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初二地理教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接

【中圖分類號】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】

中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。

一.正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學(xué)法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個課時，課時充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過程中大多會應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個教學(xué)過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略

1.了解學(xué)情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對部分學(xué)生要進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點，進(jìn)行及時的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復(fù)習(xí)初中地理知識顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識，精心設(shè)計銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以為學(xué)習(xí)新知識鋪設(shè)一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點，設(shè)計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.

初二地理教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、合理運用地圖進(jìn)行地理教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理學(xué)科中，地圖是文字的另外一種表達(dá)方式，圖文結(jié)合，更能直觀形象地表示地理的各種現(xiàn)象。相對于文字來說，學(xué)生更喜歡地圖，如果教師讓學(xué)生喜歡上地圖，則地理學(xué)習(xí)就如虎添翼。興趣是最好的老師，有了興趣之后，課堂氣氛就會發(fā)生變化，出現(xiàn)教師用心教學(xué)生認(rèn)真學(xué)的現(xiàn)象。在這種氛圍里，地理學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，讓地理課堂教學(xué)變得輕松愉快，取得事半功倍的效果。

2.增強(qiáng)學(xué)生的知識記憶能力。地圖的呈現(xiàn)讓教學(xué)效果無法用其他手段替代，學(xué)生科學(xué)合理地使用地圖，會使各種地理知識和現(xiàn)象在他們的頭腦中印象深刻，根深蒂固。如果教師合理引導(dǎo)學(xué)生讀圖，并用自己的語言描述圖中的各種地理知識和現(xiàn)象，學(xué)生就會潛移默化中形成對地圖的感知能力。如果讓學(xué)生把學(xué)到的地理知識點在圖中表現(xiàn)出來，學(xué)會自己畫圖，那么他們對地理知識的記憶會更深刻，記憶不再死記硬背，而是科學(xué)合理地運用地圖。

3.大大提高學(xué)生的思維能力。一旦學(xué)生對地圖產(chǎn)生興趣，頭腦中便不再是復(fù)雜繁瑣的文字和符號，而是一張又一張的地圖。學(xué)生的思維發(fā)生變革性改變，大大提高地理思維能力。說起某一類的地理知識，立即會在頭腦中再現(xiàn)與這個知識點有關(guān)的各種地圖，搜索的不再是語言文字，而是地圖的空間。隨著地理學(xué)習(xí)的不斷深入，這種空間感會越來越大，有效強(qiáng)化對知識的理解記憶和運用。比如在學(xué)習(xí)城市分布時，根據(jù)地圖學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如城市的形成和發(fā)展原因。

4.發(fā)揮思想道德教育的作用。通過對地圖的觀察，學(xué)生不僅了解了我國的地形地貌，而且看到了祖國幅員遼闊，山河壯麗，為生長在這樣的國家而自豪，無形中增強(qiáng)對祖國的熱愛之情。這正符合初中地理新課標(biāo)的要求，在地理教學(xué)中滲透對學(xué)生的德育教育，這種在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑會讓學(xué)生終生難忘。如果同時利用多媒體，播放一些名勝古跡慘遭破壞的畫面，如“××到此一游”等亂寫亂畫的現(xiàn)象，則一定會使學(xué)生深惡痛疾，從而自覺愛護(hù)環(huán)境。

二、地圖在初中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.自繪板圖，生動形象。初中學(xué)生，特別是初一初二的學(xué)生，活潑好動，對任何事物都會產(chǎn)生濃厚興趣。如果地理教師合理地運用理板圖板畫，即用簡筆畫的形式，標(biāo)注地理知識的要點，則定會讓地理學(xué)習(xí)錦上添花。老師在黑板上僅寥寥幾筆，就可以讓地圖更清晰醒目，內(nèi)容簡單明了，勝過閱讀一大段文字及口干舌燥的講解。學(xué)生也會對此興趣盎然，會動起筆來，漸漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。盡管多媒體技術(shù)已經(jīng)十分成熟和普及，但這種自繪版圖的教學(xué)方法依然憑借它的生動形象、簡單清晰活躍在地理教學(xué)課堂上，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)記憶效果。

