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健康教育的核心問題范文第1篇

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1、對中小學(xué)生的心理問題有過分夸大的傾向

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨生子女，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作。但從總體來看，中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當(dāng)，認為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。

4.片面強調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，以促進中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強行記憶心理學(xué)知識和原理，甚至于象其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，機械設(shè)定知識體系、目標任務(wù)，這種用學(xué)科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃?，必然帶來極大的負面效應(yīng)。

二、如何解決中小學(xué)心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進而科學(xué)的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2、健全隊伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個學(xué)生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學(xué)心理教育可以結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進行

1、教師要以自己的言行影響學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一個健康的心理來感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學(xué)”中進行心理健康教育。

小學(xué)語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛；有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

⑵、在“課文內(nèi)容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，讓學(xué)生在讀、說中認識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實踐活動中對學(xué)生進行“情感體驗”的心理健康教育。

除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語文教材通過實踐活動，引導(dǎo)孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。

⑷、在習(xí)作教學(xué)使學(xué)生進行“心靈交流”

教師可以通過開設(shè)班級秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。

健康教育的核心問題范文第2篇

[關(guān)鍵詞]中韓合作 高職院校 心理健康教育

[作者簡介]熊文琴（1978- ），女，江西南昌人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為心理健康教育。（江蘇 南京210036）

[中圖分類號]G441 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0109-02

近年來，隨著中韓貿(mào)易的加強以及“韓流”的盛行，越來越多的中國留學(xué)生選擇前往韓國留學(xué)，國內(nèi)高職院校的中韓合作項目也越來越多。中韓合作辦學(xué)項目可以使得中韓合作學(xué)校在辦學(xué)過程中相互引入對方的一些教育理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗，有助于中韓兩國的師生進行雙向交流和互動，這不僅能夠給合作雙方的學(xué)校、教師和學(xué)生帶來積極影響，也有助于兩國文化的交流。但是，由于中韓兩國之間存在者一定的文化差異，使得很多中國留學(xué)生在韓國生活學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)了種種不適。因此，如何在學(xué)生出國之前做好他們的心理健康教育工作，使他們能夠更快更好地融入當(dāng)?shù)匚幕钪腥ナ沁@類高職院校面臨的一個問題。

目前，國內(nèi)對中外合作辦學(xué)中的學(xué)生管理和思想政治教育的研究較多①②，但具體到對中韓合作辦學(xué)的研究較少，對中韓合作辦學(xué)中學(xué)生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前國內(nèi)中韓合作項目中的高職院校的心理健康教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)對策，以期為此類高職院校的心理健康教育提供一定可參考的依據(jù)。

一、中韓合作項目中高職院校心理健康教育存在的問題

（一）忽視心理健康教育的重要性

中韓合作項目中的高職院校普遍存在對學(xué)生心理健康教育的重要性認識不足的問題。究其原因：一方面，因為心理健康教育是一項較長期工程，短時間內(nèi)心理健康教育的效果難以立刻顯現(xiàn)，在學(xué)校教育中往往容易被忽視；另一方面，中韓合作辦學(xué)項目的辦學(xué)性質(zhì)并非十分明確。

高職院校的中韓合作項目往往采取“2+1”等形式，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，然后去韓國學(xué)習(xí)一年，最后獲得韓國大學(xué)的學(xué)歷，并可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深造。近年來，隨著中韓合作項目的發(fā)展和成熟，韓國大學(xué)對中國留學(xué)生提出了較高的語言要求，即中國學(xué)生必須擁有三級以上韓語證書才能進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。未達到者到韓國后還需要在韓國語教院進行語言學(xué)習(xí)，直到韓語達到三級以上方可轉(zhuǎn)入到所在系科進行專業(yè)課學(xué)習(xí)。然而，中韓合作項目中的高職生在入學(xué)前基本都沒有韓語基礎(chǔ)，韓語學(xué)習(xí)需要從零開始，因此學(xué)校就面臨著學(xué)生韓語學(xué)習(xí)時間短、要求高的問題。此外，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也很重。當(dāng)他們在第三年進入韓國大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課時，采用的通常是直接插班法，即直接插入該大學(xué)相同專業(yè)的韓國學(xué)生班級中進行學(xué)習(xí)。因此，在去韓國之前，他們必須在國內(nèi)把韓國大學(xué)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完。由此可見，中韓合作項目中的高職院校學(xué)生在校內(nèi)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，有的高職院校為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課程從早晨第一節(jié)一直排到下午最后一節(jié)，學(xué)生也往往疲憊不堪。在這種背景下，學(xué)校的大部分精力都放在了學(xué)生的語言和專業(yè)課學(xué)習(xí)上，往往忽視了學(xué)生心理健康教育的工作。

