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地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文第1篇

一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識(shí)與態(tài)度的乘積，不是簡(jiǎn)單地相加。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個(gè)，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。

李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識(shí)的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過(guò)程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見圖2）

二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點(diǎn)有：

（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)

任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識(shí)涉及四個(gè)層面，即符號(hào)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識(shí)的四重結(jié)構(gòu)?！保ㄒ妶D3）

地理符號(hào)系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號(hào)所傳遞出來(lái)的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識(shí)各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識(shí)內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）?！笆裁粗R(shí)最有價(jià)值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識(shí)最有價(jià)值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個(gè)國(guó)家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但教材提供五個(gè)國(guó)家和五個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)，顯然不能代表對(duì)世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國(guó)家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國(guó)家的具體知識(shí)，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的羽翼，一言簡(jiǎn)之，就是學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)法和教法，教學(xué)評(píng)價(jià)上要注重地理思想和方法的評(píng)價(jià)。

（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)

地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來(lái)自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動(dòng)物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們探究動(dòng)物獨(dú)特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，他們急切探究這個(gè)富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價(jià)值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。

（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒有改變。”地理學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識(shí)地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢？

李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語(yǔ)言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對(duì)世界的感知和認(rèn)識(shí)。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見圖4）

意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對(duì)其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過(guò)西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個(gè)平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過(guò)西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個(gè)層次抽象，再把抽象的三個(gè)要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過(guò)西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見圖5）

學(xué)生這個(gè)建構(gòu)過(guò)程還必須遵循階段發(fā)展理論。“發(fā)展乃是指一個(gè)人在與周圍人交往的過(guò)程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程?！备鶕?jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時(shí)，更要了解學(xué)生學(xué)前知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有知識(shí)水平定為現(xiàn)實(shí)水平，通過(guò)獨(dú)立閱讀圖表完成任務(wù)定為實(shí)際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識(shí)分成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、思想性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，相應(yīng)每類知識(shí)也有五個(gè)層次水平，即經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想水平、價(jià)值水平。這就告訴我們地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會(huì)呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。

三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)施

根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實(shí)施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實(shí)施深度教學(xué)的途徑。

（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）

1.圖探式教學(xué)是基于地理問題解決的探究教學(xué)。

地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁(yè)，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說(shuō)明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動(dòng)去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)地理問題，讓學(xué)生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問題或者任務(wù)情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！苯處熞难芯繄D文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，讓地理問題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問題、解決地理問題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的再造。

2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)話交流的活動(dòng)教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為：“基于問題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式。”以學(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為中心，學(xué)生系列活動(dòng)是為了建構(gòu)意義，對(duì)話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對(duì)話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對(duì)話交流的活動(dòng)成功完成對(duì)真理的探索和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對(duì)話無(wú)非由說(shuō)話與用于深思的時(shí)間空當(dāng)所組成?！币髮W(xué)生圍繞情境問題深入思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣鳎n堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無(wú)法形成。

3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。”反思是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問題解決時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識(shí)對(duì)問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個(gè)層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，處于“回顧”層次，個(gè)別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)格，達(dá)到第二個(gè)層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學(xué)課堂流程

根據(jù)“圖探式”教學(xué)聚焦問題、對(duì)話交流、反思建構(gòu)等原理，我們?cè)O(shè)計(jì)了圖探式教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如見圖8。

地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文第2篇

一、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問題，從中找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。

（一）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。地理教學(xué)中要要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。例如：學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學(xué)生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有什么變化嗎？”等，允許學(xué)生充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)新想法。

（二）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和形象思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運(yùn)到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田？”“如何開采月球上的礦產(chǎn)資源？”。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語(yǔ)言的形象。教師可以采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說(shuō)地理分布、看漫畫講地理含義等。

1 堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的。

2 解放孩子是創(chuàng)新教育的希望。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造的意向、愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意思維是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。要使學(xué)生在在將來(lái)的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語(yǔ)言等。

（三）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的前提。一個(gè)國(guó)家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

（一）要在課堂開展好課內(nèi)活動(dòng)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)中、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)、大陸漂移假說(shuō)之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個(gè)理論找證據(jù)”的小組比賽。

（二）要開展豐富多彩的課外活動(dòng)。在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動(dòng)起著十分重要的作用。課外活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等），在這些活動(dòng)中，學(xué)生開始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識(shí)有根本的區(qū)別，過(guò)去由于教師對(duì)試卷得分的過(guò)度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念

