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八年語(yǔ)文教學(xué)反思范文第1篇

一、在個(gè)性閱讀中多一些課外活水

學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)課文《三峽》時(shí)，可以這樣引入：“著名學(xué)者余秋雨說(shuō)過(guò)這么一件事，一個(gè)外國(guó)朋友曾經(jīng)問(wèn)他說(shuō)：‘中國(guó)有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？請(qǐng)只說(shuō)一個(gè)?！瑢W(xué)們猜是哪個(gè)地方？（三峽）那么，三峽何以有那么大的魅力呢？這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進(jìn)一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無(wú)限風(fēng)光吧?！?/p>

好的語(yǔ)文課一定是有彈性和包容度的，不固守于教材，不局限于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?，總是在基于原文的基礎(chǔ)上，選擇那些能夠補(bǔ)充于語(yǔ)文教學(xué)的“課外活水”，或比較、或印證、或揣摩，連接古今，接通世界，語(yǔ)文教學(xué)必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

二、在個(gè)性閱讀中多一點(diǎn)自主探索

語(yǔ)文課，尤其應(yīng)該注重學(xué)生的自主探索、個(gè)性閱讀和多元解讀。如何擺脫條條框框的閱讀，真正視“傾聽(tīng)、分享、對(duì)話、質(zhì)疑和反思”為學(xué)生自己的權(quán)利，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的重要理念之一和常態(tài)性工程。

例如，在《觀潮》的學(xué)習(xí)中，可以安排一個(gè)“學(xué)做主持人”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在理解課文的前提下，模仿主持人來(lái)介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映。這不僅可以加深對(duì)課文的理解，而且可以極大地激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、在個(gè)性閱讀中多一點(diǎn)拓展延伸

在八年級(jí)課文《敬畏自然》中，作者說(shuō)：“人類的認(rèn)識(shí)史仿佛是糾錯(cuò)的歷史，一代一代地糾正著前人的錯(cuò)誤?！蹦隳芘e例說(shuō)明嗎？（由“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”、由“萬(wàn)有引力”到“相對(duì)論”、由“上帝造人說(shuō)”到“古猿進(jìn)化論”）

八年語(yǔ)文教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教后反思 反思內(nèi)容 反思途徑

新課程理念提出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括備課、說(shuō)課、上課和教后反思這四個(gè)環(huán)節(jié)，教后反思是對(duì)備課、說(shuō)課、上課的回顧、思考與修正?！被谡Z(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)比其他學(xué)科教學(xué)有更多的不確定性，難以沿用以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及固定教學(xué)理論和模式，為此，語(yǔ)文教師要立足于真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，重新審視自己的教學(xué)言行，在反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理念。

那么，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的教后反思呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了思考和探索。

一、找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，明確反思內(nèi)容

“教然后知困”，教后反思的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是課堂。語(yǔ)文教師對(duì)自己剛經(jīng)過(guò)實(shí)踐后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理和再次思考，要記錄教學(xué)過(guò)程中的種種情況，有以下切入點(diǎn)：

1.成功點(diǎn)。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會(huì)產(chǎn)生一些能達(dá)到預(yù)設(shè)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如突發(fā)事件的機(jī)智處理、巧妙新穎的導(dǎo)入、教學(xué)難點(diǎn)的突破、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)和師生的精彩交流互動(dòng)等。我在教學(xué)《春》一文時(shí)，有一個(gè)教學(xué)鏡頭頗讓人難忘，那就是學(xué)生對(duì)春天的各種形象比喻：“我覺(jué)得春天像火爐，驅(qū)散嚴(yán)寒，送來(lái)溫暖”，“春天像一首曲調(diào)優(yōu)美的歌，唱出了大自然的鳥語(yǔ)花香”……在質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生還直言不諱地說(shuō)出了自己不喜愛(ài)春天的理由：多雨霧，易發(fā)生交通事故，易感染疾病。當(dāng)時(shí)課堂氣氛一下子僵住了，我適時(shí)肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神。這些課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)無(wú)不綻放出智慧的火花，在今后的課堂中可造就“星星之火，可以燎原”之勢(shì)。