（二）缺乏點面結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)

良好的心理健康教育體系需要建立一個點面結(jié)合，多種方式相互補充的心理健康教育網(wǎng)。③“點”是指專門的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。學(xué)?？梢酝ㄟ^這些課程向?qū)W生傳授全面、系統(tǒng)的心理健康知識?！懊妗笔侵赋睦斫】到逃n之外的、其他多樣化的心理健康教育途徑。學(xué)校可以通過這些途徑向?qū)W生各有側(cè)重地傳遞相關(guān)的心理健康知識以及培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理調(diào)節(jié)技能，但中韓合作項目中的高職院校的心理健康教育網(wǎng)普遍不健全。

首先，很多學(xué)校忽視建設(shè)完善的心理健康教育網(wǎng)。如前文所述，中韓合作項目中的語言和專業(yè)課教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此很多學(xué)校在排課時多側(cè)重于語言和專業(yè)課的安排，很少有學(xué)校為學(xué)生開設(shè)專門的心理健康教育課程。學(xué)生因此也很難獲得全面、系統(tǒng)的心理健康知識，其心理健康知識的獲得僅僅靠一些老師在其他課程上的零星傳授，缺乏相應(yīng)的廣度和深度。其次，學(xué)校沒有把各種教育途徑有效地結(jié)合起來形成一個相互補充的有機整體。因為學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育重視度不高并缺乏整體的設(shè)計規(guī)劃，使得心理健康教育網(wǎng)中的各種心理健康教育途徑并沒實現(xiàn)很好的銜接，其內(nèi)容往往是各自為政，相互之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。此外，學(xué)校對心理健康教育網(wǎng)中的其他教育途徑也沒有很好地加以利用。

（三）欠缺針對性的心理健康教育內(nèi)容

和普通院校相比，中韓合作項目下的學(xué)生除了面臨一般的高職生所面臨的各種問題之外，還面臨著進入一個文化不同的國家展開學(xué)習(xí)和生活所引發(fā)的各種問題和壓力。但很多中韓合作項目中的高職院校對此的認識上存在兩個誤區(qū)：第一，很多高職院校認為韓國和中國同為亞洲國家，且兩個國家之間的文化有相似的地方，和去歐美等文化差異大的國家相比，學(xué)生去韓國之后更容易適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕?，對于中韓之間的文化差異的認識性不足。第二，很多高職院校認為學(xué)生去韓國之后面臨的壓力主要是語言壓力和學(xué)業(yè)壓力，對于其他容易引發(fā)學(xué)生壓力，導(dǎo)致各類心理問題的因素預(yù)估計不足。很多學(xué)校不僅課程設(shè)置偏重語言和專業(yè)課，在向?qū)W生傳遞的信息中也不斷強調(diào)語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生在去韓國之前并沒有很好地了解可能會遇到的各類問題，也沒有學(xué)習(xí)到好的調(diào)節(jié)和應(yīng)對手段。因為這兩類誤區(qū)的存在，使得中韓合作項目中的高職院校對于學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容缺乏針對性，很多學(xué)生在去韓國之后明顯感覺到中韓兩國文化之間的差異以及由此帶來的種種沖突。他們往往不僅要面對語言和學(xué)業(yè)的壓力，還要面臨很多其他問題引發(fā)的壓力，并常常因為對這些問題的準備不足引發(fā)各種心理問題。

二、中韓合作項目中高職院校心理健康教育問題的對策

（一）提高心理健康教育的認識水平

中韓合作項目中的高職院校因其辦學(xué)性質(zhì)使得學(xué)校面臨學(xué)生在校時間較短、語言和專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大的問題，但是高職院校仍需要提高認識，重視學(xué)生的心理健康教育工作。高職院校如果忽視了學(xué)生的心理健康教育工作，從長遠來看后果十分嚴重。自從韓國政府將留學(xué)生人數(shù)作為判斷大學(xué)國際化水平的評估標準后，便引發(fā)了韓國各大學(xué)以“不管不問”的形式吸引留學(xué)生的風(fēng)潮，導(dǎo)致部分留學(xué)生因無法適應(yīng)在韓國的留學(xué)生活而產(chǎn)生厭韓情緒。雖然目前韓國政府已經(jīng)開始著手提供留學(xué)生指南或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，為留學(xué)生提供各種幫助，但學(xué)生去韓國之后大部分問題還是需要自己解決。學(xué)生如果沒有受到良好的心理健康教育，學(xué)習(xí)到全面的知識，沒有掌握一定的問題解決技巧的話，他們?nèi)ロn國之后會在重重壓力下產(chǎn)生各類心理問題，嚴重的話，甚至?xí)顾麄冊陧n國的學(xué)習(xí)和生活無法繼續(xù)。學(xué)校忽視心理健康教育的結(jié)果，從個人的角度來看，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，從學(xué)校的角度來看，也不利于中韓合作項目的長遠發(fā)展，因此學(xué)校需要提高認識，加大心理健康教育的力度。

