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三年級語文教學(xué)目標(biāo)及要求范文第1篇

一、簡化目標(biāo)，教學(xué)定位準(zhǔn)確集中

要使語文教學(xué)有效、高效，必先精簡教學(xué)目標(biāo)，使之集中、明確，發(fā)揮其準(zhǔn)確定位、精準(zhǔn)導(dǎo)航的功效。

首先，總體目標(biāo)要簡明。綜觀小學(xué)階段，學(xué)生要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納起來，不外乎“識字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）”“綜合性學(xué)習(xí)”。反觀我們很多語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容繁雜，表述混亂，重點(diǎn)不明，尺度失當(dāng)……顯而易見，很多時(shí)候，是我們自己人為地把語文教學(xué)目標(biāo)過于復(fù)雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標(biāo)的達(dá)成。

其次，學(xué)段目標(biāo)要簡化。簡明的總體目標(biāo)如何科學(xué)地分解到學(xué)段目標(biāo)中，而避免其陷入繁瑣擴(kuò)充、無序排列的誤區(qū)？吳立崗和吳忠豪就曾對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的各個(gè)階段培養(yǎng)重點(diǎn)作了嘗試劃分。以“表達(dá)”訓(xùn)練為例：從一年級第二學(xué)期至三年級第二學(xué)期，訓(xùn)練重點(diǎn)是“專心聽人說話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級第一學(xué)期至六年級第二學(xué)期，則要重點(diǎn)訓(xùn)練“表達(dá)自己的經(jīng)歷、感受、想象和獨(dú)特見解習(xí)慣”……有了這樣明確、清晰的訓(xùn)練體系和目標(biāo)，每個(gè)階段應(yīng)該做到什么，達(dá)到什么要求，教師心中有數(shù)，教學(xué)行為何愁不到位。

第三，課時(shí)目標(biāo)要簡要?！按_定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要。”多數(shù)情況下，我們的語文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個(gè)”，還沒解決“教什么”的問題，便草草擬定教學(xué)目標(biāo)，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問題上去。明智的做法是學(xué)會放棄，因此，教師要緊扣語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個(gè)學(xué)段扎實(shí)進(jìn)行“識字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)”等訓(xùn)練。落實(shí)到具體的課文，教師應(yīng)對文本進(jìn)行深入解讀，發(fā)現(xiàn)其中的言語秘妙，開掘文本的人文意蘊(yùn)，有針對性地確立出明確、集中、簡約、與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識水平相匹配的教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、簡化環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐慧意玲瓏

語文學(xué)習(xí)本身理應(yīng)簡單而快樂，我們沒有必要繁瑣分析，更沒有必要故弄玄虛。相反，我們理應(yīng)爬羅剔抉，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡，用整合的思路、整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，一目了然，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，進(jìn)而呈現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。這就要求我們教師在備課時(shí)要善于梳理，根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)、主線條。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我緊扣一條主線：看審閱一個(gè)文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通過梳理文章主線，品賞悟讀重點(diǎn)段落，補(bǔ)充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡約而靈動(dòng)。在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，我則以“一條主線”“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃。以父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，爸爸總會跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個(gè)板塊引導(dǎo)探究。這樣的設(shè)計(jì)雖簡潔，卻領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，從線性梳理走向了立體把握。

三、簡化問題，探究感悟靈動(dòng)有效

課堂時(shí)間是有限的，教師如果接二連三地發(fā)問，學(xué)生潛心會文的時(shí)間必定減少，語文實(shí)踐的時(shí)空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問。要善于立足文本，整合問題，精疑巧問，問在中心點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān)鍵處。

《草船借箭》是小學(xué)語文的名篇，無論是從主題、人物，還是語言、寫作風(fēng)格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點(diǎn)詞“神機(jī)妙算”，進(jìn)而品味“知天文”“識人心”……層層剝筍、循序漸進(jìn)。這樣解讀也算是中規(guī)中矩，課堂結(jié)構(gòu)也是層次分明，學(xué)習(xí)過程也可三維兼顧。著名特級教師王崧舟匠心獨(dú)運(yùn)，為我們詮釋了精彩的“大道至簡”。王老師慧眼獨(dú)具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問，一石激起千層浪。一時(shí)間，課堂風(fēng)起云涌，學(xué)生連珠妙語，彰顯出學(xué)生對人物形象的把握更準(zhǔn)確，對文本內(nèi)涵的感悟更透徹。

