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機(jī)電一體化培訓(xùn)課程范文第1篇

一、高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對(duì)機(jī)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革。但這種改革是在原有機(jī)電專業(yè)教學(xué)框架下完成的，即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實(shí)踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。實(shí)踐表明，現(xiàn)有機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：

(一)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例失衡

實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課很不重視。重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。

(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

伴隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝．理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內(nèi)容，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗(yàn)證為主要目的。有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。

(三)機(jī)電一體化專業(yè)特色不明顯

實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對(duì)的獨(dú)立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。 特色不明顯，特別是機(jī)械和電氣不能有機(jī)統(tǒng)一起來。

二、高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革探討

(一)以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)法

通過學(xué)習(xí)體會(huì)的方式獲得知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。其基本特征是：以學(xué)生為中心，利用工作過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)．選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，理論實(shí)踐一體化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種項(xiàng)目任務(wù)。

教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；把學(xué)生由被動(dòng)聽變成主動(dòng)積極參與操作，主動(dòng)積極參與新知識(shí)的探索；教師可以少講理論知識(shí)，但要帶學(xué)生做事，在做事的過程中學(xué)生自主探索到了知識(shí)，真正提高了能力，這就是好課。故而對(duì)老師也有了新的要求：既要能講又要會(huì)做。在教學(xué)中主要采用“教學(xué)一體化”模式。

1.認(rèn)識(shí)導(dǎo)向教學(xué)法。過去往往采用先實(shí)習(xí)后教學(xué)的教學(xué)方法，效果不盡如人意?，F(xiàn)在我們先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。接著的課堂講授主要在設(shè)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教室進(jìn)行，面對(duì)實(shí)物現(xiàn)場教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。

2.專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法。課程具體授課內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目都來自企業(yè)實(shí)際。比如機(jī)電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動(dòng)液壓起貨機(jī)控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過思考，收集資料信息，并獨(dú)立進(jìn)行復(fù)雜回路的分析，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上進(jìn)行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運(yùn)行、故障分析等，學(xué)生通過收集信息、方案實(shí)施、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，為今后獨(dú)立工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)法。到與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的安裝調(diào)試，在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，樹立質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、管理意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人溝通協(xié)作、提高技術(shù)水平。

(二)以職業(yè)技能鑒定為手段，改進(jìn)傳統(tǒng)考評(píng)方式

高職機(jī)電專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學(xué)生。培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績進(jìn)行評(píng)定時(shí)，應(yīng)避免以往一卷評(píng)終身的評(píng)分方式。分別從動(dòng)手能力、知識(shí)目標(biāo)、方法能力、社會(huì)能力四個(gè)方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以重視個(gè)性為指導(dǎo)原則，從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展“工學(xué)結(jié)合”教育模式

實(shí)踐環(huán)節(jié)突出四個(gè)特性：基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的普及性、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的嚴(yán)格性、專業(yè)實(shí)訓(xùn)的必備性及畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性。加快實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)本著“先求合作、后求發(fā)展”原則，建立穩(wěn)固校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，使學(xué)生開闊眼界，增長見識(shí)。課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作等方面的職業(yè)技能培訓(xùn)。改革畢業(yè)設(shè)計(jì)原有的限于紙面的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的形式，將畢業(yè)環(huán)節(jié)變?yōu)楫厴I(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)制作，使其內(nèi)容多樣化、形式多樣化、過程多樣化，逐步轉(zhuǎn)為對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)更有促進(jìn)的、機(jī)電一體化產(chǎn)品或控制器的實(shí)體制造與制作。

突出實(shí)踐性課程教學(xué)是高職教育的重要特色．實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，明確校企分工合作雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計(jì)劃和培訓(xùn)課程。學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行崗位綜合能力培訓(xùn)和實(shí)踐，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)控，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià)；雙方實(shí)現(xiàn)設(shè)備設(shè)施技術(shù)信息與人才資源的共享，學(xué)校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢和智力支持，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專題講座擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

機(jī)電一體化培訓(xùn)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞： 機(jī)電技能大賽 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式

職業(yè)院校的發(fā)展離不開工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)關(guān)鍵是需要和現(xiàn)代制造業(yè)的技能人才接軌。當(dāng)代社會(huì)的機(jī)電崗位并不是任何一個(gè)人都可以直接勝任的，公司在選拔技能人才時(shí)看重的是掌握技能的熟練程度，企業(yè)在人才招聘時(shí)往往看重的是專業(yè)技能技術(shù)水平，而不是天花亂墜的簡歷。

自機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程開展以來，關(guān)于光機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試，涵蓋機(jī)電專業(yè)課程，要把這種“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程中，教師必須首先提高自我的學(xué)習(xí)意識(shí)，并推廣于全校的師生。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技能大賽的要求，對(duì)專業(yè)型人才進(jìn)行分析、研究，制定行之有效的教學(xué)模式――工學(xué)結(jié)合，讓更多的機(jī)電專業(yè)學(xué)生融入此氛圍，掌握更多的技能技術(shù)，也為將來勝任工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