2.化繁為簡，突出重點。初中地理課本中有較多插圖，有時一幅圖中會呈現(xiàn)出較多地理知識。這對于初學(xué)者來說，往往會顯得較復(fù)雜，不利于深刻記憶。為了突出教學(xué)重點與難點，教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生將地圖拆分，讓一張圖變?yōu)楦嗟膱D，簡明扼要地標(biāo)注每一個重要的地理信息。拆圖的過程，化繁為簡，重點突出，在提高繪圖能力的同時幫助記憶，增強(qiáng)學(xué)生地理思維能力。比如：在講述我國鐵路干線內(nèi)容時，可以先標(biāo)注不同走向的鐵路干線，再在地圖冊中找出干線的名稱，最后歸納分布特點。如果這時再設(shè)計一些相關(guān)的問題進(jìn)行提問，則學(xué)生的記憶會更牢固，地理學(xué)習(xí)將變得輕松而愉快。

3.化文為圖，以圖釋文。在地理學(xué)習(xí)中，教材中會用文字對一些地理的概念和原理進(jìn)行敘述，學(xué)生閱讀一大段的文字會較困難，難以把握文字要點。這時板圖板畫又派上用場，可以引導(dǎo)學(xué)生用簡單的地圖將文字中的內(nèi)容表示出來。枯燥的文字變成了生動的圖形，學(xué)生立即就會感覺到輕松愉悅，興趣大增。比如：對農(nóng)業(yè)部門空間分布規(guī)律，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以讓學(xué)生先畫出一條從東北到西南的等降水量線，標(biāo)注種植業(yè)和畜牧業(yè)。為了讓學(xué)生加深記憶，還可以在這條等降水量線的中間再畫一條接近直線的等降水量線，同時標(biāo)注上秦嶺和淮河，這樣對比清晰、差異明顯。如果再分別標(biāo)注地理位置則更加顯著，學(xué)生的印象會更深刻。由于是自己動手操作，有親身體驗，會更認(rèn)真，效果更明顯。

初二地理教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 科學(xué)探究 活動設(shè)計

一、問題提出

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》均強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，明確提出倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)?！疤骄俊睂τ趶V大一線老師來說已不陌生，然而在教育部頒發(fā)的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級）中，出現(xiàn)了一個耀眼的名詞：科學(xué)探究?！冻踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究作為科學(xué)課程的核心概念。[1]教育部與科技部聯(lián)合召開多次會議，要求在物理、化學(xué)、地理、生物學(xué)科中開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)。[2]

地理科學(xué)探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞自然地理科學(xué)問題，根據(jù)已有知識、技能和經(jīng)驗，運用地理科學(xué)方法體驗地理研究過程，嘗試解決地理科學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動。[3]

“科學(xué)探究”在國內(nèi)還是較為前沿的課題，近年來國內(nèi)主要有華東師范大學(xué)夏志芳教授等從理論視角進(jìn)行研究，而從理論運用到實踐，還鮮有人涉及。[4]本課題以地球科學(xué)探究為例，研究內(nèi)容涉及《地理》七年級上冊《地球和地球的運動》的兩個主題，四個科學(xué)探究活動，七個基本模式。國內(nèi)外對“地球科學(xué)探究活動設(shè)計與實施”的研究只局限在教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計等或?qū)δ骋环矫妫ǖ厍騼x、地球運動）的研究，如此全面的、系統(tǒng)的探究活動設(shè)計，還不曾有人研究。其中地理科學(xué)探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學(xué)以致用”是筆者的創(chuàng)新之處，而且是必不可少的。希望我們的研究更好地服務(wù)于學(xué)校、教師、學(xué)生，為教學(xué)改革作出一定的貢獻(xiàn)。

二、科學(xué)探究活動的實施方案

（一）實施對象。

2012學(xué)年學(xué)?？萍脊?jié)展示活動中選取初二、初三共10名學(xué)生做實驗；2013學(xué)年上學(xué)期選取初一學(xué)生做實驗對比。

