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初中英語怎么提升范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入 初中英語 英語教學(xué) 對策

筆者在多年的初中英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多英語教師忽視課堂導(dǎo)入，或者沒有做好課堂導(dǎo)入，直接影響到了英語課堂教學(xué)效果而不自知。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就課堂導(dǎo)入在初中英語教學(xué)中的作用進行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點和策略，以期激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入在初中英語教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往的初中英語教學(xué)中，一些英語教師對英語課堂導(dǎo)入不重視，認為課堂導(dǎo)入的幾分鐘時間沒有太多幫助作用。教師往往在課堂開始時，跟學(xué)生簡單復(fù)習(xí)一下上節(jié)課知識，然后就開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這種呆板的課堂教學(xué)方式使學(xué)生覺得英語課堂枯燥乏味，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。教師采取有效的課堂導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。初中學(xué)生由于對英語的接觸少，普遍對英語學(xué)習(xí)有畏懼心理和學(xué)習(xí)壓力。做好課堂導(dǎo)入，能夠做好教學(xué)鋪墊，加強師生間的互動交流，便于教師了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拉進教師和學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度和壓力，營造活躍的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.提升英語教學(xué)質(zhì)量。做好課堂導(dǎo)入，可以借助多種教學(xué)資源和教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑對英語進行思考，擴展學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生以更全面的視角學(xué)習(xí)英語，快速理解消化英語知識，提高學(xué)生的英語綜合水平，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略

1.多媒體導(dǎo)入。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，初中英語教師可以結(jié)合英語課程教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體導(dǎo)入的方法，以直觀形象的的方式給學(xué)生展現(xiàn)一些抽象、易混淆的英語知識，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解掌握英語知識，提高英語教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》的內(nèi)容時，需要讓學(xué)生掌握6個頻度副詞細微差異的理解及使用。教師可以在課堂上利用數(shù)字化教學(xué)資源，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示6個頻度副詞的Flas演示課件，如always是滿滿的一杯水，到usually時水量減少，變成了80%的水，而到often時水量更少，變成了30%-50%的水，sometimes則是20%的水，hardly ever是5%的水，never沒有水。通過形象的多媒體動畫演示，讓學(xué)生輕松了解這幾個頻度副詞的差異，增強學(xué)習(xí)英語的信心。

2.生活話題導(dǎo)入。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)往往與實際生活缺少關(guān)聯(lián)，英語學(xué)習(xí)成了“高大上”的知識，學(xué)生對其沒有親切感。教師可以采用生活話題導(dǎo)入的方式，在課堂開始時，通過跟學(xué)生聊天，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地引入本節(jié)課的內(nèi)容。

例如，教師在講解《Do you like bananas？》一課時，可以在課堂開始時，詢問學(xué)生：大家都喜歡什么食物呀？由于貼合生活實際，學(xué)生會迫不及待地說：“我喜歡蘋果”、“我最愛吃餃子”等等，教師要對學(xué)生合理的回答表示肯定。然后教師繼續(xù)跟學(xué)生說：那么大家知道怎么用英語詢問別人喜歡或不喜歡的事物，怎么用英語回答自己喜歡或者不喜歡嗎？今天我就和大家一起學(xué)習(xí)，你們以后就能用這些英語跟小伙伴聊天了。這種貼近生活的課堂導(dǎo)入，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中。

3.歌曲導(dǎo)入。歌曲的旋律優(yōu)美、通俗易懂，唱起來朗朗上口，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取歌曲導(dǎo)入的方法，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如，教師在《When is your birthday？》的課程講解開始階段，可以先給學(xué)生說：今天老師要給大家聽一首最常見最熟悉的音樂，看看大家都誰會唱？然后給學(xué)生播放英語版的《Happy birthday to you》，學(xué)生都有自己過生日或者給別人過生日的經(jīng)歷，聽到這么熟悉的旋律，會情不自禁地跟著一起哼唱。學(xué)生在聽完歌曲后，教師可以跟學(xué)生說：大家是不是都能聽懂這首歌曲呀？我們今天就來學(xué)習(xí)過生日的知識。然后進入到新課程的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)印象。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中做好課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升英語教學(xué)質(zhì)量。初中英語教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際，采用多媒體導(dǎo)入、生活話題導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，增強課堂教學(xué)效果，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周蓉.初中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入方法研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，09：139.

