前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文第1篇

當(dāng)今社會(huì)資源整合、技術(shù)整合已成為一種發(fā)展態(tài)勢，隨著小學(xué)語文教學(xué)體制改革的不斷深入，對于小學(xué)語文教學(xué)而言通過運(yùn)用一定的信息技術(shù)，進(jìn)而和小學(xué)語文課堂進(jìn)行充分融合，能夠進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新水平和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文是一們重要的基礎(chǔ)課程，為促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)、更好地促進(jìn)身心發(fā)展，從而順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對于小學(xué)語文課程教學(xué)而言，如何突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的限制，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，成為提高小學(xué)語文教學(xué)的重要研究課題。只有立足教學(xué)現(xiàn)狀，找到兩者之間的互相融合和滲透方式，才能更好地豐富小學(xué)語文課堂，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與課程整合的定義

信息技術(shù)與課程整合是指在實(shí)際課程教學(xué)中通過運(yùn)用一定的信息處理技術(shù)、信息資源、信息方法等，將其與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程資源等進(jìn)行有效結(jié)合，從而更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，進(jìn)而為完成教學(xué)目標(biāo)而開展的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。

二、信息技術(shù)和小學(xué)語文的基本特點(diǎn)

信息技術(shù)的特征主要包括：第一，信息技術(shù)的多樣化。信息技術(shù)包含多個(gè)方面，既有文本、圖片，也有動(dòng)的視頻、音頻等；第二，信息的豐富性。網(wǎng)絡(luò)信息中的信息資源非常豐富，信息量巨大，可以隨時(shí)找到所需要的或者相近的知識點(diǎn)。第三，信息的互動(dòng)性。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、教師和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而增進(jìn)交流和溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享。第四，師生的主動(dòng)性。信息化的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行自由選擇和開展信息交流活動(dòng)的。

小學(xué)語課程的特征主要包括：一是基礎(chǔ)性。小學(xué)語文課程是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，小學(xué)語文學(xué)習(xí)水平很大程度上影響學(xué)生終身的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成。二是人文性。小學(xué)語文教學(xué)不是刻板的數(shù)字化的教學(xué)，是生動(dòng)的社會(huì)生活課堂，重視學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)和塑造；三是工具性，小學(xué)語文也包括很多方面，比如小學(xué)閱讀、小學(xué)口語交流、小學(xué)語文作文寫作等。

通過將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，使小學(xué)語文課程資源更加豐富，課堂氛圍更加活潑，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)對生活的理解，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合具?w實(shí)施

1、弄清科學(xué)整合的基本要求

教師不能盲目地將信息技術(shù)和小學(xué)語文課程生硬地整合，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)化，明確教學(xué)課程章節(jié)實(shí)施計(jì)劃，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做出合理分析，然后通過在具體課程教學(xué)中融入信息技術(shù)，比如運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)查找資源共享等開展實(shí)施具體教學(xué)。最后教師根據(jù)信息技術(shù)在語文課程的具體實(shí)踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價(jià)。學(xué)生能夠從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的改進(jìn)上受益，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)等過程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

2、找準(zhǔn)兩者恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)

（1）提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，將陌生的東西熟悉化，將抽象的事物具體化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)輕松認(rèn)識、了解、理解他們沒有看到過的，甚至是沒有聽到過的事物，提高學(xué)生對知識的了解和掌握程度。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠讓生硬單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、豐富。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程.《翠鳥》時(shí)，由于學(xué)生對翠鳥沒有在生活中認(rèn)識甚至都沒有見過，如果單純地進(jìn)行語言描述很難吸引學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)搜集更多關(guān)于翠鳥的視頻資料從而增強(qiáng)學(xué)生理解。

（2）拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課堂知識。

采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段并應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，能夠從點(diǎn)到面將語文課程知識面進(jìn)一步擴(kuò)大，這也是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生對課文知識的理解，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，由于課堂內(nèi)時(shí)間限制等因素影響，語文教師在教學(xué)時(shí)，往往都是順便說明一下和課本知識相關(guān)的背景，只是點(diǎn)一下而已，但運(yùn)用信息技術(shù)，就能夠最大程度地增大信息量，減少教師板書的時(shí)間，由于圖文并茂，學(xué)生也會(huì)很快理解，從而在短時(shí)間內(nèi)通過多種方式向?qū)W生傳遞和課本主題有關(guān)的全面信息量，繼而提高學(xué)生的理解，幫助記憶。比如，借助多媒體技術(shù)開展課外知識拓展，采用聲音、圖片、視頻等多種技術(shù)融合打造更加生動(dòng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生創(chuàng)造力想象力全面激發(fā)出來，既能讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下了解課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，從而全面提高語文成績。

