的人物形象的展現(xiàn)，利用視頻、APP等多種形式進行微課創(chuàng)作，這些內(nèi)容、形式上的創(chuàng)新都能為優(yōu)質(zhì)微課的創(chuàng)作提供幫助。

2.微課情感化設(shè)計

微課在一定程度上可以被視為一種教育產(chǎn)品，這種產(chǎn)品如果想在學(xué)習(xí)者身上達到應(yīng)有的效果，則需要設(shè)計者在設(shè)計過程中加入情感化的設(shè)計，這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能在一定程度上取得好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文微課設(shè)計中，教師應(yīng)該通過課程文本設(shè)置相應(yīng)的積極情感的微課課程，這種積極的情感能夠在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們愉悅、信任的情感體驗，這些積極的情感可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對知識的渴望，激發(fā)好奇心與創(chuàng)造力，更有助于知識的獲取及思維的開放。

3.以學(xué)生為主體的互動性設(shè)計

小學(xué)語文課程是一門以語言為主的課程，其內(nèi)容涵蓋了我國幾千年的文化精髓。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該以小學(xué)生為教學(xué)主w，在互動交流與學(xué)習(xí)中自主成長。這種以學(xué)生為主題的互動性設(shè)計包含以下幾個方面：（1）學(xué)生與教師的互動。在微課教學(xué)過程中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考問題的走向，問答形式的互動能夠很好地幫助學(xué)生理解知識。（2）學(xué)生與學(xué)生之間的互動。小學(xué)生的語文學(xué)了需要掌握基本的知識點外，還需要形成獨立思考問題的能力，因此，在微課設(shè)計過程中，可以加入學(xué)生提問題并參與討論的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生之間的互動能力。（3）學(xué)生與知識之間的互動。微課視頻的時間有限，因此，其展示的知識點也必然是受到限制的。因此，教師可以在微課中設(shè)置延展知識，讓學(xué)生能夠自主獲取與文本學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識互動的能力。

總之，微課是源于教師教學(xué)實踐的一種課堂拓展教學(xué)模式，它能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，拓展教師教學(xué)手段和工具，幫助教師更好地完善自我發(fā)展。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)可以聯(lián)合微課的優(yōu)勢進行適當?shù)母母铮蕴嵘W(xué)語文教學(xué)水平。微課的出現(xiàn)最大限度地提升了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，在微課設(shè)計過程中更加注重其實用性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

參考文獻：

小學(xué)語文教學(xué)課范文第2篇

關(guān)鍵詞 微課;小學(xué)語文;教學(xué)情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0047-02

以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念下，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識、享受知識。

1 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術(shù)魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學(xué)生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。

2 調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進行引導(dǎo)和點撥;學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會得到意想不到的效果。

如在教學(xué)《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學(xué)生動口、動腦解決出來后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當起學(xué)習(xí)的主人。可以這樣說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，課堂教學(xué)變得生機勃勃、充滿活力。

3 放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學(xué)生通過微課對知識進行理解感悟，體會學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)美情操。

4 掌握重點、突破難點，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。

如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學(xué)生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。微課的運用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

5 鼓勵尊重，求索創(chuàng)新，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要熱愛學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，對任何學(xué)生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們參與適合自己的學(xué)習(xí)過程，大膽求異，讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學(xué)生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄澳愕目捶ê塥毺?！”讓學(xué)生在教師的鼓勵下變得喜歡發(fā)言，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個性得到張揚，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻

小學(xué)語文教學(xué)課范文第3篇

摘 要：微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是必然趨勢，語文教學(xué)對學(xué)生的啟蒙發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)在，不論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，微課都被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文一線教師已經(jīng)展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應(yīng)用豐富了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)語文教學(xué)面臨著多樣的問題，教師當前過分的依賴于微課，受教師的態(tài)度、能力以及語文學(xué)科特點的影響，微課研究出現(xiàn)了忽視微課特點、忽視培養(yǎng)能力、忽視平臺建設(shè)等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；語文能力；研究現(xiàn)狀

