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高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；教材和實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0055-02

目前我國(guó)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然較受重視也較為普遍，但有很多問(wèn)題亟待解決。如地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多停留在經(jīng)驗(yàn)性、描述性的階段，所能達(dá)到的視野有很大的局限性，不能充分地提供正確認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)地理環(huán)境變化所必需的資料；地理實(shí)驗(yàn)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育；如何設(shè)計(jì)和開展探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育；怎樣使地理實(shí)驗(yàn)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；怎樣通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界的能力等等。

就目前高中地理課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀看，缺少系統(tǒng)的研究與整理。教師們由于時(shí)間與精力有限，往往把實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、動(dòng)畫作為課堂教學(xué)的一部分進(jìn)行演示，只是在備課中遇到了需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)才去了解、查詢與研究，教學(xué)結(jié)束后，無(wú)暇對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行思考與評(píng)估，也很少將每次的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行收集、整理，更少談及系統(tǒng)的改進(jìn)與創(chuàng)新?；诖耍覀儗?duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，大致分為以下過(guò)程。

一、資料搜集與整理

（一）制定詳細(xì)的研究和實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)高中地理的教學(xué)特點(diǎn)按年級(jí)分設(shè)兩個(gè)研究小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，集體制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，定期集中討論研究進(jìn)展及出現(xiàn)的問(wèn)題，這些為我們按部就班，有條不紊地開展研究奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）研究需要的資料

主要有現(xiàn)階段在中學(xué)地理教材中有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，高考和模擬考試試題中的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻等。資料則通過(guò)查閱已經(jīng)出版的各種印刷品、電子出版物（光盤資料）、網(wǎng)絡(luò)出版物來(lái)獲得，然后對(duì)所搜集到的地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類整理。

二、師生協(xié)同完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)

（一）教師在教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)要求應(yīng)用整理好的實(shí)驗(yàn)案例

教師參閱實(shí)驗(yàn)案例準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，多次操作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真審視實(shí)驗(yàn)的每一種器材和每一個(gè)步驟，確定實(shí)驗(yàn)是否科學(xué)可行，必要時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況修改和完善原有實(shí)驗(yàn)，將每次操作過(guò)程進(jìn)行記錄。例如：熱力環(huán)流、地質(zhì)構(gòu)造、水土流失、水循環(huán)等。教師把可操作的實(shí)驗(yàn)引入課堂。對(duì)有實(shí)驗(yàn)操作的班級(jí)與通過(guò)視頻展示實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行比較，比較學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑水平、知識(shí)掌握程度等。例：證明地轉(zhuǎn)偏向力的教法比較：

根據(jù)對(duì)比數(shù)據(jù)看出：教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、地理學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)質(zhì)疑程度，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度卻不是很好。

（二）學(xué)生將完善的實(shí)驗(yàn)引入課堂

在課堂上學(xué)生演示并講解地理實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)（照片、視頻）。學(xué)生完善的實(shí)驗(yàn)舉例：

學(xué)生在演示自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，傾聽著同伴們的肯定和贊許。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了自身的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、探索能力以及對(duì)學(xué)習(xí)地理的自信心。

（三）師生精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

例如：晝夜交替、溫室效應(yīng)、密度流、城市功能區(qū)布局等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)的可行性。設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)地理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和次序，還原或模擬相似情景；也可以從地理原理出發(fā)，大膽假設(shè)、逆向推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)步驟。遵循設(shè)計(jì)步驟反復(fù)試驗(yàn)進(jìn)行論證，推敲實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可操作性，并不斷修改和完善。最后確定實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、器材和步驟，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

三、編寫校本教材《高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例》和建立地理實(shí)驗(yàn)室

編寫校本教材《高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例》（試用本），一方面，利用好已有的實(shí)驗(yàn)案例；另一方面，課題組成員可根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在教材的編寫中注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）所選編的實(shí)驗(yàn)要能科學(xué)反映地理學(xué)科知識(shí)

