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高中地理常用的教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)方法;地圖教學(xué)

地圖是高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)工具，是最能直觀表達(dá)地理知識(shí)的教學(xué)媒體，也是教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達(dá)地理知識(shí)，能具體闡述地理知識(shí)中抽象的概念，能系統(tǒng)概括雜亂無(wú)章的地理知識(shí)點(diǎn)［1］。將教材和地圖結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，既能將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶和理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，如何利用地圖教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識(shí)之外，還需具有靈活運(yùn)用地圖教學(xué)的能力，通過(guò)地圖傳授地理知識(shí)，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。地圖對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)主要有三個(gè)功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個(gè)事物所處的位置，讓學(xué)生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現(xiàn)出地理事物的外部特征，學(xué)生可通過(guò)這些外部特征推導(dǎo)地理事物之間的聯(lián)系，從而研究地理事物的自然規(guī)律；第三，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過(guò)對(duì)地圖的觀察和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個(gè)方面由淺入深，介紹如何運(yùn)用地圖教學(xué)：

一、提高識(shí)圖能力

當(dāng)前，地圖教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種常用教學(xué)手段，并且部分老師取得了一定的教學(xué)效果。但在高中地理教學(xué)過(guò)程中，仍存在許多問(wèn)題從而影響教學(xué)效果。其中，最基本也是最大的教學(xué)問(wèn)題便是學(xué)生識(shí)圖能力差甚至不會(huì)看地圖，直接導(dǎo)致地圖教學(xué)方法無(wú)法推行。看懂地圖是地圖教學(xué)的基本條件，因此，老師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，首先要做的便是提高學(xué)生的識(shí)圖能力，既要求老師傳授學(xué)生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定地圖知識(shí)，了解地圖的基礎(chǔ)概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國(guó)界線、文字等，這些是了解地圖的開(kāi)始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國(guó)家名稱及方位，如美國(guó)、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識(shí)及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。

二、提高學(xué)生對(duì)地理圖冊(cè)的讀圖能力

地理圖冊(cè)也是地圖的一種，相對(duì)于地球儀等簡(jiǎn)單地圖工具來(lái)說(shuō)更具有使用性。高中地理不僅學(xué)習(xí)地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識(shí)，僅是地球儀等簡(jiǎn)單反映地形的地圖無(wú)法滿足高中地理教學(xué)需求，而地理圖冊(cè)則是根據(jù)高中地理的知識(shí)體系描繪出的具有圖形特征的知識(shí)圖冊(cè)，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識(shí)內(nèi)容［2］。教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生一面臨較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識(shí)內(nèi)容。因此，老師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，需要申明地理圖冊(cè)的重要作用，并教授具體讀圖方法及學(xué)習(xí)法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的目的。

三、利用地圖將地理知識(shí)系統(tǒng)化

地圖涵蓋了各種地理知識(shí)，并且將地理知識(shí)整合成體系，高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)地圖體系將地理知識(shí)系統(tǒng)整理，并圍繞地圖將地理知識(shí)系統(tǒng)講授給學(xué)生。首先，老師將所需講解的地理知識(shí)分類，簡(jiǎn)單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡(jiǎn)單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識(shí)體現(xiàn)在地圖上，通過(guò)地圖進(jìn)行講解。例如：高中地理中有個(gè)工業(yè)區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，主要是講解全國(guó)工業(yè)區(qū)的分布特點(diǎn)、代表城市、行業(yè)分布等。如果單純通過(guò)語(yǔ)言和文字表述，知識(shí)點(diǎn)顯的雜亂無(wú)章，學(xué)生很難形成有效記憶，如果利用中國(guó)地圖，將各個(gè)工業(yè)區(qū)標(biāo)到地圖中，并配有工業(yè)種類插圖，學(xué)生就很容易記憶和理解工業(yè)區(qū)的分布位置和工業(yè)特點(diǎn)，甚至可以通過(guò)地理位置推斷出工業(yè)區(qū)的優(yōu)劣勢(shì)［3］。當(dāng)然，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用地圖才能取得良好的教學(xué)效果，老師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學(xué)。地圖教學(xué)的目的在于直觀、系統(tǒng)地闡述地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是否看重地圖教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)便是地圖能否讓地理知識(shí)簡(jiǎn)化、形象化?？傊貓D教學(xué)是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段，老師在教學(xué)過(guò)程中既需要通過(guò)一些方法提高學(xué)生的讀地圖及地理圖冊(cè)能力，又需要將知識(shí)點(diǎn)和地圖有效融合，以便調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

