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如何提高地理課堂效率范文第1篇

1 盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。新課改把“在活動、實踐基礎(chǔ)上通過交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點，可有些中學(xué)地理教師可能認(rèn)為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學(xué)設(shè)計思路，就不是一堂新課改下的課。因此，在教學(xué)時，在不需合作的時候來個同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，結(jié)果課堂很亂，這種盲目地迎合新課改的做法，忽略了學(xué)生的實際情況和教學(xué)的本質(zhì)要求，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。新課改精神的本質(zhì)就是要切實的、最大限度的提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2 否定或摒棄“講授法”的合理運用。新課改并不是摒棄講授法，而是用新的理論來改造講授法，使講授法趨向完美，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧生動的語言可以使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高效率。

3 過分強調(diào)多媒體教學(xué)的形式，但對多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的問題卻視而不見，致使學(xué)生因聽課效率低下而開始懷疑多媒體教學(xué)的質(zhì)量。有部分中學(xué)教師對新課程改革精神理解不透，致使師生關(guān)系沒有根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂參與度低，這都嚴(yán)重影響著我們的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高地理課堂教學(xué)效率呢？

一、為提高地理課堂教學(xué)效率，首先要更新教育觀念。確立正確的課程理念

1 強調(diào)發(fā)展。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程，教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀。

2 定準(zhǔn)角色。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動探究、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。

3 面向全體。

以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

4 主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

5 關(guān)注課堂。

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)對生活和終身發(fā)展有用的地理。”

6 科學(xué)評價。

評價機制要體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，即實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補。

二、為提高地理課堂教學(xué)效率，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的起點和動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。下面是本人在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些做法：

1 多媒體教學(xué)法。

地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容廣泛，特別是許多地理現(xiàn)象存在于遙遠(yuǎn)的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代或經(jīng)歷了漫長的時間。地理現(xiàn)象的這種復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認(rèn)識上的間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或直接進(jìn)行觀察，這就給教師傳授地理知識和學(xué)生認(rèn)識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。多媒體的廣泛運用，有效地解決了這個問題。這主要體現(xiàn)在兩個方面：

（1）多媒體計算機提供了外部刺激的多樣性。

多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這種外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。

（2）多媒體計算機提供了知識傳遞的交互性。

利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能順應(yīng)當(dāng)今各科教學(xué)的潮流，也能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)過程中，我利用多媒體展示亞歐板塊與太平洋板塊相碰撞動畫圖、多幅防震救災(zāi)圖等，使學(xué)生多種感官均受刺激，在快樂中度過40分鐘，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。用多媒體展示地震、火山噴發(fā)、臺風(fēng)會讓學(xué)生如同身臨其境；在CAI課件中適當(dāng)插入Flash、AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2 注意教態(tài)，語言生動。

教師的教學(xué)語言、教態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響。教師教態(tài)好，語言幽默、風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就高。反之，學(xué)生就不喜歡，甚至產(chǎn)生逆反心理。如學(xué)習(xí)地形對氣候的影響時，我引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，在講述黃河時，我引入“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。

三、為提高地理課堂教學(xué)效率，還要在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。

1 擺正地理教師的位置。

新課程理念強調(diào)探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，地理教師一定要拋棄“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要敢于走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，由獨奏者變?yōu)榘樽嗾?；要敢于放下地理教師“知識淵博”、“居高臨下”的面孔，從教學(xué)中的主角變?yōu)閷W(xué)生中的首席；給學(xué)生留有較大空間的前提下引領(lǐng)學(xué)生積極探索地理規(guī)律；在充分準(zhǔn)備的前提下組織學(xué)生主動地合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性地使用地理教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2 樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。地理教師要在地理教育中樹立三個一切（一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切）的意識，以學(xué)生為中心，了解、關(guān)愛、關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的理念，并且貫穿于課堂教學(xué)的始終，大膽促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

如何提高地理課堂效率范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)效率；素質(zhì)教育

基礎(chǔ)教育新課程著眼于每一個學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)課程要促進(jìn)每一個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使他們成為社會需要的人才，隨著教育改革的逐步深入，新課程的不斷實施，這要從教師、學(xué)生、理論、方法、策略等各個方面進(jìn)行多維整合，提高教學(xué)效率。如何實施有效地理課堂教學(xué)，如何以新的教育理念為指導(dǎo)，去創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實踐，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力，成為每個老師和地理工作者必須面對的問題。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位

