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地理課堂教學(xué)反思范文第1篇

1.記錄“亮點(diǎn)”，光大課堂教學(xué)“得意”之處

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，整理地理課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”是一件非常重要的事，因?yàn)檫@些是教師在課堂教學(xué)中的“得意”之作，記錄下來(lái)有利于在以后的教學(xué)中“發(fā)揚(yáng)光大”；是用以提高教師自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的重要方面?！傲咙c(diǎn)”涉及課堂教學(xué)中，教師對(duì)自己在教學(xué)中的預(yù)設(shè)達(dá)到很好教學(xué)目標(biāo)部分；教師教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生共鳴的教學(xué)設(shè)計(jì)和做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)調(diào)整得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；師生、生生間精當(dāng)而凝練的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗涍@些“得意”之處，以反思者的眼光審視、分析、探究過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐深入反思、改進(jìn)、完善、推陳出新，進(jìn)而解決與積極探索教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，可進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，筆者在教授人教版地理必修1“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)課的結(jié)束小結(jié)時(shí)，隨手畫(huà)了一個(gè)圖表，回到辦公室后，覺(jué)得對(duì)這次課的總結(jié)，對(duì)學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識(shí)非常適用，是本節(jié)課的一個(gè)“亮點(diǎn)”。于是就在教案的反思記錄上畫(huà)出草稿，后又加以美化，形成如下圖表（圖1）。此后在教學(xué)中多次運(yùn)用，效果很好。

2.記錄“失誤”，淘汰課堂教學(xué)“不當(dāng)”之處

教學(xué)是一門有“遺憾”的藝術(shù)，每一節(jié)總會(huì)感到在某些方面存在一點(diǎn)“火候”不到之處，這些“失誤”，有的是教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致；有的是課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)導(dǎo)致；有的是對(duì)課堂教學(xué)中生成的“即興”之作處理不當(dāng)導(dǎo)致等。

在地理新課程教學(xué)實(shí)踐中，往往是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖得到轉(zhuǎn)變，但舊的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為依然不自覺(jué)地發(fā)揮作用，所以上課時(shí)的“失誤”難以避免。即使是一節(jié)成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處。對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括課堂教學(xué)的知識(shí)與過(guò)程、目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等理念層次問(wèn)題，以及教師自身所擁有的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中的反映等。自我詰難、篩選并淘汰“不當(dāng)”的行為習(xí)慣，批判性地寫(xiě)出不足之處，使自身的課堂教學(xué)上一個(gè)新高度。

3.記錄“火花”，追尋課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”

在地理課堂教學(xué)中，真正使教師欣喜的是學(xué)生在課堂上的積極參與和超常表現(xiàn)，這樣的課堂使接受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的真正本領(lǐng)，主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生求知欲望，讓他們“興趣盎然”地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和積極參與獲得知識(shí)。

就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦“進(jìn)入情境”，就會(huì)在課堂中表現(xiàn)出思維“火花”四溢的景象，享受到學(xué)習(xí)過(guò)程的喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡地理課。如筆者在講解人教版地理必修1“大氣水平運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講地面風(fēng)向受三個(gè)力的影響，即水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使風(fēng)向與等壓線成一夾角，如何判斷風(fēng)向？有一位學(xué)生提出，可以對(duì)物理學(xué)上的左右手定則加以改造，來(lái)判讀近地面大氣的運(yùn)動(dòng)方向，即四指指向水平氣壓梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是風(fēng)向，南半球用左手，北半球用右手?？梢哉f(shuō)這個(gè)主意真絕！連老師也沒(méi)有想到，非常適用。學(xué)生的這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

4.記錄“即興”，回味課堂教學(xué)“可圈可點(diǎn)”

課堂中師生間的“即興”對(duì)話、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“即興”回答、教師對(duì)某一地理問(wèn)題的“即興”講解，都是課堂教學(xué)中的生成資源。師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“即興的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

