前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理的教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中地理的教學(xué)設(shè)計范文第1篇

在教育教學(xué)改革日益深化的宏觀背景下，當(dāng)人們因收入差距拉大，就業(yè)壓力增加，把希冀的目光再度投向教育，注視學(xué)校的微妙時刻，如何辦好人民滿意的教育，怎樣成為學(xué)生喜歡的老師，就成當(dāng)今學(xué)校和教師工作的主旋律！

作為一名有近三十年一線教學(xué)實踐經(jīng)驗的地理教師，我也在輾轉(zhuǎn)騰挪揚(yáng)棄吸納之中探尋著自己的高效課堂之路。面對一茬又一茬的新生學(xué)子，尤其是經(jīng)過新課程改革洗禮的高一新生，怎樣使他們學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)，學(xué)得精彩，單靠傳統(tǒng)方法技藝已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！他們要的不是偶爾一節(jié)兩節(jié)課的精彩。不想單靠自己刻苦努力獲取優(yōu)異成績，他要的是每一節(jié)課堂上都有的歡樂，受益與美輪美奐般愉悅的心情，你若不給，他們的興趣會義無反顧地轉(zhuǎn)向他方！

鑒于如些嚴(yán)峻而全新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，擷取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的精華，用科學(xué)系統(tǒng)、新穎時尚的手法來重塑全新的地理課堂，是我目前正在嘗試探索的目標(biāo)。其中“基于高中地理教材重難點處理的教學(xué)設(shè)計探究”，是目前重點研究的課題。

二、高中地理教材重難點梳理

以現(xiàn)行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ為例，全冊五章十六節(jié)二十二課時。參考教學(xué)大綱要求，篩選出的教學(xué)重點三十八個，教學(xué)難點三十四個。再根據(jù)關(guān)聯(lián)分類，重難點完全一致（即既是重點也是難點的）有六個課時。重點包含難點，難點只是重點的核心或一部分有十三課時，剩下的就是難點與重點關(guān)聯(lián)不大的為三課時。

實際上，在日常備課過程中，對教材重難點的完全一致、兼容并包或者關(guān)聯(lián)不大等關(guān)系往往忽略。主要是它對單一課的課堂教學(xué)設(shè)計影響較小，只有對全冊教材統(tǒng)備時，它才能顯示出模式化處理的優(yōu)勢！而正常備課中關(guān)注更多的是重難點的屬性分類，我校地理教研室，根據(jù)多年實踐將其分成認(rèn)知類重難點、理解類重難點和應(yīng)用類重難點。由于它來源于教學(xué)實踐，經(jīng)過多輪應(yīng)用反饋升華而成，所以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，效果一般都很好！

仍以前面的標(biāo)準(zhǔn)為例，全冊五章二十二課時中，屬認(rèn)知類重點有二十一個，難點五個；屬理解類重點七個， 難點是十二個；屬應(yīng)用類重點九個，難點十六個。

很明顯，這樣的劃分是基于教學(xué)設(shè)計對教材重難點的實用性處理，不妥之處肯定存在。但是，在課堂教學(xué)設(shè)計探索中，在高效課堂應(yīng)用創(chuàng)新中，性效則果非常明顯！

三、課堂教學(xué)設(shè)計的處理建議

教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題，設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗教學(xué)方案有效性并做出想應(yīng)修改的過程。教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此教學(xué)設(shè)計又可稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。一般的教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計和檢測評價設(shè)計。其中，教學(xué)過程的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心。而對教材重難點問題的處理設(shè)計又是教學(xué)過程設(shè)計的核心！一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，怎樣圍繞突出重點，解決難點而設(shè)置的情景、問題是否科學(xué)合理，是決定這節(jié)課成敗的關(guān)鍵！因此，在集體備課的過程中 ， 我們將高中地理教材中的重難點分析歸類，針對不同類型的重難點，進(jìn)行不同的材料搜集，問題情境設(shè)置，組織不同的學(xué)生課堂活動，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，在探索高效堂的道路上，邁出了堅實的一步！

高中地理的教學(xué)設(shè)計范文第2篇

學(xué)生自主閱讀課本57～62頁，嘗試?yán)貌檎也⑺伎家韵骂A(yù)設(shè)問題：

問題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？

2.教學(xué)課題

魯教版高中地理第一冊第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》

3.教學(xué)目標(biāo)

