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培養(yǎng)綜合素質的重要性范文第1篇

關鍵詞：語文教師 多維能力 素質修養(yǎng)

皮亞杰認知發(fā)展理論揭示了兒童認知的四個發(fā)展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，那么與之相對應的就要求教師必須具備多維能力。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。在當前小學語文教學過程中，采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。廣州白云江夏小學的語文教師團隊一直在此方面不斷嘗試和探討?，F結合本人教學經驗，我提出以下幾點看法：

一、小學語文教學中，教師具備一定的多維教學法，就應該努力應做到

（1）善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們燃燒起創(chuàng)造思維的熊熊烈焰。

（2）教師首先善于生疑激趣，方能有效組織學生開展爭辨。當然一個有良好思辨能力的語文老師在組織爭辨中要注意以下幾點：首先，對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。其次，對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。第三，對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。最后，對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發(fā)，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題場合下加以審視，就容易發(fā)現思原型維的缺漏的荒繆。③設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。

（3）語文教師善于抓住時機，點撥指導。

小學語文教學中的多維教學法要求語文教師在組織學生討論中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥包括：直觀性點撥、情境性點撥和聯想式點撥。當然，這些都要求教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。即教師利用一切條件，為學生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。除此之外，遷移式點撥也很重要。這是啟發(fā)學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。

二、小學語文教學中，教師必須具備優(yōu)良的綜合素質修養(yǎng)

《語文新課程標準（小學）》中明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。同時必須讓學生正確把握語文教育的特點。因此 ，這就要求我們的語文教師不僅有豐富的文化底蘊、先進的教學理念，而且要有高尚的師德、進取的精神、無私的愛心。由此可見，教師的修養(yǎng)是決定語文課質量高低的關鍵。

（1）小學語文教師要有深厚的文化底蘊。有人說，文史哲不分家。實際上，一個合格的語文教師應是個雜家，必須有廣博的知識。我們一方面要給青少年打下扎實的文化基礎，另一方面，更為迫切的是提升語文教師的文化素養(yǎng)。許多語文教師不讀書，不寫作，已是司空見慣的事。老師的文章比不過學生的習作，這也是不爭的事實。社會上的突擊學歷，弄虛作假，世人已是見怪不怪了。實際上，教師隊伍也在逐漸被人稱為“沒文化”族，而高級不“高”，優(yōu)秀不“優(yōu)”，也不是什么嫉妒之語了，而是事實。所以，提高語文教師的文化素養(yǎng)勢在必行，應扎扎實實地做到一個“真”：真讀、真寫、真提高。

（2）小學語文教師要有先進的教育思想和純熟的教學技巧。現在許多語文教師還墨守著幾十年不變的教學模式，陳腐落后，課堂效率極低。教師教得疲倦，怨天尤人；學生學得枯燥，味同嚼蠟。因此，語文教師要加強理論學習，了解先進的教學思想、教學理念、教學方法，取其精華，為我所用。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只看眼前的“近視”。如北京、上海等教育發(fā)達地區(qū)有許多成功的經驗，都是我們學習的寶貴資料，關鍵是肯不肯學，善不善學的問題。

（3）語文教師應該做一個“真”人。語文教師應該是個性情中人，不偽飾，不做作，不矯情，不欺騙，要做一個堂堂正正的人。試問：教師自己的靈魂都沒洗凈，怎么去當“靈魂的工程師”？所以，語文教師的人品要正，師德要高。“身正為范，學高為師”。只有這樣的教師才是優(yōu)秀的。

三、結語

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。一方面我們要從學生角度研究相應的教學法，另一方面也要研究教師的多維能力培養(yǎng)和教師的修養(yǎng)問題。雙管齊下，我們的新課改才能取得成功。

