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三年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：三年級(jí)學(xué)生 寫作能力 詞句片段

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-262-01

一、問題的提出

三年級(jí)學(xué)生初入作文課堂，在學(xué)會(huì)說話寫話的基礎(chǔ)上剛開始練習(xí)寫作文，存在許多問題，總的來說還是主要?dú)w于“不知道怎么寫，寫些什么”。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是綜合運(yùn)用語文知識(shí)的集中反映，也是發(fā)展學(xué)生思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)內(nèi)心感情的手段。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力是教師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。

小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)用詞造句的規(guī)范性、謀篇布局的合理性，這是作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是寫作的基礎(chǔ)。

二、詞句是文章的必備建材

1、重視詞語的理解與運(yùn)用。三年級(jí)學(xué)生已擁有一定的詞匯量，若新的詞語沒理解就進(jìn)入學(xué)生的詞語庫，很容易與已學(xué)詞語發(fā)生混淆，出現(xiàn)寫作時(shí)亂用詞語的現(xiàn)象。為了解決這一問題，在遇到難以理解或詞義容易混淆的詞語時(shí)，教師一定要深入淺出，形象具體地將詞語講清楚，經(jīng)常運(yùn)用，才能鞏固消化。練習(xí)運(yùn)用的方法多種多樣：如用辨析比較的方法理解詞義、聯(lián)系上下文理解詞義、利用工具書理解詞義、通過歸類，積累詞語等。鞏固詞語的方法也很多：選詞填空，詞語搭配，口語書面造句式練習(xí)，給定詞語，練寫短文等。

2、重視句子教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生語言連貫的表達(dá)能力，是句子教學(xué)的重要方面。針對(duì)這一問題，經(jīng)常做的練習(xí)：出示一段打亂句子順序的話，學(xué)生根據(jù)理解，整理通順后讀一讀；運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞造句；模仿一定的句式寫句子等等。

標(biāo)點(diǎn)能幫助我們確切地表達(dá)書面語言的意思，在教學(xué)句子的同時(shí)，讓學(xué)生正確掌握基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，養(yǎng)成加標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。

三、學(xué)會(huì)觀察，為寫作提供感官材料

1、有序觀察，使寫作更有條理。學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往沒有頭緒，導(dǎo)致寫作無從下手。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將觀察進(jìn)行分解，讓學(xué)生懂得先看什么，再看什么，然后再進(jìn)行綜合，從而得出完整的事物形象。例如：在學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按一定的方位順序觀察插圖。操場上，樹枝搖曳，小鳥歌唱，蝴蝶飛舞，猴子嬉戲；教室里，孩子們?cè)诳鞓返貙W(xué)習(xí)，傳出朗朗書聲，一幅快樂和諧的畫面。學(xué)生通過有序的觀察，思維得以展開，寫作條理性也會(huì)得到提高。

2、重點(diǎn)觀察，使寫作更加周到。小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平處于初級(jí)發(fā)展階段，教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合其發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)需要有一定深度的觀察內(nèi)容應(yīng)抓住重點(diǎn)，由淺入深。如在一次聽音作文中，教師要求學(xué)生根據(jù)聽到的各種不同的聲音及背景音樂進(jìn)行聯(lián)想寫一則故事。如果只讓學(xué)生泛泛而聽，很可能難以寫出動(dòng)人的故事。所以教師分三遍給學(xué)生聽，每次聽都有不同的要求：第一遍，只要求辨別錄音里的各種聲音；第二遍，尋找這些不同聲音之間的聯(lián)系，發(fā)揮相象；第三遍，想象一個(gè)故事，根據(jù)這些聲音安排故事重點(diǎn)，并確定故事基本結(jié)構(gòu)。聽音作文的設(shè)計(jì)使學(xué)生思維更周到，對(duì)學(xué)生接下來融入音樂、創(chuàng)作故事產(chǎn)生了極大的幫助。