一、引言

傳統(tǒng)課堂中，要顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間。應(yīng)運而生的“微課”精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革教學(xué)方式的特征符合新時期小學(xué)語文教學(xué)的需要。針對小學(xué)語文學(xué)科和學(xué)生的特點，靈活運用微課開展教學(xué)，有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但不可否認，教師的態(tài)度和能力、語文學(xué)科的特點給微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學(xué)科與微課融合的同時，又帶來過度建設(shè)資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。

二、小學(xué)語文微課研究現(xiàn)狀

1.重視微課形式，忽視本質(zhì)特征。微課是信息技術(shù)在教育教學(xué)中運用的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)運而生的新寵。當前，教師主要把微課當作全新的教學(xué)方式、充當教學(xué)的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質(zhì)特征。因此，一些教師把電影片段、教學(xué)剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學(xué)習(xí)主體的存在，缺少思S互動；單節(jié)微課知識點多、散、雜。此類把傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容濃縮、壓縮到10分鐘以內(nèi)的“形式微課”，嚴重影響教師對微課的正確認知，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內(nèi)容精。只有研究者充分認識了微課的本質(zhì)特征，才能從正面促進小學(xué)語文教育的發(fā)展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識，忽視培養(yǎng)能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學(xué)帶來很多困難，微課的應(yīng)用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學(xué)生語文學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以全面提升學(xué)生的語文能力為目標，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)實踐活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升方面都獲得進一步的發(fā)展，因此，融合了信息技術(shù)的微課不應(yīng)該僅作為傳授知識的工具，更應(yīng)該肩負培養(yǎng)學(xué)生語文能力素養(yǎng)的責(zé)任。

3.重視微課數(shù)量，忽視平臺建設(shè)。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數(shù)量節(jié)節(jié)攀高，這一發(fā)展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設(shè)。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打開速度慢、服務(wù)滯后導(dǎo)致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？

三、應(yīng)對措施

1.提高思想認識，深入探究本質(zhì)。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關(guān)注微課對革新教學(xué)方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質(zhì)特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質(zhì)特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學(xué)科的融合。

微課是教師針對具體知識點設(shè)計、開發(fā)的微型教學(xué)視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學(xué)內(nèi)容更集中、適用范圍針對性更強、教學(xué)過程更緊湊，適合自主學(xué)習(xí)的需要。

微課應(yīng)該是有獨立教學(xué)設(shè)計的完整的課，不應(yīng)是從一節(jié)完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術(shù)的支持下，一線語文教師更應(yīng)該把精力放在微課的教學(xué)設(shè)計上。例如，人教版小學(xué)四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)重點，制作微課視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設(shè)置教學(xué)情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生被動畫過度吸引。優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計是深入探究微課本質(zhì)的結(jié)果，也是設(shè)計、開發(fā)優(yōu)秀微課的必經(jīng)之路。

2.立足語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。微課的設(shè)計和使用，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心目標，并具體而有效的提高構(gòu)建語文素養(yǎng)的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現(xiàn)。如在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生要提高運用細節(jié)描寫的能力?？梢試@學(xué)習(xí)重點“提升細節(jié)描寫的能力”設(shè)計微課：細描環(huán)境、細描人物。

3.完善微課平臺。網(wǎng)絡(luò)時代的資源有內(nèi)容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設(shè)。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮資源共建、共享的優(yōu)勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習(xí)、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學(xué)效果。當前階段，可以首先利用校內(nèi)微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學(xué)習(xí)，之后加強校際間平臺的建設(shè)，形成資源優(yōu)勢。

小學(xué)語文微課是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助手，能夠滿足學(xué)生個性化需求；支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠最大限度的提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。

參考文獻：

[1]蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.

[2]孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中微課的運用探究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）.