初中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度，也通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問題的思考角度。總的來(lái)說(shuō)，地理觀的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對(duì)地理形成深刻認(rèn)識(shí)，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”由此可見獨(dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對(duì)擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。

（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革

前文提到過(guò)去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無(wú)法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問題。而對(duì)地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國(guó)在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對(duì)教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)學(xué)生思維角度的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對(duì)本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)理念的貫徹和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語(yǔ)設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對(duì)這一問題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問題探索中做好對(duì)學(xué)生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問題進(jìn)行探索解決時(shí)對(duì)效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展的極大打壓，對(duì)于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識(shí)的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索時(shí)也要注重做好對(duì)思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識(shí)進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。

（三）在課堂練習(xí)中做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)

課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問題以及教師在教學(xué)過(guò)程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識(shí)雖然運(yùn)用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時(shí)并不少見，而過(guò)去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對(duì)問題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過(guò)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及其他地理問題的敏感度，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)來(lái)引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對(duì)初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識(shí)在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來(lái)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹軍宗.基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)生主體地位回歸路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(14).

[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)[J].考試周刊,2017(42).

[3]唐先義.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].新校園(閱讀),2018(03).

地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0141-02

引言

在新課程改革的背景下，“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”成為其核心理念，教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心、開拓學(xué)生主動(dòng)積極思維成為這次改革的突出特點(diǎn)。在新課程改革的實(shí)行中，要充分了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)特長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造各自優(yōu)勢(shì)走上不同成才之路。這次改革不斷沖擊著傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)模式，促使教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革變化的潮流。

一、地理教學(xué)方法的含義

地理教學(xué)方法是教和學(xué)的辯證統(tǒng)一，是地理教師完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所采用的手段、途徑、措施和方法[1]。因此，在新課改的大背景下，地理教師需積極改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引入現(xiàn)代信息教學(xué)工具，促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，促使主體由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，變重教材知識(shí)傳授為重學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)[2]，最終實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中教和學(xué)的完美結(jié)合。

二、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）地理教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視

由于在初中階段地理僅作為一門副科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校整體層面沒有重視，地理教學(xué)課程安排課時(shí)量少，基本上都是2節(jié)/周，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中很多地理活動(dòng)無(wú)法正常開展，學(xué)生也未認(rèn)真對(duì)待，長(zhǎng)期以往極大地影響初中地理教師教學(xué)的積極性與教學(xué)活動(dòng)的開展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性下降。同時(shí)，由于當(dāng)前大部分地區(qū)還采用應(yīng)試教育式教學(xué)，“考試是教學(xué)的最終目的”，極大地影響著學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)地理這門課的重視。為了提高成績(jī)和升學(xué)率，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主干課程占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇顧及地理這門課程。此外，地理教師在授課過(guò)程中，一般處于只講知識(shí)的層面，未能關(guān)注學(xué)生地理品德、行為素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

（二）當(dāng)前教學(xué)模式未能滿足新課改的需要

隨著多年素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課程改革的演進(jìn)，教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式都發(fā)了較大改善。但是，這種改變主要出現(xiàn)在中東部地區(qū)及西部大中型城市，中西部地區(qū)農(nóng)村由于種種因素的制約，教師主導(dǎo)的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)還處于“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。這種被動(dòng)接收知識(shí)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維開發(fā)有極大地限制，使學(xué)生出現(xiàn)厭聽、厭學(xué)現(xiàn)象，難以保證教學(xué)效果，長(zhǎng)期以往直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維的形成。

（三）地理教師綜合地理信息素養(yǎng)較低

信息素養(yǎng)或稱為信息能力、信息素質(zhì)，是一種涵蓋面較廣的以獲取、評(píng)估、利用信息為特征的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)，是思想意識(shí)、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種綜合能力。在中學(xué)，有一部分地理老師并未有地理專業(yè)的背景，沒有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)獲取信息的能力較弱。這與新課程改革條件下對(duì)地理教師夯實(shí)的地理知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)等的要求差距較大。

（四）地理教學(xué)中無(wú)法很好地應(yīng)用信息化教學(xué)工具

中東部地區(qū)及大中城市將現(xiàn)代化教學(xué)工具較好的應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)中。但是，中西部地區(qū)地理教學(xué)水平層次相對(duì)較低，地理教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用嚴(yán)重不足，教師普遍缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。很多農(nóng)村地理教師很少接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算的基本功能還沒有全面摸清，更談不上用投影、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)儀器投入教學(xué)。除了教師因素外，還有一個(gè)不容忽視的因素，即硬件設(shè)施如計(jì)算機(jī)等大部分都是高一級(jí)地區(qū)淘汰轉(zhuǎn)移過(guò)去的，學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施量少且陳舊，無(wú)法滿足地理教學(xué)活動(dòng)的需求。

