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小學(xué)語文教育的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點(diǎn)

一、研究小學(xué)語文教學(xué)語言的意義

隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)面范圍也更加廣泛，小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)也越來越豐富，因而對(duì)于小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)語言要求也越來越高，要求教師能夠運(yùn)用正確的語文教學(xué)語言來表達(dá)出文章中的藝術(shù)情感，在閱讀賞析中，詩歌朗誦中，故事講解中教給學(xué)生更多的知識(shí)和人生的道理，幫助學(xué)生從小就樹立正確的三觀，用形象和生動(dòng)的語言來探索語文學(xué)習(xí)的奧妙之處，增強(qiáng)小學(xué)語文的教學(xué)美感，活躍課堂氣氛，在語文教學(xué)過程中，提高小學(xué)生的言語表達(dá)水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)

（一）規(guī)范性

小學(xué)生還處在形象思維的發(fā)展階段，對(duì)于很多小學(xué)語文課本中比較深?yuàn)W的內(nèi)容還是很難理解的，特別是在語言的理解上面，存在著很大的模仿性，語文教師的一言一行，都將會(huì)影響到小學(xué)生語言表達(dá)能力的形成，因而在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要求教師必須要注重教學(xué)語言的規(guī)范性，必須要使用普通話進(jìn)行教學(xué)，不要在語文課堂上給學(xué)生說地方的方言，教師要注意練好自身的普通話，千萬不要平翹舌不分，不能使用口語化教學(xué)，一定要嚴(yán)格按照科學(xué)的語言表達(dá)順序給學(xué)生以正確的示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)范性的語言教學(xué)環(huán)境中成長，這不僅僅是為了能夠提高小學(xué)語文教育的教學(xué)水平，更重要的是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己，學(xué)會(huì)理解他人，這就要求從業(yè)的小學(xué)語文教師必須要有職業(yè)的教師資格證和二級(jí)甲等以上水平的普通話資格證書，才可以從事小學(xué)語文的教學(xué)工作，提升自身的專業(yè)水平和語言表達(dá)能力，更重要的是要提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)，不能在小學(xué)生面前口吐臟字，不可以罵人，不能讓小學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷。

（二）科學(xué)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要注重教學(xué)語言的科學(xué)性，不可以信口開河地欺騙小學(xué)生，要給予學(xué)生科學(xué)的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生的語文藝術(shù)素養(yǎng)水平，例如在小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文的學(xué)習(xí)中，不僅要注重對(duì)夾竹桃外貌描寫的分析，教師還要透過表面的描寫去探索作家季羨林老師內(nèi)心的情感，探究作者究竟想要表達(dá)怎樣的情思，教師在為學(xué)生朗讀散文的過程中，需要注入自身的情感，通過動(dòng)聽的朗讀讓學(xué)生能夠感受到夾竹桃那種堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)夾竹桃的喜愛之情。小學(xué)語文課堂不應(yīng)當(dāng)是乏味空洞的，而應(yīng)該充滿著許多豐富的感彩，教師在語言表達(dá)時(shí)，應(yīng)該將這種正確的情感毫無保留地傳遞給學(xué)生，在傳遞情感的過程中，要保證語文教學(xué)語言的科學(xué)性，做到正確地表達(dá)自己，不要使用模棱兩可的語言給學(xué)生造成誤解。這也從側(cè)面要求小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)語言要盡量簡(jiǎn)潔、科學(xué)、正確，不要有太多嗦的語言習(xí)慣，要用直白、干練的語言來解答小學(xué)生提出的問題，注意語文教學(xué)中心思想的提煉。因?yàn)猷碌恼Z言是無法抓住學(xué)生注意力的，教師也會(huì)混淆遺忘真正的教學(xué)重點(diǎn)，不能夠教給學(xué)生更多有用的知識(shí)。

（三）可接受性

小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)使用可接受性的教學(xué)語言特點(diǎn)主要指的是，要用小學(xué)生能夠聽懂的語言去進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，過于書面化深?yuàn)W的語言方式他們肯定是聽不懂的，因而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)來說，要采用更加貼近學(xué)生生活的語言方式來進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生能夠聽懂、接受語文教師的語言教學(xué)方式。運(yùn)用可接受性較高的生活語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生更好地融入語文教學(xué)情景當(dāng)中去，比如在《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生可能并沒有真正去過桂林，怎樣才能夠讓學(xué)生更好地欣賞桂林山水的美景，就需要教師運(yùn)用生活性的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到桂林山水的情境當(dāng)中去，將“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真綠啊”三句中的“真靜、真清、真綠”作為教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)造出一幅幅形象的“桂林山水”景色畫面，通過語言形象教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生將腦海中的桂林山水形象畫下來并且在大家面前進(jìn)行展示。