培養(yǎng)綜合素質的重要性范文第2篇

[關鍵詞] 護理模式 綜合素質 培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，現代護理模式已由以疾病為中心的功能制護理模式轉變?yōu)橐圆∪藶橹行牡恼w護理模式。整體護理是一種全新的護理觀念，要求以病人為中心，對病人給予生理、心理、社會、文化精神等個方面的護理。護理模式的轉變，對護士提出了新的、更高的要求，護士必須具備良好的綜合素質，才能為病人提供高質量的服務，才能適應社會的發(fā)展，所以，在護理教學中應加強護士綜合素質的培養(yǎng)。

1.加強護士綜合素質培養(yǎng)的依據

1.1 護理工作的作用日益重要

隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，護理工作在病人康復過程中起到的作用越來越重要，在某些疾病中護理起到的作用甚至和治療的作用是同等重要的。在以往的觀念中，護理從屬于醫(yī)療，護士是醫(yī)生的助手，護理方法是執(zhí)行醫(yī)囑和護理常規(guī)。上世紀70年代美國醫(yī)學家恩格爾提出了“生物―心理―社會”這一新的醫(yī)學模式，這一新的醫(yī)學模式，不僅重視病人的疾病本身，而且重視疾病發(fā)生、發(fā)展、治療過程中病人的心理及社會因素與疾病的關系。它的提出將促進人們更加深刻地理解疾病與健康的關系。在這一醫(yī)學模式的指導下，人們認識到醫(yī)護雙方是合作伙伴，護理工作的方式是對病人實施整體護理，這就真實地體現了護理工作的重要性。

1.2 護士的心理特點

護士正處于青春晚期（17―20歲），心理尚未完全成熟，可塑性強。教師在進行護理教學的過程中，要抓住這一心理特點，加強綜合素質的培養(yǎng)，才有助于護士擁有豐富的聯想和向縱深發(fā)展機會；才有助于護士對問題全面、正確的理解和創(chuàng)造性的解決；才有助于護士智力及非智力的共同提高。這樣既可以滿足她們認識和情感的需要，又可以更好地適應以后的工作。

2.更新教育思想轉變護士素質教育觀念

回顧護理教育的實踐，筆者認為在護士素質教育中有三個誤區(qū)值得注意。第一，護士素質教育簡單化。把素質教育理解成僅僅是開設一些與素質有關的講座式課程，如護士的儀表、舉止、語言等。素質是一個內涵豐富的概念，簡而言之，是使知識和能力充分發(fā)揮作用的品格修養(yǎng)、功底或發(fā)展的身心基礎，從結構上包括思想素質、文化素質、專業(yè)素質、身心素質等。可見護士素質教育是全方位、全時空的。第二，是護士素質教育片面化。近年來，在護士素質方面，時而強調業(yè)務素質，時而強調心理素質，把護士素質割裂開來，以偏概全，以某一方面的素質替代人的綜合素質。實質上，素質是人的體質、性格、氣質、知識、品質等多種要素的綜合，各要素之間相互依賴，相互制約。因此，如果只重視某方面素質的教育，難以培養(yǎng)出較高素質的護理人才。第三，是護士素質教育局限化?？紤]學生的個性因素較少。學生各自的特質差別很大，入醫(yī)學院護理專業(yè)的原因及對護理工作的看法迥然不同。因此，在錄取護士時，應盡量優(yōu)先錄取熱愛護理專業(yè)的學生，以穩(wěn)定護理隊伍，提高培養(yǎng)具有良好素質的護理人才的成功率。[3]

3.在護理教學中加強護士綜合素質的培養(yǎng)

3.1 加強思想素質的培養(yǎng)

思想素質是根本，是當前影響護士發(fā)揮作用的首要因素，因此在護士素質教育中，應堅持把思想道德教育放在首位。在護士的兩年理論學習期間，注重在護理教學中滲透思想品德教育；在傳授知識培養(yǎng)能力的同時，培養(yǎng)護士良好的道德品質；不斷加強專業(yè)思想教育。通過培養(yǎng)，護士要具備較高的慎獨精神，正確的道德行為，自愛、自尊、自律、自強。能夠正視現實、救死扶傷、廉潔奉公、實行人道主義。

