高中地理教學初探
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高中地理教學初探范文第1篇
符合現(xiàn)代教學實踐的教學策略定義是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，.對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的總體評析、研究，進而策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案。并進一步保證教學過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而保證教與學的生動、活潑、主動而高效進行。
一、高中地理教學中存在的問題
（1）學生地理學習興趣不濃、態(tài)度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當?shù)乩斫處煼磸蛷娬{(diào)其重要時，學生己經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發(fā)學生的學習興趣，從情感、態(tài)度、價值觀上入手，培養(yǎng)學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態(tài)度等。
（2）學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區(qū)劃有多少個都知之甚少，半數(shù)以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對地圖知識掌握不到位。
（3）學生的地理實踐能力較差。由于不重視地理實踐活動和對學生觀察能力的培養(yǎng)，學生對日常生活中的地理知識了解很少，而地理學科恰恰是離不開實踐的，這也正是學生對地理不感興趣的原因之一。
（4）高中地理教學對學生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標也日益深化。地理教師不僅要教會學生知識，還要讓學生了解探究的過程和方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法。從問卷中看出，高中階段的地理學習對學生的思維拓展不大。
（5）學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。許多學生認為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實不然，任何學科靠死記硬背也是學不好的，必須養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是自學習慣。還有，學生沒有統(tǒng)籌規(guī)劃時間的習慣，學習時喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學一點，缺乏計劃性。
二、高中地理教學策略分析
（1）創(chuàng)設教學情境。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的教學情境，營造濃郁的學習氛圍，引導學生積極主動地參與課堂學習。教學過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發(fā)學生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學生運用所學地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現(xiàn)象，找出其中蘊含的地理現(xiàn)象。因為生活情境真實、形象，易于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。
通過創(chuàng)設各種教學情境，把枯燥的地理知識轉成了一個個活生生的具體情境，激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲望，引導學生進入積極思考、主動學習的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學。
（2）地理教學過程要以活動為中心。實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養(yǎng)學生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學習內(nèi)容布置給學生，并結合教學內(nèi)容提出若干難度不同的問題。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，小組內(nèi)部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。第五步，教師總結?？偨Y的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內(nèi)容，二是進一步突出重點，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結構。
（3）提倡自主學習，提高學生的主動探究能力。新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調(diào)動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個工廠企業(yè)，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關因素，從而一方面激發(fā)學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學生探究。教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發(fā)學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。
參考文獻：
[1] 孟成偉.新課程理念下的高中地理教學探索[J]. 吉林省教育學院學報（學科版）. 2008（06）
高中地理教學初探范文第2篇
一、新課改，培養(yǎng)學生的學習興趣
新課程的實施，我們深深地感受到了新的教學氣息，體驗了課改“新”的教育教學理念、“新”的教與學方式和“新”的評價方式，也感受著課改的“辛勞”與收獲。新課程的實施，為教師的專業(yè)成長提供了平臺和契機，但也給我們基層的參與者們帶來不少困惑。