知識和技能目標(biāo)：

（1）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。

（2）提高讀圖和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)地理空間思維能力。

（3）運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過程與方法目標(biāo)：

（1）嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。

（2）學(xué)會與他人合作，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會和見解。

4.課文分析

教學(xué)重點：

（1）自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點：

（1）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。

5.教學(xué)方法

（1）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，進(jìn)行問題探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其自主性。學(xué)習(xí)過程中師生共同運(yùn)用歸納法、演繹法、比較法，等。

6.教學(xué)過程

學(xué)生：觀看視頻，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容回答教師提問：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？

教師：用多媒體課件展示課前教學(xué)背景中的3個預(yù)設(shè)問題。

學(xué)生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。

教師：對上述回答進(jìn)行點撥評價，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境從赤道到兩極的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律以及典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論后填表：

教師：點撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析中緯度地區(qū)自然帶排列，思考從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：對比思考后嘗試填表并回答

教師：點撥所填表格。

（聯(lián)系實際）百度視頻搜索：西北綠色。

學(xué)生：觀看視頻并思考西北地區(qū)植被應(yīng)以什么為主？為什么？

教師：點撥總并結(jié)。

學(xué)生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？

教師：點撥并總結(jié)，然后通過多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

（2）分析說明垂直地域分異規(guī)律形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論形成結(jié)論并填表、回答

教師：點撥表格所填內(nèi)容并總結(jié)比較三個分異規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。

高中地理的教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0394-02

新課程改革給高中地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，變得更加注重作為課堂主體的學(xué)生的發(fā)展，新課程的課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一理念，這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。這就要求地理教師在遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，既完成對學(xué)生傳授知識、技能的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要達(dá)到學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)形成的高度。過去的地理教學(xué)中，面對高考的壓力教師過于重視教材內(nèi)容的講解而忽略了對講課方法的研究，甚至無視課堂秩序與學(xué)生的聽課狀況，只要求學(xué)生能將考試重點內(nèi)容記住就可以。長此以往，學(xué)生對高中地理學(xué)科的態(tài)度也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，錯誤的估計了地理學(xué)科的實用性，認(rèn)為其屬于文科類的課程，死記硬背考試重點就可以取得好成績，忽略了對課本知識的融會貫通，到頭來學(xué)到的是毫無用處的"死知識"，離開課堂以后并不會用學(xué)到的知識解決生活中的問題，到頭來還要留下一番"地理無用論"。

地理是研究地球表面地理環(huán)境中的自然現(xiàn)象與和人文現(xiàn)象及兩者之間關(guān)系的學(xué)科，高中地理的研究范圍既包括人文地理也包括自然地理的內(nèi)容，是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。地理學(xué)科與我們的日常生活息息相關(guān)，具有極強(qiáng)的實用性，隨著世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展、清潔能源、綠色地球等理念不斷被人們提出，這些都與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)好地理學(xué)科對人類社會的未來發(fā)展具有極其重要的意義。比起初中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中階段的地理學(xué)習(xí)更加注重對知識的理解與靈活運(yùn)用，以及更加注重內(nèi)容的深度，這也是為什么有些學(xué)生會認(rèn)為課堂所學(xué)內(nèi)容自己都理解，到了做題的時候正確率卻沒有保證的原因。高中地理教師要做的不再只是傳授知識這一項任務(wù)，還要教給學(xué)生如何用地理學(xué)科的思維解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

新課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，作為地理教師要做好課堂引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，融入到課堂教學(xué)之中，真正從課堂之上有所收獲，獲得啟迪，自發(fā)地改變對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，重新審視地理學(xué)科的重要性，重拾學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，本論文從提高教師自身素養(yǎng)與完善課堂設(shè)計兩方面，就課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)展開論述。

1.提高教師的自身素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)是備課過程中很重要的一個步驟，它包括了教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，是教師在教學(xué)活動中想要達(dá)到的預(yù)期效果?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》對新課改下的地理教學(xué)理念有了新規(guī)定，要求："培養(yǎng)未來公民的基本素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究"。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候，不單單注重對"知識與技能"還要兼顧"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三個維度。在課堂上除了傳授知識，還要注意講課方式以及作為課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在每一節(jié)課都能有所收獲，帶著學(xué)到知識的滿足感結(jié)束課程，才能算是成功的高中地理課堂。