3.2 加強文化素質的培養(yǎng)

護士除必須掌握護理學科的基礎知識與基本技能外，為適應社會和護理學科發(fā)展的需求，還應具備一定的文化修養(yǎng)和自然科學、社會科學、人文科學等多學科知識，養(yǎng)成正確的審養(yǎng)觀，培養(yǎng)一定的認識美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。文化素質是基礎，提高文化素質符合社會的實際，有助于護士形成正確的人生觀、世界觀，提高思維能力、業(yè)務素質。由于護理專業(yè)的生源主要是初中畢業(yè)生，文化水平偏低，加之中專護理教育偏重于業(yè)務技能的培訓，因此文化素質教育一直是護理教育的薄弱環(huán)節(jié)。護士的文化基礎不寬厚，限制了今后的發(fā)展，在激烈競爭的人才市場處于被動地位，發(fā)達國家把護理教育放在大學進行是很有道理的。我國的國情決定了護理教育不可能在短期內全部納入高等教育，因此，對護理專業(yè)應增加文化基礎課學時?？筛鶕W業(yè)生的不同層次，開設文學寫作、醫(yī)學哲學、美學等課程，采取第一課堂與第二課堂相結合，授課與實踐相結合的方法，搞好護理專業(yè)的文化建設，在有限的條件下，使學生文化素質有一定提高。

3.3 加強專業(yè)素質的培養(yǎng)

南丁格爾說：“護理是科學與技術的結合”?，F代護理專家說：“護理是科學、藝術與愛心的結合”。護理的藝術性，在于護士通過自己的形象表現出專業(yè)的獨特的美。所以，護士只有對護理本身不斷地學習、練習、領悟、尊重和理解，才可能不斷地豐富、完善自我，從而在社會中樹立白衣天使的美好形象。

3.4 加強身心素質的培養(yǎng)。

加強身體素質的培養(yǎng)。護理工作是一項復雜、繁瑣、特殊的工作，這就要求護士具備健全的體魄，精力充沛。所以要鼓勵她們積極參加體育鍛煉，提供健康的食譜，追求合理的營養(yǎng)，并積極開展健美操、韻律操等的運動與比賽。另外還要護士嚴格遵守作息時間，規(guī)律生活，培養(yǎng)良好的生活習慣。

4.加強護士綜合素質培養(yǎng)需要注意的問題

護士的綜合素質涉及的范圍十分廣泛，如何在護士的心理不成熟，在校學習時間短的客觀條件下加強護士綜合素質的培養(yǎng)。雖然筆者在教學中收到一定效果，但還需深入探討，還要注意一些問題

4.1 加強護士綜合素質的培養(yǎng)要抓住她們的心理特點，采取循序漸進的方法，貫穿護理教學過程。首先，可以通過觀看錄像、醫(yī)院實習等讓她們切身感受一下護士素質的美與重要性。其次，通過學習，提高她們對護士素質的認識。最后，讓她們在學習過程中不斷練習，讓這些素質逐漸具備在自己身上。

4.2 加強綜合素質的培養(yǎng)要注重采用誘導的方式。教師作為知識傳授的主體，尤其是基礎護理學教師，與學生接觸時間最長，她們良好的素質最能誘導學生產生美感，進而不自覺模仿，從而起到事半功倍的效果，教師的模范誘導作用是不容忽略的。

參考文獻:

[1]殷磊.護理學基礎[M].第三版，北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.7.

[2]胡佩誠.醫(yī)護心理學[M].北京：北京醫(yī)科大學出版社，2006.5.

[3]丁言雯.護理學基礎[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.2.

[4]馬培芳.美育基礎知識[M].甘肅：蘭州大學出版社，1991.8.