（二）建立完善的心理健康教育網(wǎng)

首先，高職院校需要為學(xué)生開設(shè)專門的心理健康教育課程，使得學(xué)生通過該課程能夠全面系統(tǒng)地掌握心理健康相關(guān)的知識。其次，除了心理健康教育課程之外，高職院校可以利用的其他多元化的心理健康教育途徑，而且可以針對中韓合作項目自身的辦學(xué)特點，有創(chuàng)造性地采取一些學(xué)生接受度高、豐富有趣的方法對學(xué)生進行心理健康教育。例如，針對學(xué)生語言、專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，課程多的情況，高職院?？梢蚤_設(shè)“心理學(xué)電影賞析”等類似的選修課，讓學(xué)生在欣賞心理健康方面的電影放松自我的同時，還能夠潛移默化地掌握心理健康的相關(guān)知識，并通過任課教師的講解使得知識更系統(tǒng)化。此外，一些傳統(tǒng)的心理健康教育途徑也可以很好地利用起來。例如，高職院?？梢杂行Ю眯麄鳈谶M行宣傳，也可以組織各類學(xué)生活動來培養(yǎng)學(xué)生的心理健康技能，還可以開展各種心理健康講座對一些常見心理問題進行普及。需要注意的一點是，各個心理健康教育途徑需要有機地結(jié)合在一起，互有補充，各有側(cè)重，全面系統(tǒng)地向?qū)W生進行心理健康教育。

（三）加強心理健康教育內(nèi)容的針對性

1.高職院校要切實把握中韓文化之間的差異性。學(xué)校應(yīng)該認識到即使同為亞洲國家，中韓兩國文化之間的差異性遠大于相似性，并可以通過多種渠道針對這種差異性對學(xué)生進行相應(yīng)的教育。高職院?？梢哉堄薪?jīng)驗的教師為學(xué)生講解兩國文化的差異性，學(xué)校還可以請已經(jīng)在韓國留學(xué)的留學(xué)生趁假期回國期間為學(xué)生開設(shè)講座，以自己的親身經(jīng)歷介紹兩國文化的差異性。

2.高職院校應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)問題的解決技巧。調(diào)查表明，在韓中國留學(xué)生除就業(yè)、語言和學(xué)業(yè)的壓力之外，人際關(guān)系問題、經(jīng)濟問題等因素也容易對他們造成很大的壓力。面對這種情況，高職院?？梢圆扇「鞣N措施，幫助學(xué)生學(xué)會各種主要問題的應(yīng)對解決方法。例如，中國學(xué)生去韓國之后經(jīng)常會遇到人際交往的問題。其主要原因是因為雖然中國經(jīng)濟在不斷發(fā)展，但是很多韓國人對中國的印象還停留在以前，很多韓國學(xué)生對中國留學(xué)生帶有偏見。在這種背景下，中韓學(xué)生很容易因為微小的文化差異和原有的偏見導(dǎo)致相互間的誤會并引發(fā)沖突，這往往給中國學(xué)生帶來很大的壓力。針對這個問題，高職院校可以利用課堂或課外的時間專門傳授給學(xué)生和韓國人交往的技能，也可以利用寒暑假展開一些短期的赴韓體驗生活活動，幫助學(xué)生切實地把所學(xué)技能靈活運用。此外，學(xué)生去韓國之后也經(jīng)常面對由于經(jīng)濟問題引發(fā)的壓力。其主要原因包括兩個方面：一是學(xué)生沒有形成良好的消費觀，到韓國之后容易相互攀比，花錢沒有計劃；二是學(xué)生獲得課外兼職的機會較少。針對這一問題，學(xué)?？梢砸环矫婕訌妼W(xué)生的消費觀教育，指導(dǎo)學(xué)生合理消費，培養(yǎng)正確的消費觀念；一方面展開一些專題講座，幫助學(xué)生了解到韓國之后如何尋找到合適兼職工作的相關(guān)知識和技能。

總而言之，針對中韓合作項目中高職院校心理健康教育存在的各種問題，我們必須提高高職院校教育人員的認識水平，加大心理健康教育的力度；從這個校園層面建立完善的心理健康教育網(wǎng)；并結(jié)合學(xué)生需要出國學(xué)習(xí)這一特殊情境有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。只有通過以上這些對策，才能夠逐漸緩解并最終解決中韓合作項目中高職院校心理健康教育面臨的問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，將來更好地適應(yīng)出國后的學(xué)習(xí)及生活。

[注釋]

①吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理教育工作探究[J].教育與職業(yè)，2010（32）：33.