小學(xué)語文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 教學(xué)方法

語文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程

一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力一一在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素養(yǎng)。語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言韻積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！罢_地理解和運(yùn)用祖國語文”這一點(diǎn)極為重要，它可以涵蓋聽、說、讀、寫諸方面，是作為“工具”的準(zhǔn)確內(nèi)涵，也是長期以來語文界學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是我們語文教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，這具有正本清源的意義，應(yīng)引起每一位語文教育工作者，特別是全體語文教師的重視?！芭嘤龑W(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內(nèi)容。應(yīng)在理解和運(yùn)用祖國語文，在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、正確把握語文教育的特點(diǎn)

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。要即學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性，對閱讀材料的理解往往是多元的。

常言說：“有一個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”。因此要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識：認(rèn)為小學(xué)語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語教育的諸多特點(diǎn)。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)、有語境、有資源。這些是母語教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中，感情習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

總之，語文教育要整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語文素質(zhì)。

三、積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)評價(jià)方式，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此語文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，語文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的能力為中心。

為了有效推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極提倡語文綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)。特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程的重要組成乃至學(xué)習(xí)成果的重現(xiàn)，學(xué)生有大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生學(xué)會(huì)全身心地投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果。而是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程

和其他課程一樣，現(xiàn)行的小學(xué)語文課程在體材上存在一些弊端。如：課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識體系或訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。把自己孤立起來，課程過于注重知識的傳承。使課程變凝固、僵化，缺少彈性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。

大視野即語文教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，語文教育要有時(shí)代氣息、世界胸懷、超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代的需要，成為名副其實(shí)的新世紀(jì)的語文課程。樹立大語文教育觀就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容課程實(shí)施等的根本變革。構(gòu)建開放而有活力的語文諜程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選讀選學(xué)、選做的內(nèi)容，教科書給地方學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵(lì)教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然，走向社會(huì)，探索形式多樣化。大語文的學(xué)習(xí)是一種整體性、滲透性的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方法不拘一格。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，要想順利貫徹實(shí)旌語文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)，我們必須重新審視我們舊的、狹隘的小學(xué)語文教學(xué)觀念，真正領(lǐng)會(huì)新精神，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991年版。

小學(xué)語文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；審美；教學(xué)

1審美：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人文性的閃光

1.1人文性：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的價(jià)值取向

人文精神在一定程度上又可以理解為人類對真、善、美孜孜不倦的價(jià)值追求，主要是因?yàn)椤罢?、善、美”它代表了人類精神的最高境界。這種追求既包括對知識的科學(xué)領(lǐng)域、道德領(lǐng)域、美學(xué)領(lǐng)域的探索，還包括人類在獲取這些知識的過程中所滋生出來的科學(xué)精神、道德意識和審美體驗(yàn)。其中，審美體驗(yàn)不僅具有較為獨(dú)立的價(jià)值，還是科學(xué)精神與道德意識共同追求的最高境界。語文教學(xué)要走向人文關(guān)懷，就必須通過挖掘隱含在文本中的“真、善、美”來喚醒學(xué)生的求知、向善、愛美之心，運(yùn)用審美教育來塑造學(xué)生的人文精神。

1.2 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“閱讀”要求的審美厘定

語文課程在重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的同時(shí)，還應(yīng)該要促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于語文課程的審美價(jià)值教育的體現(xiàn)是多方面的，既有寫字、口語交際方面的，也有寫作方面的，特別是在閱讀方面，更是凸顯了語文教學(xué)的特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“閱讀”要求的審美厘定，主要表現(xiàn)在其總目標(biāo)和階段目標(biāo)上。在總目標(biāo)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，注重情感體驗(yàn)，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文，形成良好的語感，有較豐富的積累，九年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，最后受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。如果說審美是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人文性的閃光，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)所承載的就是充分體現(xiàn)語文教學(xué)審美和培養(yǎng)小學(xué)生對母語閱讀的審美情懷的重任。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)：一個(gè)巨大的審美場