培養(yǎng)綜合素質的重要性范文第3篇

[關鍵詞]語文；教學；培養(yǎng)；學生

一、中職語文教學目標

語文課程性質的核心是工具性和人文性的和諧與統(tǒng)一。語文教學目標是通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發(fā)現問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。在教學過程中，要引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發(fā)展個性特長，形成健全人格。

二、語文教學現狀

最近幾年，職業(yè)學校為了滿足市場的需求，在辦學活動中注重專業(yè)技術課程，輕視基礎文化知識的學習，出現了重“?！陛p“文”的現象。

1.語文基礎知識薄弱

語文基礎知識是語文素養(yǎng)的核心要素，也是人文素養(yǎng)的基本。中職學校學生來自四面八方，很多是沒有考上高中的初中畢業(yè)生，還有一部分在社會上工作過幾年，發(fā)現自己缺乏專業(yè)的技術技能，來充實自己的專業(yè)技術。因此，中職教育以專業(yè)技能為主要教學內容，對于語文教學沒有過多要求，從而導致中職學生語文基礎知識薄弱，大多數學生詞匯積累量少，語文能力較低。由于語文基礎知識的匱乏，口語交際能力和寫作能力欠缺，不會運用恰當、準確的語言表述自己的思想感情，缺乏良好的口語交際能力，建立不了良好的人際關系，嚴重影響了學生人文素質的發(fā)展。

2.學生缺少學習語文的自主意識

語文作為一門文化基礎課，是整個教育的墊腳石，而中職學生學習語文沒有自主意識，學習目標不明確，積極性不高，課上不認真聽課，不記筆記，考試應付，學到的語文知識少之又少，沒有主動探究的精神，沒辦法理解和體會語文作品所表述的豐富文化內涵，學生思維創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，阻礙了人文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、人文素質的培養(yǎng)

針對中職語文教學現狀，筆者認為可以從以下幾方面培養(yǎng)學生良好的人文素質。

1.轉變思想觀念，認識人文素質的重要性

人文素質的培養(yǎng)已經成為必然，同時更多教育工作者認識到職業(yè)教育不僅是專業(yè)人才的教育，更是培養(yǎng)綜合性人才的教育，是更高層次的教育。教師必須認識到，學生缺乏基礎的人文科學知識，不僅會影響以后的生活，還會影響思維的發(fā)展和個人的前程。教師在教學過程中要使學生認識到自身素質培養(yǎng)的重要性，要讓學生知道現代社會不僅需要專業(yè)技術過硬的人才，更需要綜合素質強的人才，由此引起學生的重視。

2.提高教師的人文素質

教師人文素質的高低不僅影響著教師的道德修養(yǎng)和各方面的發(fā)展，還會直接影響學生。因此，只有教師具有良好的文化修養(yǎng)，才能更好地開展教學。教師應在教學中持有高度的敬業(yè)精神，以科學的態(tài)度，感染學生，成為學生的良師益友，從根本上改變學生的學習態(tài)度和觀念，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。

3.明確人文素質教育目標

中職教育要完善其教育制度，不能一味強調以就業(yè)為目標，而要重視學生綜合素質的發(fā)展。人文素養(yǎng)就是必需的人文知識、人文精神、人文關愛等有機統(tǒng)一的綜合素養(yǎng)，這是現代人身處激烈競爭的社會現實時必不可少的素養(yǎng)，是一個人走向成功的內在動力。因此，語文教學要明確教學目標，讓學生的思想和價值觀念得到進一步提升，為人文素質教育打下堅實基礎。

4.人格和心理素質的培養(yǎng)

人格是指人的性格、氣質、道德、情感、意志、信念等全部心理特征的結合。心理素質是人文素質的第一要素，心理素質的良好發(fā)展直接影響學生的整體素質。中職學生大多意志力差，缺乏進取心，很難持之以恒，沒有迎難而上的勇氣，大多以自我為中心，不懂得寬容，以自己的標準衡量別人，不懂得尊重他人，人際關系較為緊張。因此，培養(yǎng)學生良好的人格和心理素質是關鍵。

