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地理常用的教學(xué)方法范文第1篇

一、“地理課堂教學(xué)動(dòng)力及其影響因素”調(diào)查分析框架

1.調(diào)查內(nèi)容

由于教學(xué)動(dòng)力既來自于師生雙方的主體性因素，也來自雙方的相互作用和相互關(guān)系，因此，本問卷將從地理課堂教學(xué)動(dòng)力的主體性因素和主體適應(yīng)因素兩部分展開調(diào)查分析（見圖1）。主體性因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素和教師的教學(xué)動(dòng)力因素，前者主要包括學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及其影響因素；后者包括教師的教學(xué)態(tài)度與動(dòng)力策略。主體適應(yīng)因素是指教師教與學(xué)生學(xué)之間相互適應(yīng)與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，通過這種關(guān)系的建立，化教學(xué)矛盾為教學(xué)動(dòng)力，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主體適應(yīng)因素大致可分為“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平、教學(xué)方法—認(rèn)知方式、教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”五個(gè)維度。問卷共計(jì)28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應(yīng)因素部分共20題。為保證問卷本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性，筆者對(duì)問卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)問卷主體部分進(jìn)行了探索性因素的分析和信效度檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上又對(duì)問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了二次修訂，以保證問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度與信度。

2.調(diào)查對(duì)象與范圍

為確保研究的針對(duì)性和有效性，本文采用城鄉(xiāng)結(jié)合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學(xué)（Pm）和兩所縣城中學(xué)（Cm）（均為省級(jí)示范性高中）作為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)取樣，抽取8所學(xué)校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷1 200份，收回1 178份，有效問卷共計(jì)1 130份。

3.調(diào)查方法

首先，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開調(diào)查與分析；然后，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體適應(yīng)因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開調(diào)查與分析；最后，得出結(jié)論與啟示。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.主體性因素調(diào)查分析

（1）地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，地理學(xué)習(xí)興趣則是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。從調(diào)查結(jié)果來看（表1），學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不盡人意。當(dāng)問到“你對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺有點(diǎn)意思”占43.89%，“感覺一般或沒感覺”占24.42%，“不喜歡，感覺煩”占9.20%，反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣并不高。比較而言，省城中學(xué)的學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣更低一些。

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（2）激趣因素。在問到“你認(rèn)為下面哪個(gè)因素能夠增加你的地理學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，兩類學(xué)校均表現(xiàn)出對(duì)“測(cè)驗(yàn)考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學(xué)尤其嚴(yán)重，僅2.76%（表2）?？h城中學(xué)學(xué)生更傾向于“教學(xué)方法與教學(xué)手段”的激趣作用，達(dá) 45.17%，反映了縣城中學(xué)學(xué)生渴望教師通過教學(xué)技能的提高而非僅憑外在考試獎(jiǎng)懲來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的迫切要求。

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（3）地理教師教學(xué)態(tài)度。在問及“地理老師在課堂上的教學(xué)態(tài)度”時(shí)（表3），兩類學(xué)校學(xué)生對(duì)本校地理教師的教學(xué)態(tài)度均給予很高評(píng)價(jià)。認(rèn)為“認(rèn)真負(fù)責(zé)，精神飽滿，教學(xué)親和力強(qiáng)”達(dá)78.76%，縣城中學(xué)更高，達(dá)83.45%，省城中學(xué)為73.82%。在問及“地理老師上課前是否做了充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備”時(shí)，認(rèn)為“非常充分”和“較充分”的比例達(dá)90.44%，縣城中學(xué)更高，達(dá)94.48%，省城中學(xué)為86.18%。總體來看，地理教師的教學(xué)態(tài)度普遍表現(xiàn)良好，主觀教學(xué)動(dòng)機(jī)均很強(qiáng)。

2.主體適應(yīng)因素調(diào)查分析

（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)的總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布，即中間水平的“能夠適應(yīng)”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應(yīng)”和“不適應(yīng)”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應(yīng)”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)狀況總體較好。省城中學(xué)（P-M）與縣城中學(xué)（C-M）的主體適應(yīng)狀況也均呈正態(tài)分布，比較而言，縣城中學(xué)地理課堂教學(xué)的主體適應(yīng)狀況比省城中學(xué)要好一些。

將各維度“非常適應(yīng)”與“能夠適應(yīng)”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應(yīng)”狀況，可以看出地理課堂教學(xué)五個(gè)維度的總體適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；省城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；縣城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度居中，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差。