一、機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

通過所學(xué)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)技能和現(xiàn)代制造業(yè)需求的技術(shù)融入進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目中，通過對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)的技術(shù)技能需要，根據(jù)其特有的屬性，組織實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性和高度仿真性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其內(nèi)容包括：專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐技能的操作、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和考核等。通過技能模擬實(shí)踐的過程和結(jié)果，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能操作理論知識(shí)和安全知識(shí)的考核，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)素養(yǎng)；其次對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行考核，檢驗(yàn)學(xué)生的技能實(shí)踐操作水平；再者是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成效進(jìn)行考核，檢驗(yàn)教師在實(shí)施過程中的成效，找到教學(xué)過程中存在的偏差與不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正；最后使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“過程―結(jié)果―過程”的目標(biāo)，在實(shí)施過程中看到結(jié)果，在結(jié)果中優(yōu)化教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論和技能的積極性和教師教學(xué)模式改革的主動(dòng)性，真正做到企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合相輔相成，促進(jìn)高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)施

根據(jù)我校實(shí)際，針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和特色，結(jié)合其所必須掌握的技術(shù)技能，通過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在上課過程中通過企業(yè)6S管理和現(xiàn)代制造業(yè)所需要的技術(shù)技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代制造業(yè)所需的高技能人才，融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，合理安排上課，制定機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法，保證每個(gè)機(jī)電專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能，提升職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)設(shè)置一本校本教材與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目模擬相匹配，保證學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)生涯中通過綜合實(shí)訓(xùn)技能的學(xué)習(xí)，不斷奮發(fā)前進(jìn)，不斷尋找自己的不足，形成你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

根據(jù)我校實(shí)際情況，機(jī)電專業(yè)學(xué)生必須獲得鉗工、車工、數(shù)控、維修電工四個(gè)工種的技能等級(jí)證書。根據(jù)學(xué)生的特色制定不同工種的課程內(nèi)容，每一個(gè)工種安排一學(xué)年的技能培訓(xùn)課程，讓學(xué)生在五年學(xué)習(xí)生涯中，充分提高技能實(shí)踐操作能力，做真正的技能型人才。針對(duì)維修電工高級(jí)工項(xiàng)目，PLC應(yīng)用在本臺(tái)設(shè)備中完成操作，并達(dá)到一定的技術(shù)技能水平。

在學(xué)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，拓展專業(yè)技能培訓(xùn)，在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐模擬的項(xiàng)目上，根據(jù)技能競賽的要求，適當(dāng)加入培訓(xùn)內(nèi)容中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，通過校內(nèi)技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高自身的動(dòng)手能力。首先要保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目相吻合，組織學(xué)生上好每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，充分掌握自己所學(xué)的技術(shù)技能，所以需要教師安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)候必須與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目接軌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷學(xué)習(xí)和完善自己的技術(shù)技能水平，使自己不斷提高。與此同時(shí)，教師必須安排好自己下企業(yè)實(shí)踐的過程，到企業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代制造業(yè)所需求的技術(shù)技能，跟上當(dāng)代企業(yè)生產(chǎn)的步伐，掌握好一系列的生產(chǎn)流程和工藝后，然后結(jié)合學(xué)校實(shí)際安排學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整與完善。其次是安排校內(nèi)和校外的技能拓展，在校內(nèi)先把學(xué)生的技術(shù)技能水平訓(xùn)練扎實(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)際操作，向企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目靠攏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合，這能充分體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)的技能綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生技能和素質(zhì)的提高，大力開展與企業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。

健全訓(xùn)練機(jī)制，必須選擇一位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)顧問，在專業(yè)組里面選取有經(jīng)驗(yàn)的老師加入這一隊(duì)伍，通過老教師的出謀劃策，不斷提高專業(yè)平臺(tái)的技能水平，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。通過項(xiàng)目輔導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不斷提升自身水平。通過不斷的競爭和競賽，提高學(xué)生的技能水平。保證學(xué)生訓(xùn)練的質(zhì)量和難度，就需要老師的外援，與兄弟學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同鉆研、探討，爭取更多的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目。

建設(shè)“全開放”實(shí)訓(xùn)室，由專門的技能實(shí)訓(xùn)小組成員輪流到崗，保證學(xué)生在訓(xùn)練過程中有指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，每天下午只要在條件允許的情況下，隨時(shí)可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室練習(xí)，全部對(duì)學(xué)生開放，讓學(xué)生大膽嘗試，利用教師的資源，熟練過后讓學(xué)生自己出題，只要符合該機(jī)器的動(dòng)作范疇，根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力選擇自己的生產(chǎn)項(xiàng)目，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

機(jī)電一體化培訓(xùn)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：職教 教育教學(xué)制度 多元化發(fā)展 過去 未來