2.1詩性：語文教育的特質(zhì)

泰戈?duì)栍姓f過“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使卵石臻于完美?！闭Z文教學(xué)中的人文性，在很大程度上就表現(xiàn)在“詩性”上。我們知道，人文性是教育活動(dòng)的共性，而“詩性”則是語文教育教學(xué)活動(dòng)的特性。任何一門學(xué)科都不可能像語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)那樣，在如此美妙的文字閱讀中，通過文字輕輕撞擊心靈的共鳴，既感性而又深刻地將那種無可言喻的高尚與純潔融入進(jìn)去。詩意體現(xiàn)“詩性”，也體現(xiàn)著美感和審美。生活中詩意隨處都有，要善于發(fā)現(xiàn)，把握好時(shí)機(jī)去體驗(yàn)，就會(huì)讓你的生活美樂無窮。

2.2小學(xué)語文教材中美的蘊(yùn)含

新課標(biāo)小學(xué)語文教材（人教版）是一套與時(shí)俱進(jìn)，符合教育規(guī)律、兒童心理發(fā)展規(guī)律的教材。在全部的12冊課文中，幾乎都體現(xiàn)了豐富多彩的自然美和感人至深的社會(huì)美。

（1）自然美

在《海底世界》 里，有如此神奇多采的“海底世界”?！逗Ｉ先粘觥分?，那冉冉升起的紅日如此絢爛?！队^潮》中，那浩浩蕩蕩的錢江大潮讓人體驗(yàn)了一種壯闊之美?！肚锾臁分?，碩果累累的景象讓人感受到了豐收的喜悅。諸如此類的文章，讓學(xué)生們體驗(yàn)到了大自然的五彩斑斕，給予學(xué)生們賞心悅目的審美享受。

（2）社會(huì)美

社會(huì)美是體現(xiàn)在生活中的方方面面和各個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容十分豐富。在《我的爸爸》中，體現(xiàn)出了父親對孩子的那種愛，刻畫了親情美。在 《贈(zèng)汪倫》中，表現(xiàn)出了情同手足的友情?！妒镩L街送總理》中，刻畫了無與倫比的人格魅力和節(jié)操?！厄鸷屠走_(dá)》一文，則說明了人類的智慧之美。

總之，“美”在小學(xué)語文教材中到處都有，是較為豐富和廣泛的。這些“美”的反應(yīng)既能貼近小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，又為語文閱讀教學(xué)的審美提供了美感性的語言材料。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美價(jià)值

我們知道人類追求的最高價(jià)值是真、善、美，而閱讀教學(xué)所追求的審美價(jià)值是指讀物和閱讀活動(dòng)本身對讀者產(chǎn)生的美感陶冶作用。閱讀在滿足了明真從善的功利后，還追求審美的愉悅。換句話說，閱讀的原始動(dòng)機(jī)和最后歸宿在于在于發(fā)現(xiàn)讀者的本質(zhì)力量，滿足讀者的審美需要，以獲得社會(huì)性的。

閱讀的審美價(jià)值首先是來自讀物本身，包括其內(nèi)容美和形式美。無論是文學(xué)作品還是普通文章，大都是作者審美認(rèn)識的結(jié)晶，在其中反映了各種類型的美，幾乎也都符合美的規(guī)律。閱讀審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過讀者對讀物內(nèi)容美和形式美的體驗(yàn)、鑒賞和評價(jià)來完成的。因此，可以說閱讀本身就是一種審美活動(dòng)。

語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生、教師、文章之間對話的過程。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、理解和評價(jià)事物的能力。在語文閱讀教學(xué)的過程中，師生情感得到了很好的交流，學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受有了很好地驗(yàn)證，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，培養(yǎng)了審美情趣。

綜上所述，我們知道小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有十分重要的審美價(jià)值。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，就是體驗(yàn)美的過程，培養(yǎng)審美情趣的過程，也是一個(gè)詮釋語文教學(xué)特征的過程。透過閱讀教學(xué)的審美，很好地體現(xiàn)出了語文教學(xué)的審美特性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