（2）各維度適應(yīng)情況具體分析。

*教學(xué)方法—認(rèn)知方式適應(yīng)狀況最好（表5）

教學(xué)方法與認(rèn)知方式的適應(yīng)狀況是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應(yīng)狀況總體來說最好，相關(guān)調(diào)查細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。通過“地理老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法與手段”和“你更希望老師采用的教學(xué)方法與手段”兩個(gè)子問題的調(diào)查可知，“教師常用”方法與手段與“學(xué)生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過，“教學(xué)方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學(xué)適應(yīng)性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學(xué)生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學(xué)生希望”方法中比例卻最高，達(dá)34.34%?！敖虒W(xué)手段”條目中，黑板板書在“教師常用”手段中比例最高，達(dá)73.10%，而“學(xué)生希望運(yùn)用”手段只占到11.50%；多媒體教學(xué)在“教師常用”教學(xué)手段中比例最低，僅6.37%，而在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中，比例達(dá)到23.89%。另外，多媒體與板書結(jié)合的方法在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中比例最高，達(dá)到53.63%。

相比而言，省城中學(xué)地理教師非常注重“黑板板書”（79.80%），卻相對(duì)忽視現(xiàn)代多媒體運(yùn)用（3.03%），縣城中學(xué)則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經(jīng)常使用“黑板板書”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學(xué)科，缺失這兩項(xiàng)基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學(xué)的直觀生動(dòng)性，也必然會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，“聽講、討論和練習(xí)法”應(yīng)該是能夠?qū)⒔處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用很好結(jié)合起來的方法，但省城中學(xué)的調(diào)查結(jié)果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問題，致使其并未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能，也就不易得到學(xué)生的認(rèn)同。

*教導(dǎo)行為——學(xué)習(xí)行為適應(yīng)狀況較好（表6）

教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)狀況涉及師生主體地位的平衡、教學(xué)互動(dòng)的類型等問題，是制約課堂教學(xué)動(dòng)力的關(guān)鍵問題。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較好，“師生溝通方式”的細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。但在“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”和“站在講臺(tái)上，使用語言溝通”兩個(gè)選項(xiàng)上，“教師常用”與“學(xué)生希望”仍存在較大的不適應(yīng)?！罢驹谥v臺(tái)上，使用語言溝通”選項(xiàng)，“教師常用”達(dá)到29.03%，“學(xué)生希望”卻僅占12.04%；“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”選項(xiàng)，“教師常用”占32.92%，而“學(xué)生希望”卻高達(dá)51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統(tǒng)師生觀的羈絆，尚未將平等互動(dòng)師生觀落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；而學(xué)生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺(tái)上走下來，和學(xué)生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動(dòng)，教學(xué)相長。

相比而言，省城中學(xué)在“師生溝通方式”問題方面的矛盾較小，縣城中學(xué)矛盾則較大，在“學(xué)生希望”方式中，縣城中學(xué)選擇“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”達(dá)67.93%，選擇“站在講臺(tái)上，使用語言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學(xué)地理教師單純采用口述講解法所帶來的教與學(xué)的尖銳矛盾。

*教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要適應(yīng)狀況一般（表7）

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)狀況涉及學(xué)生地理學(xué)習(xí)的接受性問題。由表4已知，本維度的總體適應(yīng)狀況一般，縣城中學(xué)適應(yīng)狀況似乎要好一些。但在問及“地理老師是否了解你的地理學(xué)習(xí)興趣和需要”時(shí)，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問到“地理教師對(duì)你們的地理學(xué)習(xí)需要和知識(shí)基礎(chǔ)都做了哪些調(diào)查或了解”時(shí)，縣城中學(xué)主要集中于“考試了解”，高達(dá)53.45%，而省城中學(xué)的了解方式則相對(duì)多樣化。綜合分析可知，縣城中學(xué)反映出來的其實(shí)是學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)和教師為應(yīng)試而教的“畸形適應(yīng)”。

*教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待適應(yīng)狀況較差（表8）

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)期待的適應(yīng)狀況是學(xué)生地理學(xué)習(xí)意愿和能力持續(xù)發(fā)展的重要因素。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較差，相關(guān)細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。教師經(jīng)常布置與考試有關(guān)的知識(shí)重難點(diǎn)和綜合考查地理知識(shí)和能力的問題，分別占到40.35%和40.18%，而聯(lián)系生活實(shí)際的地理問題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當(dāng)數(shù)量地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念還是應(yīng)試主義取向和唯科學(xué)主義取向。從“學(xué)生希望”布置的作業(yè)類型上看，三個(gè)選項(xiàng)的比例相對(duì)均衡，反映出學(xué)生希望作業(yè)類型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學(xué)考試、生活需要和地理基本素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待之間適應(yīng)性較差的現(xiàn)狀，顯示教學(xué)評(píng)價(jià)依然是制約高中地理新課程教學(xué)的瓶頸。