主導(dǎo)的含義是“引導(dǎo)事物向某個方面發(fā)展”。很多教育者對教師的主導(dǎo)作用都有著錯誤的認(rèn)識，他們認(rèn)為教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜的聽；教師連續(xù)提問，學(xué)生胸有成竹的回答，就是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用是扮演好一個指導(dǎo)者、組織者和激勵者的角色，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。

教師要堅持“以學(xué)生為本”的原則，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和努力程度往往是其學(xué)習(xí)效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學(xué)生定期進(jìn)行自我判斷、自我指導(dǎo)、自我反應(yīng)、自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我激勵以及自我評價?？傊?，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導(dǎo)學(xué)生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學(xué)生知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識。給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機結(jié)合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，提高地理課堂教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，教師要有針對性的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相呼應(yīng)的具體教學(xué)資源，使學(xué)生能充分的體驗所學(xué)知識，激發(fā)他們的積極性。和諧的教學(xué)情境使學(xué)生時刻處在一個安逸的環(huán)境中，使他們的大腦始終處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿興趣。構(gòu)建生動的教學(xué)情境，能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動；有助于調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。

在教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與教學(xué)有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學(xué)的時代性。在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，進(jìn)行了以下嘗試：

（1）設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。

（2）實驗操作，形成手腦并用的教學(xué)情境。心理學(xué)的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發(fā)展。如在“地質(zhì)作用中內(nèi)力作用”的教學(xué)時，可請學(xué)生上講臺進(jìn)行實驗操作，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

（3）案例引發(fā)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。以學(xué)校附近土地利用的變化過程為案例來學(xué)習(xí)城市的發(fā)展；以長江為例來學(xué)習(xí)河流的流域治理等等。

（4）多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學(xué)方式的效率非常低，并且可以降低學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，結(jié)果將對學(xué)生的分析、解決問題的能力下降，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學(xué)手段來解決這一弊端，它能將網(wǎng)絡(luò)可儲存性、大容量性、交互性、遠(yuǎn)程性和全面性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好適當(dāng)?shù)倪x擇屬于自己的試題進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。它充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

三、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。在高中地理課堂教學(xué)中，開展“探究型”式學(xué)習(xí)，打破書本知識觀點的束縛，讓學(xué)生參與地理現(xiàn)象的分析研究，能夠給予學(xué)生更開放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時，地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯，更能推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相對于傳統(tǒng)“知識型”課堂教學(xué)，“探究型”教學(xué)模式更重視學(xué)生的主動參與和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用研究，而相對減輕課堂45分鐘內(nèi)課本基礎(chǔ)知識的講解，從根本上提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

四、走出課堂，注重社會實踐

課堂教學(xué)并不僅僅局限于教室，還應(yīng)該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)知識，使課堂教學(xué)形式更加多樣化。就地理學(xué)科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，不但上課時要結(jié)合實際經(jīng)常教學(xué)生用學(xué)到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

如何提高地理課堂效率范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 實施策略 生態(tài)觀念

地理教師在探究教學(xué)過程中，可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農(nóng)村初中地理實施探究式教學(xué)主要采用以下策略：

一、樹立新型生態(tài)觀念，深刻認(rèn)識地理教育的獨特價值

培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀是地理課程的獨特功能?？沙掷m(xù)發(fā)展的價值觀追求的是人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面強調(diào)人類對自然的征服與改變?？沙掷m(xù)發(fā)展的道德觀是對資源和環(huán)境的平等共享，既反對富人和發(fā)達(dá)國家把金錢置于資源與環(huán)境之上，浪費資源與污染環(huán)境，使窮人和發(fā)展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環(huán)境中，也反對當(dāng)代人以經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點，犧牲生態(tài)效益和社會效益，犧牲長遠(yuǎn)利益，斷送子孫后代生存的條件和環(huán)境的自私行為。地理課程突出了這種可持續(xù)發(fā)展的理念，教育學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展的人地生態(tài)文明觀屬于意識形態(tài)的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉(zhuǎn)化為自身的理念和習(xí)慣。而探究式教學(xué)正好突出了學(xué)生的主動實踐活動，有助于學(xué)生生態(tài)文明觀的形成。