四、模仿讓作文不再是難事

1、局部模仿范文――點(diǎn)仿。點(diǎn)仿比較適合在三年級(jí)學(xué)生。三年級(jí)學(xué)生思維廣度和思維周到性還不完善，要進(jìn)行全篇仿寫是比較困難的，局部模仿適于他們的思維發(fā)展水平。局部模仿，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。有些課文中的片斷，或是總起分述，或是分述總結(jié)，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象。像這樣在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片段，就可以作為模仿的“點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練。仿寫時(shí)，教師必須細(xì)致告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可徇，有例可仿。比如，要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式寫話，其規(guī)律是：①總起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。三年級(jí)課本中，除了總分段式外，還有并列、因果、方位順序、時(shí)間順序等方式。教師應(yīng)及時(shí)抓住各種典型段落分層次、按計(jì)劃地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

2、整體模仿范文――全仿。全仿比較適合四年級(jí)學(xué)生。在三年級(jí)點(diǎn)仿那么多片斷的基礎(chǔ)上，學(xué)生已積累不少技巧，這時(shí)可以將這些技巧融合在一起進(jìn)行整篇文章的模仿。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以總分總的構(gòu)段方式來安排全文，按一定順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

三年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞 三年級(jí)聾生 語文學(xué)習(xí) 問題探究 個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese

Language Learning Problems

ZENG Xianzhi

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.

Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions

我國教育水平的提升不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于身體或者智力因素健全的學(xué)生的教育上，亦應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)于特殊學(xué)生成員實(shí)施教育后所收獲的成效水平上?；谶@點(diǎn)考慮，將教育的視角關(guān)注到對(duì)于聾生的語文教育，提升特殊群體對(duì)于祖國文字的熱愛，并最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的是很重要的。

1 個(gè)案研究具體情況

作為特殊教育對(duì)象的三年級(jí)聾生，其心理認(rèn)知能力相對(duì)于身體因素健全的同齡孩子還存在一定的差距，特教語文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候必然存在著一定的難度。因此，本研究主要通過系統(tǒng)性的調(diào)研以了解三年級(jí)聾生在接受語文教師授課存在的阻力，達(dá)到提高特教語文授課實(shí)效性的目的。

1.1 選取三年級(jí)聾生作為研究切入口

過了三年的在特殊教育學(xué)校的生活，大部分的聾生具備了感悟語言文字的一些技巧，這也為進(jìn)一步實(shí)施聾生語文教育奠定了基礎(chǔ)。但是，在國內(nèi)外的相關(guān)的資料之中，專家學(xué)者普遍認(rèn)為，正常孩子的語言感悟能力通過聽覺在很小的時(shí)候就已經(jīng)初見雛形，但是聾生由于其失去了捕獲聲音的最佳媒介，其建構(gòu)語言表達(dá)能力或者心理理解能力的時(shí)間都晚于普通學(xué)生。

三年級(jí)的聾生，正處于語言知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要時(shí)期，重視其語文知識(shí)傳達(dá)的成效性尤為重要。本次個(gè)案研究所選取的某特教學(xué)校參加個(gè)案研究10名三年級(jí)聾生，他們的語言表達(dá)能力普遍并不是很強(qiáng)，語文教師在教授文字知識(shí)的時(shí)候還存在著一定的難度，提升聾生的語言表達(dá)水平是教師的授課著眼點(diǎn)所在。

1.2 采用的主要的研究方式

搜集學(xué)生資料。進(jìn)行研究的過程中，筆者通過深入聾生中間，了解到這10名特殊的孩子中，很多孩子性格較為內(nèi)向，他們的年齡存在著一定的差距，其語言表達(dá)水平以及心理承受能力也是參差不齊的。在這10名聾生之中，父母為聽力正常的學(xué)生，其語言表達(dá)能力要高于父母聽力存在問題的學(xué)生。6名女生中性格較為活潑的聾生，其利用語言傳達(dá)自我思想的欲望要高于性格較為內(nèi)向的學(xué)生。