* 教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平適應(yīng)狀況最差（表9）

教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知水平的適應(yīng)狀況涉及地理教學(xué)的可接受性問題。由表9已知，本維度的適應(yīng)狀況在五個(gè)維度中是最差的。通過“地理老師上課所講內(nèi)容難度”細(xì)化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發(fā)思考”的比例，省城中學(xué)與縣城中學(xué)均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學(xué)選擇“講解膚淺，過于容易”的比例較大，達(dá) 41.09%；而縣城中學(xué)選擇“過難，理解困難”的比例較大，達(dá)28.62%。這充分說明不同學(xué)生群體的地理認(rèn)知水平是有差異性的，也意味著地理教學(xué)必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施差異性教學(xué)。

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三、結(jié)論

首先，當(dāng)前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的現(xiàn)象是客觀存在的。

其次，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的主要原因不在于地理教師的人格特征因素。地理教師的教學(xué)態(tài)度和工作熱情普遍良好，關(guān)鍵還在于地理教師的課堂教學(xué)動(dòng)力意識(shí)與動(dòng)力策略能力問題，這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在縣城中學(xué)的地理教師。

地理常用的教學(xué)方法范文第2篇

一、靈活多樣的教學(xué)方法。高中地理教學(xué)方法種類多樣，但任何一種教學(xué)方法都必須以一定的科學(xué)思想作指導(dǎo)。所以教師在教學(xué)過程中，不論使用何種教學(xué)方法，都必須符合地理教學(xué)的基本要求，這是我們選擇和運(yùn)用地理教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。我認(rèn)為常用的教學(xué)方法應(yīng)是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運(yùn)用”的方法。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導(dǎo)法”、“練習(xí)法”等各種教學(xué)方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個(gè)環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力 。這種方法還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發(fā)學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，進(jìn)而有效地達(dá)到教育目的。

二、形象直觀的教學(xué)手段。 在高中地理教學(xué)中為什么要借助大量的教學(xué)手段？這是由于受地理學(xué)科特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，而地理學(xué)科是取材于地理科學(xué)，因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點(diǎn)。

高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運(yùn)動(dòng)），還有大量的內(nèi)容無法讓學(xué)生直接感知。就我們的教育對(duì)象――學(xué)生來說，他們的認(rèn)識(shí)、理解能力比較低，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對(duì)地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達(dá)不到教學(xué)目的， 而且還會(huì)使他們喪失學(xué)好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，的確是索然無味的苦差。

三、生動(dòng)而豐富的教學(xué)語言。 教師的教學(xué)語言是指老師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，使用語言作為工具和學(xué)生交往，促使學(xué)生全面發(fā)展的過程。教師以“舌耕為業(yè)”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業(yè)、解惑”。所以，地理教學(xué)無論采用什么形式和方法，都要求教師用生動(dòng)的語言去表達(dá)。地理教師課堂語言是否生動(dòng)，直接影響教學(xué)效果。

地理常用的教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞: 初中地理課堂 教學(xué)方法 有效性 地球運(yùn)動(dòng)

有效性是指通過教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn),如果學(xué)生沒有收獲或者收獲很少,則這個(gè)教學(xué)是無效或者低效教學(xué)。這就要求在教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)方法的選擇提出更高要求。這種教學(xué)方法或者可以使學(xué)生獲得知識(shí)或技能,或者可以使學(xué)生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學(xué)生的發(fā)展收獲為導(dǎo)向。

不少老師認(rèn)為地理難教,很多學(xué)生也認(rèn)為地理難學(xué)。其實(shí),只要充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特點(diǎn),掌握有效的教學(xué)方法,就能把地理教活,把學(xué)生教好。學(xué)習(xí)地理,首先要了解地球,而了解地球的基本狀況,就必須知道,地球在宇宙中不停的運(yùn)動(dòng)。因此,地球運(yùn)動(dòng)在整個(gè)初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的常識(shí),但有關(guān)空間運(yùn)動(dòng)的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運(yùn)動(dòng),因此要使學(xué)生建立清晰的地球運(yùn)動(dòng)的空間概念,就必須運(yùn)用實(shí)際生活中能夠觀察到的現(xiàn)象和具體模型來說明和演示。由此,選擇教學(xué)方法應(yīng)形象直觀,體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以及觀察能力、空間思維和想象力、小組合作能力等。針對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容,常用的教學(xué)方法有:

一、對(duì)比法

地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對(duì)比法對(duì)相似、相對(duì)的地理事物進(jìn)行比較,弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常用到此法,通過對(duì)比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。

在“地球運(yùn)動(dòng)”這課,運(yùn)用這種方法事半功倍:

二、計(jì)算機(jī)輔助法(google earth)

由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng),這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽系中的位置,對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),下載需要的軟件,具體步驟如下:

1.打開網(wǎng)址:earth.省略/

2.點(diǎn)擊:Get Google Earth(Free Version)

3.點(diǎn)擊:I’m good Down load googleearth.exe

4.下載完畢,安裝即可

5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法,具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié),要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色,為其提供必要的信息,學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí),扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過程中,教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

(一)學(xué)生模擬

1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉(zhuǎn),通過操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。

2.角色模擬:請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球的公轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容),通過這種模擬實(shí)踐活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,寓學(xué)于樂。

(二)教師模擬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是知識(shí)的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體。不過,教學(xué)作為一個(gè)過程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開學(xué)生,又離不開教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生觀察,思考,并由此得到結(jié)論,也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀,請(qǐng)學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向;教師同樣模擬演示,請(qǐng)同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向,再以南極為參照,觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。通過這種以學(xué)生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。

(三)課件模擬

課件是服務(wù)于教學(xué)的,是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對(duì)教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學(xué)生動(dòng)起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì),體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會(huì)變化,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù),運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程,用課件模擬的方式呈現(xiàn),大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學(xué),學(xué)生樂于接受,容易理解,印象深刻,克服了傳統(tǒng)的說教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒,使知識(shí)技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué),不僅僅能樹立教師的威望,還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學(xué)深入淺出,情感滲透潤物無聲,思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對(duì)他爸爸說:“爸爸,我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮?“我比你更了不起,已經(jīng)繞太陽50圈了,還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對(duì)雙胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的為姐姐,”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情,潤物無聲,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、實(shí)際生活體驗(yàn)法

新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,而要體現(xiàn)這一理念,我想就是從生活中來,到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,加強(qiáng)地理與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請(qǐng)同學(xué)談?wù)勏募?、冬季的晝夜長短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會(huì)到);中午12時(shí)太陽高度的變化;其它國家和地區(qū)的人們觀看北京奧運(yùn)會(huì)的時(shí)間等類似的生活情景體驗(yàn),使得復(fù)雜的情景簡單化,有利于學(xué)生接受,也使得學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

地理常用的教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)方法;地圖教學(xué)

地圖是高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)工具，是最能直觀表達(dá)地理知識(shí)的教學(xué)媒體，也是教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達(dá)地理知識(shí)，能具體闡述地理知識(shí)中抽象的概念，能系統(tǒng)概括雜亂無章的地理知識(shí)點(diǎn)［1］。將教材和地圖結(jié)合起來的教學(xué)方式，既能將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶和理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，如何利用地圖教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識(shí)之外，還需具有靈活運(yùn)用地圖教學(xué)的能力，通過地圖傳授地理知識(shí)，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。地圖對(duì)于教學(xué)來說主要有三個(gè)功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個(gè)事物所處的位置，讓學(xué)生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現(xiàn)出地理事物的外部特征，學(xué)生可通過這些外部特征推導(dǎo)地理事物之間的聯(lián)系，從而研究地理事物的自然規(guī)律；第三，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對(duì)地圖的觀察和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個(gè)方面由淺入深，介紹如何運(yùn)用地圖教學(xué)：

一、提高識(shí)圖能力

當(dāng)前，地圖教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種常用教學(xué)手段，并且部分老師取得了一定的教學(xué)效果。但在高中地理教學(xué)過程中，仍存在許多問題從而影響教學(xué)效果。其中，最基本也是最大的教學(xué)問題便是學(xué)生識(shí)圖能力差甚至不會(huì)看地圖，直接導(dǎo)致地圖教學(xué)方法無法推行?？炊貓D是地圖教學(xué)的基本條件，因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，首先要做的便是提高學(xué)生的識(shí)圖能力，既要求老師傳授學(xué)生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定地圖知識(shí)，了解地圖的基礎(chǔ)概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識(shí)及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。