健康教育的核心問題范文第3篇

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 思想政治教育

一、心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系問題是教育界一直探討的熱點問題之一。正確理解兩者的關(guān)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高思想政治教育的科學(xué)性有重要意義。

心理健康教育是心理健康教育工作者為了有效促進心理健康和人格發(fā)展，應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)以及心理咨詢理論和技術(shù)，對受教育者施加一定影響，幫助他們化解心理矛盾、減少心理危機、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質(zhì)，使受教育者的心理過程得以健康發(fā)展，保持平衡的心理狀態(tài)，形成良好的個性品質(zhì)，促進人格健全及人生發(fā)展的一個有計劃、有目的的教育過程。

思想政治教育是指一定的階級或群體為實現(xiàn)其根本的政治目標和經(jīng)濟利益，通過思想政治教育工作者依據(jù)一定的社會道德要求和受教育者思想品德的形成規(guī)律，應(yīng)用現(xiàn)行的社會準則和道德規(guī)范對受教育者施加教育影響，并通過受教育者心理內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，使其形成一定的思想品德，養(yǎng)成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀的一種有意識、有計劃的社會實踐活動。

從以上概念看，兩者既有區(qū)別又密切相關(guān)。

（一）不同之處

1.兩者的理論基礎(chǔ)和價值取向不同。心理健康教育是以心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)，尤其是心理咨詢理論和技術(shù)，對大學(xué)生進行學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、行為異常和心理障礙等方面的指導(dǎo)，價值中立；思想政治教育則是以、思想為其理論基礎(chǔ)，對大學(xué)生進行政治理想、道德行為規(guī)范的教育，具有鮮明的階級性和價值判斷。

2.兩者的目標不同。心理健康教育所關(guān)心的是怎樣克服成長過程中所遇到的障礙，如何樹立個人發(fā)展的生活目標及充分發(fā)揮個人的潛能，其核心問題是成長問題；思想政治教育是讓學(xué)生形成堅定正確的政治方向，核心問題是讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。

3.兩者的方法和手段不同。心理健康教育以理解和尊重為主要原則，它不為當(dāng)事人出謀劃策，不強求當(dāng)事人接受其個人的意見，強調(diào)的是學(xué)生的自我反省與自我完善；思想政治教育以理論宣傳和教育為主，它是將一種思想觀點、道德規(guī)范傳授給學(xué)生，使他們理解和接受這些思想觀點、行為規(guī)范，內(nèi)化為自己的信念并付諸行動。在教育方法上，心理健康教育多采用個體咨詢、團體咨詢、心理測試、角色扮演、行為矯正等方法，重在溝通；而思想政治教育主要采用示范教育為手段，注重教師的主動施教，注重大局，多采用個別談心、聽報告、社會實踐、參觀訪問、批評表揚等形式，重在講授和灌輸。

4.兩者的工作隊伍不同。心理健康教育主要是通過心理健康教育工作者，在高校中主要是指心理咨詢中心受過專業(yè)訓(xùn)練和取得專業(yè)資格的專職教師開展；思想政治教育是通過思想政治教育工作者，在高校中主要是輔導(dǎo)員、黨支部書記開展工作。

（二）相似之處

1.兩者的終極目標都是把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需要、適應(yīng)社會發(fā)展的人。但是兩者各有側(cè)重，心理健康教育側(cè)重心理層面，重視對學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而思想政治教育側(cè)重思想層面，重視學(xué)生思想品德的塑造。心理層面和思想層面不是絕對分離的，只有解決了心理層面上的問題，才能解決大學(xué)生思想層面的問題，形成高尚的思想品德，而心理健康教育也不能只解決技術(shù)層面的問題，必須進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才會使學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.兩者內(nèi)容上的滲透性。心理健康教育主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)等方面的指導(dǎo)與幫助，而思想政治教育主要包括世界觀、人生觀、價值觀的教育，兩者在大學(xué)生心理健康、人格塑造、人生目標選擇等具體內(nèi)容上相互交叉，因此，既不能把兩者當(dāng)一回事，也不能把兩者截然分開。

從以上的概念分析來看，盡管心理健康教育與思想政治教育在理論基礎(chǔ)等方面有較大的差異，但兩者又互相滲透、相互交叉和相互借鑒。所以，加強心理健康教育與思想政治教育的融合，已成為當(dāng)前高校思想政治教育創(chuàng)新的主流。