實(shí)驗(yàn)本身及其反映的地理原理要正確無(wú)誤，模擬情景要盡量接近真實(shí)情況，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和器材要合理，實(shí)驗(yàn)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間要適當(dāng)，啟發(fā)性設(shè)問(wèn)要科學(xué)等。

（二）實(shí)驗(yàn)要符合地理教學(xué)的實(shí)際情況

高中地理教學(xué)時(shí)數(shù)少，地理實(shí)驗(yàn)宜精不宜多，教師要善于根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)精選典型實(shí)驗(yàn)，舍棄無(wú)實(shí)際教學(xué)價(jià)值、形式化的實(shí)驗(yàn)，在具備實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的教學(xué)重難點(diǎn)處，以及學(xué)生的思維焦點(diǎn)處設(shè)置實(shí)驗(yàn)。

（三）針對(duì)所教學(xué)生選編地理實(shí)驗(yàn)

教師要針對(duì)所教學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇、修改和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所收獲。

（四）整合學(xué)校資源，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系

研究成員要充分利用學(xué)校的周邊環(huán)境、學(xué)校設(shè)施和教師構(gòu)成等，開發(fā)符合本校實(shí)情且具有科學(xué)性、生活性、可操作性的地理實(shí)驗(yàn)，并逐步形成有實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)體系。

實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，建立地理實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)，合理安排地理實(shí)驗(yàn)課時(shí)；建設(shè)并完善地理實(shí)驗(yàn)室，配置地理實(shí)驗(yàn)器材；裝備數(shù)字星球、地形模型、地球儀、星象儀等。

高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理教學(xué) 改革 措施

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）03-007-01

一、高中地理新課程的優(yōu)點(diǎn)

這次課程改革與之前的課程改革比較，本質(zhì)上發(fā)生了變化。之前的地理教學(xué)模式比較單一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和考試的內(nèi)容都會(huì)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果就比較片面性，不能夠做到多樣化。很多老師在講課的過(guò)程中，太注重理論，太依賴課本，沒(méi)有通過(guò)自身的以身作則讓學(xué)生能夠發(fā)散性的思考所學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該是根本，但是之前的模式卻本末倒置了。老師講授什么，學(xué)生就得到什么。在某種程度上，學(xué)生不是主動(dòng)地去接受知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也沒(méi)能得到鍛煉和提高。這次改革后，課程的體系變得更人性化。老師不再是一味地講理論知識(shí)，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受老師所講的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓地理的學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的視野，結(jié)合最新的地理方面的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政問(wèn)題的意識(shí)，也能讓學(xué)生的思維更加開闊。這種教學(xué)模式更好地相應(yīng)了素質(zhì)教育。老師和學(xué)生在這種新環(huán)境下都得到了學(xué)習(xí)以及更好的發(fā)展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)所面臨的問(wèn)題

之前的地理教學(xué)模式較為單一，只是單方面的講課，講授的內(nèi)容也只是理論知識(shí)。很多有能力的教師在這種教學(xué)模式下不能很好地發(fā)揮自己的水平。而通過(guò)這次課程改革，提倡更加靈活以及更人性化的教學(xué)模式，讓老師不再單純的講課，而是需要結(jié)合實(shí)踐，利用周圍的一切資源來(lái)給學(xué)生傳授最新的知識(shí)。但因此，老師也面臨著許多問(wèn)題。首先是對(duì)周圍資源的開發(fā)運(yùn)用能力欠缺。其次是怎樣將課程變得更豐富多樣化，避免只是枯燥難懂的理論教學(xué)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的有效方法

1. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在以往的教學(xué)中，被忽視的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生才是最主要的。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要什么調(diào)整自己的講課內(nèi)容，而不是單方面的自己講學(xué)生聽。因此，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性都是十分重要的。老師在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)并支持這種能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的行為，并且應(yīng)該在一旁引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是直接將答案告訴學(xué)生。在這種潛移默化下，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。老師和學(xué)生之間的溝通交流都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助和促進(jìn)。老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，要敢于思考，敢于突破。