作者:周杰 單位:安徽省六安中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］殷勤.高中地理教學(xué)中地圖與多媒體直觀手段的運(yùn)用探究［J］.快樂(lè)閱讀，2013（36）.

高中地理常用的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；比較法

地理在高中教育中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、完整的進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)視野，同時(shí)還能夠使學(xué)生掌握更多的地理實(shí)用知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于自身所處生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活技能。

和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為繁重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學(xué)生進(jìn)行地理課程的講解和分析時(shí)，一方面擔(dān)負(fù)著答疑解惑，灌輸知識(shí)的重要教學(xué)責(zé)任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和水平。針對(duì)這種更為嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師一方面應(yīng)該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)用意識(shí)，納入高中地理課程的教學(xué)范疇之內(nèi)；另一方面還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，采取不同形式的教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的分析和灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

而地理比較法作為地理課程教學(xué)中的一種普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，具有適用范圍廣、簡(jiǎn)潔明了、科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)等都有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該不斷對(duì)地理比較教學(xué)法進(jìn)行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，更好發(fā)揮地理比較教學(xué)法的教學(xué)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該從自身做起，以高中地理教材為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行比較、具有比較教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效和科學(xué)的篩選，并且根據(jù)比較點(diǎn)的不同，在知識(shí)點(diǎn)之間建立起合理的聯(lián)系和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學(xué)方法，需要學(xué)生以一種更加廣闊的眼光和心態(tài)、以一種類比的方法來(lái)面對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，而不是以傳統(tǒng)的、狹隘的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，對(duì)單一的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行枯燥的分析和挖掘。

但是在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約和影響，在向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)的講解和分析時(shí)，習(xí)慣于將每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，都看作一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在教學(xué)方法上也往往采取教師逐個(gè)講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純記憶和消化，這種傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式不僅割裂了地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生由于積累了太多的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，而造成記憶模糊甚至是知識(shí)點(diǎn)理解混淆的學(xué)習(xí)狀況，降低了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理比較法所具有的重要教學(xué)意義，在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和整合。通過(guò)對(duì)高中地理教材進(jìn)行深入的研讀可以發(fā)現(xiàn)，在地理教材中的每一節(jié)、每一章基本上都可以用地理比較法進(jìn)行課程教學(xué)，因此教師更應(yīng)該從自身做起，真正認(rèn)識(shí)到地理比較法在地理課程教學(xué)中的重要地位，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的桎梏，對(duì)地理比較教學(xué)法進(jìn)行研究和探索，并且將不同的地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以地理比較法進(jìn)行溝通和串聯(lián)，從而有效提升高中地理課程的教學(xué)效率。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和地理比較學(xué)習(xí)要求，更多的從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和研究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力和自主創(chuàng)新精神。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣于占據(jù)課程教學(xué)的中心和權(quán)威地位，以一種居高臨下的教學(xué)心態(tài)，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和分析。

而對(duì)于地理比較學(xué)習(xí)法而言，它雖然需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，并且引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行比較和思考，但是它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，自主對(duì)各種地理知識(shí)進(jìn)行比較和挖掘，從而使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的位置和所扮演的角色，使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)和思考的空間和時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的比較方法和比較習(xí)慣，不隨意打斷學(xué)生的比較方法和比較思路，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)技能，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中地理常用的教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；比較法

在地理教學(xué)中采用比較法，便于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及把握，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、地理比較法概述