（四）藝術(shù)生動(dòng)性

小學(xué)語文教育的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)語言；教學(xué)特點(diǎn)

引言：通常來說，小學(xué)階段是小學(xué)生是他們語言能力發(fā)展的啟蒙階段，這一學(xué)期的語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有極其重要的意義。一般來說，語言教育包括：語音、詞匯、語法和語言交際等等這些能力?？梢哉f小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，同時(shí)這一時(shí)期也是小學(xué)生們基本的認(rèn)知能力初步形成的階段。在小學(xué)階段，同學(xué)們的語言能力發(fā)展是迅速的，我們老師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生成長的這個(gè)特點(diǎn)，好好的把握這個(gè)時(shí)期，積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的興趣，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面給予足夠的指導(dǎo)，更好的促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面巨大進(jìn)步。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，語言表達(dá)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語文課堂上語文老師對(duì)語言的駕馭能力會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情。如果在具體的語文課堂上，語文老師的教師語言生動(dòng)活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動(dòng)聽，這樣的語言可以極大地提高同學(xué)們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)更好的幫助同學(xué)們接受信息，有利于學(xué)生更好地記住老師所講的內(nèi)容。更有甚者，這樣還可以更好的幫助同學(xué)們對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解，在一定程度上還可以啟迪學(xué)生的智慧，不斷地促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知，還可以有效的促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展?？傊Z言教學(xué)在我國教育領(lǐng)域具有極其重要的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)

首先，小學(xué)語文教學(xué)語言具有抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致的特點(diǎn)。老師教學(xué)最為主要的是要不斷地提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時(shí)候要很好的把握教師語言的特點(diǎn)來激起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，其中，老師說話時(shí)抑揚(yáng)頓挫是很重要的。老師上課的語言要想做到抑揚(yáng)頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來達(dá)到目的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，一定要不斷加強(qiáng)老師語言調(diào)控，老師要更加注重對(duì)教學(xué)語言的巧妙編排和組裝合理。教師語言的抑揚(yáng)頓挫主要可以從一下幾個(gè)方面來體現(xiàn)：老師在講授到重難點(diǎn)的時(shí)候要加強(qiáng)語調(diào)，一字一頓，聲音響亮；過度語言還有一些講背景等知識(shí)的話語我們可以稍微的加快語速，音調(diào)也可以變得低緩一些；在表現(xiàn)一些較為強(qiáng)烈的心情和反應(yīng)的時(shí)候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結(jié)構(gòu)的語言，慷慨激昂。然而，當(dāng)表達(dá)寧靜、優(yōu)美、悲哀等情緒的時(shí)候，我們可以用一些慢節(jié)奏的語言，溫情脈脈。老師在上課的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)陌才庞幸恍┌察o的場(chǎng)景，這樣甚至可以達(dá)到此時(shí)無聲甚有聲的效果。當(dāng)這節(jié)課的課程快要結(jié)束的時(shí)候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設(shè)問的形式，這樣可以為本節(jié)課留下較深的疑問，從而可以更好的加深學(xué)生對(duì)課堂的印象，加深同學(xué)們對(duì)課堂的理解。