小學(xué)語文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：《語文課程與教學(xué)論》　理論教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　問題　改革

從2001年至今，我國小學(xué)和初中新課程改革已在全國全面實(shí)施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會(huì)對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語文課程與教學(xué)論》作為高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課程，既是一門綜合性很強(qiáng)的理論課程，又是一門應(yīng)用性、操作性非常突出的實(shí)踐課程。與漢語言文學(xué)教育專業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學(xué)生語文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語文教學(xué)技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成長為合格的中小學(xué)語文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。

一、《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題

在不少高校，《語文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程，甚至有人認(rèn)為這是一門沒有用處的課程。學(xué)生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學(xué)存在以下問題。

1.教學(xué)方法不當(dāng)，理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。

《語文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科，理論性和實(shí)踐性并舉是它的特點(diǎn)。這門學(xué)科的教學(xué)必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的一門應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，才是有用的理論。

然而，《語文課程與教學(xué)論》作為一門理論性很強(qiáng)的課程，與文學(xué)類課程相比，其課程內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性、趣味性本來就差之甚遠(yuǎn)，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識，很少聯(lián)系新課程語文教學(xué)的實(shí)際，很少運(yùn)用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導(dǎo)致這門課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。使學(xué)生對它產(chǎn)生空洞、抽象、無味、無用的認(rèn)識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對語文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對學(xué)生的指導(dǎo)作用呢?還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門課程的價(jià)值呢?

2.忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

人們習(xí)慣的一種錯(cuò)誤觀念是把《語文課程與教學(xué)論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過于強(qiáng)調(diào)且達(dá)到了一個(gè)極端的境地。因而，在這門課的教學(xué)過程中，才會(huì)普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。

因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的忽視，大多數(shù)高校的《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多，實(shí)踐訓(xùn)練少”的問題。這門課的理論授課時(shí)間一般占3/4以上，實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不到1/4。在總課時(shí)有限的情況下，學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間常常只有甚至不足1課時(shí)。在這種情況下，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項(xiàng)目不能正常開展，倉促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計(jì)教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中呢?學(xué)生最基本的語文教學(xué)能力又從何而來呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等能力都嚴(yán)重缺乏。

3.實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)。

近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐教學(xué)，專門安排每周1-2課時(shí)來進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，因?yàn)椤墩Z文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒有規(guī)范的語文教學(xué)技能訓(xùn)練教材，所以，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項(xiàng)目、組織形式、程序、重點(diǎn)、評價(jià)等完全靠任課老師來設(shè)計(jì)、操作。這就很難保證《語文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對學(xué)生的實(shí)際情況和語文新課程教學(xué)的需要來組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，不讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語、設(shè)計(jì)板書、提問等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開展說課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練；不讓學(xué)生觀看語文新課程教學(xué)錄像、討論語文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案；訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點(diǎn)評及師生討論交流，學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求，等等。顯然，即使實(shí)踐教學(xué)有較充裕的時(shí)間，如果組織、實(shí)施不夠科學(xué)、扎實(shí)、嚴(yán)密，也會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。

二、改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實(shí)際緊密結(jié)合

針對《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動(dòng)、易懂、有用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論：其次，因?yàn)檎n程與教學(xué)理論對中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠?yàn)閷W(xué)生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)，所以，改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實(shí)踐教學(xué)不可或缺的前提。我們在理論教學(xué)中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學(xué)生先感受、體會(huì)中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)際，再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。

現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語文新課程改革，他們對語文教學(xué)的認(rèn)識還停留在對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學(xué)實(shí)際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會(huì)顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對語文新課程課堂教學(xué)實(shí)際有一定的具體感受、體會(huì)，再開始學(xué)習(xí)理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過半時(shí)才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場觀摩語文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計(jì)劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，第4周才開始啟動(dòng)理論教學(xué)。當(dāng)然，教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生：一定要認(rèn)真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實(shí)錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時(shí)把這些課堂實(shí)錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實(shí)況的感受和經(jīng)驗(yàn)開始后面的理論學(xué)習(xí)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時(shí)舉出那些觀摩教學(xué)中的實(shí)例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學(xué)生討論一些實(shí)例，以加深對理論的認(rèn)識和體會(huì)。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。