由于高中地理課程強(qiáng)調(diào)要與實(shí)踐相結(jié)合，因此學(xué)生在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要注意地理比較法的運(yùn)用。地理比較法，即通過(guò)觀察，分析地理事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而找出它們之間的共同性和差異性，它是認(rèn)識(shí)地理事物的一種基本方法。

二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用

運(yùn)用地理比較法有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而理解地理知識(shí)之間的共性以及差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.同類比較法

同類比較，即把同一類地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，在課堂教學(xué)中，這是教師最常用的一種比較方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將新舊知識(shí)中的同類地理事物以及地理現(xiàn)象進(jìn)行比較對(duì)照，從而發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的共同以及差異。例如：在講到熱帶的氣候時(shí)，可以將熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候以及熱帶草原氣候進(jìn)行比較，由于各個(gè)地帶的降水不同，所以氣候類型差異顯著。熱帶雨林氣候常年受赤道低氣壓影響，所以終年高溫多雨。熱帶沙漠氣候由于常年受副高或來(lái)自陸地的信風(fēng)影響，終年高溫少雨。熱帶季風(fēng)氣候由于在南亞地區(qū)，冬季盛行東北風(fēng)，為旱季；夏季刮西南季風(fēng)，6到9月為雨季。熱帶草原氣候當(dāng)受赤道低壓影響時(shí)，是濕季，受信風(fēng)影響時(shí)為旱季，農(nóng)業(yè)活動(dòng)主要是在雨季播種，旱季收割。在運(yùn)用比較法的過(guò)程中，可以通過(guò)比較這四種不同的熱帶氣候，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系以及區(qū)別。

2.自我比較法

自我比較法，即對(duì)同一地理事物和地理現(xiàn)象在不同歷史階段的演變情況進(jìn)行分析與比較。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行自我分析比較，能夠了解地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)我國(guó)雨帶的變化時(shí)，可以掌握其中的規(guī)律。在我國(guó)春末，雨帶主要集中在華南珠江流域，華北會(huì)出現(xiàn)春旱，東北出現(xiàn)春汛；夏初，雨帶逐漸移到長(zhǎng)江中下游地區(qū)；7、8月，雨帶集中在東北和華北地區(qū)，長(zhǎng)江中下游常出現(xiàn)反氣旋氣候；9月，北方雨季結(jié)束，南方進(jìn)入第二個(gè)雨季。學(xué)生運(yùn)用自我比較法，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)雨帶變化發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。

3.專題比較法

專題比較法分析的是某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)的某一自然要素或者社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，通過(guò)這種比較方法能夠使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)的了解，從而發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象之間的共同性以及差異性。例如：在講述流水侵蝕、流水沉積、風(fēng)力侵蝕以及風(fēng)力沉積時(shí)，雖然這四者都是外力作用，但具體說(shuō)來(lái)各自形成的地貌又不同。教師在講述時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將這四種外力作用的形成特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.綜合比較法

綜合分析法，即對(duì)兩個(gè)及兩個(gè)以上的地理要素進(jìn)行綜合比較，從而找出它們之間的異同點(diǎn)。這種教學(xué)方法一般用在學(xué)習(xí)的鞏固階段，有利于使學(xué)生對(duì)整個(gè)地理要素形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的把握，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。例如：在講述氣象災(zāi)害時(shí)，可以將臺(tái)風(fēng)、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災(zāi)害進(jìn)行歸納總結(jié)，分析它們之間的形成條件、危害以及防御措施，能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)氣象災(zāi)害的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的了解，便于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

三、高中地理比較法應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

在地理教學(xué)中，運(yùn)用比較法要注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一是注意對(duì)比與分析。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，要注意運(yùn)用比較法進(jìn)行對(duì)比及分析地理事物之間的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)梳理。二是注重掌握和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生對(duì)比較法的運(yùn)用情況，從而使比較教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注意結(jié)合地理課程的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。三是注意綜合性。由于高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性和區(qū)域性都比較強(qiáng)，這就要求教師要結(jié)合實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，提高比較結(jié)果的有效性。

地理比較法在高中地理教學(xué)中起了重要的作用，因此教師要結(jié)合地理知識(shí)的特點(diǎn)，正確運(yùn)用地理比較法，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)波.高中地理教學(xué)中的地理比較法應(yīng)用分析[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013，（06）.