筆者認為，按照當(dāng)今高校的現(xiàn)狀，心理咨詢中心歸屬于學(xué)生處，共同開展大學(xué)生的思想教育工作，那么應(yīng)該將心理健康教育，尤其是關(guān)于了解、認識、把握個性心理的手段與技術(shù)，融入思想政治教育之中，使思想政治教育工作取得事半功倍的效果。

二、心理健康教育的技術(shù)在思想政治教育中的應(yīng)用

大學(xué)生思想政治教育的效果，不在于教育者講了多少，而在于教育者發(fā)出的信息學(xué)生們接收了多少。心理學(xué)的知覺規(guī)律告訴我們，人們接收外界信息時具有選擇性，符合自己需要的東西放進來，不合乎自己需要的東西則拒之于門外。而心理健康教育的方法與技術(shù)能使學(xué)生產(chǎn)生親近感和安全感，進而在不知不覺中解除對方的心理防線，使對方順利地接納教育者及接收其發(fā)出的信息，然后進行同化，進而內(nèi)化為一種堅定的信仰，達到思想政治教育所需要的效果。

（一）采用“角色扮演法”，深刻地體驗教育對象的感受。

地位不同，角色不同，往往心態(tài)就大不一樣。角色扮演法就是讓當(dāng)事人親自扮演不同的角色，來體驗他人的感受，從而更好地感知和理解別人。教育者要達到與學(xué)生相容，必須經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去，當(dāng)有了足夠的切身體驗，才會對學(xué)生有真情實感，才能了解他們問題背后的心態(tài)，如為什么拒絕接受一些校規(guī)制度、為什么人際交往出現(xiàn)問題等。與此同時，解決學(xué)生問題時，也可以開展角色扮演的活動，重現(xiàn)遇到的問題，如宿舍問題等，讓學(xué)生在扮演當(dāng)中領(lǐng)悟每個人的立場與感受，從而主動去調(diào)整心態(tài)與行為。

（二）采用“心理投射法”，與教育對象換位思考。

心理投射法，通俗地說就是“將心比心”。如果說角色扮演法最大的特點是行動，那么心理投射法的最大特點是靜靜地進行換位思考。如在作報告前思考，當(dāng)前大家都在想些什么、關(guān)注著什么、希望從你的報告中得到些什么，必須做到心中有數(shù)。教育者可問自己三個問題：第一，如果我在聽，會不會困？第二，我講的道理，自己信不信？第三，我提的要求，自己認不認？推己及人，你就知道自己該講些什么、不該講些什么，該怎么講、不該怎么講。通過將自己的心理投射于學(xué)生，教育者就能更深入、更細致地把握他們的心理脈搏，從而達到與學(xué)生的心理相容。

（三）采用“心理咨詢的情境”，營造出良性溝通的心理氛圍。

人的心態(tài)是環(huán)境的產(chǎn)物，并且隨著環(huán)境的改變而改變。在思想政治教育中，一對一的教育是常用的處理特殊問題的方法，這時我們完全可以通過創(chuàng)造良好的心理場來影響教育對象的情緒與行為，防止心理對立、心理厭倦、心理逆反等現(xiàn)象的發(fā)生。簡單地說，要注意以下三點：

1、距離：彼此的最佳距離為1米左右。太遠了，給人以距離感；太近了，則會給人以個人安全空間被侵害的感覺，令人感到不舒服。

2、角度：最好是半側(cè)面相向，即兩人成90度方向。這樣既能看清對方的反應(yīng)，又可以避免面對面給人造成的窘迫感。

3、視線：目光應(yīng)盯在對方的眼睛以下，胸部以上。如果直視對方的眼睛，會令對方感到不安，進而掩飾自己；如果不看對方，會使對方認為不尊重自己。

（四）尋找更多的共同點，強化“同類效應(yīng)”。

尋找與教育對象之間的共同點，從而形成更多的共同語言、共同心態(tài)，從而拉近彼此之間的距離，與教育對象產(chǎn)生心理相容。

（五）教育者引發(fā)“光環(huán)效應(yīng)”與樹立權(quán)威形象，擴大“仿同效應(yīng)”。

心理學(xué)上解釋，人們對自己喜歡的人，總是不自覺地把這個人的優(yōu)點放大，這種現(xiàn)象就叫“光環(huán)效應(yīng)”。同樣的道理，如果思想政治教育工作者除了有權(quán)力，還很有人格魅力，自己宣傳“三個代表”，也真的信仰“三個代表”、踐行“三個代表”，知識淵博，講起課來旁征博引，那么，教育效果肯定好。這就提示我們，教育者一定要苦練內(nèi)功，提升自己的素質(zhì)，不斷增強自己的人格魅力和才能，不斷擴大非權(quán)力性影響力。