作為教師，我們必須要搞清為什么要進行新課程改革？這次課改改的是什么？是不是對以前地理課程及其教育方式的否定等等一系列問題。我們有個不好的習慣，做事往往喜歡從一個極端走向另一個極端，處理不好新課程改革也可能會犯一樣的錯誤。明確地說這次課改絕不是對以往課改的否定，事實上力圖準確地把握和反思。地理是一門比較特殊的學科，它系統(tǒng)性強，有些知識又相對抽象且不易理解。所以地理知識本身的特點決定了高中地理課對學生能力要求較高(尤其是選修的那部分內(nèi)容)。就因為它是一門嚴謹?shù)膶W科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的訓練，永遠是地理教學的核心?；A打得是否扎實，直接關系到學生能否對飛速發(fā)展變化的世界有較強的適應，能否在今后的學習和工作中繼續(xù)有效地學習和運用各種科學文化知識和現(xiàn)代科學技術，能否開創(chuàng)新領域，探索新問題?，F(xiàn)代科學技術是在各門基礎科學之上發(fā)展起來的，基礎不牢固，直接影響到人們進一步學習。所以我國扎實的“雙基”教育本身就是我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)和經(jīng)驗，摒棄它就根本談不上什么科學文化素質(zhì)教育?！皼]有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！保跎晁够Z）所以有人說興趣是最好的老師。許多教育實踐證明了培養(yǎng)興趣是減輕學生學業(yè)負擔、提高教學的有效性的重要手段。但興趣的產(chǎn)生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發(fā)學生形成良好的學習動機，以確保教學目標的達到。
高中地理是一門綜合性學科，它包括了天文、地質(zhì)、氣象與氣候、水文、生物、資源、經(jīng)濟、城市、人口、環(huán)境等傳統(tǒng)學科和現(xiàn)代學科，真正是“上至天文，下至地理”無所不包。在自然界中有許多奧秘，與高中地理內(nèi)容有關的就有好多。這些自然奧秘對學生最有吸引力，是大部分學生興趣的傾向所在，最容易激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，從而表現(xiàn)出對地理知識的渴求，培養(yǎng)起對地理學科的興趣。因此，在課堂上結合教學內(nèi)容，適當介紹一些自然奧秘，尤其是一些自然之謎，既是教學的需要，也是激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性的最直接的手段之一。學生有了學習地理的興趣，地理學業(yè)就不再成為他的負擔。相反，他還能從中獲得學習的快樂，對他的終生學習和終生發(fā)展都有積極的意義。學生有了學習地理的興趣，課堂上師生互動增多了，學生主動參與學習和探究活動，教學的效率大大提高了。所以，學生的學習興趣是有效教學的催化劑。
二、確立學生的主體地位，把課堂還給學生
傳統(tǒng)教學以傳授知識為主要目標，以學生接受知識為主要任務，教師是課堂的主體。結果是學生只是像機器一樣在記憶，復現(xiàn)課本內(nèi)容。學生的能力不能得到提高，也抹殺了一些學生的學習興趣。課堂沉悶，教學手段單一，課堂效果差。所以改變這種現(xiàn)狀尤為重要。以下是我的一些體會。
從學生自身出發(fā)進行框架教學。以往作為老師會面面俱到的毫不保留的把知識一股腦的交給學生，老師的出發(fā)點是好的，但認真地想想，這會不會剝奪學生思考，探究的權利。所以針對新課改的理念。老師應改變以前那種方式，而進行單元教學，框架教學。每節(jié)課都有相應的知識框架，框架里面又包含了一些知識點。老師可以把知識結構給學生，讓學生有個宏觀的把握。至于知識點老師可以先給學生設置幾個問題，然后讓學生帶著問題自己去閱讀教材。這時候，如果把教學比作“汽車”，那么教師是“指路牌”，學生是“司機”。讓學生明確了目標后，就能增強自主學習意識，提高學習效率。然后學生自己思考、分析、歸納、總結得出結論，這樣有利于學生能力的提高。讀，對提高學生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生能力起決定作用，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展意義非同尋常。
鼓勵學生提問。以往老師作為知識的傳授者，從啟發(fā)學生的角度出發(fā)，會給學生設置一些問題，幫助他們理解、掌握知識。新課改理念下，學生能力的培養(yǎng)才是關鍵。那么為什么不能讓學生自己提出問題呢?學而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。假如一個學生提出問題，其他學生們都去找，去發(fā)現(xiàn)，然后在課堂上交流一起解決問題。這樣，積極調(diào)動了學生的能動性，促進了學生的主動探索能力和發(fā)現(xiàn)能力。學生一旦進入情境，就會全力調(diào)動自己原有的認知經(jīng)驗參與當前的活動，形成一種饑渴難耐的學習狀態(tài)。所以，我們要給學生提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問能夠提，要讓學生盡情的問。如果學生提出的問題，老師沒有回答出來，這樣的學生更要鼓勵，說明學生真正的在思考。總之，老師想到的問題是老師一個人的，但50個學生想到的問題會更加全面，對知識點的認識會更加深刻，為什么不把這個任務交給學生呢?這樣的效果會很好。所以，問題要學生自己去提。
高中地理教學初探范文第3篇
關鍵詞：高中地理；滲透環(huán)境；教育
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0104-02
當今世界、人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的矛盾成為了世界關注的主題，環(huán)境的日益惡化備受關注。由于人類活動中對自然環(huán)境的過分索取，違背自然的客觀規(guī)律大搞發(fā)展，不僅使局部區(qū)域環(huán)境遭到破壞，還導致整個生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，嚴重威脅到了人類的生存和發(fā)展。通過高中地理知識與環(huán)境相滲透的學習，讓學生們把所學的書本知識融入到身邊的環(huán)境中。協(xié)調(diào)好人與自然的關系，解決好資源的合理利用，是現(xiàn)在地理教學的核心內(nèi)容。下面就對如何在高中地理教學中滲透環(huán)境教育進行論述。
一、高中地理教學環(huán)境保護滲透的必要性