整理特教語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過與特教語文教師建立溝通機(jī)制，以及在參與聽課之后，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生由于聽力上存在的阻礙，其在接收語言符號(hào)的時(shí)候并不是很順暢，有時(shí)候在教授同一個(gè)詞語或者字音的時(shí)候，就需要語文教師重復(fù)很多遍。在教師批改的聾生的作業(yè)本中，學(xué)生的錯(cuò)題點(diǎn)比較多，語文教師需要付出比普通教師更多的精力去認(rèn)真批改。聾生也需要語文教師創(chuàng)設(shè)更多的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，這樣才能夠引起聾生學(xué)習(xí)語文的興趣。

構(gòu)建與家長溝通機(jī)制。家庭環(huán)境也是聾生語文水平高低的重要因素，聾生更需要來自家庭與學(xué)校環(huán)境的人文關(guān)懷。本次個(gè)案研究通過問卷調(diào)查以及與家長交談的方式，系統(tǒng)掌握了聾生在家長身邊所接受的語言表達(dá)熏陶，為在學(xué)校進(jìn)一步有效地實(shí)施語文教學(xué)提供了參考依據(jù)。

2 對(duì)三年級(jí)聾生實(shí)施語文教學(xué)中存在的問題

2.1 因循傳統(tǒng)，脫離生活

特殊教育學(xué)校語文課中，教師在進(jìn)行語文知識(shí)教授的時(shí)候往往采用的是傳統(tǒng)的授課模式，將語文讀本作為主要的參考依據(jù)。聾生們由于聽覺受損，不能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把握住一些字、詞的發(fā)音規(guī)律，他們所依托的往往是視覺、觸覺的感知，但是，語文教師單純地依托于教材，不利于調(diào)動(dòng)聾生們學(xué)習(xí)文字的積極性。三年級(jí)大約要學(xué)習(xí)七八百的漢字，對(duì)于聽力有障礙的學(xué)生而言已經(jīng)有相當(dāng)大的難度，脫離了生活場景的單純傳授更不利于聾生智力的開發(fā)。

2.2 教具陳舊，不利授課

特殊教育學(xué)校本身就是一所實(shí)施特殊教育的教育機(jī)構(gòu)，它需要社會(huì)給予更多的資金、人力等方面的援助。但是，目前很多聾校的教具卻很陳舊，往往還是依托于掛圖，錄音機(jī)等基礎(chǔ)的教學(xué)用具。比如三年級(jí)語文教師在講解文章《莊稼的好朋友》的時(shí)候，任然停留在單純的掛圖展示以及教師親手在黑板上繪制圖畫的方式，這樣就不利于打造靈動(dòng)的語文授課氛圍，不利于調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.3 照本宣科，忽略朗讀

聾生雖然說聽力受到了損害，但是其卻仍然具備放聲誦讀的內(nèi)在因素。三年級(jí)的聾生對(duì)外界充滿了好奇，沒有聲音的世界更是其探求的空間。但是，聾校語文教師在進(jìn)行語文授課的時(shí)候，卻往往將視角放在了對(duì)于個(gè)別字、詞的識(shí)記上，而忽略了對(duì)于聾生的誦讀訓(xùn)練。在語文教師講解《到海邊去》的時(shí)候，這10名聾生都充滿了對(duì)于誦讀的表現(xiàn)欲望，渴望將自己的誦讀展示給其他的同學(xué)，但是教師卻將課堂之中大部分的授課時(shí)間耗在了本課時(shí)的講授漢字方面，最終聾生中只能沉浸在一種失落的氛圍中。

2.4 溝通較少，課堂呆板

對(duì)三年級(jí)的聾生傳授語文知識(shí)的時(shí)候，很多教師往往單純將提升學(xué)生的語言文字水平作為教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽略了這個(gè)階段的聾生在情感上所渴望的是來自外界的溫暖。很多聾生的父母由于工作而將孩子交給了上一代人看管，長輩們給予孩子的愛往往夾雜著一種隔代人的溺愛成分，所以很多孩子在學(xué)校之中更需要教師給予的愛的熏陶。