近幾年隨著教育教學(xué)制度的不斷完善，職業(yè)教育的形式、領(lǐng)域的多元化發(fā)展，職教的學(xué)生從數(shù)量上看沒什么大的變化，但專業(yè)選擇的結(jié)構(gòu)卻在不斷的改變，更多的學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)的考慮從過去的能否就業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊褫p松，體面地就業(yè)。大量的學(xué)生對(duì)“油膩膩”的機(jī)械專業(yè)不屑一顧，從而導(dǎo)致近幾年機(jī)械專業(yè)不斷的萎縮，大量的專業(yè)教師不得不“改行”，從事非本專業(yè)教學(xué)，如何改變現(xiàn)狀？機(jī)械專業(yè)教學(xué)還有發(fā)展的空間嗎？筆者就我國中職機(jī)械教育的相關(guān)問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、我國中職機(jī)械教育的發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前中國的工業(yè)增加值已居世界第四位，是美國的1/4，日本的1/2，與德國接近，中國也一躍成為制造大國并把2020年制造業(yè)的發(fā)展目標(biāo)定為力爭進(jìn)入世界制造強(qiáng)國的行列并成為世界制造中心之一，中國制造業(yè)的發(fā)展成就舉世矚目。

職業(yè)教育和高等教育一樣擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，高等教育主要培養(yǎng)知識(shí)型人才，而職業(yè)教育則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。中職學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用型人才對(duì)我國成為世界制造中心起到很大的作用，機(jī)械專業(yè)教育更是制造業(yè)也的基礎(chǔ)和核心。因此，要想提高整個(gè)制造業(yè)的發(fā)展水平，必須加強(qiáng)我國中職學(xué)校的機(jī)械教育。

二、學(xué)生、家長觀念的轉(zhuǎn)變

計(jì)劃生育是我國一項(xiàng)長期的基本國策。因而，獨(dú)生子女群體也將會(huì)長期存在并逐步成為社會(huì)的主體，他們將支撐起中國現(xiàn)代化建設(shè)，是中國未來的希望。中國現(xiàn)代家庭的構(gòu)成主要為“8421”即八個(gè)曾祖父輩；四個(gè)父輩，爺爺奶奶，外公外婆；兩個(gè)父輩，爸爸媽媽；一個(gè)寶貝疙瘩，我們的每個(gè)學(xué)生都是幾代人寵著、愛著。所以一到學(xué)校選擇專業(yè)時(shí)，帶到實(shí)習(xí)車間逛一圈，看著油膩膩的機(jī)床，臟兮兮的衣服，興趣一下子就沒了。這一點(diǎn)我們深有體會(huì)，前幾年帶學(xué)生參觀學(xué)校，家長關(guān)心的是你們這個(gè)專業(yè)能否學(xué)到技術(shù)，今后能否找到工作。但這幾年，明顯的改變就是學(xué)生和家長看了實(shí)習(xí)車間后，大搖其頭，“這個(gè)專業(yè)好臟哦，有沒有輕松點(diǎn)的專業(yè)啊”更多的學(xué)生傾向于服務(wù)類的專業(yè)，從而導(dǎo)致制造專業(yè)不斷的萎縮，大量的專業(yè)教師閑置或轉(zhuǎn)行。

企業(yè)要發(fā)展，需要大量的有技術(shù)的勞動(dòng)力，但我們的學(xué)生又不愿從事這個(gè)專業(yè)，矛盾的匯交在學(xué)校尤為突出，盡管待遇一再提高，但還是出現(xiàn)大量的用工荒，近幾年我們學(xué)校的機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)率都在98%以上。

三、我們中職機(jī)械教育存在的問題

1、傳授的知識(shí)陳舊

目前，我國很到中職學(xué)校傳授的知識(shí)過于陳舊、滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今制造業(yè)的發(fā)展水平和用人單位的需求。其主要原因是對(duì)新產(chǎn)品信息了解較少，沒有能及時(shí)地把握新技術(shù)的發(fā)展方向。

2、師資力量缺乏

高新技術(shù)的發(fā)展引起高新技術(shù)人力資源的緊缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，人力資源的流動(dòng)日益市場化。優(yōu)秀的機(jī)電一體化人才紛紛被資金實(shí)力雄厚的企業(yè)吸引，引起機(jī)電類師資數(shù)量的緊缺。另一方面，機(jī)電一體化技術(shù)是新興的技術(shù)產(chǎn)業(yè)，對(duì)教育人員提出新的要求，而原有的教員面臨知識(shí)更新、年齡老化等問題。

3、培訓(xùn)課程體系松散，不健全

機(jī)械專業(yè)是一門應(yīng)用型的邊緣學(xué)科。它融合機(jī)械、電子、通訊、儀表、計(jì)算機(jī)和自動(dòng)控制等多方面的學(xué)科知識(shí)，不是機(jī)械與電子兩種技術(shù)的單混合或疊加。因此，機(jī)電一體化必然是作為嶄新的技術(shù)問世。它既不是傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)，也不是傳統(tǒng)的電氣技術(shù)，有鑒于此，培訓(xùn)也應(yīng)建立相應(yīng)完整的教學(xué)體系。