對環(huán)境的保護意識是學習地理知識的前提，環(huán)境教育不是地理課本知識的外延，而是學習地理知識的保障。加強學生環(huán)境保護意識的教育對地理教師有著更高的要求，老師要做到對教材的深刻研究，要把教學內(nèi)容吃透、把書本知識與自然環(huán)境融會貫通，使學生認識到學習地理知識對環(huán)境保護所起的作用。加強學生的可持續(xù)觀念，增強社會責任感，能對自然資源進行合理的利用和管理。
環(huán)境教育的核心是處理人口資源環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系。地理學是研究自然環(huán)境和人類活動的一門綜合性較強的學科，注重學生對環(huán)境意識的學習能提高學生學習和應用地理知識解決生活中的具體問題的能力。用科學的方法去控制和處理污染物對環(huán)境的破壞，讓學生成為杰出的環(huán)境保護工程師。
二、高中地理教學滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)
1.培養(yǎng)科學環(huán)境觀。從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問題是地理知識體系的核心，在中學的各門學科中，地理學科非常直接地對學生進行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學的方向和目標。
培養(yǎng)學生初步形成科學的環(huán)境觀、資源觀，使學生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學應使學生認識到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動場所，離開了環(huán)境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴重損害環(huán)境的行為作斗爭。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進而使學生深刻理解并且自覺主動地去協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關系，努力促成人類與地理環(huán)境關系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
2.以實際案例進行課堂教學。教師在課堂教學的時候要讓學生認識到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學生在正確認識問題的基礎上進行學習，做到有目的的學習，才能對地理知識有更好的把握和了解，才會使地理教學生動化和形象化。教師要在教學過程中應用生活中的實際案例帶動課堂教學，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進行講解和分析，使學生們在討論研究的同時聯(lián)系實際環(huán)境。這樣切入實際的案例是學生們每天都能接觸到的，可以使學生在學習知識的時候能融入到真實環(huán)境中來。另外，通過這樣的問題研究，會讓學生對其相關的地理知識產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學習。這樣，可以使得環(huán)境引起學生學習地理，學生學習地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過學生的思考，還能對相關的環(huán)境問題提出一些有見解和可實行的解決措施。
3.開展環(huán)境保護實踐活動。平時可根據(jù)學校實際情況開展豐富多彩的課外活動，如請環(huán)保專家到學校作環(huán)境科學的專題講座，普及環(huán)境保護知識，組織以環(huán)境保護為內(nèi)容的主題班會和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學生進行社會調(diào)查，參觀學習，同時組織學生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學生進行“廢舊電池對環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過這次活動深切地讓學生體會到了環(huán)境對我們的重要性。更讓學生認識到了環(huán)境保護需要從我做起、從小事做起，保護環(huán)境就是保護人類本身。
三、結合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學策略
1.在社會經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢時期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。而隨著社會的快速發(fā)展和城市化的進程加快，人類貪婪地對自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過地理教學與環(huán)境教育的滲透使學生對生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問題提出疑問，進而對地理知識產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學的地理知識對這些問題進行解決。提高學生學習的主動性和積極性，將使其提高學習效率。
2.教師應要求學生在學習過程中聯(lián)系實際，把書本的中固定知識深入到實際中去。讓學生通過對實際生活中存在的現(xiàn)象進行學習，使學生能更加深刻地領會到地理知識的重要性，能對地理知識有更深層次的把握和記憶。
環(huán)境問題的日益突出，人口資源矛盾的加劇，使人類活動面臨著嚴重威脅。這就對高中學習地理知識提出了更高的要求。對地理知識的學習不只是局限于書本，也不僅僅是對知識的掌握和領會，更重要的是要把所學的相關知識用在環(huán)境保護上。總之，在高中地理教學中環(huán)境滲透的教育方式就是要讓學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點，增強對環(huán)境的保護意識和培養(yǎng)學生對環(huán)境改善的能力，使其能為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。所以，在高中地理教學中滲透環(huán)境教育，加強學生對環(huán)境的保護意識是刻不容緩的，勢在必行。
參考文獻：
[1]陳廣明.論高中地理教學與環(huán)境教育[J].科技信息，2009，（10）.