例如，筆者在講解各種氣候類型的各月氣溫和降水量分布時(shí)，學(xué)生一時(shí)較難掌握，這時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)叫出12位同學(xué)，讓他們代表12個(gè)月份，同時(shí)讓其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，臺(tái)上的同學(xué)表演認(rèn)真，臺(tái)下的同學(xué)不斷糾正，大家“積極踴躍”，這一知識(shí)點(diǎn)很快就解決了。因此記錄課堂教學(xué)中的“可圈可點(diǎn)”之處，可以成為地理課堂教學(xué)駕馭能力提高的“墊腳石”。

5.記錄“思想”，回到課堂教學(xué)“原點(diǎn)”

地理課堂教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；地理；課堂；教學(xué)；反思

孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革的當(dāng)下意義深刻。改革就意味著要?jiǎng)?chuàng)新，就會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)，出現(xiàn)了問(wèn)題在改進(jìn)，只有這樣才能夠真正達(dá)到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問(wèn)題，進(jìn)一步提升改革的成效，我結(jié)合在高中地理課改的實(shí)際進(jìn)行了以下反思：

一、反思自己的角色是否轉(zhuǎn)化到了位

新課改下，教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：" 這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn) “你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！” 等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

二、反思學(xué)生是否學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一特性，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的機(jī)器。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否結(jié)合了地理學(xué)科的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)地理要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，地圖是教材內(nèi)容的主要組成部分，新課程更是強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用地圖的能力。它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。

四、反思活動(dòng)課教學(xué)開(kāi)展的是否成功

活動(dòng)課教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳時(shí)機(jī)?；顒?dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有 34 個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固。

五、反思學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是否得到了培養(yǎng)

要結(jié)合地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？”。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際

地理課堂教學(xué)反思范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)反思途徑和方法；有效探究

初中地理教學(xué)的著力點(diǎn)要致力于地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，而能力的形成來(lái)自反復(fù)訓(xùn)練，素養(yǎng)的提升需營(yíng)造濃郁的人文氛圍和日復(fù)一日的積淀。在深入實(shí)施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求。如何提高地理教學(xué)效益，找準(zhǔn)地理教學(xué)的“著力點(diǎn)”，是很多地理教師所困惑的問(wèn)題。

初中地理教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過(guò)程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略和方法呢？

一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離” 教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng)。

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。

三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問(wèn)題

新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”課外活動(dòng)時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問(wèn)題，提供了必要背景知識(shí)，并建議學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料。活動(dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問(wèn)題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開(kāi)展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得出處理意見(jiàn)的能力，是否把實(shí)踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問(wèn)題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程。“活”與“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)信息論表明，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識(shí)技能形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息，就要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。初中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心和原則，除了知識(shí)性評(píng)價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評(píng)價(jià)不失為一種好辦法。形成性評(píng)價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問(wèn)題及時(shí)、管理調(diào)控及時(shí)等優(yōu)勢(shì)。

總之，有創(chuàng)新意識(shí)的初中地理教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過(guò)的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。初中地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

地理課堂教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：地理；有效課堂；求知欲；教學(xué)反思

教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的效率，課堂教學(xué)的有效性直接影響著教學(xué)質(zhì)量。新課程強(qiáng)調(diào)‘建設(shè)有效課堂’，其作用就在于消除無(wú)效的教學(xué)時(shí)間，最大程度的發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在推進(jìn)新課程的過(guò)程中，教學(xué)方式的改變，已經(jīng)成為地理教師的共識(shí)。那么，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能否得到改善？如何提高地理課堂教學(xué)的有效性？筆者就上述問(wèn)題，談一下自己的看法。

一、有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)

1.有效課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益

不少教師在課堂上容易跟著感覺(jué)走，自己想到哪就講到哪，缺乏時(shí)間和效率觀念。又或者部分教師錯(cuò)誤地把‘教學(xué)效益’理解為提升授課速度，并在最短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸最多的知識(shí)。然而教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.有效課堂教學(xué)是一種策略

它是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。每個(gè)教師都有一套屬于自己的教學(xué)策略，若想使自己進(jìn)一步提高教學(xué)的效率，就不能一味地去模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，這需要教師在深入了解自身素質(zhì)和學(xué)生的基礎(chǔ)上，面對(duì)具體的教學(xué)情形，逐漸摸索出更好的且適用于自己的教學(xué)策略。