初中英語怎么提升范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；課后作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀；問題；對策

英語，是初中階段最重要的課程，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為一種兼具工具性與知識性為一體的課程。英語作業(yè)是英語教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師用來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、對知識掌握程度的一種方式。一方面，學(xué)生完成作業(yè)可以鞏固知識；另一方面，教師批改作業(yè)可以促進教師改進授課思路。因此，科學(xué)、合理地布置作業(yè)對于改進教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要作用。本文旨在探討初中英語課后作業(yè)設(shè)計的問題，促進初中英語作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化、合理化、多元化，促進初中英語作業(yè)質(zhì)量的提高。

一、初中英語課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題

長久以來，很多初中英語課程教師并沒有真正認識到課后作業(yè)設(shè)計的重要性，認為作業(yè)就是約束學(xué)生們放學(xué)后少玩一會兒，讓他們對學(xué)的知識加深一下印象，或者是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者應(yīng)付上級檢查而已。顯然，這是對英語課后作業(yè)的一種誤解，而且這種認識上的偏差也直接導(dǎo)致初中英語課后作業(yè)在設(shè)計上存在很多問題，比如重數(shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)容、重理論輕實踐、重共性輕個性等相關(guān)的問題非常普遍。因此，深入認識初中英語課后作業(yè)設(shè)計的問題，改進作業(yè)的設(shè)計理念與方法，對于提升初中英語作業(yè)的意義，推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的進一步提升都有重要意義。

二、初中英語課后作業(yè)設(shè)計的對策

1.差異化

在一個班級里，幾十名學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的教育背景，對英語的掌握程度及興趣各不相同，同時對于一堂英語課，能力不同的學(xué)生所學(xué)到的知識也是不一樣的。顯然，如果教師完全按照標準的、統(tǒng)一的模式去布置作業(yè)，這對于存在如此多差異的學(xué)生來講顯然是不公平的，而且做作業(yè)的收獲也會有很大差異。如果作業(yè)的難度比較大，則符合一部分成績較好的學(xué)生，但對于其他學(xué)生就意義不大；如果作業(yè)難度適中，對成績好和成績稍差的學(xué)生就意義不大了。因此，作業(yè)的布置必須充分尊重這些客觀存在的差異，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特征以及知識的接受情況來布置不同的作業(yè)。

2.層次化

對成績較差的群體，要注重促進他們掌握基礎(chǔ)知識，盡快提高他們的成績；對成績優(yōu)秀的群體，應(yīng)該著眼于如何繼續(xù)“拔高”，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)展；對成績居于中間的群體，要注意挖潛能，上臺階。在教學(xué)實踐中，教師可以把學(xué)生分成A、B、C三個層次，根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計難、中、易層次的作業(yè)，鼓勵C級學(xué)生有余力做一些B級作業(yè)，B級學(xué)生有余力做些A級作業(yè)。

3.多樣化

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用。因此，在初中英語作業(yè)的設(shè)計實踐中，教師需要以教材內(nèi)容為中心，拓展課堂教學(xué)外延，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，遵循多種原則，設(shè)計以多種載體、多種類型、多種評價為內(nèi)容的作業(yè)。針對初中英語的特點，可以一改過去作業(yè)全部書面化的特點，把作業(yè)改成有聲、無聲相結(jié)合，也就是把課外學(xué)生的聽說訓(xùn)練通過錄音等手段與書面作業(yè)相結(jié)合進行反饋，使作業(yè)有聲化和實物化，這樣更有利于考查學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的掌握情況。如以某篇文章為背景分小組表演情景劇、學(xué)習(xí)課文后寫讀后感、學(xué)寫英語日記、進行單詞訓(xùn)練等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)類型。而且每種作業(yè)類型都要設(shè)計不同的難度，這樣更有利于不同層次的學(xué)生選擇。同時，作業(yè)布置的過程中，還可以針對不同類型的課堂進一步豐富作業(yè)的形式。比如，閱讀課后，教師可以通過舉辦英語演講比賽或者口語比賽的方式作為課后作業(yè)；寫作課后，可以讓學(xué)生寫生活日記作為課后作業(yè)。