《地理教育國際》強調(diào)："地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現(xiàn)為：在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢：在公民意識的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。

二、構(gòu)建主體多元和方式多樣的發(fā)展性教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價，忽視學(xué)生的主體作用，側(cè)重對教師的評價，從而體現(xiàn)了教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，評價重心偏離，即過分關(guān)注地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視地理學(xué)習(xí)的過程；注重知識的掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數(shù)字化，而不是去真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生與傳統(tǒng)教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學(xué)的評價，應(yīng)該是使教育教學(xué)評價重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類更重要。"因此，從素質(zhì)教育理論出發(fā)，農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)評價應(yīng)該突出強調(diào)"教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合"的教學(xué)思想，按照"學(xué)生主體論"的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的總體要求，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化。強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合的地理教學(xué)發(fā)展性評價體系。

三、立足農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，開發(fā)校本地理探究學(xué)習(xí)資源

提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會感慨："這是城市學(xué)校的專利！因為那里有豐富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍(lán)天、白云、泥土什么也沒有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學(xué)不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢。正如吳剛平在《校本課程開發(fā)》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。"

地理教學(xué)涉及到地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，從課程資源的意義講，農(nóng)村的一草一木、農(nóng)舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。

在農(nóng)村初中地理探究教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊的自然要素、講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、規(guī)劃家鄉(xiāng)的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展地理觀測、考察、調(diào)查、專題研究等活動。比如，山區(qū)中學(xué)就可以把地理課搬進(jìn)大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關(guān)系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側(cè)日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學(xué)生把地理知識應(yīng)用于實際，學(xué)會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而強化了學(xué)生對社會的"參與意識"，對家鄉(xiāng)的"參與意識"。

四、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)生積極參與探究過程

從學(xué)生身心發(fā)展來看，地理教師應(yīng)注意到：一方面，初中學(xué)生的抽象思維還沒有發(fā)展到高中學(xué)生的水平，所以對初中學(xué)生實施探究教學(xué)應(yīng)多從直觀、形象的現(xiàn)象研究入手，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學(xué)生因人而異，一是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)存在差異；二是因外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進(jìn)行地理探究式教學(xué)時，教師要使活動盡量不脫離農(nóng)村初中學(xué)生的實際需要。與城里的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，從小就養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好習(xí)慣。這種較好的心理素質(zhì)更能適應(yīng)探究教學(xué)的需要。

并呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農(nóng)村教育"只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，脫離實際"的單純升學(xué)教育，立足農(nóng)村實際，開展地理探究式教學(xué)，從而較好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要?？梢哉f，只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭卿.如何提高地理教學(xué)課堂效率[J]

如何提高地理課堂效率范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中地理 課堂教學(xué) 主陣地課堂效率

一、課堂導(dǎo)入――生動有趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”它可以使學(xué)生積極主動地、心情愉快地參加到學(xué)習(xí)活動中來，所以在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一開始就全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在興趣的激發(fā)下滿足他們內(nèi)心對知識的渴望，達(dá)到潤物細(xì)無聲的良好效果。例如，在講“東方明珠―香港和澳門”一節(jié)時，教師可在課前播放《七子之歌》，課堂導(dǎo)入時從歌詞“MACAU”“母親”“回來”等導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)“東南亞”一節(jié)時，教師可問學(xué)生“是否喜歡旅游”，接著從廣河本地的旅游景點“新馬太”過渡到目前世界最火爆的旅游路線“新――馬――泰”，問學(xué)生“目前世界上最火爆的旅游路線“新馬泰”是不是本地的旅游景點“新馬太”？接著播放視頻，放完視頻后問學(xué)生“這些地方美嗎？有機會的話，想不想去這些地方旅游？這節(jié)課請允許我?guī)е蠹椅覀円黄鹱哌M(jìn)這些國家所在的地區(qū)――東南亞?！边@樣的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?yōu)榇硕膭樱a(chǎn)生急于了解該地區(qū)的欲望，為本課的學(xué)習(xí)營造一個良好的開端，為提高課堂效率打好基礎(chǔ)。