文本是多元的。只要教師恪守簡單原則，精簡問題，精巧設(shè)問，便可牽一發(fā)而動(dòng)全身，必然會收獲精妙的課堂。

四、簡化手段，課堂樸素優(yōu)雅

當(dāng)下的很多語文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)洌Z文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場”?！翱萍嘉丁别ビ舴曳迹罢Z文味”似有若無。濫用現(xiàn)代化媒體設(shè)備，不僅會擠占學(xué)生與教師、同學(xué)及文本對話的時(shí)空，在一定程度上也會擠占學(xué)生的想象空間，扼殺學(xué)生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語文學(xué)習(xí)有百害而無一利。

“樸素是優(yōu)雅的靈魂”。許多老一輩著名特級教師的課，沒有聲、光、電的過度包裝，沒有精心雕琢的過分華美的語言，甚至僅憑一支粉筆一張嘴，僅憑要言不煩、大巧無痕的寥寥數(shù)語，就能讓學(xué)生在教師的智慧引領(lǐng)下深入地思、透徹地悟、充分地說、到位地讀，語文素養(yǎng)隨著課堂節(jié)奏的律動(dòng)悄然拔節(jié)！這種素面朝天的課堂所呈現(xiàn)出來的樸素美，才是語文教學(xué)真正要追求的大美！這種不過分依賴外在的“非語文”手段，而主要憑借語文自身的芬芳吸引學(xué)生的質(zhì)樸課堂，才是真正經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)和歲月積淀的語文經(jīng)典課堂！

三年級語文教學(xué)目標(biāo)及要求范文第2篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 學(xué)院模式 目標(biāo)生成模式 四結(jié)合模式

一、高中語文教學(xué)模式急需改革與創(chuàng)新

所謂教學(xué)模式，指的是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師講授，學(xué)生聽講、記筆記；課后教師批改作業(yè)、備課，學(xué)生則主要負(fù)責(zé)死記硬背課文。誠如有些學(xué)者所言，在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識的傳授者、灌輸者），學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者，知識的灌輸對象。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，太過依賴教師的教授作用，同時(shí)也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)完全脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力都非常差，這與我們國家所提倡的素質(zhì)教育格格不入，所以改革現(xiàn)有的教學(xué)模式已是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

二、現(xiàn)有研究成果簡介

當(dāng)教育學(xué)界發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的的高中語文教學(xué)模式弊端百出時(shí)，教育工作者也在努力地尋求新的改革方法，探尋新的、適應(yīng)中國教育改革發(fā)展需要的語文教學(xué)模式，也取得了卓有成效的成果。到目前為止，據(jù)筆者收集到的材料來看，主要有以下幾種新的教學(xué)模式：學(xué)院式教學(xué)模式、目標(biāo)生成性教學(xué)模式及四結(jié)合教學(xué)模式。上述三種教學(xué)模式中哪一種模式最合適高中語文的教學(xué)呢？也就是說，將上述三種教學(xué)模式分別應(yīng)用到高中語文的教學(xué)活動(dòng)中，哪一種模式是最適合中國中學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)的呢？筆者以為，要解決上述問題，首先必須先了解上述三種教學(xué)模式的主旨及特色。

（一）學(xué)院式教學(xué)模式分析

學(xué)院式教學(xué)模式的提倡者認(rèn)為：首先，從目前國家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級階段，即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院?！钡男再|(zhì)。其次，提倡學(xué)院式教學(xué)模式的學(xué)者認(rèn)為，高中生的生理及心理發(fā)育比較成熟，自律能力較強(qiáng)，完全有學(xué)習(xí)的自覺性，在此基礎(chǔ)上很有必要將現(xiàn)在的小課延長為大課。最后，論者還認(rèn)為，這種教學(xué)模式效果大于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）目標(biāo)生成型教學(xué)模式

贊成該種教學(xué)模式的學(xué)者認(rèn)為，凡是教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，真正向課堂要效率。并且認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)模式下有些教師在落實(shí)新課改時(shí)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，刻意地求活求變，貪圖搞活課堂氣氛追求課堂的熱熱鬧鬧，不能有真正的收獲。所以，很有必要在高中語文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)不論在學(xué)生還是教師心目中都必須實(shí)現(xiàn)確立一定的目標(biāo)，之后再有序地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）四結(jié)合學(xué)習(xí)模式