當(dāng)然，根據(jù)理論教學(xué)的實(shí)際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場教學(xué)的活動(dòng)，并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。

2.突出理論重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

在新課程改革的背景下，《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點(diǎn)。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導(dǎo)思想的四點(diǎn)課程基本理念，全新的語文課程性質(zhì)觀，全新的語文課程目標(biāo)觀，語文教學(xué)對話理念，個(gè)性化寫作理念，綜合性學(xué)習(xí)理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強(qiáng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論知識。因?yàn)榍罢邔τ趯W(xué)生從事語文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實(shí)用價(jià)值，對培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等)能力至關(guān)重要，而較強(qiáng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力正是語文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時(shí)間和精力主要放在這兩大重點(diǎn)方面來精講細(xì)講，對其它內(nèi)容則可以少講或略講。

3.運(yùn)用案例教學(xué)法。

“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個(gè)案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實(shí)”來代替，它是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或者多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實(shí)、具體、生動(dòng)的中小學(xué)語文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問題或者認(rèn)識課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過分析案例，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提取案例中的理論成分來對照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的同時(shí)思考其合理性。從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗(yàn)、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學(xué)案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)錄像，現(xiàn)場教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)例，等等。這幾種案例都可以具體運(yùn)用到《語文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開討論，把握理論(主要用于個(gè)別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報(bào)告(主要用于觀摩教學(xué)中)；(4)案例開路，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(主要用于中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)(主要用于學(xué)生試講前)。

我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門課程的理論教學(xué)，而且能夠?yàn)檫@門課的實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，是真正把這門課的理論和實(shí)踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師可從這門課的理論中精選出一些重點(diǎn)專題，如“語文素養(yǎng)”觀、語文課程三維度目標(biāo)、語文課程性質(zhì)觀、對話教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報(bào)他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個(gè)引導(dǎo)者、旁聽者、評點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實(shí)踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識、把握那些重點(diǎn)理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實(shí)踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。

為了使活動(dòng)達(dá)到更好的效果，教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且，理論教學(xué)中要保證至少開展兩次這樣的活動(dòng)，所占的理論課課時(shí)應(yīng)在6課時(shí)左右。

三、轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)

為了解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們還必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要措施如下。

1.重視實(shí)踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)。

要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，充分重視實(shí)踐教學(xué)，為《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)安排充足的課時(shí)。只有課時(shí)充足，學(xué)生才有時(shí)間進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠多次登上講臺(tái)。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時(shí)一共不少于36課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。同時(shí)在理論課的54個(gè)課時(shí)中，還要抽出約18個(gè)課時(shí)安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報(bào)和討論等活動(dòng)，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。

2，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。

要改變《語文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況。組織編寫一套實(shí)踐教學(xué)教材，可將其定名為“語文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語文課程與教學(xué)論專家聯(lián)合編寫。兩套教材在內(nèi)容上互補(bǔ)，既有理論性，又有實(shí)踐性，兩者結(jié)合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質(zhì)、語文課程目標(biāo)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等知識，訓(xùn)練操作教程就可以有相對應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對抽象的理論知識就會(huì)較易理解。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)也會(huì)因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識的傳授，又能夠促進(jìn)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。

3.制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和程序。

在實(shí)踐教學(xué)沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。訓(xùn)練項(xiàng)目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練及綜 合性的模擬試講訓(xùn)練；訓(xùn)練程序安排要合理，循序漸進(jìn)。從易到難。從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如，我們近幾年語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序是這樣安排的：(1)學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功；(2)課文朗讀技能訓(xùn)練；(3)自由演講訓(xùn)練；(4)教學(xué)觀摩及評課；(5)語文課導(dǎo)人技能訓(xùn)練；(6)語文課板書技能訓(xùn)練；(7)語文課提問技能訓(xùn)練；(8)語文課講解技能訓(xùn)練；(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練(編寫教案)；(10)說課技能訓(xùn)練；(11)模擬試講課文訓(xùn)練(即教學(xué)實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練，最好采用微格訓(xùn)練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項(xiàng)都是學(xué)生必須單獨(dú)登上講臺(tái)訓(xùn)練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓(xùn)練，語文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會(huì)水到渠成了。