2.失敗點(diǎn)?！罢n堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也有疏漏失誤之處。教后反思可以對(duì)這些課堂教學(xué)過(guò)程中的敗筆進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理、記錄，并對(duì)其作深刻剖析，力求吃一塹長(zhǎng)一智。我在講《孔乙己》時(shí)，曾“別出心裁”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”這兩個(gè)動(dòng)作，從中感受孔乙己被打折腿前后的變化。結(jié)果參與表演的同學(xué)或木訥，或搞怪，課堂氣氛活躍了，但語(yǔ)言文字的魅力卻在“鬧劇”中蕩然無(wú)存，整堂課只能草草收兵。這一次的尷尬讓我意識(shí)到，如果不顧及文本內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，單純把表演當(dāng)成課堂的時(shí)尚道具，則必然會(huì)使語(yǔ)文課堂流于浮華。與其讓學(xué)生浮于表面地演一演、空泛地說(shuō)一說(shuō)、走馬觀花地看一看，不如多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸本源。

3.遺漏點(diǎn)。備課是一個(gè)紙上談兵的過(guò)程，其中可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等。通過(guò)教后反思，找出失誤或缺漏，完善教學(xué)，就可以成為以后教學(xué)中的借鑒。比如，有一次作文課，我要求同學(xué)們就“記敘文寫作如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行分組討論。但各小組表現(xiàn)不一：有的小組是一個(gè)“小權(quán)威”在發(fā)表意見(jiàn)，其他成員洗耳恭聽(tīng)；有的小組是各想各的，都默不作聲；有的小組則是在熱熱鬧鬧地閑聊。雖然浪費(fèi)了一節(jié)課，但從中我明白：合作分組要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度，不能為了給課堂貼上“新課程”的標(biāo)簽，就隨意組織小組學(xué)習(xí)。

二、尋求黃金路徑，掌握反思途徑

語(yǔ)文教后反思是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，既是自我批判，又是民主合作，其反思途徑如下：

1.自我反思。一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。我在總結(jié)八年級(jí)上冊(cè)第六單元文言文教學(xué)時(shí)，有了一些新的體會(huì)：文言文“講—譯—背”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，這一現(xiàn)象提醒我，必須盡快尋找出一條教學(xué)新路。我嘗試將閱讀教學(xué)和語(yǔ)言文字教學(xué)融合到一起，盡量做到“言文并重”。如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)貫穿全文內(nèi)容的問(wèn)題：作者與誰(shuí)夜游？在哪兒夜游？為什么夜游？夜游時(shí)看到了什么？想到了什么？有效的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的積極思維，他們隨著問(wèn)題的出現(xiàn)去思考、去探究、去理解、去感悟，在這一過(guò)程中，潛移默化地疏通了字詞句障礙，輕松突破了翻譯這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)效果證明，這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅完全可以接受，而且學(xué)習(xí)的興趣大大提高。二是橫向反思，就是同一內(nèi)容的課，對(duì)照專家的理論或他人的教學(xué)橫向比較反思。有一次參加片區(qū)“同上一節(jié)課”教研活動(dòng)，執(zhí)教的內(nèi)容是《公輸》，我受益匪淺。剛上完課，又聽(tīng)了同行執(zhí)教的課，方知自己對(duì)文本的把握、教材的處理確實(shí)存在一些問(wèn)題：在疏通文義上，我把課文中的知識(shí)點(diǎn)照搬給學(xué)生，不管有沒(méi)有理解。這位同行是先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后三人一組，各扮演一個(gè)角色（墨子、公輸盤、楚王）朗讀對(duì)話部分，最后合上課本用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的語(yǔ)氣和內(nèi)心活動(dòng)。這種對(duì)比反思可以清楚地看到自己的不足，同時(shí)學(xué)到他人的有效教學(xué)方法。

2.群體反思。一是同行協(xié)助?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷?！苯處熥约邯?dú)立反思，有時(shí)會(huì)模糊不清，很可能產(chǎn)生“模糊”的反思現(xiàn)象，這時(shí)最好尋求同行的幫助。語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，并與同行、專家進(jìn)行交流，每一個(gè)參與者都提供自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能從他人的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)。我在一次公開課上，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，各教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班，但自以為效果很好的課卻遭到了挫敗。在同行的在理中肯的評(píng)課中，我才知道自己剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的主體作用被我的灌輸“淹沒(méi)了”。二是學(xué)生反饋。作為目中有人、堅(jiān)持民主的教育者，應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反饋信息。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的直接“受益者”或“受害者”，他們的聲音是教后反思必不可少的要素。有一個(gè)學(xué)生在周記中的說(shuō)法很讓我震驚：“這幾節(jié)語(yǔ)文課我老想打瞌睡，《風(fēng)箏》這篇課文講了又講，看來(lái)老師很推崇魯迅的文章?！喝盏臏睾汀ⅰC殺的嚴(yán)冬’，我都理解不了?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我才知道自己過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn)，造成了教學(xué)主體的錯(cuò)位。讓學(xué)生走進(jìn)教師的課程評(píng)價(jià)中，“上帝”的意識(shí)才會(huì)濃厚，人本的個(gè)性才會(huì)張揚(yáng)。