[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011，（24）.

高中地理常用的教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析

就目前的高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣泛，且適用性也相對(duì)較強(qiáng)，因此，受到了人們的廣泛關(guān)注。在高中地理教學(xué)中引入地理比較法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。但就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的地理教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際中就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出解決的方法。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法的原因

（一）應(yīng)用范圍相對(duì)較為廣泛

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中的教學(xué)內(nèi)容較多而且較為豐富，因此可以將地理比較法運(yùn)用其中，所以說(shuō)在高中地理教學(xué)中，地理比較法有著極為廣泛的運(yùn)用前景。不論是對(duì)于數(shù)字比較法來(lái)說(shuō)，還是對(duì)特征比較來(lái)說(shuō)，都為地理比較法提供了基礎(chǔ)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”的過(guò)程中，教師就可以采用地理比較法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比地球與其他星球之間的不同來(lái)幫助學(xué)生掌握好地球的特點(diǎn)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)“陸地與海洋”的過(guò)程中，教師就可以將陸地氣候、環(huán)境特征以及海洋氣候等方面進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握好兩者之間的區(qū)別，促使學(xué)生更好地理解地理氣候上的相關(guān)知識(shí)。由于高中地理教學(xué)的范圍相對(duì)較為廣泛，因此，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。

（二）應(yīng)用的類型相對(duì)較多

對(duì)于比例比較法來(lái)說(shuō)，并不是簡(jiǎn)單的通過(guò)數(shù)字與特點(diǎn)就可以進(jìn)行比較的，而是擁有十分豐富的類型。且在地理比較法中，主要可以分為縱比法、借比法以及中心內(nèi)容比較法等。在開(kāi)展不同內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行比較，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。其中，最為常用的方法就是類比法，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用率也達(dá)到50%左右。其次，就是縱比法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)谋容^方法，以此來(lái)將重點(diǎn)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，同時(shí)也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的記憶。

（三）在理性地理知識(shí)中的運(yùn)用

在高中分科教學(xué)中一直將地理劃分到了文科類的科目中，但是從實(shí)際上來(lái)講，地理中存在著許多理科的內(nèi)容，如地理數(shù)據(jù)等方面。而對(duì)于一些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)文科性知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容的過(guò)程中常常會(huì)存在一定的困難，因此，教師將地理比較法融入地理教學(xué)中，則可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。通過(guò)地理比較法，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順邏輯思維，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

二、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法的實(shí)際應(yīng)用

（一）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析

對(duì)于地理比較法來(lái)說(shuō)，最直接高效的應(yīng)用方式就是進(jìn)行數(shù)據(jù)比較法，尤其是涉及數(shù)據(jù)與計(jì)算等方面的內(nèi)容時(shí)，數(shù)據(jù)比較法有著極大的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以挑選出一些重點(diǎn)的地理位置，并將其經(jīng)緯度進(jìn)行比對(duì)，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行分析的過(guò)程中，也可以針對(duì)已知的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，并找出大致的范圍，從而找出正確的答案。

（二）實(shí)現(xiàn)特征記憶

在高中地理教學(xué)中還涉及一些需要進(jìn)行背誦的知識(shí)，且在這些知識(shí)中還存在著一定的地理特征，但是學(xué)生想要完全記憶就存在一定的困難，所以教師就可以引入地理比較法，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如在學(xué)習(xí)不同氣候帶的氣候特征時(shí)，由于內(nèi)容較多且存在一定的復(fù)雜性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)有效的記憶。因此，教師就可以將不同氣候帶中的同一屬性類型的內(nèi)容羅列出來(lái)進(jìn)行整理，同時(shí)針對(duì)其特征進(jìn)行對(duì)比記憶，幫助學(xué)生找出原因，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的記憶。

（三）建立完整的知識(shí)體系

在高中地理教學(xué)中，其目的就是要提高學(xué)生的地理知識(shí)能力與水平，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中就要幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，找出要點(diǎn)內(nèi)容形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體水平。

