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一、在講課過程中向?qū)W生提出啟迪思維的問題進(jìn)行討論
例如講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》時(shí),聯(lián)系到了我們長(zhǎng)江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨,冬季溫和少雨,四季分明”的氣候特征。這本是地理學(xué)家、氣象學(xué)家得出的結(jié)論。但是在2000年,本地卻在陽春三月下了一場(chǎng)罕見的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象,筆者組織學(xué)生展開了討論,學(xué)生們對(duì)這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃,答案五花八門。通過討論學(xué)生們認(rèn)識(shí)到:自然環(huán)境的走優(yōu)走劣,取決于包括自己在內(nèi)的每個(gè)人的環(huán)境,關(guān)涉行為的長(zhǎng)期總合與空間總合;人類保護(hù)了環(huán)境,就是保護(hù)了人類賴以生存的發(fā)展空間,也就是保護(hù)了人類自己。討論和爭(zhēng)辯讓學(xué)生在不知不覺中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理,并用于指導(dǎo)未來的社會(huì)生活實(shí)踐。
二、從開放性題目中引發(fā)引導(dǎo)討論
在人教版(以下從略)八年級(jí)下冊(cè)第八章《認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》教學(xué)中,筆者設(shè)置了一個(gè)答案不確定的開放性問題:“我為治黃出點(diǎn)子”。因?yàn)橛卸鄠€(gè)答案,再加之筆者的鼓勵(lì)和肯定,學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足,張開自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見,激烈爭(zhēng)論,課堂氣氛異?;钴S。除了想出課本上的“造林種草,修筑梯田”,還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫攔泥沙:待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后,再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……”這些都是學(xué)生們?cè)诹私?、理解了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見。通過這樣的討論,學(xué)生們品嘗到了地理課程學(xué)習(xí)的快樂。
三、從問題情境中引發(fā)引導(dǎo)討論
如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時(shí),針對(duì)一些學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡是否要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧,筆者就抓住契機(jī),創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)大家就此展開討論。一位持有異議的學(xué)生語出驚人:“有些生態(tài)平衡破壞了對(duì)人類卻有益處,科學(xué)研究證實(shí),在中生代,氣候溫暖,河流縱橫,樹木蒼翠,是恐龍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡,大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類和其他生物的生存與發(fā)展,甚至到今天可能還沒有出現(xiàn)人類?!苯?jīng)過這樣的討論,這些對(duì)生活有用、對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識(shí)就不是消極掌握了,而且更重要的是讓學(xué)生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等地理素質(zhì)的成長(zhǎng),增強(qiáng)了學(xué)生的生存能力。
四、從教科書“活動(dòng)”中引發(fā)引導(dǎo)討論
例如八年級(jí)下冊(cè)第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中有這樣一個(gè)“活動(dòng)”:“假如你是五嶺縣的縣長(zhǎng),你將把‘引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技,再多修些公路,發(fā)展旅游業(yè),發(fā)展煤化工工業(yè),加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系,擴(kuò)大果樹種植面積’的哪一條建議放在第一位?為什么?”一進(jìn)入問題情境,學(xué)生們可興奮了,大家暢所欲言、直抒己見,最后其中一方觀點(diǎn)是把公路交通放在第一位,其理由系列(理由集群、綜合理由)歸納概括為“要致富,先修路”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè),交通先行,交通是先行官”、“公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施”、“公路是對(duì)外聯(lián)系的有形基本紐帶,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等,另一方觀點(diǎn)則是把引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技置于首位,通過爭(zhēng)論,學(xué)生的語言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓(xùn)練培養(yǎng),身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。
五、從課程間內(nèi)容交叉中引發(fā)引導(dǎo)討論
1.作為邊緣學(xué)科,地理不能得到足夠的重視
甚至缺乏專業(yè)的地理教師,這樣不僅沒有做到實(shí)施新課標(biāo)計(jì)劃,同時(shí)也不能讓學(xué)生感受到地理的奧妙,不能對(duì)其產(chǎn)生興趣,進(jìn)而無法高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
2.教學(xué)設(shè)施落后,教學(xué)設(shè)施不夠完善
地理學(xué)科,需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能夠更加全面地了解地理知識(shí),讓地理的學(xué)習(xí)更具生動(dòng)性,讓學(xué)生更好地接受。
3.教學(xué)方式陳舊。
新課改要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,改變過去被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。大部分學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視,以為只是簡(jiǎn)單背背就夠了,不能深入地探究地理知識(shí),掌握得自然也不扎實(shí),理解不夠通透,導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)低下,不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
二、有效突破初中地理教學(xué)困境的對(duì)策
1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
教師不僅要掌握豐富的地理知識(shí),更要在專業(yè)性的基礎(chǔ)上注意拓展地理相關(guān)知識(shí),結(jié)合新課改的要求,將學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,有助于學(xué)生更好地理解和接受知識(shí)。學(xué)校還應(yīng)該為教師建立學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓初中的地理教師互相交流,提高自身素養(yǎng)的同時(shí),更能研究解決地理教學(xué)中所遇到的困難。安排講座、公開課等交流模式,全面提升初中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的重視。
很多學(xué)校對(duì)地理學(xué)科都沒有給予足夠的重視。缺少相應(yīng)的輔助設(shè)施,使教師在教學(xué)過程中很難有效地幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。針對(duì)地理課本中信息量較少的內(nèi)容,教師可以通過上網(wǎng)查資料、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)等手段將信息進(jìn)行整合,使其更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
3.培養(yǎng)學(xué)生興趣。
【關(guān)鍵詞】教育改革 初中地理 教學(xué)方法
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.070
對(duì)當(dāng)代初中生來說,學(xué)好地理是至關(guān)重要的,但目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀,很多學(xué)生認(rèn)為初中地理不屬于中考考查的范圍,不必付出太多時(shí)間和精力,且知識(shí)繁多復(fù)雜,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,漸漸失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生這種觀念的產(chǎn)生很大程度上是受應(yīng)試教育的影響,一切以考試為目的,將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),這違背了素質(zhì)教育的真正目標(biāo)。