高中地理教學初探范文第4篇
任務型教學法是一種新型教學方法，在教育學領域發(fā)揮了重要的作用，核心是以學習者為中心，強調(diào)自主學習，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效果，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育，達到理想的教學效果。本文以地理教學為例，以任務型教學法為依托，結合自身的教學經(jīng)驗與實踐，對教育教學展開研究，希望可以為高中地理教學提供一定的建議。
一、任務型自主學習模式概述
任務型教學是一種新型教學理念，其核心是尊重學生學習主體性，喚醒學生的學習動機，通過完成學習任務的方式開展教學，任務型自主學習模式是一種有效的自主學習模式，在教學中發(fā)揮了重要的作用[1]。任務型教學的關鍵是以學生為中心，堅持人本理念，注重學生的層次與水平，因材施教，有針對性的開展教學。任務型自主學習模式可以根據(jù)學生的不同層次，布置不同的任務活動，使學生利用伙伴合作，學習協(xié)商的方式開展教學，完成任務，使學生在學習過程中思考，在思考過程中反思，自省與頓悟，喚醒學生學習內(nèi)驅(qū)力，提高學生解決問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生在完成任務的過程中感受到成功的喜悅，發(fā)揮自身的潛能。任務型教學法的特點可以歸納為三點，第一，需要強調(diào)教學過程，使學生完成教學任務，明確教學內(nèi)容，積極參與到教育教學之中，使學生形成知識運用能力。第二，需要強調(diào)知識之間的關系，鞏固知識內(nèi)容，利用與學習生活相關的內(nèi)容與人物開展教學，可以有效實施教學中心活動，提高學習效率。第三，培養(yǎng)學生知識運用能力以及問題解決能力，在任務完成，交流溝通的過程提升學生學習能力。
一般情況下，任務型教學法主要分為三個階段，第一，任務前階段為準備階段，在任務自主學習過程中，首先，需要明確任務，通過明確任務，可以為學生提供一定的提示，為學生提背景知識，明確任務內(nèi)容，布置任務，確保任務的有效實施。其次，需要做好充分的準備工作，了解任務背景知識，為任務型教學創(chuàng)造有利的條件。第二，任務中階段，任務中階段即任務實施階段，主要指在設定的教學人物環(huán)境中組織學生進行分組交流，完成教師設計的教學任務，促進學生自主學習。第三，任務后階段，任務后階段的關鍵就是總結提高，通過總結提高，可以使小組代表全班學生表現(xiàn)討論結果，教師進行總結，幫助學生鞏固知識，提高學生學習效率與質(zhì)量。
二、高中地理教學中實施任務型自主學習模式的措施
（一）做好任務設計與準備
在地理教學過程中，任務設計與準備尤為重要，通過有效的準備與設計，可以明確教學內(nèi)容，使學生做好任務設計與準備工作，合理利用課堂時間，優(yōu)化課堂資源配置，提高課堂教學質(zhì)量。做好任務設計與準備需要注意以下幾點，第一，需要提前一段時間，為學生布置任務，根據(jù)班級的實際情況，將學生分為幾個小組，要求學生根據(jù)地理知識內(nèi)容，準確分配任務，給予學生充足的時間做好準備工作，提高學生學習效率，有效的引導學生學習，做好預習工作，做好任務設計與準備工作。第二，需要因材施教，根據(jù)學生的學習能力，依照不同階段的地理常識，了解?W生知識掌握程度，設計創(chuàng)造性任務，做好任務設計與準備，有效開展任務型自主學習模式，提高教學質(zhì)量[2]。以學習“水資源的合理利用”為例，在學習水資源的合理利用時，教師需要為學生布置一個水資源合理利用方式調(diào)查任務，要求學生通過網(wǎng)絡查找，資料查詢，走訪調(diào)查等方式收集資料，開展水資源利用情況調(diào)查工作，為學習水資源的合理利用知識創(chuàng)造有利的條件。
（二）做好任務實施工作
