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初高中語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別范文第1篇

【關(guān)健詞】高中；語(yǔ)文；銜接；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

嶄新的高中生活和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活有太多的不同了。當(dāng)務(wù)之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過(guò)渡時(shí)期的壓力，幫助學(xué)生早日進(jìn)入高中生的角色，為以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、兩套標(biāo)準(zhǔn)的差異討論

在認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在以下的幾個(gè)方面存在較大差異。

（一）兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》是“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷，透過(guò)表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

二、對(duì)高一新生的心理和方法指導(dǎo)

在第一課上我先從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)兩大方面向同學(xué)們說(shuō)清楚初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別，以期對(duì)高一的新生作出有效的心理和方法指導(dǎo)。

（一）兩個(gè)階段的課程目標(biāo)的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別注重整合、積累以及運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。

三、對(duì)高一新生進(jìn)行課堂教學(xué)的方法討論

通過(guò)以上的簡(jiǎn)單比較，我們要讓學(xué)生看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對(duì)我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因?yàn)檎n堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語(yǔ)言表達(dá)、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學(xué)習(xí)交流就顯得特別重要，同時(shí)高中語(yǔ)文的課堂要特別注意學(xué)生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領(lǐng)。課堂的確是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗(yàn)、提升的地方，學(xué)生的自主合作探究能力就無(wú)從培養(yǎng)和提高。所以我對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長(zhǎng)，從而切實(shí)把提高探究能力落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)初高中的有效過(guò)渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。如果說(shuō)初中的積累是語(yǔ)文知識(shí)的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語(yǔ)文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會(huì)靈活運(yùn)用積累的內(nèi)容，當(dāng)我們積累的時(shí)候特別要關(guān)注我從中學(xué)到了什么、體悟到什么，關(guān)鍵是在表達(dá)的時(shí)候能把他們內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，讓自己的作文表達(dá)變得生動(dòng)和活潑起來(lái)。當(dāng)然，在積累的過(guò)程中我們不能忽略指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中語(yǔ)文教材的銜接的方面，這是一個(gè)連接初高中的有效回顧過(guò)程，更是一次更高要求的積累過(guò)程。

（三）加強(qiáng)閱讀

初高中語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別范文第2篇

一、出現(xiàn)的問題

新入學(xué)的學(xué)生,最初一段時(shí)間基本上都能全神貫注認(rèn)真做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作,自覺完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),可時(shí)間一長(zhǎng),堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)就少了,許多要課后完成的任務(wù)就慢慢不做了。這可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查來(lái)發(fā)現(xiàn)問題,第一個(gè)月筆者曾經(jīng)檢查過(guò)兩次筆記,第一次全班都能完整無(wú)誤地交上來(lái),第二次就需要課代表催促,以后再檢查筆記都需要老師再三叮囑和反復(fù)催促了。需要課后完成的任務(wù)如果不在課上檢查或采取什么措施,就很難保證落實(shí)。

為了做到心中有數(shù),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)的不理想,很能說(shuō)明問題。基礎(chǔ)知識(shí)部分在中考前經(jīng)過(guò)死記硬背還有些效果,但一個(gè)暑假后記得的已經(jīng)很少了;閱讀和靈活的語(yǔ)言運(yùn)用類的題,絕大多數(shù)不會(huì),換句話說(shuō)凡是填空不是空著就是憑想象亂填。

在高一新課程改革的要求下,文言文的比例增加了,背誦的力度加大了,但學(xué)生的自覺性比較差,需要反復(fù)督促檢查才能去背。背誦過(guò)程中,缺少方法,不能理解記憶,嚴(yán)重脫離文意,又由于篇目多,畏難情緒很重。

在與幾屆學(xué)生的接觸過(guò)程中,筆者還發(fā)現(xiàn),高一的放松心理特別嚴(yán)重,語(yǔ)文又是需要平時(shí)積累的學(xué)科,只要數(shù)理化一緊,絕大多數(shù)學(xué)生就放松語(yǔ)文的學(xué)習(xí),抓緊數(shù)理化的演算;還由于貪玩等原因,非智力因素對(duì)學(xué)生影響也很大。