4.有效化

這里說的作業(yè)設(shè)計的有效化，更多是指教師已經(jīng)布置作業(yè)了，學(xué)生也按要求完成作業(yè)了，那么這些作業(yè)如何更加有效地被利用？以前，教師的確也布置了不少作業(yè)，學(xué)生也完成了不少，但作業(yè)布置了、完成了就算過去了，至于后面這些作業(yè)再怎么利用，教師就很少關(guān)注了。其實，這還是一個不能正確對待課后作業(yè)，把布置作業(yè)和完成作業(yè)看成是一種形式的思想在作祟。初中英語作業(yè)的利用應(yīng)該包括批改、講解、反饋、提高幾個環(huán)節(jié)。首先，批改需要“粗批”與“精批”相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，學(xué)生易錯的部分就要精批，而那些學(xué)生不易錯但必須有布置的作業(yè)就可以粗批；講解，是要求教師對布置的作業(yè)有共性的提煉出來講解，先把大家都容易出現(xiàn)的問題拿出來講，然后再有針對性地進行個別輔導(dǎo)；反饋，是學(xué)生拿到批改作業(yè)后的表現(xiàn)，如果學(xué)生拿到作業(yè)直接塞進書包，那就沒意義了。所以，批改后的作業(yè)發(fā)下去，教師需要運用適當?shù)募顧C制，給認識改正錯誤的學(xué)生在平時成績中加5分；對能理解自己作業(yè)的錯誤并且也認真看過，但不能提出解決方法的學(xué)生加3分；拿到作業(yè)再也沒看過的不加分。

總之，初中英語作業(yè)的問題，關(guān)系到整個課程教學(xué)的進展，關(guān)系到課堂教學(xué)效果的反饋，廣大教師需要給予足夠的重視。需要注意的是，作業(yè)的設(shè)計要圍繞課堂教學(xué)開展，而不能顧此失彼，流于形式，需要把課后作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容緊密地融為一體，同步發(fā)展，這樣才能使初中英語課后作業(yè)的設(shè)計取得更好的效果。

參考文獻：

［1］錢瑩.新課程背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計［J］.教育科研論壇，2011（3）.

［2］程敏華.淺談差異教學(xué)在初中英語作業(yè)設(shè)計中的體現(xiàn)［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，31（6）.

［3］周紅萍.淺談初中英語教學(xué)中多元化作業(yè)的設(shè)計［J］.寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011,33（3）.

初中英語怎么提升范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；有效應(yīng)用

《義務(wù)教育英語課程標準》一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自身素質(zhì)。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中英語教師必須要關(guān)注每個學(xué)生的身心發(fā)展特點，合理組織必要的小組學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。教師在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中雖然偶爾也組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但是并沒有太大的效果。所以，初中英語新課程改革對其提出了新的要求，不斷完善以往的小組合作方式，給課堂教學(xué)注入新的時代內(nèi)涵，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。本文通過分析三種初中英語課堂的合作學(xué)習(xí)模式，希望為新課改下的初中英語有效教學(xué)提供借鑒。

一、組成同等生小組，促進學(xué)生平等發(fā)展

在初中階段，由于學(xué)生的認知水平和認知能力并不高，學(xué)習(xí)水平也各有差異，所以教師要細致觀察班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分成不同的層次，使學(xué)習(xí)水平相當?shù)耐瑢W(xué)在同一個小組，這樣會消除學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生的自卑心理，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，初中英語八年級上冊（牛津譯林版）Unit 2 Study skills的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握本課中的基本單詞和短語，并學(xué)會形容詞變副詞的規(guī)則和名詞之后加“l(fā)y”變成形容詞的方法，不斷提