4、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足

目前在中職學(xué)校中，原有的機(jī)械實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，設(shè)備數(shù)量不足。實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目單一，與目前的實(shí)際應(yīng)用要求存在很大的距離。尤其職業(yè)技術(shù)教育側(cè)重的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教育內(nèi)容的滯后將嚴(yán)重影響機(jī)械職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)效果。

5、課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，很多中職學(xué)校的教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。而且缺乏一些反映機(jī)電專業(yè)先進(jìn)技術(shù)的課程?，F(xiàn)有的課程設(shè)置也缺乏彈性，沒有設(shè)置一定比例的選修課，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和不同崗位的需求。課程門數(shù)較多不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且沖擊了實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、從人才需求看中職機(jī)械類專業(yè)的發(fā)展

1.從校企聯(lián)合辦學(xué)的現(xiàn)狀看中職機(jī)械類專業(yè)的發(fā)展

校企合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)從偏重知識(shí)傳授向注重就業(yè)能力轉(zhuǎn)變，有效落實(shí)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，為學(xué)生提供獲得真實(shí)工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。切實(shí)提高了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中職學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

2.從重慶在西部大開發(fā)的地位看中職機(jī)械類專業(yè)的發(fā)展

重慶市總工會(huì)對(duì)部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級(jí)技工占27.2%，中級(jí)技工占45.6%，高級(jí)技工占19.6%，技師和高級(jí)技師占7.6%。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級(jí)專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才。人才素質(zhì)的提高是西部大開發(fā)的關(guān)鍵，西部大開發(fā)，教育要先行，其目的就是要培養(yǎng)各類不同層次的人才，使其人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，重慶的需求量也是巨大的。

3.從我國的國情中職機(jī)械類專業(yè)的發(fā)展

我國現(xiàn)狀是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和處在萌芽狀態(tài)下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)等多種經(jīng)濟(jì)形式并存，不同的行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)裝備水平，產(chǎn)品技術(shù)含量，機(jī)械化程度等方面都大不相同，對(duì)人才層次、類型和規(guī)格的要求也是多樣化的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出提高的態(tài)勢(shì)，但從總體來說，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和運(yùn)用高科技的企業(yè)為數(shù)不多。因此在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，初、中級(jí)技術(shù)人才在我國仍然存在著巨大的需求。

從以上幾個(gè)方面的分析可以看出，我國的中等職業(yè)教育在目前以及今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)具有良好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]論文集_教學(xué)類 從人才的需求看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景.

[2]張振興.淺談中職學(xué)校的校企合作辦學(xué)模式.

機(jī)電一體化培訓(xùn)課程范文第4篇

摘要：黨的十八屆五中全會(huì)提出的五大發(fā)展理念是新的歷史條件下的科學(xué)發(fā)展觀。高校頂崗實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高校輔導(dǎo)員在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理過程中要以五大發(fā)展理念為指導(dǎo)，積極完善和創(chuàng)新管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

關(guān)鍵詞：五大發(fā)展理念；頂崗實(shí)習(xí)；訂單班；高校輔導(dǎo)員；校企合作

中圖分類號(hào)：G472 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0011-02

本文主要從五大發(fā)展理念的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、共享發(fā)展理念來探討高職院校頂崗實(shí)習(xí)階段中的輔導(dǎo)員工作路徑完善和創(chuàng)新。

一、以創(chuàng)新發(fā)展理念開展頂崗實(shí)習(xí)，主要體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)模式多樣化

青島濱海學(xué)院相關(guān)?？茖I(yè)畢業(yè)生每年都會(huì)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。2016年，青島濱海學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院共有2014級(jí)?？屏鶄€(gè)專業(yè)（電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、模具設(shè)計(jì)與制造、應(yīng)用電子技術(shù)）共399名學(xué)生參加，實(shí)習(xí)單位包括青島海信電器股份有限公司、青島賽輪股份有限公司、青島輪庫汽車用品有限公司、青島特銳德電氣股份有限公司、威海天力電源科技有限公司、中順機(jī)電、中科昊泰、青島濱海學(xué)院機(jī)加工中心等，各實(shí)習(xí)單位接收人數(shù)不同，其中海信最多，實(shí)習(xí)普通班和訂單班共278人。

1.“實(shí)踐型”頂崗實(shí)習(xí)。之前的頂崗實(shí)習(xí)只有一種模式，即“實(shí)踐型”頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為大三第一學(xué)期開始后的三個(gè)月，學(xué)校與單位簽訂三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生全部返校上課，等年后再找就業(yè)單位。普通頂崗實(shí)習(xí)存在諸多弊端，對(duì)學(xué)生來講，他們把頂崗實(shí)習(xí)單純地看成短時(shí)間打工，以正常完成實(shí)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，不會(huì)對(duì)單位投入太多的感情，更不可能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，給單位帶來創(chuàng)造性效益；對(duì)實(shí)習(xí)單位來講，既然只是來單位短期實(shí)習(xí)，只會(huì)給學(xué)生安排最普通的流水線崗位，對(duì)他們的管理不會(huì)以單位員工的標(biāo)準(zhǔn)看待，更不可能給他們提供培訓(xùn)和規(guī)劃就業(yè)；對(duì)學(xué)校來講，主要弊端體現(xiàn)在無法安排短期實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位直接就業(yè)，即使有學(xué)生想留在單位和單位想留實(shí)習(xí)生，由于還有理論課學(xué)業(yè)未完成無法直接留在單位。