2. 改變教學(xué)方法

（1）觀念的改變：課改后，老師首先在觀念上就應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的變化。不能再是之前單純的依靠課本講授理論知識(shí)。而且，老師也需要完善自己，不論是從知識(shí)上，還是從講課的方式上，都要有新的變化。知識(shí)面上，要能夠緊跟時(shí)代的變化；在講課方式上，要更加靈活多變，內(nèi)容也需要更加豐富。

（2）建立和諧的師生關(guān)系：師生關(guān)系也是現(xiàn)在的課堂教育中備受關(guān)注的話題。融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中更加放松，課堂氛圍也會(huì)更加活躍，學(xué)生的參與度也更高。并且遇到難題時(shí)，學(xué)生愿意與老師溝通交流，一起解決問(wèn)題。因此，和諧的師生關(guān)系也是改革后的課堂質(zhì)量的保障。好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所提高。老師如果能和學(xué)生做到真正意義上的良師益友，多一些和藹的關(guān)心和引導(dǎo)，少一些批評(píng)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師更容易接近。這樣，學(xué)生也能夠更加有信心的學(xué)好地理。老師需要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)上的自信。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：不論做什么，興趣都是很主要的因素。如果能夠培養(yǎng)興趣，就能夠化被動(dòng)為主動(dòng)地付出實(shí)際行動(dòng)。地理的主要內(nèi)容是介紹國(guó)內(nèi)和國(guó)外的地勢(shì)、氣候、自然等狀況，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得地理很難，在這種情況下，學(xué)生對(duì)地理的興趣培養(yǎng)就顯得尤為重要。有興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到困難后不會(huì)退縮而是迎難而上，能夠積極地思考問(wèn)題。在更加人性化的課堂上，如果能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，就會(huì)更加容易的理解知識(shí)。因此，老師就需要做到以下兩點(diǎn)：（1）提高地理課程的趣味性與實(shí)用性。知識(shí)越豐富多彩就越吸引人，如果能夠讓學(xué)生感到好奇，那么就能夠吸引學(xué)生的注意力。（2）與實(shí)際相結(jié)合，化難為易。老師應(yīng)該注意講授內(nèi)容的實(shí)用性，與實(shí)際相結(jié)合，也能夠?qū)⑤^難的問(wèn)題通過(guò)容易懂的方式講給學(xué)生。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，從而做到自主學(xué)習(xí)。

3. 正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高中地理;人文歷史;知識(shí)滲透;策略

高中地理是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域很廣，包括歷史、自然、政治、人文等，教師要在教學(xué)中積極滲透人文歷史知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)也了解到許多其他交叉學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)于提高自身的綜合素質(zhì)具有積極的意義。

一、精心備課，提高人文歷史知識(shí)水平

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要想有效滲透人文歷史知識(shí)，就要精心備課，努力提高自身的人文歷史知識(shí)水平。教師既是學(xué)生的榜樣，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在備課過(guò)程中要認(rèn)真收集相關(guān)人文歷史資料并進(jìn)行研究整理，將地理知識(shí)與人文歷史知識(shí)相融合。在課堂教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人文歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，學(xué)習(xí)世界主要航線時(shí)，教師可結(jié)合鄭和下西洋的歷史故事進(jìn)行講解：“明成祖朱棣命令鄭和從劉家港起錨，帶領(lǐng)2.7萬(wàn)多人和200多艘船只遠(yuǎn)航到印度洋和西太平洋，拜訪爪哇、蘇門答臘、彭亨、古里、天方等30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，還有可能到過(guò)大洋洲、美洲和南極洲等。鄭和下西洋加深了明朝與南洋諸國(guó)及東非的聯(lián)系?！蓖ㄟ^(guò)講解這樣的歷史故事，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、將人文歷史知識(shí)與高中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將具有代表性的人文歷史知識(shí)與高中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既講解課本上的地理知識(shí)，又聯(lián)系相關(guān)的人文歷史知識(shí)。需要注意的是，這些教學(xué)內(nèi)容需要教師認(rèn)真收集選擇，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)中東政治地圖變化時(shí)，教師可聯(lián)系的史實(shí)：外國(guó)列強(qiáng)通過(guò)一系列手段侵占了我國(guó)大片領(lǐng)土，沙俄更是多次對(duì)我國(guó)進(jìn)行侵略，通過(guò)一些不平等條約侵占了我國(guó)東北及新疆等大片領(lǐng)土，直到1991年，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國(guó)解散才改變了中東版圖……在講授過(guò)程中教師要努力激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操，使學(xué)生樹立為祖國(guó)的繁榮昌盛而奮斗的志向。