升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成A、B、C三個小組，C組是學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，對于他們而言，只需要在教師的帶領(lǐng)下掌握本課中的基本單詞和短語，即“careful，bad，

noisy，early”等，掌握基本的讀音和拼寫模式；對于B組學(xué)生而言，他們除了需要掌握這些基本的單詞之外，還需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)會把一些基本的形容詞轉(zhuǎn)化為其所相應(yīng)的副詞，即“real-realy，slow-slowly，possible-possibly”等，在這個過程中提升學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力；對于A組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)水平較高，他們需要掌握本單元的基本生字詞，學(xué)會把形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，并在教師的指導(dǎo)下進行閱讀的延伸和適當?shù)恼n外閱讀練習(xí)。在初中英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生組成同等生小組，消除了學(xué)生的心理障礙，促進了有效學(xué)習(xí)。

二、注重合作討論的技巧

在初中英語合作討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論并掌握討論的技巧，豐富討論的形式，從而促進討論的順利進行，而不是傳統(tǒng)討論方式中的“無目的的討論”。

例如，初中英語九年級上冊（牛津譯林版）Unit 2 Colors的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握本課中的基本單詞“favorite，invite，prefer”等，學(xué)會不同顏色的表達模式并理解其代表的含義，通過閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。在本課教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用討論的模式，先從簡單的討論開始，再逐漸深入，不斷提升學(xué)生的理解能力。教師先給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們最喜歡的顏色是什么？為什么喜歡這些顏色？你們知道這些顏色的英文怎么表達嗎？”指導(dǎo)學(xué)生帶著這些簡單的問題進行討論和學(xué)習(xí)。之后給學(xué)生進行單詞和課文的講解，提出更深層次的問題：“不同的顏色代表什么樣的感情？Remind sb. of sth.，have difficulty in doing

sth.文章中的這些短語分別代表什么含義？如何用帶有顏色的單詞進行造句？”教師在整個過程中指導(dǎo)學(xué)生從簡單的問題開始，逐漸過渡到比較難的問題，提升學(xué)生的理解能力。

三、提倡合作中的相互質(zhì)疑

合作學(xué)習(xí)在本質(zhì)上不是強調(diào)一致，而是要發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生只有不斷提出新的問題，才能真正發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。質(zhì)疑在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)新精神，可以開發(fā)學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)合作的本質(zhì)。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)就要敢于質(zhì)疑，并把自己的問題帶進小組中進行討論，聽取其他同學(xué)的建議。其次，對于教師在課堂上所總結(jié)的定論，學(xué)生在小組合作中要敢于提出質(zhì)疑，并把自己的真正思想表達給老師，這樣才能培養(yǎng)自己的思維模式，使全班學(xué)生真正參與到課堂活動中。另外，小組內(nèi)部要積極和老師進行溝通，把自己的想法和觀點表達給老師。這種質(zhì)疑模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，完美地貫徹了初中英語新課改的精神，促進了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效W習(xí)。

在初中英語新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以小組合作教學(xué)為基本出發(fā)點，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

初中英語怎么提升范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；反思；實踐

反思性教學(xué)是指，教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)等方面的問題。初中英語反思性教學(xué)是以強調(diào)學(xué)生主動參與性、強調(diào)教學(xué)過程中的交流與合作、強調(diào)重視與培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力為根本的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，反思性教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還可以培養(yǎng)出學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。從學(xué)生的長期發(fā)展來看，非常有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對我國目前的初中英語教學(xué)來說，反思性教學(xué)有著一定的推廣與普及意義，但其應(yīng)用范圍與發(fā)揮空間還有待提升，而且對于反思性教學(xué)的具體實踐與應(yīng)用并不太多，理論方面的成果也相對較少。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前學(xué)生處于初中階段，對于英語的接觸還不算太多。很多的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)也只停留在完成課業(yè)任務(wù)與考個好分數(shù)的層面上。就實際情況分析，學(xué)生自身主動想學(xué)好英語、喜歡英語的并不太多。同時，我國學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，主要是以書面表達為主，對于英語語言的應(yīng)用與英語知識的遷移還不夠，使用英語進行交流的難度更大。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于學(xué)生目前的英語能力有限，特別是語法與單詞方面，理解與記憶還有很大的空間可以提升；另一方面，初中英語教師上課時更多的是完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)。反思性教學(xué)能讓教師主動進行教學(xué)的創(chuàng)新。也只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，并主動通過自我評價來反思教師自身的教學(xué)模式，教師的能力才能提升?？梢?，反思性教學(xué)對于初中英語教學(xué)來說，是一種新的嘗試與體驗。只有教師具備了反思的能力，才能真正在教學(xué)過程中做好反思性教學(xué)。