學(xué)好初中地理是必要的,學(xué)好地理對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、培養(yǎng)地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念、提高地理科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用,且高中地理是以初中地理為基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng),才能在高中的地理學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要從教育工作者自身的觀念轉(zhuǎn)變開始,發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用,堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位,改變單一傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,以激發(fā)學(xué)生興趣為關(guān)鍵,在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。地理學(xué)科有綜合性、實(shí)踐性、地域性、開放性的特點(diǎn),教師要緊抓學(xué)科特點(diǎn),利用好課堂時(shí)間,提高課堂效率,以學(xué)生為教育出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)建真正能夠豐富學(xué)生地理知識(shí)、提高地理技能的新型教學(xué)模式。對(duì)于如何創(chuàng)建新型教學(xué)模式,以下是筆者的具體建議。
一、采用多元化的課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,只有學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑,是新型教學(xué)模式的主要應(yīng)用之處,教師要利用好課堂時(shí)間,在有限的時(shí)間內(nèi)采用多元化教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣。課前的準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)過程高效開展的前提,地理的綜合性體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的范圍廣泛,兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì),教師除了要對(duì)教材知識(shí)了然于心之外,還要對(duì)與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)有所了解,采用趣味導(dǎo)入的方法,將教材知識(shí)及相關(guān)知識(shí)以圖片或視頻的方式展現(xiàn),讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有著更直觀更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí),課前對(duì)于課堂節(jié)奏和內(nèi)容有提前的規(guī)劃,做到上課時(shí)心中有數(shù),不浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。
例如在學(xué)習(xí)中國地理時(shí),除了要對(duì)中國的地理環(huán)境有所了解,也要了解不同地域下的社會(huì)環(huán)境,通過讓學(xué)生觀察南北方、不同民族在生活方式上、地理風(fēng)俗上的不同,感受祖國的大好河山,培養(yǎng)愛國主義情感。教育是面向全體學(xué)生,一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的,尊重學(xué)生,才是教育的根本所在,所以在課堂上教師要注重因材施教,不放棄基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的自信心。課堂上可以采用設(shè)置問題的方式,讓學(xué)生進(jìn)行研究解答,應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,在解答問題后,給予學(xué)生鼓勵(lì),特別時(shí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),使他們?cè)诟惺艹晒ο矏偟耐瑫r(shí),樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。課堂教學(xué)的形式多樣,探索多元化的教學(xué)方法,是初中地理教學(xué)的重要舉措。
二、課堂聯(lián)系實(shí)際,從生活中積累地理知識(shí)
地理來源于生活,課堂之外的時(shí)間更是學(xué)生汲取地理知識(shí)的好機(jī)會(huì),生活中有很多有趣的地理現(xiàn)象,要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多觀察?!霸绱┢ひ\午穿紗,圍著火爐吃西瓜”這一諺語,想必初中生都耳熟能詳,但其中的地理知識(shí)學(xué)生卻很少了解,為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的地理現(xiàn)象,并通過查閱資料的方式對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋,積極積累地理常識(shí)。課后對(duì)于知識(shí)的整合同樣不容忽視,地理學(xué)科知識(shí)零碎復(fù)雜,兼具記憶性和思維性,單靠課堂的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,初中生的自律能力一般,老師可以及時(shí)抽查學(xué)生知識(shí)的掌握情況,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的好習(xí)慣,老師可以在一周內(nèi)布置一次或者兩次發(fā)現(xiàn)生活中地理現(xiàn)象的任務(wù),并在課堂上進(jìn)行知識(shí)的分享,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位,豐富班級(jí)同學(xué)的地理常識(shí)。生活中以地理知識(shí)為題材的電影、圖書資源豐富,很多史詩級(jí)的紀(jì)錄片有助于開拓學(xué)生的視野,課堂上可以播放相關(guān)電影,放松學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí),也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》、《舌尖上的中國》等都是學(xué)生感興趣并且制作精良的史詩級(jí)紀(jì)錄片,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀賞,收獲的不僅是知識(shí),更是地理興趣的提高。地理學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)用性,且與生活密切相關(guān),將課堂聯(lián)系實(shí)際,在生活中豐富和提高地理知識(shí)的儲(chǔ)備,是地理教學(xué)的關(guān)鍵。
三、運(yùn)用地理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),鞏固知識(shí),提高實(shí)踐能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理實(shí)踐活動(dòng)多種多樣,地理實(shí)踐活動(dòng)是以所學(xué)的地理知識(shí)為基礎(chǔ),以課外調(diào)查為發(fā)展,結(jié)合政治、歷史、生物等學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)?;顒?dòng)的進(jìn)行旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,鞏固知識(shí),培養(yǎng)技能,樹立實(shí)事求是的情感態(tài)度,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前地理實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀,學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)會(huì)占用大量的理論學(xué)習(xí)時(shí)間,并且學(xué)不到考試考查的知識(shí),這就造成了學(xué)生實(shí)踐能力低,創(chuàng)新意識(shí)薄弱,動(dòng)手操作水平低的狀況。
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 問題 對(duì)策
中圖分類號(hào):g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a doi:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
當(dāng)前,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來了很大的改變,具體有:教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念,教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識(shí)內(nèi)容來劃分,初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理,其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性,而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以,初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題
1.缺少專業(yè)的地理教師。
因?yàn)檫^往的教學(xué)原因,地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科,不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短,另外高考也很長(zhǎng)一段時(shí)間都不考察地理,所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視,而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前,由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求,不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué),造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況,進(jìn)而致使初中地理教師無法進(jìn)行深層的教學(xué)活動(dòng),只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識(shí)的講解,不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。