2.“訂單班”頂崗實(shí)習(xí)?！坝唵伟唷表攳弻?shí)習(xí)是這幾年畢業(yè)生實(shí)習(xí)模式的新探索模式，訂單班是高職院校根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，在機(jī)電一體化、模具、數(shù)控、汽車、電氣、電子等相關(guān)專業(yè)大一大二在校生中經(jīng)過一定的筆試和面試環(huán)節(jié)高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的挑選出少而精的一定數(shù)量的學(xué)生，組建成相應(yīng)的滿足企業(yè)崗位要求的特殊班級(jí)，在青島濱海學(xué)院有“輪庫訂單班”“海信訂單班”“特銳德訂單班”“賽輪訂單班”“中科昊泰訂單班”等。

訂單班組建前，學(xué)校組織專業(yè)老師、輔導(dǎo)員班主任等實(shí)地考察企業(yè)，與企業(yè)工作人員座談研討，了解需求崗位對(duì)入職人員的專業(yè)理論知識(shí)和德智體美勞綜合素質(zhì)的真實(shí)要求。

訂單班培訓(xùn)課程由學(xué)校和單位共同參與研討制定，既要考慮到企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)的要求，也要考慮到在學(xué)校的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)講授以學(xué)校專業(yè)教師講授為主，與企業(yè)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)等素質(zhì)要求課程主要是以企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人員講授為主，培訓(xùn)合格后，在大二暑假期間或者第五個(gè)學(xué)期可以直接到對(duì)應(yīng)的單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，單位把訂單班學(xué)生作為正式員工和后備人才著力培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)期間，繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)課程講授。第六學(xué)期考核合格學(xué)生可以直接與單位簽訂正式合同和網(wǎng)上簽約。

二、以協(xié)調(diào)發(fā)展理念推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作，校企聯(lián)動(dòng)共同推進(jìn)

1.充分做好頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員。作為輔導(dǎo)員，要從各個(gè)方面了解把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注他們的情緒波動(dòng)，針對(duì)部分焦慮、茫然的同學(xué)挨個(gè)談話、談心，打消他們的顧慮，可以聯(lián)系已就業(yè)的師哥師姐回校給他們做報(bào)告；對(duì)所有實(shí)習(xí)同學(xué)開展實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份。

2.合理確定頂崗實(shí)習(xí)名單?？紤]到實(shí)習(xí)單位實(shí)際接收能力和崗位需求和每位學(xué)生的實(shí)際情況，每年的實(shí)習(xí)名單確定需要較長時(shí)間，訂單班需要至少半年，普通班需要三個(gè)月左右（4月份到7月份）。第一步組織召開各實(shí)習(xí)單位宣講大會(huì)和組織學(xué)生去企業(yè)參觀，讓學(xué)生初步了解企業(yè)，第二步實(shí)習(xí)學(xué)生自主報(bào)名，第三步協(xié)助單位對(duì)報(bào)名學(xué)生組織筆試、面試等，第四步最終確定每位同學(xué)的實(shí)習(xí)單位。

青島濱海學(xué)院2016年頂崗實(shí)習(xí)名單確定依次為“訂單班”“普通班”，具體為“輪庫訂單班”“海信訂單班”“賽輪訂單班”“特銳德訂單班”“中科昊泰訂單班”“賽輪普通班”“輪庫普通班”“威海天力普通班”“海信普通班”“機(jī)加工中心普通班”“中順機(jī)電普通班”“高科普通班”。

3.選撥、培訓(xùn)班干部作為頂崗實(shí)習(xí)班負(fù)責(zé)人。頂崗實(shí)習(xí)班是臨時(shí)組建的班級(jí)，學(xué)生來自不同的教學(xué)班。組建時(shí)間短且主要在實(shí)習(xí)單位，所以實(shí)習(xí)班的班級(jí)管理難度很大，同時(shí)班干部的選撥和培訓(xùn)就顯得尤為關(guān)鍵和重要。

實(shí)習(xí)班的班干部一定要選擇品行端正、樂于助人的同學(xué)，有較高的組織才能和威信，使他們真正成為輔導(dǎo)員工作的得力助手。青島濱海學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)班每十人配備一個(gè)班干部負(fù)責(zé)人，每個(gè)實(shí)習(xí)班再設(shè)一名班干部總負(fù)責(zé)人。

實(shí)習(xí)班級(jí)班干部培訓(xùn)主要放在學(xué)校，利用課余時(shí)間進(jìn)行，青島濱海學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前會(huì)精心組織多次培訓(xùn)，明確每個(gè)人的工作職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過程中的積極性，起到骨干和先鋒模范作用。要求他們了解每個(gè)實(shí)習(xí)小組成員的工作情況、思想動(dòng)態(tài)、身體情況等，建立信息反饋機(jī)制，成為實(shí)習(xí)班級(jí)和輔導(dǎo)員之間的聯(lián)絡(luò)樞紐，配合輔導(dǎo)員分析歸納，制定相對(duì)應(yīng)的措施，開展各項(xiàng)針對(duì)性的管理工作。