二、反思性教學(xué)的主要內(nèi)涵

筆者立足于個人教學(xué)實際經(jīng)驗，通過結(jié)合初中英語課本與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，認為可以從以下幾方面進行初中英語教學(xué)中的反思性教學(xué)。

1.教師對課堂的反思

對于反思性教學(xué)而言，教師應(yīng)不斷調(diào)整自己。反思自己在教學(xué)方法與教學(xué)模式上的習(xí)慣，并根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點與心理階段，反思自己在教學(xué)模式上的情況，還要根據(jù)與學(xué)生間的相處抓住學(xué)生的興趣點。特別是對出現(xiàn)過厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師要運用有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？紤]到現(xiàn)在很多教師教學(xué)時都是以一種“以不變應(yīng)萬變”的模式進行教學(xué)，不論課文的要求如何，不論學(xué)生的興趣點在哪兒，更沒有結(jié)合現(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)進行初中英語教學(xué)的創(chuàng)新。這些都導(dǎo)致了學(xué)生在初中英語教學(xué)中興趣不高、參與不足。

2.教師對教學(xué)任務(wù)的反思

完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進行研究與分解。要立足于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，而不應(yīng)僅立足于初中英語專業(yè)的知識，同時還應(yīng)插入教學(xué)中所遇到的其他學(xué)科知識。只有當教師有效掌握當下初中生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)后，才能及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)，結(jié)合與融入英語學(xué)科知識。

3.教師對于創(chuàng)新的反思

對于初中英語教學(xué)，教師不僅應(yīng)具備教學(xué)的激情，同時還應(yīng)根據(jù)上課的情況進行創(chuàng)新與及時的調(diào)整。初中階段教師要想做好教學(xué)工作，就要求教師在備課時把學(xué)生的種種反應(yīng)與可能的情況進行總結(jié)與升化，進而達到教學(xué)經(jīng)驗完美貼合教學(xué)實際的目的。

三、初中英語教學(xué)中反思性教學(xué)的實踐相關(guān)分析

通過結(jié)合目前我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，對初中英語教學(xué)中反思性教學(xué)的實踐進行分析，并給出相應(yīng)的建議如下：

1.反思師生關(guān)系

作為一名初中英語教師，在進行教學(xué)時，應(yīng)反思師生關(guān)系，適當調(diào)整師生關(guān)系。在這個過程中，教師應(yīng)以促進教學(xué)效果為目的，從過去的教師占主導(dǎo)地位，到現(xiàn)在的師生關(guān)系平等的情況下進行調(diào)整。在這樣的教學(xué)關(guān)系下，把學(xué)生的反思與責(zé)任心聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給予學(xué)生肯定。以不同學(xué)生的性格特征豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。因材施教，重在過程，讓學(xué)生都能在平等互動的教學(xué)氛圍里，學(xué)會反思，學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如在在教學(xué)這方面，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動檢查英語能力的習(xí)慣，讓學(xué)生主動回想自己的英語知識結(jié)構(gòu)，分析自己的學(xué)習(xí)能力，并通過理清學(xué)習(xí)任務(wù)來科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計劃。這樣，教學(xué)中學(xué)生的自我管理能力越強，自我教育意識就越強，課堂時間就可以得到有效利用，形成課堂反思、共同檢查、制訂計劃、查漏補缺的良性循環(huán)。特別是考慮到英語學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，要想真正提高英語水平，單單依靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。這也就強調(diào)教師要把課外時間利用起來，鼓勵學(xué)生多閱讀，多開口，多練筆。特別是對于目前的英語教學(xué)環(huán)境而言，學(xué)生可以對課本上的知識進行有效的掌握，但并不意味著學(xué)生掌握了實際應(yīng)用環(huán)境下的聽說讀寫譯能力。教師應(yīng)反思自身的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)模式，從課本出發(fā)，引入課外話題目來打開學(xué)生的思路。如在教學(xué)Good Friends時，學(xué)生理解“friend”的意義后，還要進一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作業(yè)時，應(yīng)多布置開放性的交流作業(yè)，讓學(xué)生課后了解自己的家庭情況，并在下節(jié)課以這個為話題進行簡單的知識回顧與英語交流，并引申出中外家庭觀，以培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性。