當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：作為老師，每天一反思，十年后必成大器。語(yǔ)文教師只要堅(jiān)持教后反思，就能充分地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，從“教書匠”走向教育者、研究者。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.語(yǔ)文反思性教學(xué)策略.廣西教育出版社，2004.

八年語(yǔ)文教學(xué)反思范文第3篇

一、通過(guò)課堂教學(xué)，滲透德育教育

語(yǔ)文課本所選的文章，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，注重繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的良好場(chǎng)所，作為教師，應(yīng)充分利用這一優(yōu)越條件，挖掘文章深刻的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

我們的祖國(guó)歷史悠久，江山秀麗，建筑奇特，課本上選取了很多這樣的文章，例如初中語(yǔ)文八年級(jí)第三單元的課文,《中國(guó)石拱橋》以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?說(shuō)明了我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值,贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智．語(yǔ)文課堂上,通過(guò)師生共同挖掘文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)的建筑、園林所取得的光輝成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。

關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《蘆花蕩》描寫了我國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上，人民的英勇善戰(zhàn)、所向無(wú)敵，讓學(xué)生體會(huì)到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和幸福生活來(lái)之不易，從而了解中國(guó)的歷史，珍惜今天的幸福生活?！断灎T》則贊美了各國(guó)人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)年代用血肉凝結(jié)起來(lái)的情誼。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解歷史，認(rèn)清正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

堅(jiān)強(qiáng)的意志在一個(gè)人的成長(zhǎng)道路上起著無(wú)可估量的作用?！对谏降哪沁叀肥銓懥送甑南蛲屠Щ螅赡甑母形蚝托拍?，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓、堅(jiān)持奮斗，要一次次的戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山?！蹲咭徊?，再走一步》則通過(guò)生活中的具體事例，闡明在人生的道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，定能戰(zhàn)勝一切困難。學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是科學(xué)家的執(zhí)著與勤奮，還有她淡泊名利的處世態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志。

因此說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)處不滲透著德育教育。語(yǔ)文既要教文，更要育人。

二、通過(guò)作文教學(xué)活動(dòng)，滲透德育教育

德育的首要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生做人，而教會(huì)學(xué)生做人，作文是必不可少的途徑。通過(guò)作文進(jìn)行德育教育的方法有兩種：日記和作文。

日記是學(xué)生成長(zhǎng)歷程的真實(shí)記載，日記不但記錄學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更主要的是通過(guò)記日記，學(xué)生能夠反思自己的生活。在反思中，辨別是非，提高自己的能力。教師的指導(dǎo)，又能隨時(shí)指出學(xué)生生活中的錯(cuò)誤觀念以及不良的生活態(tài)度及習(xí)慣。日記是語(yǔ)文教師與學(xué)生進(jìn)行交流的獨(dú)特窗口，日記上，學(xué)生可以打開自己的心扉，傾吐自己的愛(ài)憎，它比平時(shí)的交流更接近人的靈魂，更真實(shí)，也更容易接受，符合當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)。因而語(yǔ)文教師，運(yùn)用日記這一陣地，進(jìn)行德育教育，可以說(shuō)是得天獨(dú)厚。

作文教學(xué)不能僅限于表達(dá)能力和思維素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的是要作為學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系交流的重要紐帶，教師作文材料的選擇目的，就是讓學(xué)生篩選自己的生活積累、語(yǔ)言積累，表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，從而提高自己的表達(dá)能力，審視自己對(duì)生活的態(tài)度。我們往往能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想準(zhǔn)則、道德觀念。因而作文教學(xué)也離不開對(duì)人的教育與培養(yǎng)，即在作文教學(xué)中也滲透著德育教育。