4.扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語文教學(xué)技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。而且要扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語文教學(xué)技能訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。

首先，要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項(xiàng)語文教學(xué)技能訓(xùn)練。教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時(shí)間。并且，在布置訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)的同時(shí)，教師要認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)有路可循，有法可依。例如，語文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前，教師就要把導(dǎo)入設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會(huì)與理解。這樣。學(xué)生才可能設(shè)計(jì)出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)人語，導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿意的效果。

其次，要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上，要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個(gè)全神貫注的觀眾，認(rèn)真觀看每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。而且，教師還要組織好整個(gè)課堂，讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺(tái)上學(xué)生的訓(xùn)練，不能出現(xiàn)一人登臺(tái)認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺(tái)下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織，使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個(gè)氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺(tái)。

再次，做好學(xué)生訓(xùn)練后的點(diǎn)撥與評價(jià)工作。每名學(xué)生訓(xùn)練之后，教師都要及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練的得失。教師一定要首先肯定學(xué)生在訓(xùn)練過程中所付出的一切努力，鼓勵(lì)、稱贊學(xué)生訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)，然后中肯地指出學(xué)生訓(xùn)練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學(xué)生，只有充分地肯定，才能讓每個(gè)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中充滿信心，主動(dòng)積極地參與，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才會(huì)由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的訓(xùn)練體會(huì)，并組織其他學(xué)生參與評價(jià)。每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練完之后。自己的體會(huì)是最深刻的，如果能讓他們及時(shí)對自己的訓(xùn)練進(jìn)行評價(jià)。效果是真實(shí)、貼切的。而同學(xué)的評價(jià)往往更能從旁觀者的角度準(zhǔn)確地指出一些亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)、問題，使訓(xùn)練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學(xué)生訓(xùn)練的范例去引導(dǎo)所有學(xué)生，就會(huì)對所有學(xué)生產(chǎn)生更好的教育實(shí)效。

小學(xué)語文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育；問題；解決方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0089-01

小學(xué)語文新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變，同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變也帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程教學(xué)取得了較好的成效。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思。

1.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能集中注意力。小學(xué)生因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段所具有的特定心理特性，使得我們在小學(xué)語文的教學(xué)中要使用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教育。小學(xué)生的思維跳躍，敏捷，不能長時(shí)間的將注意力停留在某一點(diǎn)，這也是在小學(xué)語文教學(xué)中所遇到的一個(gè)最重要的問題。而引起小學(xué)生注意力不能集中的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，二是容易受到周圍環(huán)境的干擾，三是對學(xué)習(xí)缺少興趣等等。所以，在教學(xué)過程中，要從這些原因入手，通過改變一些教學(xué)方法，來集中學(xué)生的注意力。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式影響課堂效果。我們現(xiàn)如今的教育模式多是一種"填鴨式"教育，教師在課堂上"唱主角"，習(xí)慣于滔滔不絕的講述教學(xué)知識，缺乏演示、引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生則是被動(dòng)的去接受知識，他們不能自主的去進(jìn)行選擇，是由老師幫助他們選取更好的，更多的知識讓他們直接接受。沒有自己的想法和自主創(chuàng)新，長時(shí)間的這種教育模式，使得學(xué)生在沒有將知識進(jìn)行消化和理解的情況下，就開始又接受新的知識，學(xué)生缺乏自主構(gòu)建知識的過程。這樣，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸磨滅興趣，逐步喪失了對語文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這樣不利于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

1.3 不注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。教育的目的是為了培養(yǎng)適合于社會(huì)發(fā)展的人才，培養(yǎng)以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文課程的學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)渠道。在小學(xué)進(jìn)行的語文課程的學(xué)習(xí)是注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教育以及運(yùn)用，慢慢的掌握系統(tǒng)的知識，做到知識運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐反作用于知識，兩者結(jié)合，相互促進(jìn)。這樣才會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)過程中能夠留下深刻的印象，而且，學(xué)習(xí)起來的時(shí)候也不會(huì)感到枯燥乏味。