二、原因分析

針對(duì)種種情況,反思其中的原因,主要存在于以下幾個(gè)方面中:

1.客觀環(huán)境和心理的變化。

高一新生來(lái)自多所學(xué)校,不管是誰(shuí)他們都要共同面對(duì)新環(huán)境、新教師、新同學(xué),因此學(xué)生要適應(yīng)環(huán)境,彼此還要磨合,還要努力適應(yīng)新教師和新課程,縮短適應(yīng)的時(shí)間就顯得很重要了;另一方面就是新階段自己定下的理想和目標(biāo)的驅(qū)動(dòng),學(xué)生都可能靜下心來(lái)努力一陣子,但只要時(shí)間稍長(zhǎng),學(xué)生中就有厭煩的和跟不上學(xué)業(yè)的了,這必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果;在適應(yīng)磨合的過(guò)程中還有許多學(xué)生存在放松心理,自以為大功告成可以稍微休息了,學(xué)習(xí)自然就放松了。在高一開始,教師必須引導(dǎo)學(xué)生處理好外在因素等的變化所帶來(lái)的一些問題,盡早進(jìn)入高中生的狀態(tài),做好角色轉(zhuǎn)換。

2.教材教法的變化。

初中升入高中教材的變化,也能讓學(xué)生適應(yīng)許久。初中里許多知識(shí)只是要求知道“是什么”就足夠了,但高中教學(xué)中許多知識(shí)要讓學(xué)生知道“為什么”、“怎么樣”;課本里文章的長(zhǎng)度加大,難度也加大,寓意深刻,這就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有,高中的教育是為更高層次教育做準(zhǔn)備的,可以說(shuō)初中教學(xué)是半扶半放狀態(tài),高中的教學(xué)是半放的狀態(tài),教師的引導(dǎo)應(yīng)該是與學(xué)生的自主相結(jié)合的,但高中伊始,學(xué)生們對(duì)半放手狀態(tài)不適應(yīng),許多初中的高才生就會(huì)跟不上、受不了,學(xué)習(xí)效果變差。

3.課時(shí)和學(xué)法的變化。

根據(jù)國(guó)家的要求,高中語(yǔ)文教學(xué)周課時(shí)要少于初中的周課時(shí),教學(xué)時(shí)間有限,課堂的容量自然加大,課后的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也必然加大,所以課時(shí)的變化也給初高中語(yǔ)文的銜接工作提出了難題。面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求,學(xué)生們必須調(diào)整學(xué)習(xí)方法,只靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中充滿語(yǔ)文,必須做個(gè)有心人,必須多聽、多說(shuō)、多讀、多寫。同時(shí),必須做到初高中知識(shí)的銜接,課內(nèi)課外的銜接。

三、解決的策略

1.做一些準(zhǔn)備及針對(duì)性強(qiáng)的工作。

做好準(zhǔn)備工作不只是學(xué)生的事,應(yīng)該師生共同來(lái)做。教師要在開始的時(shí)候向?qū)W生們介紹高中的學(xué)習(xí)情況,簡(jiǎn)單說(shuō)明高中的學(xué)習(xí)方式方法,幫助學(xué)生建立對(duì)高中知識(shí)體系的初步認(rèn)識(shí),做好學(xué)習(xí)開始時(shí)期的心理動(dòng)員。教師自己也要對(duì)新生有思想上的準(zhǔn)備,不要過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生。另外,做好摸底工作,將學(xué)生分出層次來(lái),在教學(xué)中對(duì)其做有針對(duì)性的幫助指導(dǎo)。同時(shí)做好知識(shí)銜接,在初中原有知識(shí)基礎(chǔ)上,做到知識(shí)區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者任課的班級(jí)一直在堅(jiān)持做課前發(fā)言“說(shuō)”的訓(xùn)練,每周的周記有摘抄、創(chuàng)作等項(xiàng)練習(xí),每周還有讀書活動(dòng)。最好不定期向?qū)W生推薦一些文章,潛移默化中進(jìn)行了思想教育。