二、課堂內(nèi)容――環(huán)環(huán)相扣

在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，每個知識點之間盡量環(huán)環(huán)相扣，不給學(xué)生一絲思想脫軌的機會和時間，比如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，教師可以利用地圖引導(dǎo)學(xué)生分析出地理位置和地形，再根據(jù)地理位置和地形分析出本區(qū)的氣候，最后根據(jù)氣候分析出本區(qū)的農(nóng)業(yè)和主要的農(nóng)產(chǎn)品，即“地圖――地理位置和地形――氣候――農(nóng)業(yè)和主要的農(nóng)產(chǎn)品”。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“世界降水的變化與分布”一節(jié)時，利用圖片以及和雨有關(guān)的歌曲導(dǎo)入。利用降雨、降雪、降冰雹的視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解降水的含義、掌握降水的形式劃分。然后問學(xué)生視頻中的雨應(yīng)該是中雨、大雨還是小雨？學(xué)生有的說是中雨，有的說是小雨。接著問學(xué)生“誰說了算？”告訴學(xué)生誰說了都不算，只有測量降水的儀器說了算，提問測量降水的儀器是什么？拿著雨量器，去量同一地點不同季節(jié)的降水量，測量出的結(jié)果會一樣嗎？如何表示降水量的季節(jié)變化呢？逐漸引出最后的問題：降水量的季節(jié)變化。整個教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，非常嚴(yán)密，學(xué)生的思想也不易開小差，無形中提高了課堂效率。

三、課堂教學(xué)――形式新穎多樣、方法靈活恰當(dāng)

想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在互相合作、探究的過程中主動去掌握知識，就要使課堂形式新穎，教學(xué)方法靈活多樣。仍以“東南亞”一節(jié)為例，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“十字路口的位置”這個知識點時，教師可采用“讀圖分析法”“自學(xué)討論法”“總結(jié)歸納法”等，這些方法的使用，不僅讓學(xué)生通過讀圖找出了解決問題的方法，在自主的學(xué)習(xí)中獲取了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、相互協(xié)作和歸納地理問題的能力以及在組織學(xué)習(xí)“東南亞馬六甲海峽和東南亞的組成”時，教師可設(shè)計讓學(xué)生分組模擬船隊從歐洲、非洲向東亞、東南亞送貨和“游戲闖關(guān)”等環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)設(shè)計可以最大限度地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，在不知不覺中獲得知識，從而在無形中提高課堂效率。

四、課堂語言――親和、有趣、生動、幽默

要想讓學(xué)生學(xué)好這門課，就要讓他喜歡上這門課，要讓學(xué)生喜歡上這門課，就要先讓他喜歡上這門課的教師。如何讓學(xué)生喜歡上自己，先要從語言開始，因為人與人交流主要的工具就是語言。親和、有趣、生動、幽默的語言，不僅可以一下拉近與學(xué)生之間的距離，也可以更進(jìn)一步地吸引學(xué)生的注意力。例如，問學(xué)生世界的“雨極”是哪里時，故意把學(xué)生的正確答案“乞拉朋齊”說成“去嗎不去”;把南歐的“亞平寧半島”和“巴爾干半島”分別故意說成“壓平你半島”和“把你干掉島”。這樣的語言會引來哄堂大笑，讓學(xué)生在輕松快樂中獲得知識，喜歡上教師，喜歡上地理。

五、充分利用好地圖

地圖是地理教學(xué)的“第二語言”，也是地理學(xué)科所獨有的一種語言，它具有形象、直觀、信息量大、空間突出等特點，可以形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味地表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。充分利用地圖教學(xué)，進(jìn)行“圖”“文”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成，而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識分布，進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“中國的主要山脈”時，教師可以多媒體動畫的形式，在中國地圖上，按照山脈的走向，逐個展示我國主要的山脈，可以讓學(xué)生可以很快地、直觀地了解我國主要山脈的位置及其走向。在講等值線圖時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到已學(xué)過的溫度、海拔等地理特征要素，在腦海中形成等高線。這種充分利用好地圖的方式是打造地理高效課堂的重要手段。

六、每堂課的知識點盡量課堂消化

每節(jié)課的知識點盡量當(dāng)堂完成，不要留到課后。這主要指的是需要記憶性的東西。如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“中國的鄰國”時，讓學(xué)生把鄰國編成了順口溜的形式記憶;在學(xué)習(xí)“五大湖”時，讓學(xué)生用150秒的時間用諧音的形式去記憶，以記得好的不用做作業(yè)作為獎勵，調(diào)動學(xué)生的記憶積極性，讓他們當(dāng)堂吸收消化本節(jié)知識點。