2.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的主要方法

2.1 抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。正所謂"興趣是最好的老師。"小學(xué)生在這個(gè)年齡段對周圍的很多事物都存在著興趣，也有著很強(qiáng)烈的求知欲望。所以，在語文課程的教學(xué)過程中，要抓住小學(xué)生的這一特性，抓住使他們感興趣的點(diǎn)，讓他們能夠主動(dòng)的積極的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講新課之前，用一些小故事或是一些小圖片來引起小學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的興趣，讓他們自己提出問題，然后再將課程進(jìn)行導(dǎo)入，這樣會(huì)使得教學(xué)事半功倍。同時(shí)，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，發(fā)揮多媒體、電子白板和遠(yuǎn)程教育技術(shù)等，為學(xué)生營造一種生動(dòng)的、立體的，易于互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到"樂學(xué)"距離學(xué)生愛學(xué)和好學(xué)就不遠(yuǎn)了。

2.2 打造生動(dòng)活潑的課堂，讓學(xué)生樂在其中。小學(xué)生在這個(gè)年齡段的創(chuàng)造性正強(qiáng)，他們需要一種較為輕松活躍的環(huán)境來進(jìn)行思維的創(chuàng)造及創(chuàng)新，這樣他們才會(huì)體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。老師在這其中可以轉(zhuǎn)變一些教學(xué)方式，利用情景教學(xué)，例如：在進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)興趣盎然的語文游戲，開展小組交流、討論、辯論和小組競賽。又或者采用互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，怎么學(xué)，如何學(xué)，都由學(xué)生來主導(dǎo)，讓"小老師"執(zhí)掌課堂，而老師只是在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。用這樣子的一些教學(xué)方法來使得學(xué)習(xí)的課堂更加的活躍，使得學(xué)生的創(chuàng)造思維更加的活躍，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣，讓他們愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，積極的去學(xué)。

2.3 為學(xué)生搭建更多的展示平臺(tái)。小學(xué)生的思維無拘無束，非常的活躍，甚至于有些天馬行空。他們有很多自己的想法需要和別人分享，得到別人的認(rèn)同。所以，我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，要盡量的多給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，保持他們的這種活躍的思維。例如：我們可以在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行表演或者朗誦，讓他們得以展現(xiàn)出他們的另外一面。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的這種高度參與也使得教學(xué)更加的順暢，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一舉兩得。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)生的語文基本技能。小學(xué)生因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段思維非常的活躍，有很多新奇奇特的想法。我們在教學(xué)的時(shí)候要注意保護(hù)他們的這種思維，保護(hù)他們的想法，不要打擊他們的積極性，要利用好他們這樣的思維特點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)。開動(dòng)他們的腦筋，進(jìn)而得以培養(yǎng)他們的基本技能。在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、傾聽、表達(dá)、討論、記錄、辯駁、質(zhì)疑等基本技能，這樣的教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣，也能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，又有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就會(huì)自動(dòng)自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，這樣就會(huì)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.5 與學(xué)生建立好良好的師生關(guān)系。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有很強(qiáng)的感彩，他們喜歡一門課程的最開始的一個(gè)主要原因就是源于對老師的喜愛。所以，在平時(shí)的時(shí)候不僅要教授學(xué)生知識，還要注意和學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，和學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生喜歡上自己，進(jìn)而喜歡上語文這門課程。全心全意的對待學(xué)生，跟他們說些知心話，做些小游戲，及時(shí)的了解他們的心理變化，真正的融入他們之中。學(xué)生喜歡上了老師，就會(huì)對語文這門課程的學(xué)習(xí)更加的有興趣，有積極性，而這樣能夠使得他們持久的學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而對語文產(chǎn)生興趣，最終喜愛上語文這門課程。

小學(xué)語文教育對于學(xué)生的語文素養(yǎng)以及其他課程的學(xué)習(xí)都有極其重要的基礎(chǔ)作用。只有我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們心心相印，感情相通，學(xué)生才能贏得語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和發(fā)展權(quán)，才能從"抑制"走向"激揚(yáng)"，從"封閉"走向"開放"。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏娟茹；淺析初中語文教學(xué)存在的問題及對策[J]；成功（教育）；2008年05期

[2] 駱小平淺談當(dāng)前德育教研存在的問題[J]；四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2001年08期