三、在課堂教學(xué)中巧妙滲透人文歷史知識(shí)

高中生的思想較為獨(dú)立，如果在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)行向?qū)W生灌輸人文歷史知識(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦情緒，因此教師需要巧妙地將人文歷史知識(shí)滲透于地理教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)有深入了解，并從中開闊視野。

例如，學(xué)習(xí)洋流時(shí)，教師可以講解關(guān)于人口遷徙的歷史故事，如著名的“三家貿(mào)易”，歐洲奴隸販子利用洋流的特點(diǎn)將黑人販賣至美洲并順利返航。又如，學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)和自傳時(shí)，教師可以向?qū)W生講解人們是如何發(fā)現(xiàn)地球不停地公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的故事，使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的背景，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，從而提升地理教學(xué)的有效性。

四、結(jié)合教材學(xué)習(xí)當(dāng)代人文歷史知識(shí)

在高中地理教學(xué)中教師不僅要滲透古代人文歷史知識(shí)，還要向?qū)W生介紹當(dāng)代人文歷史發(fā)展情況，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代人文歷史知識(shí)有一定了解。

例如，在學(xué)習(xí)地域類型時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)我國(guó)各地區(qū)的主要種植作物進(jìn)行分析，根據(jù)作物習(xí)性判斷當(dāng)?shù)貧夂颍僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，了解西方國(guó)家的農(nóng)業(yè)類型，如東南亞、南亞、東亞等地區(qū)主要種植水稻，美國(guó)、澳大利亞、加拿大、烏克蘭等國(guó)主要以商品谷物種植為主，而混合農(nóng)業(yè)大部分分布在北美、新西蘭、南非等國(guó)。根據(jù)農(nóng)業(yè)種植特點(diǎn)，讓學(xué)生判斷當(dāng)?shù)厮鶎俚臍夂蝾愋?，在此基礎(chǔ)上再深入分析當(dāng)?shù)匚幕吧a(chǎn)類型，有助于學(xué)生更好地理解和掌握課本內(nèi)容。

五、以人文歷史知識(shí)導(dǎo)入新課

通過(guò)課堂內(nèi)外歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備及史學(xué)修養(yǎng)，如果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再精選一些歷史知識(shí)，并將其應(yīng)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)與人口遷徙相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可先將歷史學(xué)家伯贊的簡(jiǎn)介及照片展示給學(xué)生，再讓學(xué)生對(duì)其名族進(jìn)行猜測(cè)。從伯贊的照片、姓名及生平看，學(xué)生可能推測(cè)其為漢族人，可實(shí)際上其為世代居住于湖南的維吾爾族人。隨后教師可以進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“通常維吾爾族人世代生活于新疆地區(qū)，可為什么在湖南地區(qū)有維吾爾族人？”之后教師再對(duì)居住在湖南的維吾爾族人的來(lái)歷進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，并借此引出有關(guān)人口遷徙的知識(shí)。這樣的新課導(dǎo)入能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅對(duì)歷史學(xué)家伯贊充滿好奇，而且對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)充滿渴望。