另一方面，心理學(xué)的研究表明，人天生有迷信權(quán)威的傾向，人們愿意接受權(quán)威說的話和做的事情，因此教育者一定要加強自己的業(yè)務(wù)水平與修養(yǎng)，使自己成為教育對象所認可的權(quán)威，使自己的話有更多的人聽，更多的人信，更多的人照著做。這樣，思想政治教育才能有真正的實效。

參考文獻：

健康教育的核心問題范文第4篇

構(gòu)建堅實的心理健康教育基礎(chǔ)

根植學(xué)校文化，頂層設(shè)計。學(xué)校心理工作根植于學(xué)?！吧逃焙诵膬r值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養(yǎng)健康、靈動，具有關(guān)愛品質(zhì)和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”為培養(yǎng)目標，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個師生的心靈得到滋養(yǎng)，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規(guī)范組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。學(xué)校成立心理健康教育指導(dǎo)機構(gòu)（由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和外聘專家、具備專業(yè)心理健康工作資質(zhì)的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機制已逐年完善，做到職責(zé)清晰，分工明確，責(zé)任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學(xué)生心理活動中心。學(xué)校提供條件保障每學(xué)年心理工作專項經(jīng)費投入在4萬元以上，生均達到25元。不斷完善學(xué)?！安屎鐬硨W(xué)生心理活動中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵大家積極面對自己的各種情緒

狀態(tài)。

依據(jù)學(xué)校一校三址辦學(xué)的情況，在學(xué)校核定的編制范圍內(nèi)，在中心校區(qū)聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區(qū)心理骨干），各校區(qū)均配備兼職心理教師2名，聘請心理專家1位（心理學(xué)博士，國家級心理咨詢師、督導(dǎo)師，中國人民大學(xué)客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動和心理活動課、心理輔導(dǎo)咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓(xùn)，全員參與心理健康教育工作。學(xué)校由心理教師定期對全校教師開展“積極心理學(xué)”理論、心理個體輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)的校本培訓(xùn)。尤其重在轉(zhuǎn)變教師觀念，在學(xué)校教師師德規(guī)范中，第一條就是關(guān)心孩子的身心健康。進入2014年，學(xué)校聘請校外心理專家方舟老師，針對學(xué)校干部、后備干部、教師隊伍設(shè)計了分層的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，不僅達到了凝聚團隊，強化教師歸屬感、責(zé)任感、榮譽感的目的，而且促進了教師個人的心理成長，提高教師隊伍綜合素質(zhì)。

抓好教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮主渠道育人作用

1.落實心理活動課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動課課時，每班隔周開設(shè)一節(jié)課。學(xué)校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學(xué)校還積極鼓勵教師參與心理案例、心理論文的評比，有多篇論文獲得國家、市區(qū)級獎項，其中有3篇文章公開發(fā)表。我校心理老師現(xiàn)已成為朝陽區(qū)心理骨干教師，朝陽區(qū)心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評比中獲得一等獎，作為“心理關(guān)愛工程”基地校在區(qū)級現(xiàn)場會做學(xué)校心理健康工作專題經(jīng)驗介紹，在朝陽區(qū)心理教師中發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學(xué)科滲透心理健康教育

近兩年學(xué)校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動，除心理健康活動課外，學(xué)校在語、數(shù)、英、音、體、美、綜合等8大學(xué)科分別開展了學(xué)科滲透心理健康教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)幫助教師了解小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點，帶領(lǐng)各教研組共同研討學(xué)科滲透心理健康教育切入點，探索各學(xué)科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)校就征集學(xué)科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實現(xiàn)了該項工作的全員、全學(xué)科推進，發(fā)揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動融入德育“生命彩虹學(xué)生實踐活動體系”

學(xué)校將心理健康教育工作納入學(xué)校年度德育工作計劃，推行學(xué)校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對心理教育工作的推進做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的“靈魂”部分，相輔相成。學(xué)生“生命彩虹七色實踐活動體系”中的“青色愛心達人評比”，專門設(shè)立心理互助獎項，鼓勵學(xué)生間心理自護互助，積極促進心育氛圍的形成，并通過活動使學(xué)生形成心理自護和互助意識，提高心理自護和互助能力，學(xué)校還完善了校五級心理預(yù)警機制。“黃色健康達人評比”的標準包含了身體健康和心理健康兩套指標，學(xué)校將每年五月的“心理健康周”主題活動納入黃色系列活動體系，增加了心理健康教育活動的影響力，通過黃色達人個人和達人班級評選完成對心理健康工作的反饋評價。近年來學(xué)校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動已成為學(xué)校特色德育活動被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學(xué)校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團