3 提升聾生語文水平的策略

3.1 融生活情景，創(chuàng)新聾生語文

聾生由于其感官當(dāng)中的聽覺器官存在著接收聲音的障礙，在接收語文知識(shí)的時(shí)候就主要借助眼睛以及觀察能力來補(bǔ)助教師傳達(dá)的文字知識(shí)。因此，最大限度地激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)語文的積極性，在三年級(jí)特教語文中是非常重要的。

三年級(jí)的聾生他們接觸不到有聲的世界，傳授課本中的抽象文字知識(shí)就需要語文教師研究聾生心理，將貼近其身邊的生活場景活化到課堂授課之中。比如在講授文章《觀賞冰雕》的時(shí)候，教師就可以利用現(xiàn)代教具為學(xué)生們展現(xiàn)來源于生活的畫面，讓孩子們用眼睛捕捉到銀裝素裹的雪的世界，觀賞藝術(shù)家為人們呈現(xiàn)的海豚、遠(yuǎn)帆等冰雕作品。這樣既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了本課時(shí)的授課內(nèi)容，又會(huì)成為激發(fā)這些特殊學(xué)生對(duì)美好未來向往的助推器。

3.2 引進(jìn)先進(jìn)教具，活化語文課堂

語文中所蘊(yùn)含的文字的無窮魅力是需要教師借助相關(guān)的教學(xué)用具形象化地傳達(dá)給受教主體。對(duì)于三年級(jí)聾生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)用具反復(fù)地應(yīng)用于一些篇章之中，自然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使得課堂的氛圍也會(huì)變得過于枯燥。

如，特教教師在講授一些文字，比如“雞”、“?！保靶Α?、“哭”等字的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往依托教師伴隨著手勢(shì)語的反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生感覺教師口型，或者通過幾張簡單的“卡片”，讓聾生感覺這些生字的發(fā)音規(guī)律。但是，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文特教教師就可以充分發(fā)揮多媒體畫面直觀，靈活多變的特點(diǎn)，通過制作flas或者制作幻燈片的形式，來把握住三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在邊觀看動(dòng)畫或者圖片的同時(shí)，直觀地觀察到閃爍于屏幕當(dāng)中的文字，進(jìn)而活化這個(gè)特殊的教學(xué)空間。

3.3 強(qiáng)化誦讀教學(xué)，提升聾生口語水平

在調(diào)查研究的這些聾生中，很多學(xué)生都感覺在語文課堂上自己讀書的時(shí)間并不多，他們更渴望獲得自我閱讀的空間。作為特殊教育的施教者，語文教師也感覺由于聾生的接受語言文字的能力普遍偏弱，短短的40分鐘要讓這些特殊學(xué)生掌握授課內(nèi)容，課時(shí)壓力較大，因此也就壓縮了對(duì)于學(xué)生的誦讀訓(xùn)練的時(shí)間。但是，誦讀對(duì)于提升聾生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)聾生自信心卻是相當(dāng)重要的。例如，教師在講授《幫助李奶奶大掃除》的時(shí)候，可以分成三課時(shí)，通過掃清個(gè)別生字的障礙，以及學(xué)生理解文段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)到學(xué)生反復(fù)誦讀文章，感悟發(fā)音技巧。同時(shí)，可以以此課為契機(jī)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，用語言表達(dá)自己曾經(jīng)做過的“助人為樂”的事情，這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提升了聾生的情感水平。

3.4 實(shí)施愛的教育，打造和諧授課氛圍

聾生是實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)特殊的教育群體，從心理學(xué)角度考慮，十來歲的聾生，他們的理解能力要低于同齡的正常孩子。隨著年齡的增長以及所接觸到的外界的事物不斷增多，這些孩子逐漸意識(shí)到自身聽力的缺陷，如果不能給予多一點(diǎn)的關(guān)愛，這些特殊的孩子很容易就會(huì)產(chǎn)生一種自閉心理，自然也不利于語文教學(xué)的實(shí)施。因此，教師除了進(jìn)行日常的授課之外，還應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，通過游戲或者交談等方式了解學(xué)生的心理動(dòng)向，讓他們感受到老師愛的溫暖。