4.實(shí)習(xí)班負(fù)責(zé)老師和實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人雙向聯(lián)動(dòng)。實(shí)習(xí)班負(fù)責(zé)老師要定期聯(lián)系單位負(fù)責(zé)人到實(shí)習(xí)單位看望學(xué)生，雖然網(wǎng)絡(luò)、通信都很便捷，但想掌握最新的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)和單位反饋還是必須要深入生產(chǎn)第一線，直接面對(duì)崗位上的實(shí)習(xí)生，讓學(xué)生感受到學(xué)校老師的溫暖和關(guān)懷。比如2016年海信訂單班剛進(jìn)入單位時(shí)響應(yīng)實(shí)習(xí)部門配套部號(hào)召組建了配套部籃球隊(duì)，代表海信配套部在海信內(nèi)部各部門籃球比賽中突破性奪得了第二名。配套部們上下領(lǐng)導(dǎo)同事對(duì)海信訂單班刮目相看，同學(xué)們看到了自己的價(jià)值，有了主人翁的感覺，樂于融入企業(yè)。

三、以共享發(fā)展理念推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)良性發(fā)展，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方評(píng)價(jià)機(jī)制

在五大發(fā)展理念指導(dǎo)下，高校輔導(dǎo)員在頂崗實(shí)習(xí)階段的工作路徑可以得到不斷完善與創(chuàng)新。今后要不斷探索、不斷總結(jié)，更好地服務(wù)學(xué)生，保障頂崗實(shí)習(xí)更穩(wěn)定有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

1.完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。校企雙方共同制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采納實(shí)習(xí)班學(xué)生干部好的建議，實(shí)習(xí)班學(xué)生干部協(xié)助學(xué)校和實(shí)習(xí)單位把學(xué)生的出勤、工作完成情況、平時(shí)表現(xiàn)做詳細(xì)記錄。實(shí)習(xí)后期由實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)老師、實(shí)習(xí)部門負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)班學(xué)生干部共同討論協(xié)商確定“優(yōu)秀實(shí)習(xí)員工”“企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”等獲得者，在實(shí)習(xí)結(jié)束總結(jié)階段進(jìn)行表彰，肯定鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，表彰大會(huì)讓下一批實(shí)習(xí)學(xué)生參加，為他們樹立榜樣，以利于頂崗實(shí)習(xí)工作的良性發(fā)展。2011年5月份，青島輪庫汽車服務(wù)有限公司在我校設(shè)立了“輪庫獎(jiǎng)助學(xué)金”，每年捐資2萬元，連續(xù)捐資3年，用于獎(jiǎng)勵(lì)資助我校在實(shí)習(xí)中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

2.采取適當(dāng)懲戒措施。頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)會(huì)在動(dòng)員大會(huì)和《青島濱海學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全教育責(zé)任書》以及《青島濱海學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)守則》中多次強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律規(guī)定、實(shí)習(xí)期間寢室制度等，目的是為了保障實(shí)習(xí)學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)。但在實(shí)習(xí)過程中，還是會(huì)出現(xiàn)曠工、遲到早退、違反企業(yè)操作規(guī)程和寢室管理制度的實(shí)習(xí)生。對(duì)這部分同學(xué)要進(jìn)行必要的懲戒，以保障學(xué)校、企業(yè)和其他同學(xué)的利益。

參考文獻(xiàn)：

機(jī)電一體化培訓(xùn)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞 德國；雙元制；高職教育；本土化；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0013-03

上世紀(jì)90年代以來，德國雙元制一直是我國職業(yè)教育研究與借鑒的目標(biāo)。但同時(shí)實(shí)踐者也認(rèn)識(shí)到，中國與德國的國情不同，國內(nèi)職業(yè)院校在引進(jìn)雙元制教育時(shí)出現(xiàn)了“水土不服”。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱健雄學(xué)院）依托產(chǎn)業(yè)背景和地方高校機(jī)制優(yōu)勢(shì)對(duì)雙元制職業(yè)教育進(jìn)行了本土化。

一、雙元制教育本土化的內(nèi)涵及其適切性

（一）雙元制教育本土化內(nèi)涵

本土化后的“雙元制”具有“六雙”的基本特征。學(xué)校和企業(yè)是辦學(xué)的“雙主體”，企業(yè)規(guī)定了培養(yǎng)規(guī)格與方向，具有主導(dǎo)地位；學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)培訓(xùn)的要求是教育的“雙目標(biāo)”；學(xué)生的“雙身份”體現(xiàn)了其既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的準(zhǔn)員工；教師與能工巧匠是教育教學(xué)過程的“雙師資”；教室（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地）與車間（工作現(xiàn)場）是人才培養(yǎng)的“雙場所”；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書是評(píng)價(jià)人才的“雙證書”。