2009年，學(xué)校組建了由中高年級學(xué)生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團”。由心理教師對學(xué)生志愿者進行專項培訓(xùn)，目的在于將每個志愿者培養(yǎng)成為學(xué)校的心理觀察員，使學(xué)校心理工作更有針對性、實效性。根據(jù)學(xué)生志愿者的個人特長和愛好，學(xué)校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網(wǎng)絡(luò)新聞部、活動外聯(lián)部等幾個部門，由學(xué)生部部長負責(zé)組織管理，做到分工明確、互相協(xié)作，以確保心理健康工作落實到位。實踐證明學(xué)生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學(xué)生溝通的橋梁，切實起到了提升心理工作實效性的積極作用，在學(xué)生中逐漸形成了一種和諧的互助關(guān)系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學(xué)校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經(jīng)擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個教學(xué)班、10個教研組，成為一支教師的心理自助、互助團隊。“教師心悅坊”還定期請心理教師和外聘心理輔導(dǎo)專家組織心理團體活動、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊伍也成為組織各年級學(xué)生心理健康教育活動的骨干

力量。

3.創(chuàng)新推出十二生肖代幣積分評價制度

學(xué)校運用心理學(xué)代幣制理論，創(chuàng)新推出學(xué)生十二生肖代幣積分評價制度，促進學(xué)校學(xué)生綜合評價改革。該積分評價制度以中園陽光少年發(fā)展目標體系為評價標準，以十二生肖榮譽積分卡為代幣，學(xué)校全體教師、家長、社區(qū)代表、學(xué)生代表參與積分發(fā)放，鼓勵學(xué)生自我管理，發(fā)揮積分的正強化作用，促進學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校將學(xué)生個人積分與班級積分捆綁評價，推出狀元、榜眼、探花班級獎，火箭班級獎。學(xué)生個人積分不僅關(guān)注每月個人積分榮譽榜，還關(guān)注每個個體自身的成長，設(shè)立個人進步獎，經(jīng)過不斷努力學(xué)生可以申請“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽稱號，申請成功便可獲得榮譽胸牌，成為同學(xué)身邊的榜樣，這一舉措激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在向善的動力。

4.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)微課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

2015年以來，為保證每一個學(xué)生公平享受學(xué)校心理教育資源，克服擴招和并校所帶來的問題，學(xué)校成立了以心理教師為核心的網(wǎng)絡(luò)工作組，吸納了包括學(xué)校電教部門、學(xué)生微電影社團等數(shù)十位教師、學(xué)生和家長成為志愿者，為網(wǎng)絡(luò)心理工作模式提供了人員、技術(shù)和硬件保障。本學(xué)期，學(xué)校開始利用學(xué)校網(wǎng)站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺等網(wǎng)絡(luò)媒體，嘗試推出面向各年級學(xué)生的心理健康活動網(wǎng)絡(luò)微課堂和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在心理網(wǎng)絡(luò)微課堂的設(shè)置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動，心理微課堂每一集只解決一個源自學(xué)生提出的小問題，方便學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下利用少量業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校在課程推廣，中號召全體學(xué)生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺

學(xué)校投資購買了“培育100”軟件平臺，并保證全體老師和在校生家長免費安裝，實現(xiàn)了學(xué)校對全校學(xué)生、家長、教師進行點對點心理專項問卷調(diào)研測評。該軟件可自動生成數(shù)據(jù)分析報告，通過數(shù)據(jù)分析，心理教師能第一時間準確地獲得學(xué)生、家長、教師集中關(guān)注的熱點問題，及時調(diào)整確定心理網(wǎng)絡(luò)課程和講座內(nèi)容。同時，此軟件平臺以圖表形式精確地顯示學(xué)生個人和班級的心理狀況，大大提高了學(xué)生心理健康篩查工作的準確性和及時性，做到了心理問題早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。目前該平臺的功能還在不斷開發(fā)拓展中，學(xué)校心理健康活動新聞的推動、圖片報道、師生家長心理論壇、班級心理實踐作業(yè)反饋等均在新功能開發(fā)規(guī)劃中。

6.心理工作全面融入學(xué)校重點工作

學(xué)校發(fā)揮心理團體輔導(dǎo)的育人優(yōu)勢，促進了“學(xué)生好行為習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)生綜合評價改革”，同時，在少先隊“隊干部綜合素質(zhì)提升”中開展的心理訓(xùn)練營項目，有計劃、分年級地進行隊干部專項團體心理輔導(dǎo)，促進了學(xué)生干部自我成長?！瓣牳刹繙贤芰τ?xùn)練營”“隊干部管理能力訓(xùn)練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團體輔導(dǎo)，也進一步凸顯了學(xué)校心理健康教育特色。