二、構(gòu)建有效課堂的途徑

1.明確教學(xué)目的和任務(wù)

地理教學(xué)的宗旨：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。為此，要想組織好一堂地理課，首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際情況，明確教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的和任務(wù)一要具體明確。二要全面恰當(dāng)。知識(shí)技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。比如：通過(guò)地理圖表和地理數(shù)據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要通過(guò)一定的練習(xí)，掌握相當(dāng)?shù)募寄堋?/p>

2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)構(gòu)架

教師能否設(shè)計(jì)出一節(jié)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容優(yōu)化的地理課，直接影響著其課堂教學(xué)的質(zhì)量高低。因此，地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該考慮的是如何設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便在課堂中更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生去觀察、實(shí)踐，進(jìn)而提高地理課堂的有效性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該抓住地理課程的重點(diǎn)，圍繞知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面要求內(nèi)容的選擇不要太具有局限性，可以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地延伸，使授課內(nèi)容具有多元性。另一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，具有一定的基礎(chǔ)性和示范性。這樣的設(shè)計(jì)能很好的體現(xiàn)地理教學(xué)的核心價(jià)值，從而為提高教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說(shuō)：有趣才能樂(lè)學(xué)，樂(lè)學(xué)才會(huì)高效。因此，在地理課堂教學(xué)中，若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，勢(shì)必會(huì)收到良好的課堂教學(xué)效果。這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可引用臺(tái)風(fēng)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀恢v述水污染時(shí)，可結(jié)合珠江水質(zhì)變臭變黑的事實(shí)；在水循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯(cuò)誤；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時(shí)，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，在最大程度上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的有效性。

4.遵循認(rèn)知規(guī)律，做到主次分明

在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)該使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循由易到難的漸進(jìn)過(guò)程，使教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律互相吻合。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要使得地理課堂上的活動(dòng)節(jié)奏主次分明，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在前面，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在最后，教師要做到心中有數(shù)，避免課堂上出現(xiàn)單調(diào)枯燥或瑣碎零亂的現(xiàn)象，注意授課內(nèi)容的難易交替、有張有弛。只有這樣才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，從而提高地理教學(xué)的課堂效果。

地理課堂教學(xué)反思范文第5篇

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；課堂意識(shí)；角色；目標(biāo)；興趣；綜合；探究；反思

一、角色意識(shí)――有效課堂起飛的“飛機(jī)場(chǎng)”

角色意識(shí)是課堂教學(xué)起飛的“飛機(jī)場(chǎng)”。教師只有在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻具備角色意識(shí)，才能把自己和學(xué)生放在一個(gè)平等的地位上。教師是課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)者，是課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。教師可以引領(lǐng)課堂，但絕不能獨(dú)霸課堂。學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的接受者，學(xué)生更應(yīng)是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者和回答者。只有時(shí)刻樹(shù)立角色意識(shí)，教師才能做到一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立輕松、融洽、民主的師生關(guān)系，形成積極、活潑、和諧的教學(xué)氛圍和無(wú)拘無(wú)束的思維空間，從而做到把課堂還給學(xué)生。

二、目標(biāo)意識(shí)――有效課堂飛行的“導(dǎo)航器”

教學(xué)要有目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)不僅是課堂教學(xué)的方向，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的有效依據(jù)。本節(jié)課教師“教什么”，“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，都要做到心中有數(shù)。教師只有在課堂教學(xué)目標(biāo)的指引下明確如何設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)、如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何布置作業(yè)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)跑題、主次不分、教學(xué)任務(wù)不能完成等現(xiàn)象。有些地理教師能夠在教學(xué)方法、形式上下功夫，但注重了“怎么教”，卻忽視了“要教什么”，更忘記了學(xué)生“要學(xué)什么”“怎么學(xué)”。失去目標(biāo)意識(shí)的課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程流于形式，難以取得理想的教學(xué)效果。

三、綜合意識(shí)――有效課堂飛行的“主姿態(tài)”