二、提高學(xué)生對(duì)地理圖冊(cè)的讀圖能力

地理圖冊(cè)也是地圖的一種，相對(duì)于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學(xué)習(xí)地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識(shí)，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學(xué)需求，而地理圖冊(cè)則是根據(jù)高中地理的知識(shí)體系描繪出的具有圖形特征的知識(shí)圖冊(cè)，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識(shí)內(nèi)容［2］。教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生一面臨較為復(fù)雜的問題時(shí)，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識(shí)內(nèi)容。因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，需要申明地理圖冊(cè)的重要作用，并教授具體讀圖方法及學(xué)習(xí)法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的目的。

三、利用地圖將地理知識(shí)系統(tǒng)化

地圖涵蓋了各種地理知識(shí)，并且將地理知識(shí)整合成體系，高中地理老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)地圖體系將地理知識(shí)系統(tǒng)整理，并圍繞地圖將地理知識(shí)系統(tǒng)講授給學(xué)生。首先，老師將所需講解的地理知識(shí)分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識(shí)體現(xiàn)在地圖上，通過地圖進(jìn)行講解。例如：高中地理中有個(gè)工業(yè)區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，主要是講解全國工業(yè)區(qū)的分布特點(diǎn)、代表城市、行業(yè)分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識(shí)點(diǎn)顯的雜亂無章，學(xué)生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個(gè)工業(yè)區(qū)標(biāo)到地圖中，并配有工業(yè)種類插圖，學(xué)生就很容易記憶和理解工業(yè)區(qū)的分布位置和工業(yè)特點(diǎn)，甚至可以通過地理位置推斷出工業(yè)區(qū)的優(yōu)劣勢(shì)［3］。當(dāng)然，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用地圖才能取得良好的教學(xué)效果，老師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學(xué)。地圖教學(xué)的目的在于直觀、系統(tǒng)地闡述地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是否看重地圖教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)便是地圖能否讓地理知識(shí)簡化、形象化?？傊?，地圖教學(xué)是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段，老師在教學(xué)過程中既需要通過一些方法提高學(xué)生的讀地圖及地理圖冊(cè)能力，又需要將知識(shí)點(diǎn)和地圖有效融合，以便調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

作者:周杰 單位:安徽省六安中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］殷勤.高中地理教學(xué)中地圖與多媒體直觀手段的運(yùn)用探究［J］.快樂閱讀，2013（36）.

地理常用的教學(xué)方法范文第5篇

地球自轉(zhuǎn)偏向力，又叫“地轉(zhuǎn)偏向力”，最早源于法國科學(xué)家科里奧利（Coriolis）以牛頓力學(xué)為基礎(chǔ)提出的“科里奧利力”（簡稱“科氏力”），這種力產(chǎn)生于地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，即地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)過程中，轉(zhuǎn)動(dòng)系統(tǒng)中的運(yùn)動(dòng)物體會(huì)受到一種特殊力的作用，使地球表面物體發(fā)生不改變其本身運(yùn)動(dòng)速度但造成其水平方向的偏向的運(yùn)動(dòng)。由于地轉(zhuǎn)偏向力真實(shí)的存在性和科學(xué)性，成為地理學(xué)和氣象學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)中由于涉及深刻的數(shù)學(xué)和物理學(xué)知識(shí)，一些教材上直接介紹并推出了地磚偏向里的數(shù)學(xué)表達(dá)式，或是從地貌、地概、水文、氣象等描述性內(nèi)容，缺少直觀上的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。本文重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)分析的角度，探討教學(xué)中可行的地轉(zhuǎn)偏向力實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

一、地轉(zhuǎn)偏向力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過動(dòng)手和實(shí)操進(jìn)行課本知識(shí)深化和驗(yàn)證的一種教學(xué)方法，是地理教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用于地轉(zhuǎn)偏向力教學(xué)，能夠使學(xué)生更加直觀的感受和體會(huì)地轉(zhuǎn)偏向力的概念及其應(yīng)用，不僅局限于課本上的抽象內(nèi)容，在理解知識(shí)的前提下深化知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

二、地轉(zhuǎn)偏向力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種類

（一）課堂演示型實(shí)驗(yàn)

課堂演示型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在日常的地理教學(xué)中借用模型、道具、視頻演示等直觀的方式向?qū)W生演示有關(guān)地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)一種實(shí)驗(yàn)方式。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以包括證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在、大小、偏向原因等問題的演示。

（二）聯(lián)系實(shí)際型實(shí)驗(yàn)