小學(xué)語文教學(xué)課范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；優(yōu)勢；教改

微課是一種數(shù)字化的教學(xué)手段，它主要是指在數(shù)字化信息的環(huán)境下，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進行學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和課堂效率。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此，探索微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及對教改的作用有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.促使學(xué)生主動進行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課堂活動的積極參與性

興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，而語文又是一門語言學(xué)科，很多學(xué)生會覺得語文的學(xué)習(xí)枯燥無味，他們提不起學(xué)習(xí)語文的興趣，也無法積極主動地進行語文的學(xué)習(xí)，這樣語文課堂的效果就會很差。通常來講，如果學(xué)生能積極主動地進行課前預(yù)習(xí)，那么他們就會帶著預(yù)習(xí)中的問題進行上課，這樣不僅可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，還能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效率。而微課正是這樣的，它更加強調(diào)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，同時也提升了學(xué)生在課堂活動中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。

如，在小學(xué)人教版《菜園里》一課的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生制作了學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)，認識一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來。隨后在課堂教學(xué)中，教師拿出了事先準備好的一些蔬菜的圖片，讓學(xué)生進行分辨，并讀出來，當學(xué)生讀完后，教師再次強調(diào)正確的讀音，并帶領(lǐng)學(xué)生再次讀幾遍，直到學(xué)生全部掌握為止，這樣通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率也會大大提升，而相應(yīng)的課堂效率也會得到顯著提升。

2.促使學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進度進行學(xué)習(xí)

小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力都會有所差異，這樣他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度也會有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時間比較有限，教師通常不能考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況，這樣也會制約一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而在微課的教學(xué)模式中，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)進度來觀看視頻，不懂的還可以反復(fù)看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時間解答學(xué)生的共性問題，因為講的都是學(xué)生不懂的問題，他們也會更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂效率。

3.促使學(xué)生進行多元化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極主動性

如果單純地讓學(xué)生一直進行自主學(xué)習(xí)，他們也會感覺到疲憊或是無味。而在微課這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以進行多元化的學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的積極主動性。微課教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生可以更好地與教師進行溝通，教師也可以積極走進學(xué)生，跟學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生困惑的時候積極引導(dǎo)他們。同時，家長也可以跟學(xué)生一起觀看教學(xué)視頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這樣也能給學(xué)生提供良好的家庭環(huán)境，從而促使學(xué)生更加積極主動地進行學(xué)習(xí)。

二、微課對小學(xué)語文教學(xué)整改的積極作用

1.創(chuàng)新了語文教師的教學(xué)理念

微課的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念也得到了很好的創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)中，合理運用微課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)活動，這樣學(xué)生學(xué)起來也會更加輕松、高效，同時教師不但應(yīng)該注重學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時候，教師可以給學(xué)生制作趣味性的學(xué)習(xí)視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關(guān)的知識都在視頻中展現(xiàn)出來，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.激發(fā)學(xué)校構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

當前很多小學(xué)教師都將微課的教學(xué)模式應(yīng)用到具體的教學(xué)中，不僅是語文教師，還有其他學(xué)科的教師，這樣微課視頻就會越來越多，因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些視頻資源，將其進行分類、歸納、整理，構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，這樣教師和學(xué)生都可以去觀看一些好的視頻學(xué)習(xí)資源，從而促使他們更加積極主動地進行學(xué)習(xí)。

3.使家長可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中

微課教學(xué)模式中，學(xué)生通常在課下進行學(xué)習(xí)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的家長也能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)視頻給學(xué)生進行輔導(dǎo)，從而給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢是非常顯著的，同時它對語文教學(xué)的整改有著積極的作用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理運用微課進行語文教學(xué)，從而充分發(fā)揮出微課在語文教學(xué)中的積極作用，促進學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展，進而推動我國小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔建鑫.“精彩課堂不曾預(yù)約”：小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計淺析[J].中華少年，2015（17）：46.

小學(xué)語文教學(xué)課范文第5篇

The Application and Reflection of the Mini-class

in Chinese Teaching of Primary School

HUANG Guangguo

（Jiangdu District Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225200）

Abstract The mini-class is the important way to construct the efficient， independent learning system and the informative classroom. In this paper， combining the present application of mini-class in Chinese teaching in the primary school， the writer thinks over these problems such as mini-class's orientation Chinese teaching， content design and application mode， etc， in order to promote the efficient application of the mini-class in Chinese teaching of primary school in China.