（二）實施方法。

1.觀察、調(diào)查相結(jié)合，設(shè)計科學(xué)探究方案。

2.用實驗法、行動研究法、案例研究法、教育觀察法等開展探究活動。

3.用統(tǒng)計法檢驗活動效果。

（三）實施計劃與目標(biāo)。

本課題研究時間為2012年6月至2014年4月。通過科普講座、到大學(xué)城“廣東科學(xué)中心”進(jìn)行參觀等活動，豐富師生的科普知識，培養(yǎng)師生科學(xué)探究的興趣。利用每周三第八節(jié)課外活動，實施地球科學(xué)探究活動、科技節(jié)展示活動，宣傳和展示地球科學(xué)探究活動。設(shè)置實驗班級，開展地球科學(xué)探究活動，把地球科學(xué)探究活動引進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，并通過學(xué)校和區(qū)級公開課，推廣和檢驗地球科學(xué)探究活動。其目的是形成一套適應(yīng)當(dāng)?shù)刭Y源和本校實際的科學(xué)探究活動設(shè)計，并有效地開展科學(xué)探究活動，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）實施方案。

1.選取地球科學(xué)探究活動。地球科學(xué)探究活動屬于自然地理，是青少年了解地球的必備活動，是初中地理的第一個探究活動，對激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著重要的作用。但這部分內(nèi)容較抽象，既是重點又是難點。多年教學(xué)經(jīng)驗證明光靠老師講、課件和教具演示，效果不理想。需要配套的《地球科學(xué)探究器材》和相關(guān)活動設(shè)計指導(dǎo)。但是教材《地理》七年級上冊（人教版）缺乏相關(guān)活動設(shè)計指導(dǎo)，只有一個活動“制作地球儀”，過于簡單和枯燥。[5]而且目前配套的《地球科學(xué)探究器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維存在局限性。

2.地球科學(xué)探究活動設(shè)計方案。根據(jù)課標(biāo)和教材要求，本課題把地球科學(xué)探究活動設(shè)計為兩個主題、四個活動，配備操作簡單的地球科學(xué)探究活動器材，研制簡易教學(xué)用具，設(shè)計《活動指導(dǎo)》和《活動檢測》等，見下表。

三、研究的成果

（一）《地球科學(xué)探究活動器材》的改造與研發(fā)。

舊的《地球科學(xué)探究活動器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維存在局限性。探究活動有兩個方面：一個是制作地球儀，另一個是制作簡易等高線模型。

新的《地球科學(xué)探究活動器材》在原來基礎(chǔ)上有如下創(chuàng)新和改造：

1.改造探究材料。新器材包括自制地球儀、《太陽直射點移動及晝夜長短變化演示盤》、《公轉(zhuǎn)動態(tài)示意圖》等。

2.刪除無關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)和教材要求，刪掉制作簡易等高線模型活動（應(yīng)該放在下一節(jié)探究地圖活動中）。

3.增加探究活動。新的探究活動有兩個主題、四個活動，主題一：認(rèn)識地球儀（活動1―畫經(jīng)緯線，標(biāo)注經(jīng)緯度；活動2―制作地球儀）；主題二：探究地球運動（活動1―探究地球自轉(zhuǎn)；活動2―探究地球公轉(zhuǎn)）。

4.增加有效指引。原有的《地球科學(xué)探究活動器材》只有簡單的說明，沒有有效的活動指引，增加《活動指導(dǎo)》和《活動檢測》。

筆者負(fù)責(zé)2011年海珠區(qū)科普計劃項目和廣州市青少年科技創(chuàng)新資助項目《地球科學(xué)探究活動器材》的改造與研發(fā)，于2013年已通過驗收和結(jié)題。

（二）形成科學(xué)探究的基本模式，并開發(fā)相關(guān)案例。

地理科學(xué)探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學(xué)以致用”是筆者的創(chuàng)新之處，而且是必不可少的，依據(jù)是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。”[6]

四、結(jié)果評析

在2012年學(xué)校科技節(jié)展示活動中，選取初二、初三共10名學(xué)生做實驗，利用《活動檢測》做前測和后測，結(jié)果如下：滿分100分，前測平均分為56.9分，后測是87.3分，有明顯差異。結(jié)果分析：初二、初三學(xué)生已在初一地理學(xué)過地球和地球儀的知識，有一定基礎(chǔ)，但對于抽象的知識，如地球運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象基本遺忘，所以前測成績不理想，但他們完成地球科學(xué)探究過程后，再做《活動檢測》，成績理想，說明地球科學(xué)探究活動設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，解決教學(xué)難點和重點。

2013學(xué)年上學(xué)期選取初一入學(xué)學(xué)生做實驗對比，實驗班15、17班，對比班11、13班，這四個班學(xué)習(xí)能力等基本沒差異，在初一地理《地球和地球儀》的教學(xué)中，11、13班按常規(guī)教學(xué)，15、17班采用科學(xué)探究活動教學(xué)，最后進(jìn)行《活動檢測》，檢測數(shù)據(jù)如下表所示。