首先，教師要完善自己的教育教學(xué)理念。要取得良好的教學(xué)效果，設(shè)計出適合本班級的課堂教學(xué)目標(biāo)，歸根結(jié)底還要從教師自身做起。新課程改革是對現(xiàn)有教學(xué)體系的新發(fā)展與嘗試，有不成熟的地方，但更多的是對多年教學(xué)成果的反思與革新，對于課堂教學(xué)方面的理念有許多值得教師學(xué)習(xí)并勇敢嘗試的地方。因此，不管是思想與時俱進(jìn)的青年教師還是有多年執(zhí)教經(jīng)驗的老教師，都應(yīng)該學(xué)習(xí)地理新課程理念，更新自己的教育觀念，不僅在思想上拉近與學(xué)生的距離，在教學(xué)方法的設(shè)計上也更貼近學(xué)生的生活，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的聽課感受，重新樹立一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)教學(xué)理念，才能設(shè)計出符合教學(xué)要求的課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，要端正自己的工作態(tài)度。作為高中地理教師每年都面對不同的學(xué)生，對學(xué)生來說這些知識都是陌生未知的，但作為老師特別是教齡比較老的教師來說，這些知識已經(jīng)給很多屆學(xué)生講過，對它們的熟悉程度甚至已經(jīng)不需要看課本，這不免會使很多教師對地理課堂產(chǎn)生倦怠感，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候直接把以前的教案找出來照搬硬套，不愿意認(rèn)真對待。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)狀況各有不同，每個班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度也會有所差異，教師不顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而不認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)的行為是很不可取的，因此教師一定要端正自己的工作態(tài)度，調(diào)整自己的教學(xué)熱情，只有教師在課堂上講課興致高，才能感染到聽課的學(xué)生以更大的積極性應(yīng)對課堂，更加滿懷信心地投入課堂學(xué)習(xí)之中。

最后，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。社會在飛速發(fā)展，很多領(lǐng)域的知識也是與時俱進(jìn)的，地理課本上的知識每年都在發(fā)生著新的變化，以適應(yīng)地理學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)新理論。作為高中地理教師要有終身學(xué)習(xí)的覺悟，才能在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時有新的靈感，使課堂教學(xué)內(nèi)容充滿趣味，吸引學(xué)生的注意力。

2.完善課堂設(shè)計策略

高中地理的教學(xué)設(shè)計范文第4篇

一、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的設(shè)計

新課改下的高中地理更加重視對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，故而教材的知識體系不再強(qiáng)求完整性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，地理教材知識體系的構(gòu)建以重組發(fā)、圖示法和結(jié)構(gòu)法為主，在突出主干知識的同時強(qiáng)調(diào)綜合知識的構(gòu)建。在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，就是要結(jié)合新課改和教材編排特點，從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得地理知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。要應(yīng)用好情境教學(xué)法，教學(xué)中要從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)效率受興趣的直接影響。在地理課堂教學(xué)中結(jié)合生活實際和學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀中初步感知知識，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生建立其直觀認(rèn)知，從而為知識的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。如在必修2模塊主要講述《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的理論知識，教材中對每一個有關(guān)區(qū)域的問題都有案例的形式呈現(xiàn)，教學(xué)中教師就可結(jié)合這些案例而引導(dǎo)學(xué)生以話題形式發(fā)表自己的觀點，在此基礎(chǔ)上教師借助多媒體來呈現(xiàn)相應(yīng)畫面，從而引入新的知識學(xué)習(xí)。如在用“全球自然資源的減少”、“世界森林資源的危機(jī)”、“渡渡鳥的滅絕”來說明人類面臨的環(huán)境問題。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)并不局限于課堂導(dǎo)入過程中，在學(xué)生探究過程中教師也可借助情境來幫助學(xué)生理解知識。如在講述“工業(yè)地域主要類型之一的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時，通過展示德國魯爾區(qū)的相關(guān)信息（資料、圖表），讓學(xué)生歸納其特點，然后讓學(xué)生分組討論德國魯爾區(qū)在20世紀(jì)50年代后衰落的原因，進(jìn)而提出德國魯爾區(qū)的整治措施。