六、以人文歷史知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解

在高中地理教學(xué)中，教師可以借助人文歷史知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)政區(qū)時(shí)，教師可以對(duì)西周分封制的史實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要講述：西周時(shí)期，周武王將今天的山東西南的部分地區(qū)分給其弟周公姬旦，其弟之子后來(lái)建立魯國(guó);周成王將今天山西西南的部分地區(qū)分給其弟叔虞，其弟后來(lái)建立晉國(guó)。因此后人將山東簡(jiǎn)稱為魯，將山西簡(jiǎn)稱為晉。介紹這些歷史知識(shí)有利于學(xué)生記住相關(guān)省份的簡(jiǎn)稱。又如，學(xué)習(xí)德國(guó)的地理環(huán)境及工業(yè)區(qū)位時(shí)，教師可以對(duì)歷史上法德兩國(guó)之間的恩怨進(jìn)行簡(jiǎn)要講述：在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)法國(guó)戰(zhàn)敗，為此被迫把鐵礦資源較豐富的洛林與阿爾薩斯讓給德國(guó)，但在隨后的一戰(zhàn)中，卻是德國(guó)戰(zhàn)敗，此時(shí)德國(guó)不但將洛林與阿爾薩斯歸還，而且把本國(guó)的薩爾煤礦交給法國(guó)開采。以上歷史案例的講解有利于學(xué)生記憶法國(guó)多鐵和德國(guó)多煤的特點(diǎn)。

在高中的地理教學(xué)中，教師也可以借助人文歷史知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)差、時(shí)區(qū)及日界線時(shí)，教師可講述麥哲倫航海的故事：在1915年，麥哲倫領(lǐng)導(dǎo)船隊(duì)由西班牙出發(fā)開始向西航行，在航海的途中麥哲倫因與菲律賓的土著居民產(chǎn)生糾紛而死，剩余船員經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦在1522年的9月7日再次返回西班牙，船員在興奮之余也驚訝地發(fā)現(xiàn)，在航海日志處記載的日期為9月6日。他們一路堅(jiān)持記錄日志，并沒(méi)有記錯(cuò)時(shí)間，但最終沒(méi)有搞清楚為什么少了一天。探究原因主要是當(dāng)時(shí)人們沒(méi)有時(shí)差、時(shí)區(qū)及日界線的概念，不知向西航行時(shí)每經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)區(qū)需減去一小時(shí)，且向西通過(guò)日界線時(shí)需加一天。這樣通過(guò)學(xué)習(xí)人文歷史知識(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)差、時(shí)區(qū)及日界線的理解。又如，學(xué)習(xí)有關(guān)地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生講述：德國(guó)在一戰(zhàn)發(fā)明射程高達(dá)100多公里的遠(yuǎn)程大炮，但是每次發(fā)射之后炮彈多向右偏離目標(biāo)高達(dá)一公里。這一史實(shí)可以幫助學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力的作用及北半球地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律。

綜上所述，高中地理涉及很多人文歷史知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真研究相關(guān)人文歷史知識(shí)，并將人文歷史知識(shí)與地理教學(xué)巧妙融合，使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)也學(xué)到相關(guān)的人文歷史知識(shí)，從而提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；概念性知識(shí)；元認(rèn)知策略；感性材料；概念系統(tǒng)

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，“科學(xué)素養(yǎng)”成為當(dāng)今教育的獨(dú)特風(fēng)景，排在科學(xué)素養(yǎng)首位的即是構(gòu)成現(xiàn)代科學(xué)體系的概念性知識(shí)。地理概念性知識(shí)是地理科學(xué)發(fā)展的成果，容括了人類對(duì)地理現(xiàn)象與地理事實(shí)的理性思考，是剝離地理表象的高級(jí)思維形態(tài)，因此掌握地理概念的過(guò)程是理性認(rèn)知地理的過(guò)程，決定著學(xué)生分析、推理、判斷地理事物的科學(xué)素養(yǎng)。作為地理原理、地理經(jīng)驗(yàn)、地理規(guī)律，以及地理踐行的基礎(chǔ)，強(qiáng)化高中地理概念性知識(shí)教學(xué)勢(shì)在必行。