通過這次對(duì)于三年級(jí)聾生的個(gè)案研究，筆者深深感觸到了“教無定法”的內(nèi)涵。對(duì)于這些特殊的教育群體，語文教師在進(jìn)行語文授課的環(huán)節(jié)中，自然會(huì)不可避免地遇到眾多的授課難點(diǎn)，這就需要特教語文教師積極研究適合實(shí)際的教學(xué)方式，因材施教，落實(shí)語文教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 于江霞.用愛心撐起一片藍(lán)天[J]，教書育人，2010（16）.

[2] 陳友慶，郭本禹.聾兒的心理理論發(fā)展特點(diǎn)及影響因素.心理科學(xué)進(jìn)展，2006.

三年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

一、進(jìn)行質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣

古人云“：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睕]錯(cuò)，疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開始，它猶如一把打開學(xué)生心智的鑰匙，只有有了疑問，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)地去探索、去研究。而課堂的開始環(huán)節(jié)———導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則是向?qū)W生提出懸念性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的絕佳時(shí)機(jī)，這樣既能使學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)中《月球之謎》這篇課文時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)太陽的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了了解，那么，對(duì)于另一個(gè)星球———月球，你們了解多少呢？看了《月球之謎》這個(gè)題目，你們會(huì)產(chǎn)生什么疑問？”“我想知道，月球上能住人嗎？”“老師，月球上有水嗎？“”月球大不大呀，能住下我們這么多人嗎？”……學(xué)生你一言、我一語地提出了各種疑問，于是，我趁機(jī)繼續(xù)說道：“沒錯(cuò)，月球?qū)τ诖蠹襾碚f，確實(shí)是一個(gè)神秘的星球，大家都知道嫦娥奔月的故事吧，嫦娥居住在月宮里，上面還有美麗的桂樹、會(huì)搗藥的玉兔，那么，實(shí)際上的月球和我們想象的月球是否一樣呢？下面，就請(qǐng)大家跟隨老師一起，到月球上去一探究竟吧?！边@樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出疑問，激發(fā)了學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣，從而迅速進(jìn)入對(duì)課文的閱讀中。

二、引進(jìn)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

將信息技術(shù)引入語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生看到鮮艷的色彩，聽到悅耳的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以自覺、主動(dòng)的態(tài)度，進(jìn)入語文課程的學(xué)習(xí)中來。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，單純地運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描述課本中的文字情景，對(duì)于心智尚未發(fā)展成熟的三年級(jí)學(xué)生而言，領(lǐng)悟起來具有一定的困難，因此，這時(shí)我們就可運(yùn)用信息技術(shù)，將令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島的優(yōu)美景色通過圖片和視頻的方式呈現(xiàn)出來，如瑰麗無比的海水、各種各樣的珊瑚、懶洋洋蠕動(dòng)的海參、在珊瑚中穿來穿去的魚群、顏色不一的貝殼等，如此豐富多彩、生動(dòng)直觀的畫面，立即吸引了學(xué)生目光，他們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著投影屏幕，仿佛自己真的置身于這物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)本篇課文的認(rèn)識(shí)和理解。