根據(jù)這種模式，高中語文“四結(jié)合”是以先進(jìn)的教育思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面能力為宗旨，涉及現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)及作文教學(xué)等方面的一種新型的教學(xué)模式。并且，持這種過觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，在實(shí)施教學(xué)的過程中，它要求做到“運(yùn)用電腦、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操”四者有機(jī)結(jié)合。其中，“運(yùn)用電腦”是手段，“構(gòu)建知識”是內(nèi)容，“培養(yǎng)能力”是目標(biāo)，“陶冶情操”則是一種境界。該論者還探索了在高中語文教學(xué)中采取“四結(jié)合”教學(xué)模式的必要性和可行性。

另外，也有學(xué)者從其他的角度提出了一些改進(jìn)高中語文教學(xué)的新模式，由于這些模式影響較小，且尚未形成統(tǒng)一意見，所以筆者在此主要就上述主要的三種教學(xué)模式作一簡要的介紹。

三、現(xiàn)有語文教學(xué)模式分析

筆者認(rèn)為，上述三種高中語文教學(xué)模式大的方向是對的，都在一定程度上明確了我國教育教學(xué)的改革方向與途徑，具有一定的理論借鑒意義。但是筆者認(rèn)為，上述三種語文教學(xué)模式都存在一定的問題，尚不能完全適用于高中語文教學(xué)。

首先，學(xué)院式教學(xué)模式認(rèn)為，高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，這已經(jīng)是大學(xué)的初級階段。這完全模糊了大學(xué)與高中的界限。大學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)完全不同于中學(xué)的教育，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也完全不同，并且高中三年中，只有最后半年到一年時(shí)間應(yīng)該才算進(jìn)入學(xué)習(xí)的鞏固與提高階段，所以，認(rèn)為高中三年都屬于基本能力提高和專業(yè)技術(shù)攻關(guān)階段不科學(xué)，完全混淆了大學(xué)教學(xué)于中學(xué)教學(xué)的對象。

其次，目標(biāo)生成型教學(xué)模式認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該要有目標(biāo)，這一點(diǎn)必須得到認(rèn)可。并且我們認(rèn)為，任何教學(xué)活動(dòng)能夠都應(yīng)該有其目標(biāo)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下也有其目標(biāo)，即教師通過講授，學(xué)生通過課堂聽課、課后復(fù)習(xí)鞏固，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，筆者認(rèn)為，目標(biāo)生成型不應(yīng)該稱之為一種教學(xué)模式，而應(yīng)該是高中語文教學(xué)活動(dòng)以至于任何教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該加以注意的一個(gè)問題而已，稱其為一種教學(xué)模式名不副實(shí)。

最后，四結(jié)合教學(xué)模式認(rèn)為，高中語文應(yīng)當(dāng)把多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面能力為宗旨。并認(rèn)為，在實(shí)施教學(xué)的過程中，它要求做到“運(yùn)用電腦、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操”四者有機(jī)結(jié)合。由此可見，這種教學(xué)模式注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代科技，并以此為依托來改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者贊成在現(xiàn)代語文教學(xué)活動(dòng)中不斷引進(jìn)現(xiàn)代科技尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)的一種方式。我國尚處于社會主義初級階段，物質(zhì)財(cái)富尚不豐富，中國的九年制義務(wù)教育近一兩年才剛在西部地區(qū)大范圍推行，而目前的高中教育中因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的比比皆是，學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施多半依靠國家財(cái)政撥款，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張。所以在這種情形下，讓所有的高中語文教學(xué)活動(dòng)中采用電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)明顯不現(xiàn)實(shí)也不可能。

四、高中語文教學(xué)模式初探

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不完全適應(yīng)新課改的要求，這也要求高中語文教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。而上述三種模式中雖各有缺陷，但也不乏我們借鑒之處。在此基礎(chǔ)上，筆者以為，新的高中語文教學(xué)模式的確立應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：首先，高中語文教學(xué)應(yīng)該重新確立教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，也就是說，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改正思路，重新確立適應(yīng)素質(zhì)教育、符合新課改要求的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)；其次，應(yīng)該根據(jù)不同階段有針對性地進(jìn)行高中語文教學(xué)，換句話說，由于高中三年中學(xué)生的語文素養(yǎng)處在不斷變化之中，在這種情況下，不應(yīng)該有一個(gè)固定不變的模式。其中，高中一、二年級應(yīng)該重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識的增加與鞏固，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)意識，高中三年級時(shí)隨著學(xué)生的自律能力與自學(xué)能力的增強(qiáng)，此時(shí)可逐步采取學(xué)院式教學(xué)模式。最后，應(yīng)重視現(xiàn)代科技尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。各地根據(jù)其不同情況，有重點(diǎn)、有步驟地將電腦逐步引入高中語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