中職語文教學應依據學生的情況，有針對性地進行教學設計，以學生為出發(fā)點，針對學情，根據實際需要統(tǒng)籌教學內容，設計科學有效的教學程序，使學生在有限的課堂教學時間內，更有效地達到教學目標，提高教學效率。

參考文獻：

培養(yǎng)綜合素質的重要性范文第4篇

關鍵詞：小學數學;培養(yǎng);綜合素質

小學生學習數學的綜合素質表現在以下三方面：第一，思想品德素質。培養(yǎng)學生愛國主義精神，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣等;第二，心理品質素質。讓學生從內心喜愛數學，有一種學習數學的內在動機;第三，文化知識素質。學會相應的知識并加以運用，例如能夠進行四則運算，可以運用方程解出簡單的應用題等。教師要從各個方面著手，提高學生關于學習數學的綜合素質。

一、小學生學習數學的素養(yǎng)結構

小學生在各方面發(fā)展都還不成熟，因此這個階段是小學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，同時，如果沒有好好引導，也有可能導致小學生養(yǎng)成一些壞的習慣。所以，我認為在這個時期培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)迫在眉睫。根據我個人實際以及查閱文獻的結果，我將著重培養(yǎng)他們以下幾方面：上課認真聽講，仔細閱讀課本，勤動腦勤動手，獨立完成數學作業(yè)，擁有一種數學的邏輯思維。

二、提高數學綜合素質的意義

如果小學生提高了數學綜合素質，那么，不僅在數學成績上有明顯上升，在日常生活中也會有所獲益。例如，在學習周長的時候，應用于生活實踐，學生可以直接拿尺子圍著輪子繞一圈看看周長是多少，若尺子不夠長，還可以直接測量輪子的直徑，計算得出輪子的周長。在買賣找零時，運用數學心算，快速結賬等。這是小學數學課上培養(yǎng)學生綜合素質對生活的重要意義。

三、小學生數學綜合素質的培養(yǎng)

根據上述對數學綜合素質意義的分析，認識到其重要性。那么，我們該如何培養(yǎng)小學生數學綜合素質呢？我將從以下三個過程進行總結論述：

1.自主性學習

興趣是最好的老師。如果數學知識使學生充滿好奇心，那么，他學習起來就會有強烈的主動性、積極性、愉悅性。因此，在數學教學過程中，我們要注意激發(fā)學生學習數學的興趣，使其在數學的天地中愉快探索。我們必須根據學生的實際情況以及本堂課要教授的內容，精心設計每一堂課，別出心裁地激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極投入到學習中。例如，用故事引導學生接受新的知識，善于創(chuàng)設問題情境等讓學生進入數學學習狀態(tài)，從而樂于學習，形成自主性學習。

2.探究性學習

創(chuàng)設情境法不僅讓學生主動學習數學，還能引導學生進行探究學習。例如，老師提出一個問題，鼓勵學生大膽猜想，引導學生認真閱讀數學課本，看是否能從課本上得到答案，接著讓學生勤動腦勤動手，獨立思考，老師予以協(xié)助，解決問題。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生數學綜合素質，例如提出問題、分析問題、解決問題的能力，還讓學生體驗了學習數學的滿足感與快樂感。

3.合作性學習

合作性學習是當前教育教學過程中大力推進的素質教育，它不僅促進了師生之間的民主關系，還加強了學生與學生之間的聯系與交流，互相討論，啟發(fā)數學思維，提高教學效果，從而促使學生數學成績明顯提高。

這只是老師引導學生學習數學的一方面，作為一名優(yōu)秀的數學老師，我們還要在數學教學中根據不同的教學內容，不同學生的實際情況，靈活多變地采用各式各樣的教學方法，進一步提高學生在數學課上的綜合素質，使其對于數學的學習能夠做到運用自如，舉一反三，從而使課堂氣氛活躍起來，教學效果有效提高，學生成績明顯提高。