三年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

一、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀、寫作目標(biāo)沒有體現(xiàn)層次性的要求，目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng)。我們知道義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是編者、教師的總綱，如果這個(gè)總綱體現(xiàn)出了層次，那么編者、教師才能更好地實(shí)踐這個(gè)層次性。我們知道學(xué)生接受、認(rèn)識(shí)事物有個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，如果違背了這個(gè)規(guī)律，違背了學(xué)生認(rèn)知、年齡的特點(diǎn)，那么教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)就無從達(dá)成。我們來看義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)初中閱讀、寫作的目標(biāo)：“欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@是課標(biāo)中有關(guān)閱讀文學(xué)作品的要求。這些要求過于籠統(tǒng)，又沒有層次性，對(duì)于初中三年的教學(xué)起不到指導(dǎo)作用。應(yīng)分年級(jí)具體細(xì)化文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)。例如在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，初一的小說教學(xué)與初三小說教學(xué)目標(biāo)一樣，考試考題也一樣，這怎么可能呢？致使目標(biāo)沒有層次，教學(xué)沒有層次，也違背了教學(xué)規(guī)律；導(dǎo)致教師操作起來盲目性增大了，針對(duì)性沒有了。學(xué)生學(xué)習(xí)起來，難度增加了，不符合客觀規(guī)律。對(duì)此，建議修改初中閱讀、寫作教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。比如初中語文教學(xué)中小說的教學(xué)就可以針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文體特點(diǎn)來設(shè)置具體可行的目標(biāo)。小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，應(yīng)具體設(shè)置為：初一年級(jí)的目標(biāo)為理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、線索的特點(diǎn)，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事；初二年級(jí)的目標(biāo)：感知人物形象，分析人物形象的特點(diǎn)，并結(jié)合具體的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境分析造成人物性格的特點(diǎn)的原因；初三年級(jí)的目標(biāo)就以理解文章主旨和感知語言特點(diǎn)為重點(diǎn)。這樣分層次設(shè)置目標(biāo)，便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生理解接受。特別是在初三階段，要加強(qiáng)綜合性，使學(xué)生由部分到整體、由感性上升為理性，使學(xué)生情感受到熏陶、道德得到培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)得到升華，為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)、情感道德基礎(chǔ)。這是學(xué)生成長的根基，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。希望課程目標(biāo)的制定者能夠傾聽一線教師的心聲，制定出符合教學(xué)規(guī)律的課程標(biāo)準(zhǔn)。這是教學(xué)改革的需要，也是時(shí)展的需要。

二、課本的編者也應(yīng)力求體現(xiàn)初中語文教學(xué)的層次性?，F(xiàn)行的教材，依據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說明文的編寫應(yīng)分層次，并配有知識(shí)短文。初一年級(jí)應(yīng)以把握說明對(duì)象及特征、說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)來組織相關(guān)文章；初二年級(jí)應(yīng)以掌握說明方法及說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)；初三年級(jí)應(yīng)以說明順序、說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)。這樣就體現(xiàn)了編者的層次性，才能為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級(jí)目標(biāo)的文本，給教師、學(xué)生提供一個(gè)便于學(xué)習(xí)又得心應(yīng)手的好教材。

三、作為一線的教師要大膽應(yīng)用教材，使各年級(jí)的教學(xué)體現(xiàn)層次性，最后達(dá)成整體目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師忙于備課、上課還有批改作業(yè)，不能深入鉆研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中語文教學(xué)不能體現(xiàn)層次性的又一重要原因。教師在鉆研教材、處理教材的過程中要放得開、收得住，整體設(shè)置初中階段的目標(biāo)，最終達(dá)成整體目標(biāo)。比如議論文的教學(xué)，在初一階段的目標(biāo)就是準(zhǔn)確把握議論文的論點(diǎn)，初二階段的目標(biāo)就是理解論證方法，初三階段目標(biāo)就是探究論證過程及議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。大膽使用教材，重組教材，分層次實(shí)現(xiàn)綜合目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過程中付出大量艱苦工作。教師只有分解了目標(biāo)，又把這些目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來加以落實(shí)，才能形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，也才能形成教學(xué)的個(gè)性。作為一線從事教學(xué)20多年的我深有體會(huì)，備課只是按教科書、教學(xué)參考書的目標(biāo)，每天、每月漫無目標(biāo)地進(jìn)行語文教學(xué)，結(jié)果教師教得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)語文失去了應(yīng)有的興趣，這和語文教學(xué)缺乏應(yīng)有的層次性、教師缺乏必要的自主性有很大關(guān)系。只有發(fā)揮教師本人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)層次目標(biāo)，我們的語文教學(xué)才會(huì)走出困境。