三年級語文教學(xué)目標(biāo)及要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級；語文；字詞教學(xué)；探究

一、前言

隨著新課改的不斷改革推進(jìn)，我國的字詞教學(xué)以及不能僅僅停留在傳統(tǒng)的對字詞的認(rèn)識上，還要更加注重語言的運(yùn)用能力培養(yǎng)，同時(shí)對字詞加以積累，教師在字詞教學(xué)的過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的積累三年級的字詞，有效促進(jìn)小學(xué)生的識字能力。

二、小學(xué)三年級語文字詞教學(xué)的措施

1.有效朗讀、理解字詞

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，有效的朗讀能夠帶來事半功倍的作用，不但提高學(xué)生記憶的效率，還能加深學(xué)生對新字詞的理解能力，也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感得到升華，最后喜歡上字詞的學(xué)習(xí)和積累。例如：小學(xué)三年級有些詞匯像“風(fēng)塵仆仆”、“慢吞吞”、“興高采烈”這個(gè)類型的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生就能對詞語的大致意思加以理解，教師為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以在反復(fù)朗讀之后要求學(xué)生說出這些詞匯的近義詞，并且在語言表達(dá)的過程中將他們運(yùn)用出來，鍛煉語言表達(dá)能力。通過這樣朗讀的過程，學(xué)生對詞匯含義加以理解，有感情的朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生語感以及良好的思維能力，將朗讀過程中感受到的美好品質(zhì)漸漸積累成自身的良好品格，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，理解生字詞

小學(xué)語文的生字詞是比較多的，這一階段是語文詞匯積累的重要階段，所以會不斷遇到生的字詞，對于這樣比較有難度的字詞學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難，容易產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師要采取一定的措施進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣就能夠使得生字詞的難度就會降低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。例如：在《風(fēng)箏》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，會涉及到一些生字詞像：喪、憧憬、歇等如果教師只是進(jìn)行簡單的要求學(xué)生背誦，死記硬背只會出現(xiàn)記憶不牢固，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還會增大，所以教師要將這些生字詞聯(lián)系生活實(shí)際，對字詞進(jìn)行解釋，并聯(lián)系生活造句，使得學(xué)生望文生義，理解詞匯的意思。所以，在小學(xué)語文三年級的字詞教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對這些字詞進(jìn)行造句，通過句子的學(xué)習(xí)加深對這些字詞的理解，進(jìn)而提高小學(xué)語文三年級的字詞教學(xué)效率。

3.模仿表演、學(xué)習(xí)字詞

小學(xué)階段的孩子仍處在善于模仿的階段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比較強(qiáng)，所以教師要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上有效結(jié)合學(xué)生的模仿能力，對于字詞的學(xué)習(xí)，教師可以用動(dòng)作、表情、眼神等形式加以表達(dá)，不但讓學(xué)生很輕松的理解字詞的意思，還能在表演的過程中拉近與學(xué)生間的距離，營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過生動(dòng)的表演學(xué)生就可以對情景用字詞進(jìn)行描述，也鍛煉了學(xué)生的表_能力。例如：“興高采烈”一詞，學(xué)生手舞足蹈的表演，十分開心的進(jìn)行模仿不就是對這一詞匯的最好表達(dá)嗎？“批評”一詞，學(xué)生模仿家長對自己犯錯(cuò)誤時(shí)的批評的樣子，就是對這一詞匯形象的表演。這樣通過表演，很多抽象、難懂的詞匯，就用這種十分愉悅的方式加以化解，也避免了很多詞匯無法用語言解釋的尷尬，使得教師的教學(xué)方法更加生動(dòng)，給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，比傳統(tǒng)的說教授課效率要高的多，學(xué)生在理解起來也深刻的多。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)字詞的學(xué)習(xí)是語文學(xué)科教學(xué)的主線，通過字詞的學(xué)習(xí)，其他知識才能看得懂、看的明白，所以字詞的掌握不但是語文這門學(xué)科，也是其他所有知識開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有真正掌握了字詞，才能輕松的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，但是如果學(xué)生不能掌握字詞，那么對于文章的思想把握起來也就十分困難，甚至出現(xiàn)看不懂的情況。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，字詞的學(xué)生是十分重要的，教師和學(xué)生都要給予足夠的重視，并且采用合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的掌握，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1].呼喚字詞教學(xué)的回歸：中學(xué)語文教學(xué)中字詞教學(xué)的現(xiàn)狀和對策[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果：語文建設(shè)卷3[C]，2013.