七、“特殊”學(xué)生要“特殊”對待

有些學(xué)生自控能力很差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也差，時不時還要跟教師“做對”，這就是所謂的“特殊”學(xué)生。其實，他們和教師做對無非是想引起注意，對待這些“特殊”的學(xué)生，教師要多鼓勵。我曾經(jīng)遇到了一個很多教師都拿他沒辦法的學(xué)生。有一次上課，我準(zhǔn)備了一個很簡單的問題：“美國通用的語言是哪種語言？”他一邊笑一邊立馬回答道：“英語”。其他同學(xué)都笑了，我說：“笑什么？其他班有好幾位同學(xué)，我提問這個問題都不會，這位學(xué)生棒極了，回答的速度好快，反應(yīng)好快，掌聲鼓勵！”從那次之后，他就開始認(rèn)真聽我的課了，而我也幾乎每次都去提問他一些很基礎(chǔ)的問題，繼續(xù)表揚他.幾節(jié)課后他居然自己舉手了，這讓我很感動，也更加堅定了“‘特殊’學(xué)生要‘特殊’對待”的信念。

總之，課堂教學(xué)十分重要，它是學(xué)生獲得知識和能力的主陣地。作為地理教師，我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，抓住每一節(jié)課甚至每一個知識點的特征，吸引學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極性，打造高效地理課堂。

如何提高地理課堂效率范文第5篇

1.反思教師自身的素養(yǎng)

在上課中，教師的言行舉止對學(xué)生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會影響學(xué)生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會地理知識，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學(xué)生，使學(xué)生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對于自身的專業(yè)課素養(yǎng)不重視，認(rèn)為教地理只是為了學(xué)生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡并認(rèn)同地理這門學(xué)科。

2.反思教學(xué)過程中是否積極進(jìn)行集體備課

教師共同進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的反思，在現(xiàn)在的教學(xué)中更注重教師之間的教學(xué)交流，互相查缺補漏，共同開發(fā)教學(xué)資源。教師在教學(xué)的過程中，知識量儲備相同的教師用不一樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學(xué)課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時反思不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點，讓自己掌握更好的地理教學(xué)方法。

3.反思地理課堂的教學(xué)是否有效

課堂本身是一個傳播知識的場所，但是作為教師，所教授的知識越多，學(xué)生不一定越會解決問題，因此，在教學(xué)過程中，教師要教授正確而有效的知識。例如，教師從高三到高一教學(xué)的時候，對于“地球的運動”這部分內(nèi)容在教學(xué)中就會無意識加大難度，讓學(xué)生畏懼地理學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在地理教學(xué)中，教師要反思自己的教學(xué)方法是否有效，能不能適應(yīng)這個階段的學(xué)生。

二、利用教學(xué)反思提升高中地理課堂教學(xué)的效率

對于目前高中地理課堂中存在的問題進(jìn)行及時的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對高中地理課堂的教學(xué)反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學(xué)。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

在培養(yǎng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。高中時期是學(xué)生形成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)該更加重視這個階段的地理教學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維方式很有必要。比如，在學(xué)習(xí)“中國雨帶”的部分知識時，教師可以提前讓學(xué)生了解相關(guān)的新聞，這樣就能加深學(xué)生對中國雨帶概念的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

2.利用課堂提問的教學(xué)技巧

在課堂上教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生回答問題或者學(xué)生提出疑問，比如，教師可以問學(xué)生“中國雨帶”如何推移，學(xué)生可以先根據(jù)之前的知識整理出推移規(guī)律，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也會跟隨雨季的變化而產(chǎn)生好奇感，從而自由進(jìn)行想象，不懂的問題也會積極進(jìn)行提問。

比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學(xué)生的疑惑，這主要是受夏季風(fēng)強弱的變化以及移動速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風(fēng)勢力強、推移速度快，就會出現(xiàn)北澇南旱的現(xiàn)象；而夏季風(fēng)勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現(xiàn)北旱南澇的情況。因此，學(xué)生可以根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)更好地掌握高中地理的一個大難點，同時，這樣的課堂教學(xué)也是高效、有質(zhì)量的。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望。高中的學(xué)生對任何知識都有很強的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學(xué)方式更能得到學(xué)生的歡迎。