一、高中地理概念性知識(shí)的相關(guān)概要

（一）高中地理概念性知識(shí)的內(nèi)涵及其特征

地理概念性知識(shí)是依據(jù)相同地理特征組織而成的對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，一般具有兩層含義，一是客觀描述地理事物的現(xiàn)象與演變過(guò)程，比如地震波、臺(tái)風(fēng)、氣旋等地理學(xué)概念；二是反映地理事物共同特征，并進(jìn)行同類事物的差異化界定，比如同為湖泊，有淡水湖與咸水湖之分，高海拔湖泊與低海拔湖泊之分。值得注意的是，高中地理概念性知識(shí)與初中地理概念性知識(shí)相比，是融合與滲透了其他學(xué)科的綜合性地理概念，比如高中地理的行星運(yùn)動(dòng)知識(shí)與核聚變反應(yīng)知識(shí)分別涉及高中物理的萬(wàn)有引力定律與原子、原子核概念。同時(shí)，高中地理概念性知識(shí)往往不是分散獨(dú)立的，概念與概念之間還存在著鮮明的邏輯關(guān)系，比如巖石與沉積巖的屬種關(guān)系，冷鋒與暖恒的反對(duì)關(guān)系?；谝陨戏治?，高中地理概念性知識(shí)表現(xiàn)出抽象化、階段化、系統(tǒng)化特征。其中，抽象化特征主要表現(xiàn)為對(duì)地理事物的本質(zhì)屬性的提取，比如宇宙天文等地理概念均無(wú)法具象，理解這類概念需要鮮明的空間想象思維；階段化特征方面，由于地理概念基于同類地理事物的細(xì)化指標(biāo)，決定了高中地理教材對(duì)概念性知識(shí)的螺旋式編排，比如太陽(yáng)高度角的概念產(chǎn)生后，才會(huì)出現(xiàn)正午太陽(yáng)高度角的概念，這種概念編排分階段分目的地進(jìn)行概念延伸，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；系統(tǒng)化特征指向概念與概念之間直接或間接的關(guān)聯(lián)性，比如概念交叉現(xiàn)象、概念同一現(xiàn)象，以及概念相反現(xiàn)象。

（二）高中地理必修課程的概念性知識(shí)體系

高中地理課程由必修一、必修二、必修三構(gòu)成既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。必修一課程設(shè)計(jì)立足于自然地理的知識(shí)內(nèi)容，其概念性知識(shí)包括宇宙及宇宙中的星體概念、自然環(huán)境中的物質(zhì)及運(yùn)動(dòng)概念、各地理要素的演變概念、自然資源及自然災(zāi)害概念等總共36個(gè)地理基礎(chǔ)概念性知識(shí)，主要以揭示個(gè)體地理屬性的零散性、單獨(dú)性概念為主。必修二課程設(shè)計(jì)立足于人文地理的知識(shí)內(nèi)容，傾向體現(xiàn)人類活動(dòng)與地理現(xiàn)象的人地關(guān)系，比如人口的聚落現(xiàn)象、人類社會(huì)行為活動(dòng)中的地理因素等等，該模塊的概念性知識(shí)以特定的概念系統(tǒng)存在，表現(xiàn)為以一個(gè)核心概念為中心的概念發(fā)散形式。比如工業(yè)概念衍生出工業(yè)類型、工業(yè)區(qū)、工業(yè)地域三個(gè)子概念，工業(yè)區(qū)概念衍生出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)概念和新工業(yè)區(qū)概念，工業(yè)地域概念衍生出工業(yè)聚集與工業(yè)分散概念，工業(yè)類型則衍生出如原料導(dǎo)向型工業(yè)、勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)等不同工業(yè)類型的概念，因此必修二的概念性知識(shí)具有鮮明的輻射性與層次性。必修三課程設(shè)計(jì)立足于區(qū)域地理的知識(shí)內(nèi)容，在必修二的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討區(qū)域環(huán)境中的人地關(guān)系，包括地理信息技術(shù)、區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域地理環(huán)境中的人類活動(dòng)與發(fā)展現(xiàn)象，其概念性知識(shí)呈現(xiàn)出區(qū)域性與過(guò)程性特征，比如地理信息技術(shù)發(fā)展的專有概念（例：全球定位系統(tǒng)）以及揭示地理事物發(fā)展過(guò)程和規(guī)律的綜合性概念（例：荒漠化）。