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[3]王璐.認(rèn)讀?理解?積累?運(yùn)用―淺談搞好小學(xué)語又字詞教學(xué)四部曲[J].新作又（教育教學(xué)研究），2011，（l4）：8.

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[5]胡寶娟.對小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的思考及行動(dòng)月.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013：34-37.

三年級語文教學(xué)目標(biāo)及要求范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級；作文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-253-01

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。而對于三年級學(xué)生來說，作文更是一個(gè)關(guān)鍵的門檻。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生起步作文，是教師們需要認(rèn)真思考、重點(diǎn)突破的難題之一。

一、存在的主要問題

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的作文教學(xué)提出的目標(biāo)是：學(xué)生開始習(xí)作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，樂于與他人分享習(xí)作的快樂。要真正落實(shí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文要求困難是不少的。表現(xiàn)在：

坡度跨越大。一二年級，我們更多的是在訓(xùn)練孩子們的口語表達(dá)能力，孩子們的寫話也只是從完整、通順地寫一、兩句話過渡到寫幾句話。而到了三年級，中間僅僅是隔了一個(gè)暑假，它就要求孩子們連句成段，字?jǐn)?shù)也從原來的幾十個(gè)字跳躍到不少于250字。這一大步的跨越，讓很多孩子無所適從。

序列不明顯。作文教學(xué)實(shí)際上是整體系統(tǒng)工程，但由于它被分散在各個(gè)不同的年段，不同單元。許多教師都已經(jīng)習(xí)慣于長期蹲點(diǎn)"低段"或是"高段"，沒有對教材進(jìn)行深入的研究和解讀，對教材的理解自然浮于表面，固有的作文序列沒有認(rèn)識清楚，各個(gè)年段銜接當(dāng)然處理得不好。

教學(xué)不得法。教師如果對教學(xué)目標(biāo)理解不夠，如果不注意讀寫結(jié)合，不注意教給學(xué)生觀察方法，作文指導(dǎo)課點(diǎn)撥不得要領(lǐng)，學(xué)生就會對作文感到無所適從。

以上種種因素導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文素材單一，作文語言不鮮活，層次紊亂，最終導(dǎo)致了三年級學(xué)生怕寫作文、三年級老師怕改作文的頭疼現(xiàn)象。因此，怎樣讓他們愿意寫作文、寫什么、怎樣寫就成了三年級老師亟待解決的問題。

二、解決問題的對策

組織課余活動(dòng)，積累作文素材。培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣是作文教學(xué)的突破口，要讓學(xué)生有樂于表達(dá)的愿望與沖動(dòng)。因此我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的寫作興趣。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練會事半功倍，所以通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣來提高學(xué)生的寫作水平，無疑是一個(gè)很好的途徑。根據(jù)學(xué)生的愛好，精心設(shè)計(jì)一些既具趣味性又有知識性的活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察。如，在第一單元作文我策劃了"往返接力運(yùn)球"活動(dòng)，利用課間活動(dòng)時(shí)間和孩子們盡情玩耍，活動(dòng)結(jié)束了，但孩子們的笑容久久掛在臉上，他們筆下的文字仍在飛揚(yáng)：

快看！大家都在不斷地練習(xí)，有的抱著球在跑道上飛馳，有的拍著球跑，還有的急匆匆地去撿球，都忙得不亦樂乎。整個(gè)操場都充滿了歡樂的氣氛。

比賽開始了，"團(tuán)結(jié)友誼"組的第一棒李XX，表現(xiàn)鎮(zhèn)定自若，雖然他運(yùn)球時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，但的速度比平?？於嗔恕Ｔ倏纯次覀兘M的黃XX，手拿球，做出一個(gè)跑步的姿勢，然后向前一沖，在高速中控制住手中的球，真不容易！