任務實施階段是任務型自主學習模式開展的關鍵階段，通過有效實施任務教學，可以促進學生思考，引導學生自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，確保工作的順利實施。做好任務實施工作需要注意以下幾點，第一，以小組為單位，進行交流與匯報，使學生在討論交流的過程中，加深對地理知識的了解，有效掌握地理知識，提高學生學習效率與質(zhì)量。第二，需要鼓勵學生傾聽，提倡學生坦誠待人，使學生認真參與討論，認真聽取他人的意見，鼓勵學生探索問題，促進學生思考，使學生有效完成任務。第三，營造良好的學習氛圍，根據(jù)班級的具體情況，創(chuàng)造有利的討論交流條件，建立民主平等的關系，有效進行交流互動，引導學生思考學習，使學生獲得成就感。例如，在學習“全球氣候變化”時，教師可以以全球變暖為主題，圍繞全球變暖內(nèi)容開展教學，布置任務，組織學生交流學習，引導學生思考，促進學生學習，提高教學質(zhì)量。
（三）做好任務總結工作
在任務總結階段，教師需要對每組學生的任務完成情況進行總結，對每個小組，每位學生進行客觀的評價，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生表現(xiàn)較好的方面進行積極的表揚，幫助學生建立自信心，鼓勵學生朝著更好地方向發(fā)展，提高學生的課堂參與性[3]。對學生存在的缺點，進行指正，使學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正自己的缺點，更好地完成任務。除此之外，還需要進行總結與分析，通過分析總結，可以幫助學生積累經(jīng)驗，使學生不斷進步，化教為導，鼓勵學生進步，在任務總結分析過程中，提升學生自主學習能力，達到理想的地理教學效果。
高中地理教學初探范文第5篇
關鍵詞：思維導圖；自發(fā)學習；發(fā)揮聯(lián)想
送走高2012屆的畢業(yè)生，我接著擔任了四川省新課改之后的首屆高三的地理教學工作。最初還是用以前的經(jīng)驗進行教學，什么新課改的理念全拋在了腦后，直到學生在成都市“一診”考試中的成績遠沒有預想中的好時，我才注意到新課程背景下的考試特別注重學生能力的考查，注重知識的理解遷移，僅靠死記硬背就能得高分的時代已經(jīng)過去了。然后我迅速調(diào)整了教學思路，其中一個重要的措施就是將英國東尼?博贊和巴利?博贊合著的《思維導圖》一書中的主要方法聯(lián)系學生實際，讓學生將需要掌握的知識制作成思維導圖，復習時也讓學生看這些圖，學生反映效果很好。之后，在成都市的“二診”“三診”考試中均取得了較好的成績。
一、制作思維導圖的步驟
1.準備材料
材料中最重要的就是用于給思維導圖作色的彩色筆，然后是鉛筆、橡皮擦和紙張較好的筆記本。
2.找準主題和關鍵詞
找出將需要制作圖的主題，提取該知識點的關鍵詞。如“黃河下游流量逐漸減小的原因”這個題目的主題是河流，關鍵詞是降水、下滲和用水等。
3.回憶情景
回憶和知識相關的自己親身經(jīng)歷過的或是通過電視等其他渠道了解到的場景，然后將這些場景與需要作圖的知識聯(lián)系起來。
4.獨立作圖
在草稿紙上用鉛筆將回憶的場景描繪出來。
5.標出關鍵詞
在圖上適合的位置標注上關鍵詞，方便自己在今后的復習中看見圖中的關鍵詞就能聯(lián)想到整個知識要點。
6.相互交流
先以各小組為單位，組內(nèi)學生輪流說出自己的創(chuàng)作意圖，展示自己的成果。再在班上展示各小組的優(yōu)秀成果，教師再根據(jù)情況作點評。
7.修改圖
結合班上其他同學的制作，對自己的圖作修改。
8.上色
用彩色筆給不同的事物上色。
二、制作思維導圖的規(guī)則
1.突出主題
圖1和圖2是學生制作的兩幅圖，圖1的知識點是“某地棉花生長的有利條件”，但由于圖中缺乏“棉花”這個主題，這些要點就是散的，學生很難將圖上的這些條件與棉花聯(lián)系起來，不便于學生理解記憶，不便于訓練學生的發(fā)散性思維。如果將圖中土壤面積擴大，在土壤上再畫一大片棉花，就會使主題突出，效果截然不同。