二、高中地理概念性知識(shí)的教學(xué)策略

（一）高中地理必修一課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修課程一的概念性知識(shí)多為零散的單獨(dú)的地理概念，未形成概念系統(tǒng)，概念之間的邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在初中地理階段也并沒(méi)有獲得相關(guān)概念的知識(shí)儲(chǔ)備，因此高中必修課程一的概念性知識(shí)不便于記憶，學(xué)生對(duì)于陌生的抽象概念容易出現(xiàn)理解障礙，需要主動(dòng)建構(gòu)全新的認(rèn)知系統(tǒng)，這就需要教師調(diào)動(dòng)一切感性材料豐富概念形象，借助情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，刺激學(xué)生的求知欲望。首先，教師需要找到此類概念的準(zhǔn)確切入口，有效展示抽象概念的動(dòng)態(tài)過(guò)程。比如必修一課程的“臺(tái)風(fēng)”概念，教師可以利用多媒體手段播放臺(tái)風(fēng)形成與發(fā)生的視頻影像，強(qiáng)化學(xué)生的感性體驗(yàn)；又比如必修一課程的“地球自轉(zhuǎn)”部分的概念學(xué)習(xí)，教師利用簡(jiǎn)單的圓珠筆和水杯分別演示北極和南極上空的地球自轉(zhuǎn)方向，便可輕松創(chuàng)設(shè)概念性知識(shí)的空間想象情境。除了創(chuàng)設(shè)具象情境外，以學(xué)生的生活體驗(yàn)切入實(shí)際教學(xué)，是引起學(xué)生知識(shí)共鳴的重要途徑，比如必修一課程的“冷鋒”概念，教師可以在與學(xué)生談?wù)摎鉁嘏c降水的日常感受中引入“冷鋒”概念，促使學(xué)生的生活常識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；又比如必修一課程的“地震”、“火山”等概念，以學(xué)生能接觸到的災(zāi)害性新聞事實(shí)為一手教學(xué)材料最好不過(guò)，真實(shí)的新聞現(xiàn)場(chǎng)可加深學(xué)生對(duì)地理災(zāi)害的深切體會(huì)。

（二）高中地理必修二課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修二課程的概念性知識(shí)具有明顯的概念集群特征，表現(xiàn)為由一個(gè)核心概念進(jìn)行衍生輻射，概念與概念間的邏輯性較強(qiáng)，層次感明顯。此類概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把握概念間的層次區(qū)分，建立概念依據(jù)。首先，辨析概念外延。概念的外延相對(duì)概念的內(nèi)涵而言，是指概念內(nèi)涵所容括的具體對(duì)象，教師可通過(guò)向?qū)W生展示概念外延，幫助學(xué)生辨析概念與概念的區(qū)別。比如必修二課程中的原料導(dǎo)向型工業(yè)、市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)、動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)、技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)等各工業(yè)類型概念的層次區(qū)分便可聯(lián)系對(duì)比概念外延的異同，進(jìn)行系統(tǒng)歸類。其次，有效應(yīng)用概念圖。概念圖是一種圖示化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，適合用以表達(dá)概念與概念間的邏輯歸屬關(guān)系，教師用利用概念圖的連接線和連接語(yǔ)，生成學(xué)生理解概念的清晰脈絡(luò)，從而建立概念系統(tǒng)的可視化模式，幫助學(xué)生完善知識(shí)記憶。比如必修二課程中關(guān)于城市的結(jié)構(gòu)概念，可作概念圖如下：