2.提出問題，引導(dǎo)合作探究

在情境中提出問題能讓問題更加的直觀形象，有助于學(xué)生對知識的理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重在情境中提出問題并引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。以必修2第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)為例，課堂中教師展示三江平原的種植業(yè)和青藏高原的游牧業(yè)而引出“區(qū)位”概念的討論，然后提出問題“有哪些因素會影響到農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，怎么影響的呢？”接著呈現(xiàn)兩則案例，一為北京引種竹子失敗，二為南方某省引種樹莓成功案例，從而引出氣候、土壤的討論點，在對自然因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上引出政策、市場討論點，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法（自然因素的利用和改造）從而突出“如何因地制宜，合理布局農(nóng)業(yè)區(qū)位”的教學(xué)難點。

在情境教學(xué)法實施的過程中，關(guān)鍵點是要通過情境來引出問題，在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中形成知識的構(gòu)建。在分析和解決問題的過程中，教師更多是以問題為引導(dǎo)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性知識構(gòu)建。

二、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實踐

在情境教學(xué)法的實施中，情境是貫徹整個教學(xué)過程的著力點，而課堂始終要圍繞“探究”活動展開。下面就結(jié)合高中地理必修1第二單元第二節(jié)第二課時“大氣的受熱過程與熱力環(huán)流”的教學(xué)進(jìn)行簡單分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境引入討論

教師展示“桃花盛開圖”，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”？山上溫度比山麓低，這說明了什么？為什么在冬天我們能吃到西瓜、西紅柿等“反季節(jié)蔬菜”？討論后引出太陽輻射又可分為三個能量區(qū)，紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)。展示“太陽輻射波長分布圖”，讀圖討論太陽輻射波長分布圖的縱軸代表什么？橫軸代表什么？紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)的波長有什么特點？太陽輻射的能量主要集中在那個區(qū)？小組討論教師總結(jié)出太陽輻射的能量主要集中在可見光區(qū)。

2.師生互動，合作構(gòu)建

在本課時中，近地面大氣中含有水汽和二氧化碳，能吸收長波輻射，但對短波輻射基本上是透明的是一個探究重點，為此，教師展示“大氣對地面的保溫作用圖”，然后全班討論以下問題：太陽輻射能量到達(dá)大氣層后，是怎樣把能量傳遞給大氣的？可見光有沒有被吸收？到達(dá)地面的可見光被地面吸收，地面向外輻射能量，地面輻射是長波輻射還是短波輻射？近地面大氣的熱量主要來源于太陽輻射還是地面輻射？大氣吸收熱量后也產(chǎn)生大氣輻射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，稱為大氣逆輻射，大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？學(xué)生討論后教師總結(jié)。通過讀圖分析和比較，提高學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)造力，并使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)能取長補(bǔ)短。將問題整合成討論題，一改傳統(tǒng)的“老師問、學(xué)生答”，讓學(xué)生感覺到不是由老師“牽著鼻子跑，”而是老師在幫助自己解決問題，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

情境教學(xué)法立足于學(xué)生本為，注重通過情境來促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建，在情境中以問題來促進(jìn)理解知識，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)實踐中，教師還要因生制宜，精心選擇合適的情境來組織教學(xué)，這樣才會讓課堂教學(xué)更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李永紅. 新課程背景下問題情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 地理教育，2013年Z2期.

[2] 陳昌明. 高中地理課堂教學(xué)策略的有效性研究[J]. 新課程（教師），2010年10期.

高中地理的教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；活動設(shè)計；教學(xué)策略

所有的教育活動都是圍繞著教育目標(biāo)展開的，高中地理的教學(xué)也同樣如此。隨著新課改的開始，高中地理的教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)方法向新的方向發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師比較重視向?qū)W生灌輸書本知識，以及死記硬背課本知識。但是目前的教學(xué)目標(biāo)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法的共同掌握，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀相結(jié)合的目標(biāo)。目前，高中地理教學(xué)主要在圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)行動。下文將主要從地理課程中的活動設(shè)計以及教學(xué)策略來展開討論。