（二）雙元制教育本土化的實(shí)踐原則

一是必須由參與人才培養(yǎng)的企業(yè)提供明確的培養(yǎng)崗位（群）；二是企業(yè)和學(xué)校在相互受益的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，共同發(fā)揮主體作用；三是合同培養(yǎng)，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校須簽訂三方協(xié)議，明確三方的責(zé)權(quán)利，承擔(dān)法律責(zé)任；四是企業(yè)須制訂完整的培養(yǎng)方案和指派師資團(tuán)隊(duì)，在技能培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生；五是企業(yè)在培訓(xùn)期間給與學(xué)生相應(yīng)培訓(xùn)補(bǔ)貼，對(duì)已具備頂崗能力的學(xué)生給與匹配的工作待遇；六是打破學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的理論性課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)化的基于工作過程的理論和實(shí)踐課程體系。

（三）雙元制本土化的教育適切性

一是生產(chǎn)方式變革使得勞動(dòng)分工由單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變?！皼Q策―管理―操作”集中式生產(chǎn)向以小組工作為特征的非集中式生產(chǎn)轉(zhuǎn)變；分工計(jì)時(shí)的簡單體力勞動(dòng)向自主決定、處置在內(nèi)的承襲式的手腦并用的綜合式勞動(dòng)轉(zhuǎn)變。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育能夠培養(yǎng)具有跨崗位本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動(dòng)者。二是生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步促使簡單職業(yè)向交叉職業(yè)、綜合職業(yè)轉(zhuǎn)變。技術(shù)進(jìn)步帶來了技術(shù)知識(shí)、方法手段和工作內(nèi)容的交織交叉，使先導(dǎo)職業(yè)活動(dòng)有了很好的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能支撐。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育能夠培養(yǎng)具備跨職業(yè)本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動(dòng)者。三是信息技術(shù)革命促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得終身學(xué)習(xí)從一種思潮、一種理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)思想，成為資本社會(huì)向知本社會(huì)轉(zhuǎn)變的客觀需求。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動(dòng)者。四是市場競爭機(jī)制促使就業(yè)者從簡單的一種職業(yè)向復(fù)合型甚至向多種性質(zhì)的職業(yè)轉(zhuǎn)變。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)具備適應(yīng)勞動(dòng)力市場變化本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動(dòng)者。加之企業(yè)需求的變化，更給工作組織和培訓(xùn)內(nèi)容帶來了重要影響。

二、雙元制教育本土化的高職人才培養(yǎng)策略

健雄學(xué)院在多年的雙元制本土化實(shí)踐中，逐步形成了“定崗雙元”“三站互動(dòng)，分段交替”的人才培養(yǎng)實(shí)施形式：企業(yè)和學(xué)生在不同階段雙向選擇，達(dá)成學(xué)徒雙元培養(yǎng)意向，并簽訂學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)協(xié)議，成為企業(yè)的學(xué)徒（準(zhǔn)員工）。學(xué)徒培養(yǎng)是在學(xué)校、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)中心或跨企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)中心和培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)崗位三個(gè)培養(yǎng)站點(diǎn)，以工學(xué)交替的形式，參照德國國家規(guī)定的培訓(xùn)大綱，按照共同商定的教學(xué)計(jì)劃，分階段交叉輪換進(jìn)行教學(xué)，共同完成培養(yǎng)任務(wù)。

（一）構(gòu)建雙元制本土化課程體系是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

課程體系包括三部分，一是學(xué)校負(fù)責(zé)的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程（含基礎(chǔ)實(shí)踐課程）；二是培訓(xùn)中心（跨企業(yè)培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)的行業(yè)核心模塊化培訓(xùn)課程；三是企業(yè)負(fù)責(zé)的本企業(yè)專項(xiàng)崗位技能課程。三部分課程根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)行交叉輪換分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)行為能力在課堂中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)和在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)的相互促進(jìn)，循環(huán)提高[1]。

（二）建立雙元制人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)的基本保障

學(xué)生的評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體劃分主要由學(xué)校評(píng)價(jià)、培訓(xùn)中心評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)三部分組成?！岸◢忞p元”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是全方位與多角度的，不單注重知識(shí)、技能、能力的評(píng)價(jià)，更注重職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。學(xué)校注重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力[2]，既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；培訓(xùn)中心（跨企業(yè)培訓(xùn)中心）注重評(píng)價(jià)學(xué)生在工作態(tài)度、工作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和安全生產(chǎn)等方面能否符合“準(zhǔn)企業(yè)”的要求[3]；企業(yè)的評(píng)價(jià)則完全按照在崗員工的考核要求進(jìn)行。學(xué)生的評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)過程劃分，主要由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)由第三方組織職業(yè)資格考試。以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，主要參加德國工商行會(huì)在全球統(tǒng)一組織的AHK考試，在考試委員會(huì)的監(jiān)督下進(jìn)行，考試委員會(huì)的成員主要由行會(huì)成員、企業(yè)代表、學(xué)校代表和政府勞動(dòng)部門代表組成，全程監(jiān)督評(píng)價(jià)過程。