總的來(lái)說(shuō)，在高中地理教學(xué)中采用地理比較法有著十分重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要綜合好地理教材，對(duì)其進(jìn)行全面的分析，在此基礎(chǔ)上采取有效的比較方法，幫助學(xué)生理解好地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

高中地理常用的教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

將探究式教學(xué)方式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，地理教學(xué)效果也能得到極大的優(yōu)化，從而促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就對(duì)高中地理探究式教學(xué)方法做具體的闡述與說(shuō)明。

一、進(jìn)行科學(xué)有效的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是將教材中的理論知識(shí)硬性傳授給學(xué)生，要求學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題的能力。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”這句話告訴我們，學(xué)和思都是重要的，而問(wèn)題是學(xué)與思的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就顯得尤為重要。問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生而言具有極強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在高中地理教學(xué)中，我們要針對(duì)地理教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷解決和提出問(wèn)題的探索過(guò)程。

例如，以“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”這一節(jié)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：

你認(rèn)為水北鎮(zhèn)附近的居民在尋求下面幾級(jí)不同的服務(wù)時(shí)會(huì)選擇哪個(gè)地方？

（1）購(gòu)買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見(jiàn)病，上小學(xué)等。

（2）購(gòu)買洗衣機(jī)、空調(diào)、冰箱等日常家電，看一些大病等。

（3）購(gòu)買數(shù)碼產(chǎn)品、高檔衣物等，上大學(xué)，看演唱會(huì)等。

不同等級(jí)城市服務(wù)功能不同，大城市服務(wù)種類多、級(jí)別高、服務(wù)范圍廣，小城市服務(wù)種類少、級(jí)別低、服務(wù)范圍小，那么，影響城市服務(wù)范圍的因素有哪些？

這樣，通過(guò)向?qū)W生提出這些問(wèn)題，因?yàn)榕c學(xué)生日常生活十分接近，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，而且，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入研究，能夠深入理解不同等級(jí)城市服務(wù)范圍的差異，使本節(jié)課能夠獲得令人滿意的效果。

二、教師做好引導(dǎo)，給學(xué)生提供探索研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與

在地理課堂教學(xué)中，教師要扮演好課堂教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供充分的探索研究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)地理相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)積極參與，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

例如，以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一節(jié)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行思考：遼中南老工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)有哪些相似和不同之處？我國(guó)東北一些老工業(yè)區(qū)從中應(yīng)該得到哪些啟發(fā)？魯爾區(qū)哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學(xué)生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業(yè)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)”做好記錄，隨后，在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)激烈的討論。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，便給學(xué)生提供了探索研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生積極參與，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

三、組織開(kāi)展地理探究實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識(shí)的教學(xué)，忽視地理課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只掌握了空洞的書本知識(shí)，卻缺乏在現(xiàn)實(shí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、分析和應(yīng)用的能力。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“實(shí)踐得真知?！边@句話告訴我們，所學(xué)知識(shí)只有通過(guò)真正的體驗(yàn)實(shí)踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)該結(jié)合教材知識(shí)，積極組織開(kāi)展地理探究實(shí)踐活動(dòng)，如此，在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

例如，以“水資源的合理利用”這一節(jié)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們可為學(xué)生布置下列課外實(shí)踐活動(dòng)：6人為一組，對(duì)新余水資源的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集，如，水資源數(shù)量、利用情況、是否存在浪費(fèi)、污染等情況進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)所搜集到的材料談?wù)摚盒掠嗍锌赡苊媾R哪些水危機(jī)？我們（政府部門/企業(yè)家/農(nóng)民）可采取哪些措施防止水危機(jī)情況的發(fā)生？作為中學(xué)生，若想保護(hù)水資源，可以做些什么？這樣，通過(guò)組織開(kāi)展這一探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)地理課程的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，有助于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

綜上所述，通過(guò)實(shí)踐可以看出，在地理學(xué)科中實(shí)施探究式教學(xué)方式，教學(xué)效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學(xué)方法，以此來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：