圖2主題就很突出，但由于沒有標注關鍵詞，之后復習時，學生就可能會不知道當初作圖的意圖，需要再次重新思考而浪費時間。
2.發(fā)揮聯(lián)想
“聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的一個重要因素。它是人腦使用的一個整合工具，目的是讓我們的生理體驗產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關鍵。”如在作圖3“影響城市的區(qū)位因素”時，可以先聯(lián)想成都這個城市的區(qū)位因素，然后再作圖，今后看見城市的區(qū)位，就聯(lián)系到成都這個城市和自己所作的圖，這樣的記憶就會深刻、持久。這也很好地訓練了學生的知識遷移能力，練習實際運用知識的能力。
3.美觀清晰
“大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記?！敝谱鞯膱D片越美觀，大腦越喜歡，記憶越深刻。自己創(chuàng)作出來的圖如果是線條優(yōu)美，結構協(xié)調(diào)，就會使自己感受到作圖的愉快，學習的輕松，記憶的持久。
4.突出個性
“我們都是與眾不同的個體。思維導圖應該反映出我們這些獨特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡和思維模式?！辈煌瑢W生經(jīng)歷不同，思維方式不同，所以思維導圖必須要由學生自己創(chuàng)作，把自己的思想融入進去，充分展示自己的個性，這樣制作出的才是適宜自己理解記憶的圖。
三、制作思維導圖的誤區(qū)
1.沒有充分認識到思維導圖的益處，認為制圖花時間較多，沒有用心去作。
2.不能持之以恒地作下去。
3.作圖時沒有耐心，作圖不細致，圖像不美觀。
4.完全臨摹別人的圖，沒有融入自己的思想。
5.后期復習時，頭腦中沒有浮現(xiàn)出作過的思維導圖及相應的場景。
四、思維導圖的益處
1.激發(fā)學生學習地理的興趣
在作圖中學習地理知識，不再是記憶那些枯燥無味的漢字，而是那些自己喜歡的美圖，這就會讓學生在學習中感到輕松愉快，從而激發(fā)學生學習地理的興趣。
2.利于學生自發(fā)學習
為了要制作一幅合格的思維導圖，學生會先主動去找這部分知識的關鍵點，其實這就促使學生自己主動將厚書讀薄的過程。這個過程也訓練了學生解讀信息的能力，消化新知識的能力，畫圖之后學生看到關鍵詞時想不起整個知識的內(nèi)容，這就檢驗出學生在最初找的關鍵詞不對，學生就會回過頭來再分析，從而加深印象。其實這個關鍵詞就是在考試過程中老師強調(diào)的“得分點”。有了這些訓練，學生在考試時的審題答題輕松多了。要作好一幅圖，學生自己還必須要主動發(fā)揮聯(lián)想，這就使得學生自發(fā)地將知識遷移，聯(lián)系實際生活解決問題，從而能更好地適應新高考。
3.培養(yǎng)學生發(fā)散性思維
思維導圖其實也可以看作是一個知識框架圖，只是比框架圖更形象，更易于學生記憶，將各知識點串聯(lián)起來的層次更分明的整體。經(jīng)常訓練學生畫圖、復習圖，非常有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在考試中就能順利地從題干發(fā)散開去，打開思路，分析問題。
4.能讓學生輕松愉快地學習
“思維導圖”的制作是學生自愿的，其過程充滿著樂趣。學生在回顧作過的“思維導圖”時，大腦中浮現(xiàn)的就不會是枯燥的教材中的文字，筆記本上的要點，而是一幅幅美觀的圖片，一幕幕經(jīng)歷過的情景，這能夠解決學生記不牢、記憶不持久、苦于記憶的問題，能夠減輕學生的學習負擔，讓學生在快樂中學習，能夠培養(yǎng)學生知識遷移的能力，從而輕松應對新課程背景下的高考。