三、新課程背景下提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）各級(jí)教育部門應(yīng)充分重視地理教育

針對(duì)當(dāng)前地理教育不受重視的現(xiàn)狀，各級(jí)教育部門、學(xué)校要以新課程改革為契機(jī)，抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將應(yīng)試教育徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、能動(dòng)性、發(fā)散思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與品德；均衡各學(xué)科教學(xué)時(shí)間，尤其是地理教學(xué)，在現(xiàn)有地理教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)略有增加。只有在教育部門、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力下，才能積極穩(wěn)妥地推進(jìn)地理教育教學(xué)改革，全面提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課程改革體系中，教育教學(xué)理念、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，以學(xué)生為中心是核心。充分重視教育教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程及細(xì)節(jié)，從純粹灌輸“死”知識(shí)向“活”思維轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體以教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變，由單學(xué)科知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由之前的“上下級(jí)”指令型向平等互助型轉(zhuǎn)變，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，使得在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，教師為輔，真正體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起到引導(dǎo)、互助、交流等作用，在獲取知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生深切感受到自己獲取知識(shí)的滿足感與自豪感。當(dāng)?shù)乩碚n教學(xué)不是圍繞教師反復(fù)陳述“死”的地理而是為學(xué)生現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的生命質(zhì)量發(fā)揮直接價(jià)值時(shí)，地理教學(xué)自身也煥發(fā)了新生。

同時(shí)，地理教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，如“學(xué)導(dǎo)學(xué)案”等教學(xué)模式的出現(xiàn)，是一種引導(dǎo)式教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用范圍之廣可以看出其效果是相當(dāng)出色的，其不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）通過(guò)培訓(xùn)等形式提升地理老師信息素養(yǎng)能力

地理教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力，而且要全面充實(shí)與地理教學(xué)有關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生基于多學(xué)科進(jìn)行地理核心問題的研究，深化地理教學(xué)的主題[2]。地理教師應(yīng)通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”、在線自主學(xué)習(xí)、進(jìn)修等形式來(lái)提高自身素質(zhì)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基本操作，利用龐大網(wǎng)絡(luò)功能搜集相關(guān)地理信息和了解地理學(xué)的最新變化，使自己能夠在一個(gè)領(lǐng)先的高度上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[4]，緊密聯(lián)系地區(qū)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（四）充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體、軟件與課堂教學(xué)的結(jié)合

應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體成為迅速攝取、傳播和探究時(shí)空形象信息的高效能手段。可以形象、直觀、生動(dòng)地揭示地理現(xiàn)象和規(guī)律，可用作先進(jìn)的教學(xué)工具來(lái)提高地理教育質(zhì)量水平[5]。隨著地理教學(xué)研究的深入，有些問題難以用圖表表示，缺少動(dòng)態(tài)感，學(xué)生也難以想象和理解。如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)高度角、黃赤交角等必須借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，制作成動(dòng)畫，進(jìn)行生動(dòng)、直觀的演示，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)宇宙的奧秘；又如，利用谷歌地球來(lái)形象展示GPS的定位功能，利用ArcGIS將柵格圖像數(shù)字化等?？傊抡n程改革下，地理教學(xué)需要將現(xiàn)代教學(xué)媒體、軟件與課堂教學(xué)相結(jié)合，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理教學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)技能等構(gòu)成了挑戰(zhàn)。地理教師要按照新課程改革的目標(biāo)和要求，不斷提高自身素養(yǎng)，探索地理教學(xué)新模式與新思路，學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)軟件，充分利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的綜合整理來(lái)實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)模式的多元化。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性思維，使他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the geography teaching strategies based on new curriculum reform

CHEN Tan

（Bayi middle school of Urumqi，Urumqi 830054，China）

地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理教師；能力素養(yǎng)；地理教學(xué)；中學(xué)地理

中圖分類號(hào)：G421；G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0040-01

隨著新課程理念的推行，學(xué)校教育格外重視能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，因而對(duì)地理教師提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)地理教師要注重專業(yè)化發(fā)展。提高地理教師的能力，是教師教育追求的目標(biāo)，是提高地理教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。地理教師的能力素養(yǎng)，泛指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用的各種能力。本文就中學(xué)地理教師的能力素養(yǎng)進(jìn)行探究，旨在為促進(jìn)中學(xué)地理教師能力的提高提供相關(guān)策略。