三、通過(guò)教師自身的影響，滲透德育教育

學(xué)生的思想品德主要由教師來(lái)培養(yǎng)。身教重于言教，從來(lái)就是教育的主要規(guī)律和原則。教師的一舉一動(dòng)、一笑一顰都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。這就要求語(yǔ)文教師必須具備良好的道德素質(zhì)。在教學(xué)中善于運(yùn)用靈活的方法激發(fā)學(xué)生積極的道德情感，使學(xué)生明確是與非、正義與邪惡，形成良好的思想道德品質(zhì)，成為社會(huì)有用之才。

八年語(yǔ)文教學(xué)反思范文第4篇

語(yǔ)文教學(xué)在完成學(xué)校德育工作任務(wù)方面有著得天獨(dú)厚的先決條件，因此，教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)憑借學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，既注重知識(shí)的傳授、情感的熏陶，又進(jìn)行規(guī)則方面的引領(lǐng)。通過(guò)多種途徑進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生把規(guī)則自覺(jué)地形成一種習(xí)慣，知道用規(guī)則來(lái)規(guī)范自己的行為。

如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)課文《雨林的毀滅――世界性的災(zāi)難》時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)；學(xué)習(xí)《期行》（七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教育學(xué)生懂得明禮誠(chéng)信；學(xué)習(xí)《背影》《永久的悔》教育學(xué)生尊老愛(ài)幼等，這些都是極好的教育題材。

二、在綜合實(shí)踐中模擬，形成規(guī)則意識(shí)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”因此，開展綜合性學(xué)習(xí)自然也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)規(guī)則意識(shí)提供了氛圍。教學(xué)中，要積極縮短教學(xué)與生活的距離，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，主動(dòng)拓展教學(xué)空間，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中得到情感的體驗(yàn)，從而巧妙地滲透品德教育、規(guī)則意識(shí)教育、法制教育。 比如，八年上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)《環(huán)境小課題研究》，結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的環(huán)境綜合治理，讓學(xué)生走出去，親身體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)。當(dāng)然，從安全教育的角度，就要遵守一些規(guī)則，這些規(guī)則，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制定，讓學(xué)生在討論、篩選、確定、執(zhí)行規(guī)則中自己教育自己，達(dá)成一致性。也就是說(shuō)讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)什么叫規(guī)則，體驗(yàn)規(guī)則的重要，比如，外出活動(dòng)期間的行車安全規(guī)則等。同時(shí)，在實(shí)際的活動(dòng)中，學(xué)生明白了如何進(jìn)行垃圾分類、在公共場(chǎng)所如何保持文明舉止等。

三、在寫作活動(dòng)中關(guān)注，規(guī)范規(guī)則意識(shí)

八年語(yǔ)文教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 互動(dòng)高效 策略思考

新課程改革指引初中語(yǔ)文教學(xué)要“以學(xué)生為主”，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，讓語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果推動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。本文剖析了目前初中語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，并且探究出了創(chuàng)設(shè)互動(dòng)高效課堂的對(duì)策。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有待提升的地方

1.課前教學(xué)備課不充分。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，初中語(yǔ)文互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學(xué)方式，而是使用生動(dòng)有趣的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，目前，初中語(yǔ)文課前教學(xué)備課的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現(xiàn)出兩種極端：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中老年語(yǔ)文教師，一直相信沿用多年的教學(xué)方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學(xué)方法；較為年輕的語(yǔ)文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在備課環(huán)節(jié)中缺少把課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的意識(shí)，制定的教學(xué)策略容易受到挑戰(zhàn)。

2.課堂教學(xué)效果不樂(lè)觀。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，教師需扮演好學(xué)生知識(shí)的指引者，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。目前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)還沒(méi)有達(dá)到新課程改革的要求，教師在教學(xué)工作方面表現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，大部分初中語(yǔ)文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學(xué)方式，教師為了在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照自己的思維方式進(jìn)行，漸漸地學(xué)生會(huì)進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的套路中，教師只要按照原先的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)即可；其次，多讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，表面上看是被引入了初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，但是實(shí)際缺少明確可行的教學(xué)策略，只是營(yíng)造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學(xué)效果非常不理想。