檢測結(jié)果分析如下：從總分看：實驗班15、17班平均分為：84.5分，對比班11、13班平均分為：68.9分，分差15.6分，存在顯著差異。從檢測內(nèi)容分析：基礎(chǔ)題：一、二、三、四、五、八題差異不大，而較難或抽象的題目：六、七、九、十、十一題分差較大，進(jìn)一步說明地球科學(xué)探究活動設(shè)計是有效的，能解決教學(xué)難點和重點，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

五、不足與展望

（一）學(xué)校硬件和軟件的添置是開展課題研究的基礎(chǔ)，一定要繼續(xù)加大經(jīng)費投入力度，加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)，為課題研究創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

（二）我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是實施探究活動的重要基礎(chǔ)，必須重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（三）隨著研究的不斷深入，對教師素質(zhì)的要求越來越高，需要課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實踐和總結(jié)，并希望得到專家的指導(dǎo)。

（四）學(xué)生的成果比較難以體現(xiàn)。除了反映學(xué)生能力水平提高的調(diào)查報告外，學(xué)生的進(jìn)步主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

設(shè)計有效的科學(xué)探究活動，并在課堂教學(xué)中順利實施，思路已基本清晰，輪廓初顯。前面的研究中雖然取得一些成就，但也存在問題，我們的課題研究工作還需延續(xù)，我們一定會克難奮進(jìn)，結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議.

[2]顧紹琴.中學(xué)地理科學(xué)探究活動研究.2010年華東師范大學(xué)碩士論文.

[3]夏志芳，張建珍主編.地理案例教學(xué)論[M].2011.12，第六章自然地理教學(xué)：在探究中弘揚科學(xué)精神.

[4]張建珍.科學(xué)探究學(xué)習(xí)視域中的地理主題活動設(shè)計研究.2012年華東師范大學(xué)博士論文.

[5]張建珍，夏志芳，湯璦賓.中學(xué)地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀的調(diào)查.地理教學(xué)，2013年第10期8-11頁.浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院.

初二地理教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科 知識遷移 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0198-01

新版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，地理教學(xué)要注重呈現(xiàn)對學(xué)生終生發(fā)展有用的實用性的地理知識，這就要求教師教授基礎(chǔ)知識時，要加強(qiáng)對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識遷移到新知識學(xué)習(xí)和日常生活中。因此，常規(guī)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生地理知識遷移能力的培養(yǎng)。

知識遷移也叫學(xué)習(xí)遷移，心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響，或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動對先前學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，例如夯實基礎(chǔ)；逆向遷移即后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，例如溫故而知新。從遷移的結(jié)果看，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾另一種學(xué)習(xí)；通常所說的遷移是正遷移。

1 地理學(xué)科知識遷移的影響因素

學(xué)生基于已有經(jīng)驗而具有不同的分析和概括能力，形成了不同的遷移心向。遷移心向即思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。學(xué)生將已學(xué)知識經(jīng)驗遷移到新場合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)不同，因而具有不同的認(rèn)知策略。因此，導(dǎo)致他們在進(jìn)行知識遷移的過程中產(chǎn)生差別，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主體因素。

除主體因素外，也存在影響遷移的客體因素。如學(xué)習(xí)材料的相似性，在學(xué)習(xí)中國河流時，首先學(xué)習(xí)《長江的開發(fā)與治理》，再學(xué)習(xí)《黃河的治理與開發(fā)》，由于學(xué)習(xí)材料十分相似，學(xué)生很自然的將學(xué)習(xí)長江的方法遷移到黃河的學(xué)習(xí)中。再如學(xué)習(xí)情境的相似性，學(xué)生通過扮演不同角色體會更加深刻，更容易做到知識的遷移。同時，教師的指導(dǎo)更是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。教師的有效指導(dǎo)，可以使學(xué)生將所學(xué)地理知識應(yīng)用到新的情境中，解決新問題。