2.加強(qiáng)學(xué)法教育,重視技巧能力的培養(yǎng)。

高中學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力,應(yīng)該能在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù),基于此種思考,必須在高中開始的階段教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法,教給學(xué)生總結(jié)反思的方法,并不斷的進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí),在遇到困難時(shí)可以協(xié)作解決。為了加強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力,在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重講解知識(shí)的形成過(guò)程,教會(huì)學(xué)生思考方式和方法,培養(yǎng)獨(dú)立處理解決問題的技巧能力。

3.重視學(xué)生情感,喚起學(xué)習(xí)熱情。

初高中語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別范文第3篇

一、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的欣賞性閱讀能力。1986年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱首次對(duì)高中生提出了“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”的明確要求，1992年的義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱也提出“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”?，F(xiàn)在人教版的初高中語(yǔ)文課本都編有文學(xué)作品單元，也重在培養(yǎng)學(xué)生的欣賞性閱讀能力。

中學(xué)生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學(xué)生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認(rèn)識(shí)事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的技巧，從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的門徑。

如在孫犁的《荷花淀》中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，就生動(dòng)地將女人們不同的性格特征刻畫了出來(lái)：“聽說(shuō)他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”描述的是一個(gè)機(jī)智伶俐的婦女；“我有句要緊的話，得和他說(shuō)說(shuō)?！备且粋€(gè)直率可愛女子的真實(shí)寫照。這樣學(xué)生就會(huì)明白小說(shuō)中的人物語(yǔ)言是高度個(gè)性化的，欣賞人物語(yǔ)言，要聽其言，想其人，度其心，還要看看作家怎么把握人物的身份個(gè)性，在什么場(chǎng)合讓人物說(shuō)出什么樣的話來(lái)。

欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學(xué)生閱讀的品位。中學(xué)生欣賞性閱讀的對(duì)象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美 、精辟的語(yǔ)句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說(shuō)明客觀事物、論說(shuō)事理哲理、社會(huì)交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，經(jīng)過(guò)精心篩選，多為名家名篇，內(nèi)容上含有自然美、社會(huì)美、藝 術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美等美的因素。中學(xué)階段學(xué)生閱讀四百來(lái)篇課文，無(wú)形中為他們選擇讀物樹立了一個(gè)高標(biāo)，有助于他們課外閱讀時(shí)舍棄或抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。

二、以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀（研讀）

研究性閱讀有不同的層次。編輯審稿、主持人播音、導(dǎo)演演員讀劇本、專家學(xué)者寫論文，都要作一番研究性閱讀。中學(xué)生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作較為深入的、帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。

研究性閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維，中學(xué)閱讀教學(xué)與成人個(gè)體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上同時(shí)存在兩種閱讀主體，即教師個(gè)體和學(xué)生群體。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)課文的理解欣賞水平高于學(xué)生。如何使學(xué)生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統(tǒng)的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來(lái)的）閱讀體會(huì)和盤托出，奉送給學(xué)生。實(shí)踐證明這樣做費(fèi)力不討好。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋 、研究、思考，發(fā)揮每一個(gè)閱讀主體的創(chuàng)造精神。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生群體的閱讀水平有時(shí)會(huì)超出教師個(gè)體， 達(dá)到意想不到的廣度和深度。閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去研究，有助于發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。

初高中語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職　語(yǔ)文學(xué)科　課程　改革　方法

當(dāng)前在以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)使下，高職語(yǔ)文類課程的地位更加岌岌可危，有的學(xué)校干脆就砍掉了這些課程。語(yǔ)文類課程既沒有“思政課”的權(quán)威性，也沒有“英語(yǔ)課”的尚方寶劍，因此想在夾縫中求得生存、得到學(xué)生的喜歡、變成為學(xué)生上大學(xué)的必修之課，就必須進(jìn)行深刻的課程改革，且這種改革迫在眉睫。