到我了，我接過球，閃電般地速度跑向?qū)γ娴耐瑢W(xué)，球在我手中快速地摩擦，像大風(fēng)車一樣旋轉(zhuǎn)。就在這時(shí)，球像被龍卷風(fēng)卷走似的，打到我的鞋子，彈出去了，我趕緊抱起球沖向終點(diǎn)，想在這緊張的關(guān)頭來個(gè)死里回生。我單手抱球，像百米飛人大賽的運(yùn)動(dòng)員，咬緊牙關(guān)，使盡全身力氣，終于把球給了隊(duì)友。我心中的大石頭終于落地了，終于完成任務(wù)了。只聽葉老師一聲令下，我們"樂樂糖果"組獲得第二名！耶！不過我們跟獲得第一名的"金色陽光"組相差一步之遙，只差了一秒！太可惜了！"在活動(dòng)中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造。讓每次活動(dòng)都在歡聲笑語中度過，讓每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成。這樣作文課會變得快樂起來，對學(xué)生具有很大的吸引力。

留心七彩生活，開掘作文源泉。自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空和色彩斑斕的社會生活，都為學(xué)生的習(xí)作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。但由于小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？例如我們班有個(gè)孩子在作文《"書迷"爺爺》中這樣寫道：

說起爺爺，用兩個(gè)字形容最合適不過了，那就是――"書迷".爺爺只要一戴上老花鏡，捧上一本好書，便恨不得一下子看完，"快點(diǎn)過來幫忙燒菜，我一個(gè)人忙不過來，要我叫幾遍呀！"你看，爺爺只要一看書，奶奶叫他都聽不見了，可是"奶奶圣旨"難違，只見爺爺眼不離書，慢慢站起，很不情愿地放下書， 若有所思地走進(jìn)廚房，那樣子，準(zhǔn)是還沉浸在書的世界里呢！

家里來了客人，爺爺還是喜歡捧著書，一邊看書一邊心不在焉地聽客人聊天，偶爾插上一句話，為此奶奶還生了氣，覺得爺爺待人不夠熱情。可是我的爺爺，下一次，還是"屢教不改"。

多平實(shí)的語言，多有情趣的生活！這就是一個(gè)孩子內(nèi)心的情感。信手拈來的材料卻活脫脫是多姿多彩的生活寫照！

改進(jìn)評改方法，激活童真童趣。作文教學(xué)中，教師對作文的評價(jià)，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，作文 評改在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用?？v觀目前作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。但特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，評語里充分肯定。在評語中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法。

第二，課堂中朗讀欣賞。每次作文批改后，我都會擠出時(shí)間讓孩子們展示與交流。寫得好的作文，我會安排學(xué)生高聲誦讀自己作文，再組織全班討論這篇文章好在哪里，朗讀作文的孩子顯得特別自豪，其他孩子在評論的過程中也在學(xué)習(xí)，在積累。對于作文有進(jìn)步的同學(xué)，我也要大表揚(yáng)特表揚(yáng)，讓孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡上作文。講評結(jié)束后，我會給上臺展示的同學(xué)加一個(gè)積分。

三年級語文教學(xué)目標(biāo)及要求范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文 高效課堂 探析

課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生共同參與、合作完成的一種復(fù)雜的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)語文的課堂高效？這是值得每一個(gè)語文教師思考的問題。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課題行動(dòng)研究結(jié)果，下面我將談一談自己構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識。

一、精讀文本，備課全面

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。那什么是文本呢？文本一般是指我們所說的教材，通俗點(diǎn)說就是課文。但在這里，我說的文本除了課文，還包括教學(xué)輔資料。在現(xiàn)代化手段日益先進(jìn)的今天，有好多的教師，教學(xué)前將大部分精力放在了制作課件上。課件制作得很精美，可是縱觀整節(jié)課，感覺是教師領(lǐng)著學(xué)生在欣賞圖片。訓(xùn)練目標(biāo)不明確，教學(xué)過程沒有重心，如蜻蜓點(diǎn)水一樣所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)了，但只是走了個(gè)形式。究其原因，則是沒有精讀文本。