一、高中地理課程中的活動設(shè)計理念

高中地理是一門以現(xiàn)實世界的客觀事物為主要教學(xué)內(nèi)容的地理學(xué)科，所涉及的方方面面的知識無不來源于現(xiàn)實生活中。因此，高中地理教學(xué)中的活動設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少?；顒釉O(shè)計環(huán)節(jié)要求要注重課本知識與實際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知過程以及使用技能的技巧性。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探索生活與動手實踐的能力，使學(xué)生能夠通過觀察、實驗以及討論來解決現(xiàn)實的問題。由此可見，地理課程中的活動環(huán)節(jié)對這一門學(xué)科的重要性，它能夠讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。

高中地理課程的活動環(huán)節(jié)，主要包括了實驗、調(diào)查、參觀等環(huán)節(jié)。實驗只是指在教師的指導(dǎo)下展開的一系列實踐活動。通過實驗，學(xué)生可以自主動手去驗證書本上的知識，同時也可以在動手的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新性的思維具有重要的意義。調(diào)查主要是指在教師的帶領(lǐng)之下，對某一個課題展開收集資料、訪問以及驗證等教學(xué)過程，這一活動環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料學(xué)習(xí)的能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生與組員之間協(xié)同學(xué)習(xí)的合作精神。參觀主要是指在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)之下，對地理課本上的某一地理現(xiàn)象進(jìn)行實時實地的參觀和考察，或者參觀博物館、資料庫等。

二、高中地理教學(xué)的策略

1.將地理教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合在一起

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師要善于將地理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合在一起。在地理教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生對這個世界的好奇心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生都還未踏入社會，對這個世界的認(rèn)識都有限，很多學(xué)生都有一個“周游世界”的夢想。教師可以充分尊重學(xué)生的這個夢想，并以此為切入點，向?qū)W生講解有關(guān)世界各地不同的地理知識，以及各個國家不同的地理狀況等。再比如，很多男同學(xué)對外太空的世界比較好奇，教師就可以以此為切入點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再講解有關(guān)月球或者地球自轉(zhuǎn)的知識等。通過這樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課本知識結(jié)合起來，能夠使教學(xué)效率得到很好的提升。

2.將地理教學(xué)和生活結(jié)合在一起

地理知識來源于生活，因此，地理與人們現(xiàn)實的生活是相輔相成，是不可分割的。教師要善于抓住這一點，將現(xiàn)實生活與地理教學(xué)聯(lián)系在一起，這樣不僅能夠使教學(xué)過程變得淺顯易懂，學(xué)生也能夠?qū)W到對生活有用的知識，從而加深學(xué)生對學(xué)科知識的好感和印象。比如說，教師可以從我們每年都會經(jīng)歷的節(jié)氣問題入手。“為什么會有白天和黑夜？為什么會出現(xiàn)春分、秋分、夏至、冬至等節(jié)氣？為什么和外國朋友打電話會有時差問題？”等問題都是現(xiàn)實生活中每一個學(xué)生都在親身經(jīng)歷的，教師可以通過這些生活中的現(xiàn)象與課本知識相結(jié)合，勢必會使教學(xué)效果事半功倍。

3.將游戲和課程教學(xué)活動結(jié)合在一起

地理知識涉及面廣，知識點多而雜。學(xué)生要長期堅持學(xué)習(xí)的話，容易產(chǎn)生疲勞感，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也會降低。因此，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入一些游戲環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)卦谕嬷袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，從而使學(xué)習(xí)效率得到提升。比如說，對于知識點比較多而且復(fù)雜的章節(jié)，教師可以弄一個知識搶答比賽，在比賽過程中設(shè)置一些小獎勵等；再比如說，學(xué)習(xí)到天體運(yùn)動的章節(jié)時，教師可以弄一個模型比賽，讓學(xué)生分組模擬天體運(yùn)動做一些模型。諸如此類的很多小游戲，教師都能夠充分利用起來，但是最重要的還是教師要提前了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

上文主要是從活動設(shè)計以及教學(xué)策略兩個方向論述了在新課改背景下高中地理教學(xué)需要注意的一些方面。事實上，高中地理教學(xué)是一個非常廣闊的領(lǐng)域，更多的教學(xué)方法還需要各位教師共同探討和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬在忠.高中地理課程中活動的設(shè)計與教學(xué)策略研究[J].時代教育，2014，03（23）.