3.課后教學(xué)反思不理想。有效的教學(xué)反思是推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展的必要因素。初中語(yǔ)文互動(dòng)高效的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握課后反思技巧，培養(yǎng)課后反思的教學(xué)習(xí)慣。然而，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，初中語(yǔ)文教師普遍沒(méi)有進(jìn)行課堂教學(xué)反思的習(xí)慣，他們并沒(méi)有意識(shí)到課后反思對(duì)提高教師綜合素質(zhì)的有效作用，大多數(shù)教師認(rèn)為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個(gè)可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的對(duì)策思考

1.科學(xué)安排，塑造高效課堂。重視課前預(yù)習(xí)。充足合理的課堂備課是開展互動(dòng)高效課堂的有效保證，可見(jiàn)課前備課十分重要。教師應(yīng)反復(fù)多遍地閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都弄清楚弄明白，每一知識(shí)點(diǎn)需要使用哪種教學(xué)方法應(yīng)該非常清晰。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要有預(yù)見(jiàn)性地了解和掌握學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)的各種疑難困惑，并且能引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)和處理這些困難，讓學(xué)生更輕松更容易地掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

找準(zhǔn)課程切入點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把握內(nèi)容的切入點(diǎn)，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造高效的教學(xué)氛圍。“灌輸式教學(xué)”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向?qū)W生介紹，這樣不僅無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，要求語(yǔ)文教師找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，介紹文章前，讓學(xué)生首先明確本次課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)探究中有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。如在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《從百草堂到三味書屋》教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合文章細(xì)節(jié)體驗(yàn)自身的生活經(jīng)驗(yàn)著手，以正確領(lǐng)悟生活的苦與樂(lè)為教學(xué)重點(diǎn)，從而對(duì)文章開展每章節(jié)的學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。無(wú)論是鞏固舊知識(shí)，還是接觸新知識(shí)，都必須進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置課堂練習(xí)的題目。怎樣才能挑選設(shè)置出好的練習(xí)題目呢？這就需要語(yǔ)文教師以學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，通過(guò)課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終營(yíng)造互動(dòng)高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《月亮上的足跡》的課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師可以提問(wèn)：“假如登上了月球，你們將會(huì)在月球上做什么呢？”營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享想法，培養(yǎng)拓展思維能力。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。提出高質(zhì)量的問(wèn)題。初中語(yǔ)文互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師的言行神態(tài)是營(yíng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨(dú)特的人格魅力感染每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不由自主地投入到互動(dòng)探究學(xué)習(xí)中。初中語(yǔ)文互動(dòng)高效課堂應(yīng)該展現(xiàn)為“以學(xué)生為主”，把課堂還給學(xué)生，教師使用引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)科無(wú)窮的樂(lè)趣。所以，教師應(yīng)該在深入摸索教材的基礎(chǔ)上，提煉和設(shè)置出具有科學(xué)性、邏輯性和趣味性的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。問(wèn)題提出的實(shí)效性也是影響互動(dòng)、高效教學(xué)課堂塑造的關(guān)鍵因素之一。為了能充分發(fā)揮提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的積極作用，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，在最合適的時(shí)候，以最合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言地表達(dá)自己的看法，達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果，創(chuàng)設(shè)高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節(jié)后，向?qū)W生提出問(wèn)題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽(yáng)人劉子驥為什么沒(méi)有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說(shuō)明了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在全面分析課本塑造的環(huán)境的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。

3.做好反思，提升教師的教學(xué)水平。課后教學(xué)反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對(duì)上完課后對(duì)本課教學(xué)效果作自我評(píng)價(jià)，例如哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好，哪些部分教學(xué)有待提高；思得，課堂教學(xué)結(jié)束后，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)工作提供借鑒；思失，課堂教學(xué)有得必有失，面對(duì)性格各異和學(xué)習(xí)能力各有不同的學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐可能會(huì)有出入，教師要勇于總結(jié)教學(xué)工作的不足，認(rèn)真琢磨，及時(shí)采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救；思改，進(jìn)行課后反思的根本目的在于深入剖析問(wèn)題，并探索出解決問(wèn)題的辦法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)科教師每個(gè)星期集中進(jìn)行一次課后反思的交流會(huì)議，分享自己的看法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，也是做好課后教學(xué)的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。我們要認(rèn)真觀察和反思現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學(xué)校實(shí)際，符合當(dāng)今學(xué)生需求且可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，這樣才能不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，推動(dòng)教育事業(yè)向高效率、高效益方向快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紹山.論新課程理念下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].考試周刊，2012（36）.