（三）建設(shè)雙元制人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)的根本所在

健雄學(xué)院圍繞“定崗雙元”人才培養(yǎng)的總體要求，根據(jù)“三站互動(dòng)，分段交替”的實(shí)施形式，按照“雙師資”的建設(shè)要求，組建了校企混編的課程教學(xué)、模塊化培訓(xùn)和崗位技能指導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照共同商定的培訓(xùn)大綱，有效銜接，相互配合完成學(xué)徒的培養(yǎng)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論扎實(shí)、具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師組成；模塊化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)由來源于企業(yè)，具備精湛技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接受過雙元制教育職業(yè)化培訓(xùn)的各培訓(xùn)中心培訓(xùn)師組成；崗位技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由各學(xué)徒培養(yǎng)企業(yè)中在一線崗位、具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干組成。

（四）打造雙元制人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

打造由地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)的“定崗雙元”人才培養(yǎng)實(shí)踐基地――跨企業(yè)培訓(xùn)中心，以基地為平臺(tái)，與企業(yè)開展校企雙元培養(yǎng)，開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)和社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，其中最為典型的為中德培訓(xùn)中心。目前中德培訓(xùn)中心已成為德國工商行會(huì)上海代表處在中國聯(lián)合創(chuàng)辦的最成功的共建共享的跨企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)中心，成為在華德資企業(yè)鐘情的“雙元制”專業(yè)人才培養(yǎng)基地、我國最大的“德國職業(yè)資格”考試和培訓(xùn)基地，2010年成為江蘇省人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地，2012年成為江蘇省綜合型實(shí)訓(xùn)基地。

（五）建立雙元制校企培養(yǎng)機(jī)制是人才培養(yǎng)的組織保障

健雄學(xué)院中德培訓(xùn)中心采取董事會(huì)管理體制，由太倉市政府、德國工商行會(huì)上海代表處、學(xué)校、合作德資企業(yè)組成董事會(huì)，作為中德培訓(xùn)中心的建設(shè)主體，采用共建共享的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，通過入股投資、資源共享、設(shè)備捐贈(zèng)、成本分擔(dān)等方式，開展全方位全過程人才培養(yǎng)合作，同時(shí)明確各方的權(quán)利，滿足各方的利益需求，調(diào)動(dòng)各方的建設(shè)積極性。為更好地發(fā)揮合作企業(yè)的作用，提高參與度，董事會(huì)下設(shè)“培訓(xùn)委員會(huì)”、“教學(xué)委員會(huì)”和“考試委員會(huì)”，讓企業(yè)作為學(xué)徒培養(yǎng)的主體之一，發(fā)揮在教學(xué)培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的主體作用。為有效保證企業(yè)的參與利益，學(xué)徒培養(yǎng)采用合同培養(yǎng)制度，明確學(xué)徒的企業(yè)員工身份和3～5年的服務(wù)期，以法律形式保障企業(yè)的基本權(quán)益。

三、雙元制教育本土化的實(shí)踐成效

一是提升了區(qū)域德資企業(yè)的積聚度。太倉從1993年第一家德資企業(yè)入駐，到2013年突破200家共經(jīng)歷了20年，太倉由此成為國內(nèi)德資企業(yè)密度最高的區(qū)域，2008年成為中國第一個(gè)“中德合作企業(yè)基地”，2012年成為全國唯一的“中德中小企業(yè)合作示范園區(qū)”。在此過程中，健雄學(xué)院在服務(wù)地方發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。

二是取得了豐碩的教學(xué)建設(shè)成果。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)已建設(shè)成為江蘇省特色專業(yè)，機(jī)電一體化和物流管理專業(yè)被立項(xiàng)為國家教育部、財(cái)政部“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”資助建設(shè)項(xiàng)目，中德培訓(xùn)中心成為江蘇省人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地，學(xué)生近幾年獲得全國各類競賽獎(jiǎng)項(xiàng)23項(xiàng)，全省各類競賽獎(jiǎng)項(xiàng)46項(xiàng)。根據(jù)麥可思人力資源信息管理咨詢公司對(duì)2011屆畢業(yè)生的調(diào)查，學(xué)校畢業(yè)生對(duì)母校滿意率為86%，高出同期江蘇省高職院校（81%）5個(gè)百分點(diǎn)；畢業(yè)生工作與職業(yè)期待的吻合度為45%，高出本省高職院校（42%）3個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)校大學(xué)生就業(yè)競爭力綜合指數(shù)排名2013年位列全省56家高職院校第3位。2012年學(xué)校在“江蘇省人才培養(yǎng)質(zhì)量工作大會(huì)”、“全國示范性高職建設(shè)成果展”等重要活動(dòng)中做專題發(fā)言或成果展示，“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式受到高度關(guān)注和良好反響。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝仲賢.“職業(yè)行為能力”培養(yǎng)和實(shí)施方法[J].職教通訊，1999（9）：34-36.