Key words mini-class； Chinese teaching in primary school； autonomous learning

1 微?n概念詮釋

1.1 微課概念界定

微課全稱即“微型視頻課程”，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻為載體，針對某個學(xué)科重點或難點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的短小精悍的在線視頻課程資源。在美國微課盛行始于2007年可汗學(xué)院，后流傳到我國，主要代表人物是李玉平和胡鐵生。2012年以來的全國微課競賽在我國教育界掀起一場規(guī)模盛大的“微課熱”。微課成為各級教育和各門學(xué)科教育研究的熱點問題。越來越多的教育工作者關(guān)注微課在語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科的實證研究。微課根據(jù)教學(xué)設(shè)計的不同階段可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課制作流程一般為：課題選擇―設(shè)計編寫教案―制作相關(guān)課件―微課的錄制―微課后期制作―教學(xué)反思。

1.2 微課的特點

微課的特點：第一，時間短?！拔⒄n”時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘。第二，內(nèi)容簡而精?！拔⒄n程”主要是為了突出課堂教學(xué)重點、難點，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，內(nèi)容精簡。第三，容量小，使用方便?！拔⒄n”容量一般在幾十兆左右，視頻通常是rm，wmv，flv等格式，便于學(xué)生隨時在線學(xué)習(xí)或下載教案、課件等輔助資源。（4）資源“情景化”?！拔⒄n”營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。學(xué)生可以在真實的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景中，加強“隱性知識”、“默會知識”等思維能力的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 微課在小學(xué)語文教學(xué)中重要意義

微課推動現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，在語文教學(xué)中起著重要的作用。

2.1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)通常以教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”。教師能否有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。微課具有短小精悍，主題明確，資源多樣等特點。根據(jù)《兒童心理學(xué)》可知，小學(xué)生的注意力時間短，側(cè)重形象思維等心理特點，微課恰恰迎合學(xué)生的心理，用鮮明的色彩，生動的圖像和動畫，將課本知識由抽象變形象，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯知識點，比如文章的寫作背景，作者的個人信息和資料，課文中的重點詞句等制成微課視頻，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料，學(xué)生根據(jù)微課中的信息去讀課文，查字典，感知作者的寫作思想，便于學(xué)生課前掌握一些知識點，順利推進學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。通過這樣循序漸進的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力，長此以往，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.2 幫助學(xué)生掌握難點重點及查缺補漏

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師依據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)重難點展開教學(xué)，一般通過教師的講解加上自己的想象去理解。通常老師的講解比較抽象，而小學(xué)生的想象力有限，在加上集中注意力的時間相對較短，所以難免會發(fā)生注意力不夠集中，重點難點掌握不夠好的情況。特別是有些成語比較抽象，學(xué)生掌握起來比較難。比如二年級語文下冊《練習(xí)1》中的四個成語，張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋，其中喜氣洋洋和張燈結(jié)彩比較好理解，而歡聚一堂和普天同慶相對抽象，就需要用微課制作視頻動畫形象的展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握難點，課堂上未掌握的知識點也可以在課后的仔細地觀看微課，查漏補缺。

2.3 拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

眾所周知，語文教材中課文內(nèi)容不多，如果教學(xué)僅僅局限于書本，學(xué)生學(xué)到的知識非常有限。因此通過微課補充和課文相關(guān)的課外知識，開拓學(xué)生的視野，顯得非常必要。課外知識通過制作微課來實現(xiàn)，學(xué)生通過生動的畫面、優(yōu)美的音樂和詳盡的講解，愉快地接受更多的知識。比如在教授二年級下冊《蠶姑娘》一課時，學(xué)生通過課文了解蠶姑娘蛻變過程：蠶卵―蠶姑娘―黃姑娘―白姑娘―蛾姑娘。這個過程比較抽象，可以通過微課視頻向?qū)W生展示蠶蛻變的過程，還可以通過圖片拓展蠶絲的相關(guān)用途的相關(guān)知識，比如制作成蠶絲被、絲巾、睡衣等等，使學(xué)生認識到我們身邊的蠶絲商品，加深學(xué)生的印象。通過詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的學(xué)習(xí)，對蠶產(chǎn)生一種敬佩和感激之情。使學(xué)生在掌握課本知識的同時，在潛移默化中學(xué)到課外知識及拓寬知識面。另外，微課學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的特點和個性因材施教，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.4 有效提高識字、書法教學(xué)效果