三、高中地理必修三課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修三課程的概念性知識(shí)呈現(xiàn)出區(qū)域性與過(guò)程性特征，該模塊知識(shí)多以案例形式展現(xiàn)地理事物和地理環(huán)境的變化，因此必修三的課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地理發(fā)生發(fā)展過(guò)程的分析，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，促進(jìn)概念理解。比如必修三課程的工業(yè)區(qū)域的形成概念，教師需要向?qū)W生提供有力的案例支持，以德國(guó)著名的魯爾工業(yè)區(qū)為例，教師應(yīng)具體分析魯爾區(qū)怎么從20世紀(jì)50年代以前的資源型生產(chǎn)基地轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)為中心的新型經(jīng)濟(jì)區(qū)，揭示20世紀(jì)60年代以來(lái)的地理因素變化在其中發(fā)揮的決定性作用，即強(qiáng)調(diào)變化發(fā)生的原因所在。另外，元認(rèn)知策略的運(yùn)用在過(guò)程性概念教學(xué)中效果明顯，過(guò)程性概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生基于信息加工重組，綜合理解知識(shí)的過(guò)程，要求學(xué)生參與并解決概念中的問(wèn)題，探究概念形成的根源，因此教師可在必修三課程的概念性知識(shí)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式是指教師給出圍繞概念的中心議題，開展小組談?wù)?，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思自己的思維過(guò)程，比如以“煤炭和天然氣能源的特征”為論題，進(jìn)行煤炭和天然氣能源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)比較，再引入西氣東輸工程，幫助學(xué)生理解工業(yè)類型的變化與發(fā)展；研究性學(xué)習(xí)則需要教師從課程中提取研究性課題，比如讓學(xué)生搜集所在城市的土地資源、勞動(dòng)力資源、能源優(yōu)勢(shì)等綜合信息，獲取相關(guān)概念的感性材料，形成獨(dú)立的研究案例，促使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的概念理解更深刻，更到位。

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高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)高中地理課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，充分地利用生活中的具體實(shí)例，綜合運(yùn)用日常生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)形象化和生動(dòng)化的課堂情境，可以打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以蘇教版高中地理教材中“宇宙中的地球”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生結(jié)合日常生活中的實(shí)例及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的興趣，并提出這一章節(jié)中的“地球的宇宙環(huán)境、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球的運(yùn)動(dòng)及地球的構(gòu)造”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的研究和學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)建靈活多樣的課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效率

在新課標(biāo)的改革下課堂教學(xué)方式的多樣化得到了推動(dòng)，對(duì)課堂氣氛起到活躍的作用，但并沒(méi)有達(dá)到課堂教學(xué)中的效果，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握不夠全面，缺乏對(duì)地理問(wèn)題的解決能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性目的。

傳統(tǒng)的以教師講課為主的地理教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，從而使學(xué)生成為知識(shí)的接納和儲(chǔ)存工具，這樣的教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。因此在新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)模式應(yīng)該不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，采用靈活多樣的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代的教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)模式，教師在課堂中要具有多樣化的教學(xué)方式，避免運(yùn)用過(guò)于單一的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)厭煩的學(xué)習(xí)情緒。師生之間通過(guò)溝通、互動(dòng)、合作，在課堂教學(xué)中師生雙方共同參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的掌握和探究。

三、注重學(xué)生的智力開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的地理思維能力

在高中地理課堂中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多采用地圖、示意圖及地理現(xiàn)象等的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思維能力。同時(shí)教師在地理知識(shí)的教學(xué)中，要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，有效突出教材中的重難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行歸類，將知識(shí)在課堂中向?qū)W生有規(guī)律地進(jìn)行講解，促使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握和理解，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力，以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)和邏輯思維能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更好地獲得知識(shí)、培養(yǎng)智能。