參考文獻：

培養(yǎng)綜合素質的重要性范文第5篇

關鍵詞：研究生 綜合素質 評價 模型應用

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）012-150-03

研究生培養(yǎng)機制改革是一項牽動研究生教育深刻變革的系統(tǒng)工程，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和不斷提高研究生培養(yǎng)質量的突破口。開展研究生綜合素質測評，則是研究生培養(yǎng)必要的管理環(huán)節(jié)，也是調動研究生學習和科研的積極性、提高人才綜合素質的一種有效方法。因此，構建一套科學的研究生綜合素質評價體系，對研究生綜合素質進行科學、全面的評價，就成為穩(wěn)步推進研究生培養(yǎng)機制改革、長效保證研究生培養(yǎng)質量的必然要求。

1 目前高校研究生考核評價工作存在的問題

近年來，我國高等院校研究生數量大幅增加，研究生管理工作的電子化、信息化進程不斷加快，大大提高了研究生綜合素質評價工作的效率；然而，在研究生綜合素質評價工作的合理性與公平性方面，目前的評價手段還存在一些弊端，主要體現在以下方面：

（1）評價的指標體系存在缺陷。高校對研究生的評價主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進行。這些評價方式能起到一定監(jiān)督作用，但評價體系缺乏整體性和連貫性。由于各高校對研究生的課程考試管理相對比較寬松，課程成績差異較小，參考價值有限，卻忽視了定位研究生高層次人才非常重要的一些指標因子，如創(chuàng)新能力、實踐能力、心理素質等。

（2）評價程序過于繁瑣，手工評價操作機制不透明?，F行大部分綜合評價手段具體操作中或多或少會存在評分不夠民主的缺陷，導致綜合評價變相地成為了“綜合調整”，產生了許多“關系分”、“情誼分”，影響了評價結果的公正性、公平性和有效性。

2 高校研究生綜合素質評價新體系模型構建

研究生綜合素質評價屬于多屬性決策問題，本文采用德爾菲法（Delphi）綜合本校二十余位研究生管理人員的意見，共設定了五個一級指標和十六個二級指標，構建了新的研究生綜合素質評價體系，并對每項指標分配了權重，如表 1 所示。

本文建立的新的研究生綜合素質評價體系模型借鑒了以往的理論成果及實踐經驗，評價過程科學合理，可行性強，其具備以下特點：

（1）評價指標的全面性。該評價體系在思想道德素質和科學文化素質兩項傳統(tǒng)的評價內容的基礎上，強調了創(chuàng)新精神與社會實踐能力這兩項高層次創(chuàng)新型人才所必需的特質，同時也引入了研究生心理素質與身體素質的考評，可以全方位的反映研究生在讀期間的綜合表現。

（2） 對不同測評對象的導向性。在研究生綜合素質評價的具體實施過程中，以往對不同測評指標完全一致的權重分配明顯難以滿足各學科的不同培養(yǎng)要求。因此，高校應該采用學校和學院兩級管理的模式：由學校制定研究生綜合素質評定體系的總原則，總原則需要體現出對研究生綜合素質的統(tǒng)一的共性要求；各學院根據自身的學科特點制定各自的評定實施細則，各測評指標的權重要針對其重要性進行合理分配，對更為重要或亟待強化的測評指標賦予的權重更大，從而明確本學科研究生的發(fā)展方向，引導研究生積極提高自身的綜合素質。

（3）評價方法的多樣化。對學習成績、科研等比較容易量化的指標，要制定好核算方法，通過計算加權平均分和加減附加分等方式實現評價；而對思想道德和政治素養(yǎng)等比較難以直接量化的模塊，可以通過對研究生該素質的外化行為特征的測評來推斷其內在素質，因而需要制定比較細化的等級考核標準并合理設定不同等級的測評得分分值，采用定性與定量相結合的方法對研究生進行評定。