傳統(tǒng)語文識字書法教學(xué)，通常由老師在黑板上依次書寫筆畫筆順來進行的，特別枯燥乏味，學(xué)生無法長時間集中注意力學(xué)習(xí)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效果并不理想。微課可以錄制識字動畫素材，形象生動地展示漢字書寫的筆順筆畫及規(guī)則，利用動態(tài)視頻極大調(diào)動學(xué)生的識字寫字的興趣，學(xué)生欣賞優(yōu)美的硬筆書法的同時，更加自覺認真學(xué)習(xí)標準統(tǒng)一的筆畫筆順，提高書寫質(zhì)量?？梢哉f，微課使識字和書法課堂教學(xué)變得輕松有趣。同時微課視頻教學(xué)內(nèi)容可以重復(fù)觀看，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有效地突破漢字書寫難點和易錯字。最后，微課可促進教師的專業(yè)成長。教師通過微課的制作，學(xué)習(xí)使用PPT，錄屏，截屏等軟件，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教研水平。因此，微課是傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有益拓展和補充。

3 微課在小學(xué)語文教學(xué)中高效應(yīng)用的思考

微課被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐。但應(yīng)用效果并非盡如人意，微課的理念、管理和應(yīng)用策略等方面，普遍存在定位不清、課件質(zhì)量不高及教師制作水平偏低等問題。這些成為制約微課高效應(yīng)用的瓶頸和關(guān)鍵所在。

3.1 微課的作用或定位不夠清晰

有論者認為微課是現(xiàn)代教學(xué)方式的一場革命，也是未來教學(xué)模式的必然趨勢。并試圖將微課作為新一輪“一刀切”式的課改。這種看法過度渲染微課的作用，對我國教育教學(xué)極為不利。微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式和模式的重大變革，但絕不是顛覆式的革命。也就是說，微課在教學(xué)資源和信息技術(shù)上，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生一定的沖擊，但并不能代替粉筆加黑板的傳統(tǒng)課堂模式，只是傳統(tǒng)課堂模式的有效?a充。因為微課短小精悍，所以在廣度上和深度上明顯不足。一般性知識點的學(xué)習(xí)或者系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)等知識還是以課堂教授為主。并且，客觀來講，很多容易理解的知識點無需畫蛇添足的制作微課，而且微課的制作耗費大量時間和精力，對于教學(xué)任務(wù)繁重的一線教師來說，也是不可能完成的任務(wù)。所以微課主要用于課外的答疑輔導(dǎo)，其定位是“解惑”而非“授業(yè)”。

3.2 微課制作質(zhì)量有待提升

當前，微課作品質(zhì)量參差不齊，而且多數(shù)質(zhì)量不高，少數(shù)較好的作品多是為參加競賽請專業(yè)公司制作完成，多數(shù)一線教師對微課的流程有一定的了解，能夠完成選題、設(shè)計、教學(xué)、撰寫字幕等環(huán)節(jié)，但完成質(zhì)量不高。微課內(nèi)容的制作更多局限于資源的簡單聚合，缺乏資源的整合性和交互性。制作技術(shù)水平不高，存在拍攝鏡頭單一、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、問題闡述不夠明確等問題。可見，大多數(shù)教師急需相應(yīng)的理論指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)。另外，語文課件制作可利用的資源不足，教師自己制作往往耗費大量的時間和精力，還受到技術(shù)及設(shè)備短缺的限制。微課雖然時長僅僅5～10分鐘，完成整個制作過程往往需要十多天甚至更長的時間，這對于從事一線教學(xué)的語文教師來說，有點勉為其難。微課的開發(fā)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，提高微課作品的質(zhì)量需要教育主管部門、學(xué)校和教師聯(lián)動，制定教師培訓(xùn)計劃及激勵機制。

3.3 微課設(shè)計：受眾差異化和個性化