一、高職語(yǔ)文類課程尷尬處境原因的探究

1、高等職業(yè)教育“工具意識(shí)”的影響。

教育的“工具意識(shí)”是僅僅從掌握和運(yùn)用工具的角度來(lái)看待文化的功能，在傳授知識(shí)和傳播文化的過(guò)程中重視傳遞“工具”而忽視了人文教化，教育的“工具意識(shí)”在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中不斷被加強(qiáng)。在“工具意識(shí)”影響下高等職業(yè)教育的重心日益偏向于智力和技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視了人文教化，是強(qiáng)調(diào)文化的“工具價(jià)值”而忽視甚至擠壓文化的精神價(jià)值。

2、高職辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的局限。

高職院校采取“以技能訓(xùn)練為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，這種瞄準(zhǔn)職業(yè)或職業(yè)崗位的需求、強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的“專才”教育定位的理解，往往因?yàn)樽⒅貜?qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)、技能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育呈現(xiàn)了明顯忽略的傾向。多數(shù)高職院校重技能、輕素質(zhì)的教育定位，使各高職院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的重視一落千丈，使高職語(yǔ)文教育陷入了困境。

3、語(yǔ)文類課程自身的定位不清晰，教學(xué)方法單一，教材落伍。

有人稱大學(xué)語(yǔ)文類課程為“高四”語(yǔ)文，認(rèn)為大學(xué)的語(yǔ)文類課程是高中語(yǔ)文的延續(xù)，教學(xué)模式、方法都沿襲初高中的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)，和我國(guó)當(dāng)前空前繁華的學(xué)術(shù)研究脫節(jié)甚遠(yuǎn)。雖然幾易教材仍然受到傳統(tǒng)觀念的嚴(yán)重束縛，仍然沒有沖破應(yīng)試教育的模式，教材存在著通病，即注重知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和缺乏針對(duì)性、實(shí)用性、注重知識(shí)的傳播卻忽視了文化的傳承。

4、大學(xué)生群體的功利化思維。

學(xué)生的功利化思維與整個(gè)社會(huì)對(duì)待語(yǔ)文類課程的態(tài)度密切相關(guān)。在確定語(yǔ)文類課程的功能時(shí)，人們通常會(huì)從表達(dá)的功能去考慮，忽視了語(yǔ)文對(duì)人的培養(yǎng)和提升。人文素養(yǎng)不是可以簡(jiǎn)單養(yǎng)成的，語(yǔ)文教育在其中起著重要作用，這也就是文化的作用。

5、社會(huì)文化視角缺失。

文化不是一種實(shí)用工具，而是通過(guò)具體的人來(lái)體現(xiàn)它的作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，文化的價(jià)值是無(wú)限的。大學(xué)語(yǔ)文類課程作為這種傳遞文化價(jià)值的載體在逐漸衰敗之時(shí)不得不讓我們看到這種衰敗的背后社會(huì)文化視角的日益缺失。

二、高職語(yǔ)文類課程開設(shè)根本目的的探究

1、高職語(yǔ)文學(xué)科是一門面向高職學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基底并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程。

職業(yè)性是高職語(yǔ)文學(xué)科與其他各層各類語(yǔ)文課程的區(qū)別性特征，高職語(yǔ)文類學(xué)科是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。

2、語(yǔ)文學(xué)科的教育內(nèi)涵十分豐富。

語(yǔ)文學(xué)科不僅是對(duì)人進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)教育，而且包括文化價(jià)值，它可以培養(yǎng)人的審美情操和審美能力，增強(qiáng)人的想象力，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)思辨能力，將人塑造為較為完整的人，不再是一個(gè)單向度的人，而是全面的有著豐富文化底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)的高素質(zhì)的人。

3、語(yǔ)文學(xué)科具有“載道”特征，這決定了語(yǔ)文教育還兼具思想品德方面的教育功能。

高職學(xué)生的德育培養(yǎng)僅僅只靠每周3節(jié)或4節(jié)的思政課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而語(yǔ)文的“載德”教育往往是在潛移默化之中，伴隨著強(qiáng)烈的情感因素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，高職語(yǔ)文教育是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的又一個(gè)重要?jiǎng)恿?，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、人文精神，共建大學(xué)文化氛圍的不可缺失的通識(shí)教育課程。