2.在教學(xué)日志中學(xué)會反思

教學(xué)日志是對教師教學(xué)行為與教學(xué)效果的直接記錄。教師應(yīng)利用教學(xué)日志，把自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與亮點進行歸類與分析，并把這些心得與教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)。根據(jù)不同學(xué)生的特點，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納出教學(xué)應(yīng)堅持的部分，同時進一步調(diào)整好教學(xué)日志。如在進入每一堂初中英語教學(xué)前，教師把總結(jié)課堂內(nèi)容的任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生回顧一節(jié)課學(xué)了什么，并進行小結(jié)。教師再在此基礎(chǔ)上根據(jù)課堂具體內(nèi)容配以概況式圖式結(jié)構(gòu)進行指導(dǎo)。如筆者一般在每節(jié)課結(jié)束前問學(xué)生幾個問題：本節(jié)課我們又知道了哪些英語知識？對于外國文化我們又多了解了哪一些？哪些是與我們原來的想像不同的？還有不懂的地方嗎？這樣的提問重視開放性，重視學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生的回答進行有效的側(cè)重，再次回顧課堂重點。在完成此課后，教師進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中肢體語言還可以更好地提升。

3.重視錯題集的反思應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，教師收集學(xué)生做錯的題目，在教學(xué)過程中有所側(cè)重，可以有效提高教學(xué)效率。而這些錯題集不僅體現(xiàn)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的困惑，同時也代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的錯題、難題。錯題意味著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了空白或者理解錯誤，不僅會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，而且也代表著學(xué)生對于一個知識點的理解未到位?；诖?，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)重視錯題集的反思應(yīng)用，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生說出當時的思維過程與困惑。在這一點上，要求學(xué)生給出的原因越詳細越好。接下來，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，可以從這些問題入手進行解釋與糾正：這一題考查的是什么知識點？本題是怎么做錯的？為什么會如此考慮問題？為什么這樣做行不通？正確的方法是什么？等等。這樣的過程中，教師的講課更有針對性，而學(xué)生也可以清楚地了解自己出錯的原因和解決的方法，進而調(diào)整自己的解題思維。這種與現(xiàn)實升學(xué)因素相結(jié)合的反思性教學(xué)不僅能提高學(xué)生的解題能力，同時也在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生正確的英語思維。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語進行反思性教學(xué)的實踐與推廣是立足于學(xué)生的長期發(fā)展與能力提升的重要推動力量。而在進行反思性教學(xué)的實踐過程中，應(yīng)重視與學(xué)生的思維交流，重視對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力作為根本目標，只有這樣才能培養(yǎng)出具有反思性學(xué)習(xí)能力的英語人才。

參考文獻：

初中英語怎么提升范文第5篇

1. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

以讀促寫教學(xué)開展的前提是閱讀。想要有效地開展讀寫教學(xué)，就必須要讓學(xué)生具有一定的英語閱讀量和良好的閱讀習(xí)慣。然而，在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生對于英語閱讀的認知往往停留在課堂上英語文本的認知，很少主動地去閱讀其他的英語內(nèi)容，從而使得學(xué)生的英語視野較窄，在寫作的時候不知道寫什么也不會寫。對此，筆者認為，在教學(xué)中，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來積累寫作素材。

如：在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”教學(xué)內(nèi)容時，筆者鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙等途徑去收集國外的教育情況以及國外的學(xué)科情況，讓學(xué)生更多地去了解國際上的信息，感受閱讀的樂趣，諸如：英國的一些初中生就學(xué)習(xí)方面安排比較自由，就學(xué)生自身的發(fā)展可以自己選修一些課程，諸如：體育、禮儀、科學(xué)、音樂等。在收集信息過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一個亮點，即：國外初中生將更多的時間放在自由閱讀上面，而這對于學(xué)生自己來說也是一種動力。之后，筆者讓學(xué)生就自己的意愿有意識地去記錄自己感興趣的課題內(nèi)容。諸如：Education in western countries、British students’ schedules、The study content of the Western junior high school students 等等，在引導(dǎo)學(xué)生積累素材的同時，有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，進而形成正能量的學(xué)習(xí)動力循環(huán)。