我們曾聽過著名特級教師竇桂梅、于永正等老師的課，發(fā)現(xiàn)他們在課堂上很少用精美的課件，課堂樸實(shí)不華麗，過程簡單而內(nèi)容厚重。一支粉筆一本書，教師在課堂上循循善誘地引導(dǎo)，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，啟發(fā)了學(xué)生的思維，也讓聽課的老師陶醉其中，置身于文本，覺得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之愛恨，體會編者之意圖。試想，如果教師沒有精讀文本，怎會有如此效果？所以，我們在精讀文本時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.細(xì)讀教學(xué)輔資料

每個(gè)學(xué)校都會給每個(gè)教師在學(xué)期初發(fā)放配套的《教師教學(xué)用書》或《教學(xué)參考》等輔資料，便于讓廣大教師更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這些書籍，詳細(xì)地分析了每篇課文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、寫作特色，介紹了寫作背景、作者生平及作品，并提出了教學(xué)實(shí)施建議和注意事項(xiàng)，尤其是教學(xué)中易錯(cuò)的讀音、字詞，以及學(xué)生在理解重點(diǎn)句子時(shí)可能會出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤，為精讀文本作了鋪墊，為經(jīng)驗(yàn)不足的教師指明了方向。

2.靜心研讀課文

課文是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的載體，需要教師去挖掘。我們在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要通讀課文四遍。同樣備課時(shí)，教師也應(yīng)該三讀課文。第一遍，以學(xué)生的身份去讀，讀通全文，理清課文脈絡(luò)，解決課后練習(xí)題；第三遍，以作者的身份去讀，了解闡述的是什么觀點(diǎn)，表達(dá)的是什么情感？第二遍，以編者的身份去讀，了解作者的寫作意圖和訓(xùn)練目標(biāo)讓；第四遍，確定教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法。當(dāng)然，將課文第四遍，不是機(jī)械式讀，而是邊讀邊思考，邊讀邊感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在課堂上面對預(yù)設(shè)之外的問題，做到游刃有余地解決，將學(xué)生及時(shí)從偏離的軌道領(lǐng)回來。

二、因材施教，分層預(yù)習(xí)

作為有經(jīng)驗(yàn)的語文老師都知道，要構(gòu)建高效課堂，就必須讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)科中，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要是預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，而是根據(jù)年級、學(xué)習(xí)能力的不同，分年級梯級進(jìn)行培養(yǎng)。三年級的學(xué)生，剛開始預(yù)習(xí)，訓(xùn)練重點(diǎn)主要是字詞的預(yù)習(xí)；四年級的學(xué)生，已初步掌握了自學(xué)字詞的能力，除了預(yù)習(xí)字詞，可以設(shè)計(jì)有效提問的預(yù)，比如針對課文提出“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題；五年級的學(xué)生，內(nèi)容囊括四年級的預(yù)習(xí)內(nèi)容，層次還要更高一點(diǎn)，不能還停留在提出問題這個(gè)層面，應(yīng)該嘗試解決問題“讀了課文，我知道了……”六年級的學(xué)生，已具備一定的預(yù)習(xí)能力，所以要設(shè)計(jì)一些表達(dá)自己間接的問題，如“讀了課文，我由此想到了……”等。當(dāng)然，這是針對大多數(shù)學(xué)生是這樣的，還有個(gè)別落伍的學(xué)生，我們則要降低對他們的要求分層進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)，合作探究

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返璞歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”所謂的簡單，不是簡略，不是草率，而是避免教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)“肢解課文”、“滿堂問”。教師在課前，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，提煉出一個(gè)核心問題，直奔重點(diǎn)，然后在課堂上圍繞核心問題逐步引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在不知不覺中深入文本，感知人物、感悟?qū)懛?，并使情感受到熏陶?/p>

四、認(rèn)真反思，善于總結(jié)

反思，指的是教師在完成一節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)后，就自己在課堂上實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，可以記錄自己的成功的經(jīng)驗(yàn)及做法，可以寫下自己的不足及補(bǔ)救措施，可以談一談自己課堂上的體會，也可以記下學(xué)生就某一活動(dòng)中的出色表現(xiàn)等等。認(rèn)真堅(jiān)持寫教學(xué)反思，及時(shí)教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅是每一位教師專業(yè)化迅速成長的手段，還是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要措施。

綜上所述，我們只要在課前精讀文本，認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)課文，課堂上按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，直奔教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中合作探究學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，我們就會打造出適合自己的高效的課堂。

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