健康教育的核心問題范文第5篇

為了適應(yīng)21世紀人才的培養(yǎng)質(zhì)量的要求和二期課改的要求，全國各地各類學(xué)校正在深化教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，因此，必須抓住全面實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課程改革就是全面實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。建立一個大、中、小學(xué)相銜接的科學(xué)的《體育與健身》課程體系，是課程改革的一項重要內(nèi)容。從1999年到2001年，我國中小學(xué)體育與健康課程標準在國家教育部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全國各地的專家和一線體育老師的支持下順利研制完成，并從2001年9月開始在全國各個實驗區(qū)進行課程實驗。中小學(xué)體育與健康課程標準的頒布將意味著我國中小學(xué)體育課程的改革進入攻堅階段，將使我國中小學(xué)體育課程發(fā)生史無前例的巨大變化。

二、新課程標準對學(xué)生的影響

1.貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康意識。季瀏等指出；體育與健康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)整體健康水平的提高為目標，關(guān)注學(xué)生健康意識和行為的養(yǎng)成，強調(diào)將增進學(xué)生的健康貫穿于課程實施的全過程。雖然影響健康的因素有遺傳、營養(yǎng)、環(huán)境、衛(wèi)生等因素，又有身心負擔(dān)、生活習(xí)慣及體育鍛煉等因素，其中最積極而又最容易調(diào)控的因素是體育鍛煉，而學(xué)校體育就是通過體育鍛煉的教與學(xué)來實現(xiàn)其目標與任務(wù)的。開展健康教育，學(xué)生應(yīng)能掌握一些衛(wèi)生保健知識，并且實現(xiàn)在行為上，從學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)常遇到和關(guān)系的健康問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之養(yǎng)成衛(wèi)生保健行為意識和習(xí)慣。

2.使學(xué)生養(yǎng)成終生體育意識。張細謙認為：要對學(xué)生進行終生體育意識的培養(yǎng)，可從培養(yǎng)學(xué)生體育意識、培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣和體育能力這方面努力。要培養(yǎng)學(xué)生體育意識，且要使學(xué)生掌握一定的體育知識，了解運動項目，競賽規(guī)則等常識，不僅學(xué)習(xí)實際還要學(xué)點理論，在體育運動中獲得體育運動過程或結(jié)果所帶來的樂趣。體育習(xí)慣是一個人長期進行體育鍛煉，鞏固下來的。促進身體發(fā)展，并達到愉悅身心等目的的行為方式。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)中循序漸進，由易到難，堅持不懈，能為學(xué)生形成體育習(xí)慣打下基礎(chǔ)，并鼓勵學(xué)生以頑強的意志持之以恒的進行鍛煉，學(xué)習(xí)一些自我鍛煉的方法。

3.使學(xué)生感受到教學(xué)中的主體地位。鐘啟泉等認為：在體育課程和教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗，加強學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生的主動、全面發(fā)展放在首位，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會

學(xué)習(xí)。因此，按這個要求，教師在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，手段的運用中要加以選擇，以學(xué)生是主體這一觀念，圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自我獨立能力。

4.關(guān)注學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生受益。教育要為學(xué)生服務(wù)，并且是為每個學(xué)生服務(wù)。有教材指出：體育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展個性的教學(xué)，在促進學(xué)生人格全面發(fā)展的同時，又特別注重人的差異。他尊重學(xué)生的個性特征，聯(lián)系學(xué)生個體的只能和氣質(zhì)特點，這樣的教學(xué)在積極開發(fā)學(xué)生的身心潛能的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)了社會化，即成為社會所需的各類型，各成次的高素質(zhì)的人才。而建立平等受益的理念，最基本的做法是讓絕大多數(shù)的學(xué)生能達到所制定的教學(xué)目標，從而吸引學(xué)生參加體育活動，通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標，引起學(xué)習(xí)體育的興趣，樹立起學(xué)生的自信心。

四、小結(jié)

綜上所述，新的標準要求，教師要用新的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，了解新的教學(xué)任務(wù)，合理的安排好課時，根據(jù)實際情況，選擇好本校的選修教材，制度合理的成績考核與教學(xué)評價體系。同時，學(xué)生通過新課程的學(xué)習(xí)，要達到身心的健康，社會適應(yīng)能力和體育運動興趣的增強，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生保健意識，在學(xué)習(xí)中個性得到發(fā)展，自尊心和自信增強。因此，就《體育與健康》課程對學(xué)生身心發(fā)展的影響程度展開調(diào)查研究，將有利于課程標準的貫徹實施，為學(xué)生身心的發(fā)展提供更大的空間。

參考文獻：

[1]鐘啟泉主編.《體育教學(xué)展望》.華東師范大學(xué)出版社，2001，（1）.