2.教學(xué)手段陳舊。
不少學(xué)校的地理教具十分匱乏,掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊,更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué),可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分,能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級(jí)的圖片或者文檔,這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊,先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒有得以良好的利用。
3.教學(xué)方法守舊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究,這里我們所說的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的,提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí),就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué),轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué),這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是,雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間,可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式,探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段,并沒有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動(dòng)。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法,可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作,發(fā)表的相關(guān)論文也很少,不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此,初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動(dòng),推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,提升地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)不足對(duì)高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學(xué)。
比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容,要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類,等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會(huì)存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力,那么在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),高中地理教師還需要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重新的詳細(xì)講解,并安排相關(guān)的練習(xí),鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí),這樣必然會(huì)拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。
2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
如果學(xué)生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能,比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等,這就一定會(huì)使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大,學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對(duì)地圖的分析技能不足。因此,在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候,高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。
三、改善初中地理教學(xué)的對(duì)策
1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識(shí),還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識(shí);不僅擁有普通的教學(xué)能力,還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力,安排學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水
,基于這種情況,相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施,構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境,提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問題,安排合適的時(shí)間與地點(diǎn),讓教師交流各自的教學(xué),進(jìn)而解決教學(xué)中的問題。另外,還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座,到教學(xué)成功的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)等。,讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學(xué)科的重要性。
教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評(píng)比優(yōu)勢(shì),是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因,其它的還有:過去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等。因此,我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性,改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀;也應(yīng)該進(jìn)行自我反思,由我做起,轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué),全身心投入到教學(xué)當(dāng)中,不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué),從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。
3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理課堂。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)土地理 學(xué)習(xí) 初中生 素養(yǎng)
在地理新課標(biāo)的前言中指出現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這就要求義務(wù)教育地理課程要有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征,從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界,從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次,增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力;有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。這也是義務(wù)教育地理課程的最終目的。地理素養(yǎng)是“活躍的、負(fù)責(zé)任的”公民必備的基本素質(zhì)。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。[1]
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。然而,什么是地理素養(yǎng)呢?地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格,包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素,地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素之間相互影響、相互聯(lián)系。一般來說,地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上:物質(zhì)層面,指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為;精神層面,指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì),包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等;社會(huì)層面,指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性,表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的地理素養(yǎng)呢?我們課題組根據(jù)我國和農(nóng)村目前現(xiàn)狀進(jìn)行課題研究后認(rèn)為利用鄉(xiāng)土地理資源,開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生地理素養(yǎng)的一條非常有效的途徑之一。[2]