三年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

本學(xué)期三年級(jí)語文教研組工作的開展將根據(jù)《20xx年下半年洪合鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)處工作計(jì)劃》和《洪合鎮(zhèn)中心小學(xué)20xx學(xué)年第一學(xué)期教科室工作計(jì)劃》為指導(dǎo)，以新課程改革為重點(diǎn)，以教育教學(xué)為中心，立足課堂教學(xué)，引導(dǎo)全組教師積極參與課題研究，提高教科研水平，提高課堂教學(xué)效率，從而為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

二、工作重點(diǎn)

1、深入實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化課堂教學(xué)。

我們?nèi)昙?jí)使用的還是老教材，但是作為教育第一線的教師，應(yīng)該跳出老教材給我們帶來的束縛，好好學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，大膽地實(shí)踐，將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到老教材中，充分挖掘老教材與新理念之間的結(jié)合點(diǎn)，注意全面提高學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，把教研的重點(diǎn)放在如何發(fā)揮四十分鐘課堂教學(xué)的效率上，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，追求學(xué)生在四十分鐘里的收獲最大化，真正樹立教師的服務(wù)意識(shí)。

2、以“開展語文實(shí)踐活動(dòng)”為研究重點(diǎn)。

開展語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益?？梢宰寣W(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，間接為直接，學(xué)生通過活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，并進(jìn)一步尋求自己解決問題的方法。在活動(dòng)過程中學(xué)生的語言交際、理解分析、相互協(xié)作等能力得到強(qiáng)化。語文教學(xué)必須走大語文教育觀的道路，這才能使教育改革的路子越來越寬。樹立大語文教學(xué)觀，必須打破單一的封閉的教學(xué)形式，努力做到語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以課文為依據(jù)，教書育人相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，從書本世界走向生活世界。

3、認(rèn)真組織好二級(jí)教研活動(dòng)。

今年的二級(jí)教研活動(dòng)，在形式上有所變化，采用“集體備課—一人執(zhí)教—課后評(píng)議”的形式開展，目的是讓組內(nèi)的每一個(gè)教師都能積極地參與到教研活動(dòng)中來，真正的提高自己鉆研教材，組織教學(xué)的能力，同時(shí)利用大家的智慧，力爭使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

三、工作目標(biāo)

1、通過《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，改變教師的傳統(tǒng)觀念，形成新的教育教學(xué)理念。

2、通過教學(xué)研討，理論學(xué)習(xí)改變“高耗低產(chǎn)”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率。

3、在教研活動(dòng)過程中，提高教師教研能力，積累經(jīng)驗(yàn)。

四、活動(dòng)方式

新課程理論的學(xué)習(xí)，以集中學(xué)習(xí)和個(gè)別自學(xué)相結(jié)合的形式展開，使新課程理念逐步深入教師的思想領(lǐng)域。理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，并充分利用“學(xué)術(shù)沙龍”和學(xué)校的教研活動(dòng)，將新課程理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來，以課堂為陣地，逐步改革課堂教學(xué)的理念，使理論的學(xué)習(xí)更富有實(shí)效性。

五、具體活動(dòng)安排

時(shí)間

活動(dòng)內(nèi)容

八～九月份

1、集體備課。

2、學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3、“學(xué)術(shù)沙龍”

4、自由交流課：丁順金、袁士娟執(zhí)教。

5、完成課題申報(bào)工作。

十月份

1、二級(jí)教研活動(dòng)(柴祖蔚執(zhí)教)

2、“學(xué)術(shù)沙龍”

3、備課期中檢查。

4、組織學(xué)生開展課外語文實(shí)踐活動(dòng)。

十一月份

1、自由交流課：張龍官執(zhí)教。

2、“學(xué)術(shù)沙龍”

3、備課檢查。

4、組織期中語文質(zhì)量分析。

十二月份

1、課題階段性小結(jié)。