2 地理學(xué)科知識遷移能力培養(yǎng)策略

2.1 充分分析學(xué)情――實現(xiàn)知識遷移的前提

對于剛從小學(xué)升入初中的初一學(xué)生，教師應(yīng)對小學(xué)《科學(xué)》中涉及到的地理知識有所了解，明確學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，可以更容易判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為更好的實現(xiàn)知識遷移做準(zhǔn)備。例如，小學(xué)《科學(xué)》中涉及到地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)知道地球自轉(zhuǎn)周期、自轉(zhuǎn)方向等，這是知識遷移的入手點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更有親切感，更有自信心。

2.2 合理安排教學(xué)――實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵

（1）選取合適的變式材料

變式是通過改變對象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，改變?nèi)藗冇^察事物的角度和方法。好的變式材料要以突出對象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)利用經(jīng)緯網(wǎng)定位時，教師利用世界地圖，不斷給出世界主要國家的首都，要求學(xué)生寫出這些地點的地理坐標(biāo)。學(xué)生利用已學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)定位方法，不斷的進(jìn)行遷移來解決新的問題。

（2）選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境

地理知識可以放在不同情境中進(jìn)行多角度的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境越相似，學(xué)生的知識遷移越容易發(fā)生。學(xué)生將書本知識與實際生活中的情境相聯(lián)系，將書本知識遷移到實際生活中解決發(fā)現(xiàn)的問題。如學(xué)習(xí)中國交通時，學(xué)生利用教材中的知識明確各種交通運輸方式的特點，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生選擇不同的交通運輸方式解決實際問題。

（3）合理安排教學(xué)步驟

合理的安排教學(xué)步驟是實現(xiàn)知識遷移的重要一步。學(xué)生的認(rèn)知具有一定順序，教師安排的教學(xué)步驟既要符合邏輯順序，也要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。教學(xué)步驟的實施，要基于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，每一個新知識的學(xué)習(xí)都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才更易于學(xué)生知識的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 明晰、比較、強(qiáng)化內(nèi)容特點――實現(xiàn)知識遷移的途徑

（1）明晰概念、原理，夯實基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識和基本技能是將知識進(jìn)行遷移的必備條件，初一、初二年級的上學(xué)期都是整體的概論，是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初一上學(xué)期更是地理學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有這部分內(nèi)容學(xué)得扎實，才能進(jìn)一步聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知。如初一上學(xué)期的地球和地圖知識、陸地和海洋、氣候、人口、聚落等，都是初一下學(xué)期和初二年級的基礎(chǔ)。夯實基礎(chǔ)可以更好的實現(xiàn)正遷移，減少負(fù)遷移，促進(jìn)知識遷移能力的逐步建立。

（2）應(yīng)用比較，減少負(fù)遷移

心理學(xué)研究表明：對于可抗干擾，加強(qiáng)對易混知識的比較，找準(zhǔn)分化點，有利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認(rèn)識和理解，使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如，在區(qū)別“地球儀上的經(jīng)線和緯線”時，就可采用比較分析加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生提高辨析能力。在對比過程中，學(xué)生的狀態(tài)始終積極主動，思維是不斷轉(zhuǎn)換，完善舊知識的同時，又利用舊知識學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)知識的遷移。

（3）強(qiáng)化特征，引起遷移心向

利用強(qiáng)化特征來引起遷移心向是實現(xiàn)知識遷移的有效方法。明確不同的地理知識的特征，使學(xué)生能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。如在學(xué)習(xí)等高線地形圖時，明確山峰、山脊、山谷等不同部位的特點，閱讀等高線地形圖時，對山體不同部位的判斷，形成一定的遷移心向有助于快速準(zhǔn)確的解決問題。

2.4 培養(yǎng)積極態(tài)度――實現(xiàn)知識遷移的保障

學(xué)習(xí)是一個需要認(rèn)知、情感共同參與的心理加工過程。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)可以活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，問題得到解決后又進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一次的知識遷移。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過不同的手段、創(chuàng)設(shè)不同的情景，設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)梯度，讓學(xué)生充分的體會到完成任務(wù)，解決問題，獲得成功的快樂體驗。學(xué)生樂于參與其中，處于一種積極的狀態(tài)，可以迅速而有效的提取知識，使知識發(fā)生遷移。

在實際的教學(xué)工作中，培養(yǎng)地理學(xué)科知識遷移能力，可以幫助學(xué)生避免對地理知識的死記硬背，有利于學(xué)生認(rèn)識地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，更有利于學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高解決地理學(xué)科問題的靈活性和有效性，還能真正推動初中地理素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.