三、高職語(yǔ)文類課程改革出路的探究

1、強(qiáng)化教師的教學(xué)改革意識(shí)。

高職語(yǔ)文類學(xué)科應(yīng)明確課程定位，堅(jiān)持“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，以“提高學(xué)生的整體文化修養(yǎng)，塑造學(xué)生高尚的人文精神和人格；注重研究學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革方法，以提高教學(xué)效果”為己任。 2、改變對(duì)高職教育及其培養(yǎng)人才規(guī)格的認(rèn)識(shí)。

高職教育雖然是以面向生產(chǎn)一線和基層管理崗位培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為主要使命，但面對(duì)當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越多的企業(yè)注重企業(yè)文化和員工精神品質(zhì)的事實(shí)，高職院校還肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的辦學(xué)根本任務(wù)。

3、改變高職語(yǔ)文類課程的“西宮”地位為“正宮”，使其成為高職院校文化素質(zhì)教育的核心課程。

教育的最終目的是“成人”，一個(gè)人只有兼具良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，才能成為一個(gè)全面的高素質(zhì)人才。提高全體學(xué)生的素質(zhì)，是各類大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)語(yǔ)文教育能有效提升學(xué)生的思維能力、文化素質(zhì)和審美情趣，是傳承人類文明、民族優(yōu)秀文化成果的重要武器，在大學(xué)生的道德教育中也發(fā)揮著重要作用。

4、不斷拓展語(yǔ)文學(xué)科的人文性、綜合性、拓展性和應(yīng)用性。

要充分利用文本內(nèi)容豐富多彩的優(yōu)勢(shì)，把“單一型”變?yōu)椤熬C合型”的新課程模式。教師在教學(xué)中，要打破學(xué)科分界，兼顧語(yǔ)文的審美性、歷史性、思想性，達(dá)到文史哲融通的境界。這樣高職學(xué)生的人文素養(yǎng)才能真實(shí)有效地培養(yǎng)起來(lái)，語(yǔ)文類課程的教學(xué)才能沖出以往的尷尬困境。

5、要對(duì)語(yǔ)文類課程本身進(jìn)行全新的定位和改革，切實(shí)地從教學(xué)出發(fā)，改變以往的教育理念，更新教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。

（1）在教學(xué)中建立“以人為本”的教育理念。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自我發(fā)展的精神訴求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。

（2）在教學(xué)過(guò)程中貫穿“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)方法。

（3）教學(xué)手段采取傳統(tǒng)的黑板與現(xiàn)代的多媒體相結(jié)合，增強(qiáng)動(dòng)感和形象思維，擴(kuò)充授課信息量，活躍課堂氣氛。

（4）先進(jìn)的教學(xué)理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到“教什么”上。高職語(yǔ)文類學(xué)科的內(nèi)容要在優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)和能力訓(xùn)練，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征擺在首位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，凸現(xiàn)職業(yè)指向，圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。

6、要協(xié)調(diào)好文化素養(yǎng)熏陶和專業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系。

要突破在教育中存在的“有知識(shí)沒文化，有技能沒素養(yǎng)”的錯(cuò)位和扭曲，加強(qiáng)從語(yǔ)文知識(shí)向文化素質(zhì)的內(nèi)化。要由知識(shí)的梳理到人文精神的解讀，從文本的情感感染到思想的深層解剖，必須兼顧文化素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，不能有所偏頗。以思想文化素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的表達(dá)，以“精神成人”為核心，加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，是語(yǔ)文類課程改革的重要內(nèi)容。

教育本身是發(fā)展變化的，不是凝固不變的教與學(xué)，更不是在自身停滯不前的情況下來(lái)選擇適合教育的學(xué)生，而是不斷創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式。因材施教就是在創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式。

高職院校語(yǔ)文學(xué)科教育者更要在這樣一個(gè)不利環(huán)境中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，真正將語(yǔ)文類學(xué)科的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)

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2、江景平 周鐘鳴 朱萍華 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革(非中文專業(yè))探索之二[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2005（7）。

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