聯(lián)系實(shí)際型實(shí)驗(yàn)方式需要教師熟悉日常生活中涉及地轉(zhuǎn)偏向力的例子，并生動(dòng)的傳授給學(xué)生，并通過課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等有效的形式進(jìn)行真實(shí)現(xiàn)象的演示和知識(shí)點(diǎn)提升。

（三）論證驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

根據(jù)已有結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手中論證已有的地轉(zhuǎn)偏向力知識(shí)的正確性和權(quán)威性，發(fā)現(xiàn)并提出問題，既有效加深學(xué)生對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主思考的潛能。

三、地轉(zhuǎn)偏向力實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

（一）模型演示法

地球儀在地理教學(xué)中實(shí)為最常用的教學(xué)道具。對(duì)于地轉(zhuǎn)偏向力存在的證明，借助地球儀模型轉(zhuǎn)動(dòng)前后的情況對(duì)比可以較為直觀巧妙的表現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要如下。

1.教師可首先將地球儀北極朝上的用支架立在平穩(wěn)的桌面上，先在其北半球高緯度處滴上一至兩滴藍(lán)色墨水，觀察結(jié)果是：藍(lán)色墨水向低緯度方向流動(dòng)。

2.模擬地球自轉(zhuǎn)：開始自西向東的勻速轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，并在剛剛藍(lán)色墨水的初始緯度處不同經(jīng)度的位置滴上一至兩滴黑色墨水，觀察黑色墨水的流動(dòng)方向，并與藍(lán)色墨水的流動(dòng)方向進(jìn)行對(duì)比。運(yùn)動(dòng)結(jié)果：兩種顏色的墨水在地表流動(dòng)方向存在一定的夾角，黑色墨水的流動(dòng)方向與原藍(lán)色墨水流動(dòng)方向比較發(fā)生了向右的改變。

（二）實(shí)操驗(yàn)證法

實(shí)操驗(yàn)證即將實(shí)驗(yàn)的實(shí)施權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，是實(shí)驗(yàn)課堂常用的手段與方式。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、推導(dǎo)并深化的過程是學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此在地轉(zhuǎn)偏向力實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，可根據(jù)已有的研究成果和知識(shí)結(jié)論設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。如要證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：圓盤、小球、轉(zhuǎn)盤。

2.實(shí)驗(yàn)過程：如圖1所示，取一個(gè)圓盤放置于靜止的轉(zhuǎn)盤底座上，同時(shí)在圓盤內(nèi)部讓小球從盤子中心O點(diǎn)向邊緣B點(diǎn)方向滾動(dòng)。轉(zhuǎn)盤靜止情況下，小球的運(yùn)動(dòng)軌跡為線段OA，在A處做上標(biāo)記。此時(shí)如果逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)底盤并在此過程中重復(fù)剛剛的動(dòng)作，將小球從中心O點(diǎn)向邊緣B點(diǎn)滾動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間滾動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)小球最終落點(diǎn)到了A1處，及不難發(fā)現(xiàn)，由于圓盤的轉(zhuǎn)動(dòng)影響和改變了小球原有的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)軌跡。

（三）現(xiàn)象解釋法

現(xiàn)象解釋的實(shí)驗(yàn)方法強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用日常生活的具體現(xiàn)象進(jìn)行理論與實(shí)踐知識(shí)的融合并鼓勵(lì)學(xué)生在課余和生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。如由于地轉(zhuǎn)偏向力，許多沿地表水平面運(yùn)動(dòng)的物體都會(huì)受到其影響而產(chǎn)生非直線的方向偏移運(yùn)動(dòng)，這種偏移體現(xiàn)在具體的生活中有很多現(xiàn)象待學(xué)生發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證。如以北半球?yàn)槔?，?dāng)打開水龍頭向瓶中倒水r，會(huì)看見水面形成漩渦，而漩渦的旋轉(zhuǎn)方向卻很少有學(xué)生關(guān)注，作為教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，并觀察漩渦旋轉(zhuǎn)方向，得到相應(yīng)的結(jié)論：由于北半球地轉(zhuǎn)偏向力的作用向右偏，因此漩渦由于受到該力的作用向順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。又如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地轉(zhuǎn)偏向力來觀察和分析車輛行人靠右行駛的規(guī)章制度的合理性問題，通過分析，得到相比于其他北半球國家，我國采用靠右行駛的規(guī)定緩解一定的地轉(zhuǎn)偏向力上來說具有一定的可行性等實(shí)用而發(fā)散性的結(jié)論。

四、結(jié)論