一、開展地理教學(xué)研究能力

中學(xué)地理教師置身于生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，面臨教學(xué)改革的前沿，有開展教學(xué)研究的得天獨(dú)厚的條件。積極進(jìn)行地理教學(xué)研究，既可以提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)能力提高，又可以改善教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師要有科學(xué)研究的意識(shí)。地理教師要有意識(shí)地在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問題，使自己的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，透過(guò)表面探究本質(zhì)。第二，在地理教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)理論和教學(xué)方法是否適合自身特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性，必須要拿到實(shí)踐中去驗(yàn)證。通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中嘗試和開展教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，可以獲得最新的教學(xué)思路。第三，經(jīng)常進(jìn)行批判性反思，提升教師的實(shí)踐智慧。要敏銳地捕捉教學(xué)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)及時(shí)整理、加工和再創(chuàng)造，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和有針對(duì)性的實(shí)踐方案。一般來(lái)說(shuō)，地理教師可以通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐操作、實(shí)踐反饋三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思。

二、地理教學(xué)的專業(yè)能力

地理教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，一般包括研讀和運(yùn)用地理教材的能力、地理教學(xué)方法的運(yùn)用能力。第一，研讀和運(yùn)用地理教材的能力。地理教材的研讀和運(yùn)用是一種研究性、開放式的教學(xué)行為，需要地理教師認(rèn)真分析地理教材的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，靈活把握教材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、修正。第二，地理教學(xué)方法的運(yùn)用能力。地理教學(xué)方法有其學(xué)科特征，以地圖教學(xué)法為代表的地理教學(xué)方法都具有濃厚的地理色彩。同時(shí)，地理教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)新的特征，人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球熱點(diǎn)問題都是地理科學(xué)研究的重要方向，要有相應(yīng)的教學(xué)方法與之匹配。在地理教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探討地理熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生的綜合能力。

三、地圖和地理圖表教學(xué)的運(yùn)用能力

地圖是地理學(xué)科教學(xué)獨(dú)特的“語(yǔ)言”，在表達(dá)地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系、時(shí)間的變化和發(fā)展等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和空間能力。第一，注重圖文結(jié)合。地理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用地圖中的顯性和隱性信息，把各種地理要素一一落實(shí)到地圖上，再分析它們的內(nèi)在聯(lián)系，并預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)圖文結(jié)合，形成圖文一致的系統(tǒng)知識(shí)。第二，突出讀圖能力。讀圖和析圖時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由形象思維到抽象思維、由單要素到多要素進(jìn)行思考。有了正確的讀圖思維方式，才能探索出地理規(guī)律，挖掘出其內(nèi)涵，把抽象化的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的地圖，并且通過(guò)地圖，讓地理知識(shí)生動(dòng)再現(xiàn)。

四、地理空間思維的培養(yǎng)能力

地理空間能力，一般包括空間想象能力、空間定位能力、空間分析能力、空間綜合思維能力等。第一，構(gòu)建地理空間概念。結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，探討學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程、空間概念構(gòu)建的方法、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的辯證關(guān)系；結(jié)合地理學(xué)科本身特點(diǎn)，探討空間概念的構(gòu)建方法，掌握空間信息提取、處理和分析的策略。第二，地理原理的圖形化。地理原理指地理要素的分布、特點(diǎn)、成因、聯(lián)系和變化。許多地理原理往往超出部分學(xué)生的理解范圍，若單純依靠教師的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往效果不佳。而借助圖形進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀清晰的圖形，可以降低學(xué)生讀圖的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的自信，有利于提高學(xué)生的地理空間思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，地理教師的能力是順利完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作的必要保障。中學(xué)地理教師應(yīng)該具備以下四個(gè)方面的能力素養(yǎng)：開展地理教學(xué)研究的能力、地理教學(xué)的專業(yè)能力、地圖和地理圖表教學(xué)的運(yùn)用能力、地理空間思維的培養(yǎng)能力。新課程實(shí)施以來(lái)，地理教師的能力得到了很大程度的提高，但仍須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷探索與研究。作為地理教師，要注重學(xué)習(xí)新課程理念，提高地理理論素養(yǎng)，注重案例學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化反思性學(xué)習(xí)。通過(guò)更新教育理念，變革教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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