高中地理課程兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合性強(qiáng)。地理學(xué)是研究人和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，地理環(huán)境是地球各種自然要素、人文要素有機(jī)結(jié)合而成的宏觀系統(tǒng)。地理事物與其他事物之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一個(gè)地理事實(shí)往往是由多種因素共同作用的結(jié)果，因此在分析地理學(xué)問(wèn)題時(shí)，不能就地理論地理，必須從大地理的角度，從時(shí)空綜合、學(xué)科融合的角度，進(jìn)行綜合分析，弄清問(wèn)題的關(guān)鍵所在。以區(qū)域地理中“我國(guó)西北地區(qū)荒漠化防治”為例：荒漠化就是沙漠化嗎？干旱的自然特征就一定發(fā)生荒漠化嗎？如何理解西北地區(qū)荒漠化發(fā)生的自然背景和人為因素？……這些問(wèn)題無(wú)一不需要用綜合分析的地理思維才能獲得科學(xué)的結(jié)論。

四、興趣意識(shí)――有效課堂飛行的“渦輪機(jī)”

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。培養(yǎng)學(xué)生地理興趣最有效的載體莫過(guò)于精彩的課堂案例和有趣的地理活動(dòng)。地理課的教學(xué)案例或素材應(yīng)具備生動(dòng)、典型、時(shí)效、親臨的特征。地理課經(jīng)常要呈現(xiàn)一些數(shù)據(jù)、表格和圖片，比如必修一“地表形態(tài)的塑造”一章的內(nèi)容，教師只需在課堂上展示各種內(nèi)、外力作用的典型地貌景觀圖片，學(xué)生觀察后，各種地貌特征就會(huì)馬上了然于胸。課堂上也可以經(jīng)常引用一些蘊(yùn)含地理規(guī)律的詩(shī)歌、諺語(yǔ)、歌曲等，比如必修三“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一章的內(nèi)容，可以放歌一曲《我的家在東北》，歌中完全唱出了東北的自然和人文特征，學(xué)生聽(tīng)了必然會(huì)興致倍增。教師選取教學(xué)案例時(shí)要結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際最近發(fā)生或正在發(fā)生的蘊(yùn)含地理意義的事件，或者列舉學(xué)生生活中的案例，這些事件和案例具有時(shí)效性和親臨性，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，有體會(huì)、有互動(dòng)，如云南大旱、日本海嘯等等。地理活動(dòng)是最好的地理課堂，教師應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，哪怕是一學(xué)期一次也好，如在校園內(nèi)觀看月相、星空，到野外考察地質(zhì)地貌，辨認(rèn)石頭、植被、農(nóng)作物 ，去城市調(diào)查路口的交通流量、河流的污染情況、城市用地方式等等。運(yùn)用豐富的地理教學(xué)手段既能激發(fā)學(xué)生的地理興趣和好奇心，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析探究和實(shí)踐操作能力。學(xué)生有了興趣，地理課堂何懼不能飛得更快、更遠(yuǎn)？

五、探究意識(shí)――有效課堂飛行的“飛天翼”

高中地理課程能力的培養(yǎng)應(yīng)突出表現(xiàn)在：就不同尺度地理空間的地理現(xiàn)象提出問(wèn)題。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具有探究意識(shí)。自然界中很多地理現(xiàn)象具有很強(qiáng)的神秘性和探索性，因此很多地理問(wèn)題無(wú)法給出統(tǒng)一或唯一的解釋。人教版高中地理必修教材中“問(wèn)題研究”這一版塊，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和能力的最好載體。教師應(yīng)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問(wèn)帶出課堂，甚至走出校園、走向社會(huì)。有了探究意識(shí)，教師就不會(huì)輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)的熱情，就會(huì)做到從向?qū)W生提問(wèn)多轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)多。課堂教學(xué)中，教師要少提“知識(shí)訓(xùn)練”型問(wèn)題，多提思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)，允許學(xué)生之間展開(kāi)辯論，甚至是和教師爭(zhēng)論。有了探究意識(shí)，課堂就有了靈魂、有了靈氣，地理課堂何懼不會(huì)有 “飛”起來(lái)的感覺(jué)！