2. 借助教材閱讀資料，打開學(xué)生的寫作思維

美國作家舒伯特曾說過：“教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地”。我國初中英語教材內(nèi)容的選擇不僅是符合初中生的認知規(guī)律，而且其內(nèi)容是豐富多樣的，包絡(luò)了生活、教育、影視、音樂等多個領(lǐng)域。同時，教材中文本的語言豐富，結(jié)構(gòu)嚴禁，無疑是學(xué)生寫作的范文。對此，筆者在教學(xué)中，借助教材閱讀材料，來打開學(xué)生的寫作思維。即：一方面讓學(xué)生整合教材中涉及到的詞匯、短語的應(yīng)用和搭配，另一方面讓學(xué)生結(jié)合教材閱讀資料進行仿寫，切實的實踐寫作。

如：在W習(xí)“Where did you go on vacation”教學(xué)內(nèi)容時，其中分為對話和日記兩種閱讀文本，筆者則讓學(xué)生就日記的形式將對話內(nèi)容進行改寫，之后以對話的形式將日記內(nèi)容進行改寫。這樣，為學(xué)生畫一個圈，學(xué)生只要認真閱讀、理解，就知道怎么進行寫作，諸如：This morning， my family and I arrived in Guizhou. The weather is better； we went to Huangguoshu Waterfall. Huangguoshu Waterfall is spectacular. We took a lot of photos...等等。這樣，以教材閱讀資料本身為案例來引導(dǎo)學(xué)生感受語法和語言的使用情況，進而鼓勵學(xué)生進行模仿寫作、改寫等等，讓學(xué)生感受寫作并不很難，久而久之，學(xué)生就會領(lǐng)悟到寫作的技能。

3. 運用讀寫結(jié)合鞏固教學(xué)法，深化學(xué)生的寫作技能

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的在于能夠靈活地運用英語，包絡(luò)聽、說、讀、寫四個方面。以讀促寫的教學(xué)模式則能夠靈活地將閱讀和寫作融合在一起進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感知和體驗英語知識的同時并實踐起來，從而深化了自我對英語的掌握和運用。從英語的實際使用情況來說，閱讀是核心，寫作是拓展來的內(nèi)容，二者有機的結(jié)合能夠覆蓋英語知識的掌握和運用，同時也是對學(xué)生所掌握的英語知識進行一個有效的鞏固。諸如：閱讀面廣、能夠獨立寫作，那么英語口語表達、聽力自然地會得到提升。相對的，學(xué)生的寫作也能夠得到有效的拓展和延伸。對此，筆者在教學(xué)中運用讀寫結(jié)合鞏固教學(xué)法，深化學(xué)生的寫作技能。

如：在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生進行閱讀，找出文本中的核心句子：Can you play the guitar？ |（你會彈吉他嗎？）What+名詞+一般疑問句？Can you speak English？（你會說英語嗎？）Yes， I can. But only a little.（是的，我會。不過會一點。）之后讓學(xué)生說說自己的喜好，并結(jié)合文本中的句型進行表達，諸如：I love playing the piano， but I can’t play it well， only a little bit. What do you like？Can you play the piano？ Can you try to play it？ You inspired me by playing the piano so beautifully...這樣，從根本將讀寫融合起來，真正地做到以讀促寫，有效提升學(xué)生的寫作技能。

總的來說，以讀促寫是新課改背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法，更具有實踐性，有助于從根本提升學(xué)生的英語寫作技能和素養(yǎng)。作為教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取以讀促寫的方法來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行寫作，通過寫作強化學(xué)生自主閱讀等，雙管齊下，正能量循環(huán)，提升初中英語寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 楊迪. 基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D]. 杭州師范大學(xué)，2016.