（4）各考核指標權重分配的動態(tài)性。研究生綜合素質評價體系要對研究生培養(yǎng)的全過程進行測評，需要包括課程學習、開題、中期考核、畢業(yè)考核、論文答辯等多個階段，研究生在不同階段的學習和科研任務不同，因此在不同學年各考核指標的權重分配應有相應的變化。如在第二、第三學年研究生的主要任務是參與科研工作，需要評價工作的重點轉移到科研工作上來，應當突出創(chuàng)新精神和實踐能力得分的權重，同時導師評定的權重也應有明顯的提高，從而進一步保證測評結果的科學性與實時性。

3 高校研究生綜合素質評價新體系模型應用實例

在對中國石油大學信息與控制工程學院 2011 級研究生進行第一學年的綜合素質測評的過程中，各一級、二級評價權重采用層次分析法（AHP）確定，具體步驟為：

（1）建立測評指標的多級遞階結構，即前文中表1所示的研究生綜合素質評價指標體系。

（2）采用AHP法構造判斷矩陣。通過相互比較以衡量同一層級的各因素對其上一層級某因素的影響程度，用標度 1-9 來衡量元素之間的相對重要性。學院邀請了本校多名從事研究生教育的專家和教授針對研究生各年級的學習特點，比較各指標的相互關系，構造各層次的判斷矩陣。如研究生一年級各一級指標相對于總體評價指標的判斷矩陣H11如下：

（3）權向量計算與矩陣一致性檢驗。本文通過matlab軟件求出各判斷矩陣的最大特征值及其對應的特征向量，經歸一化處理后即得到該層級相應因素對于上一層級某因素相對重要性的排序權值，并通過隨機一致性比值CR （CR = CI / RI）對判斷矩陣進行一致性檢驗，如果CR值小于 0.1 可通過一致性檢驗，如果CR值大于 0.1 需要重新構造判斷矩陣。由上文中各矩陣得到的權向量和檢驗值見表2。各一級二級指標判斷矩陣的CR值均小于 0.1，因此，各矩陣均具有滿意的一致性，由此可以得到研究生一年級各項指標的權重，如表3所示。

針對研究生一年級主要進行課程學習的培養(yǎng)特點，確定自評得分（S）、班級測評小組評定得分（R）、導師評定得分（T）、學院評定得分（C）的比例為10%， 30%， 30%和30%。以思想道德表現得分A1為例（思想政治素質、實踐能力和身心素質其他各二級指標算法相同），有： （1）

將表3中各級指標的權重值與每位研究生根據式（1）計算出的各項指標最終加和，即可獲得該同學研究生一年級的最終綜合素質測評得分。

該研究生綜合測評體系自2010年起在我院使用，測評對象為我院2010級碩士研究生。從表3得到的結論來看，在評價指標的排序中，C項即“創(chuàng)新精神”這項得到的權重排在第一位，這也符合現在高校研究生評價體系的趨勢，與實際的情況也是相符的。該體系的測評結果可以對研究生的綜合素質進行較為客觀的評價，對在校研究生素質教育及評優(yōu)評先有較高的參考價值；基本全面科學的反映研究生在第一學年的綜合表現，與研究生的實際情況非常相符，得到了學院師生的廣泛認同。

4 結語

本文在原有評價體系的基礎上，采用德爾菲法和層次分析法構建了新的研究生綜合素質評價模型。該評價模型步驟明確、邏輯清晰、操作簡便，能夠較好地反映評價目標的情況，在一定程度上克服了以往評價方法的某些弊端，為解決其他現實決策問題提供了有意義的參考。同時，各高校可以根據學校的培養(yǎng)目標、研究生的實際情況選擇合適的權重賦值，以便能夠更為科學、合理、準確地對本校研究生的綜合素質進行評價；此外，在今后的操作過程中，還可以進一步改進學歷碩士和專業(yè)碩士在不同年級的各測評指標得分的計算方法，從而進一步完善本測評體系。希望通過該測評體系的推廣，能夠激勵研究生更加積極地面對學習與生活，強化研究生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進研究生綜合素質再上一個新的臺階。

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