二、利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理素養(yǎng)
鄉(xiāng)土地理內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系,各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。
所謂地理研究性學(xué)習(xí),是指在教師的指導(dǎo)下 ,學(xué)生以類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式去獲取地理知識(shí)并加以應(yīng)用的方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展 ,即通過學(xué)生廣泛地接觸社會(huì) ,在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得 全面發(fā)展。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí) ,不僅能使學(xué)生獲得更多的知識(shí) ,更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)是以課題或主題項(xiàng)目為載體來選擇展開的,因而地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)就變成了對(duì)課題或主題項(xiàng)目的選擇和組織。在地理教學(xué)大綱中指出:“……要明確研究目的,擬定研究題目,采取可行的方法和步驟,得出結(jié)論(探究報(bào)告)?!币虼?,開發(fā)有意義的課題,建立課題庫是研究性學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效途徑。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)(以鄉(xiāng)土地理為課題背景)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的作用具體表現(xiàn)如下幾個(gè)方面:
1.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生掌握相應(yīng)地理科學(xué)知識(shí)
地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ),是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生較熟悉的家鄉(xiāng)作為研究課題,在研究過程中學(xué)生可能要用到家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識(shí),或者是家鄉(xiāng)的人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民區(qū)的分布等人文知識(shí)。對(duì)于初中生來說這會(huì)更加直觀且有助于他們掌握家鄉(xiāng)相應(yīng)的地理科學(xué)知識(shí)。如家鄉(xiāng)出現(xiàn)的地理現(xiàn)象,地理事物空間分布、地理事物發(fā)展過程、地理事物因果關(guān)系、地理事物特征、地理事物規(guī)律等地理科學(xué)知識(shí)。
2..利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)能力的培養(yǎng)
地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是讓初中學(xué)生從自己熟悉的地理環(huán)境入手根據(jù)家鄉(xiāng)實(shí)際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉(xiāng)有關(guān)地理問題從而培養(yǎng)他們的空間定位、區(qū)域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺察、地理過程的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)與合理想象等地理科學(xué)能力。[3]
3.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理科學(xué)方法
地理科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理科學(xué)對(duì)象,以及作用于地理科學(xué)對(duì)象過程中所采用的方法、途徑和手段,地理科學(xué)思想方法是其核心。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的必要條件,也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要,更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法,如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等,但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中,更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法,如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)可以通過鄉(xiāng)土地理課題讓初中學(xué)生利用地理科學(xué)方法對(duì)家鄉(xiāng)的地理進(jìn)行研究從而培養(yǎng)他們地理科學(xué)方法。
4.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)
地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對(duì)地理科學(xué)的興趣、情感和動(dòng)機(jī)等。鄉(xiāng)土地理研究研究性學(xué)習(xí)通過課題研究的形式讓初中學(xué)生在研究和交流過程中逐漸地、自然地形成實(shí)事求是,尊重實(shí)踐,不迷信,勇于探索,勇于創(chuàng)新,敢于堅(jiān)持真理,謙虛、謹(jǐn)慎,不怕困難和挫折,善于團(tuán)結(jié)合作,樂于思想交流的地理科學(xué)品質(zhì)。
5.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生形成地理科學(xué)意識(shí)
地理科學(xué)意識(shí)指社會(huì)或個(gè)人對(duì)地理科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)和覺悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系等。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)以家鄉(xiāng)的地理問題為導(dǎo)向(以課題的形式呈現(xiàn))讓學(xué)生進(jìn)行研究之后形成正確的地理科學(xué)意識(shí)。[4]
三、鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生地理技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理技術(shù)素養(yǎng)是指對(duì)地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力,它包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。初中鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過課題研究對(duì)家鄉(xiāng)存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環(huán)境污染的防治技術(shù);地震、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的防治技術(shù)的了解。
綜上所述,可以得出利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有助于初中學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)的提高。在初中地理教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土地理研究有利于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。我們課題組在經(jīng)過兩年左右的課題研究后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)生地理素養(yǎng)要比沒有進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)生要高。具體表現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)問題與解決問題的能力較高,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)等。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生生活品味和精神體驗(yàn)層次,增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力;對(duì)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力等。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要堅(jiān)持利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。[5]
參考文獻(xiàn):
[1].《義務(wù)教育教科書―地理》人民出版社
[2].《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版) 北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版
[3].《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》初中地理 王勇主編 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)
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