其次，小學(xué)語文教學(xué)語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點(diǎn)。懂得教育藝術(shù)和教師語言技巧是對(duì)老師最為基本的要求，也是一個(gè)合格的優(yōu)秀的老師必須要具備的素質(zhì)。老師在上課的過程中必須要做到句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時(shí)候也不能夠緊鑼密鼓沒有停頓。老師在上課時(shí)他所說的語言必須要流暢，并且老師的語言不能夠沒有任何的起伏，語調(diào)平淡無奇，這樣容易讓同學(xué)們失去興趣，老師在上課的時(shí)候要注意語調(diào)的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調(diào)。還有，老師在上課的過程中應(yīng)該要有意識(shí)的調(diào)配信息，進(jìn)行合理的安排講課的重難點(diǎn)，對(duì)于不同程度的知識(shí)應(yīng)該要注意語調(diào)的有所差異。老師上課的過程中要讓同學(xué)們?cè)诰o張中擁有松弛，在激動(dòng)之中也要有舒緩，只有在這種情況之下同學(xué)們才可以張弛相繼，起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中可以更好的更加愉悅的學(xué)習(xí)，從而可以幫助同學(xué)們掌握更加多的知識(shí)。老師在上課過程中都會(huì)需要有一些的導(dǎo)語，其實(shí)在導(dǎo)語的時(shí)候可以讓同學(xué)們稍作休息，然后讓同學(xué)們逐漸進(jìn)入狀態(tài)。老師在進(jìn)行講述的時(shí)候要不急不緩的講述這節(jié)課需要講授的問題，還要先讓同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論，在進(jìn)行合理的組織語言，從可以不斷地加強(qiáng)同學(xué)們的語言組織能力。

最后，小學(xué)教學(xué)語言還具有言為心聲，飽含真情。老師在上課的時(shí)候要用心去上課，老師講課應(yīng)該是帶有豐富的感情，老師應(yīng)該理解、感悟、合理的運(yùn)用語言，更好的挖掘同學(xué)們內(nèi)心深處的潛能。不斷地激發(fā)同學(xué)們內(nèi)心深處的情感源泉，不停地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和興奮點(diǎn)，從而可以產(chǎn)生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應(yīng)該將自身需要講授的知識(shí)熟記于心，只有在老師在清楚和熟悉的掌握自身所講的內(nèi)容的前提下，才可以更好的運(yùn)用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識(shí)點(diǎn)。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，老師應(yīng)該讓自己的語言盡量的做到高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動(dòng)聽，在這樣的情況下才可以讓同學(xué)們聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上精神飽滿，提高課堂效率。

三、結(jié)語

教師語言的特點(diǎn)在上課的時(shí)要更好的運(yùn)用，不斷地促進(jìn)老師對(duì)教師語言的把握，更好的提高課堂的興趣，從而可以更好的促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭彬彬.小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練探究[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究）2014（06）：6

[2]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué)，2010

小學(xué)語文教育的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理特點(diǎn)；心理結(jié)構(gòu)；榜樣作用

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活方式、文化理念以及思維方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從目前的小學(xué)教學(xué)情況來看，大約有20%的兒童在心理與行為上存在問題，這不僅影響了性格，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也造成了很大的影響。因此，在現(xiàn)代教育中，必須結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，因材施教，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、提高文化素養(yǎng)，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文教學(xué)中，為人師表是對(duì)老師最基本的要

求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師應(yīng)該充分利用人格魅力教育、感染學(xué)生，在消除不良心理的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、自然以及人類的使命感與責(zé)任感。在這過程中，語文老師不僅要提高自身業(yè)務(wù)能力，更要重視自身修養(yǎng)，在言傳身教的過程中，讓學(xué)生心理更加健康。

在語文課堂中，老師應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生接觸，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在課余時(shí)間，用長輩的身份對(duì)有問題或者困難的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)或者溝通。在語文教學(xué)中，老師不僅要上好語文課，還具有多重責(zé)任。因此，構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍對(duì)語文教學(xué)具有不可置疑的作用，通過幽默或者游戲教學(xué)法，讓課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，同時(shí)這也是讓師生關(guān)系更加融洽的過程。

二、發(fā)揮榜樣作用，做好心理滲透工作

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，綜合素質(zhì)作為教材最關(guān)心的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語文老師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)作用，以學(xué)生心理特點(diǎn)為依托，加強(qiáng)學(xué)生感悟過程，并且將心理教育滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生形成完善的人格。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須不斷豐富學(xué)生情感，讓其養(yǎng)成良好的道德情操。通過樹立挫折觀，提高學(xué)生解決問題與抗挫能力。在傳遞教材含義的同時(shí)，讓學(xué)生正確看待問題和結(jié)果，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

另外，還可以利用作文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生保持樂觀、陽光的心理，讓學(xué)生在鍛煉中，養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《挑山工》時(shí)，可以根據(jù)兒童所見所聞，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過總結(jié)，讓其更好地理解文中勞苦大眾的辛勞與勤奮。

三、放飛兒童的想象，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更好理解

小學(xué)階段是充滿幻想的季節(jié)，是人生打基礎(chǔ)的階段。小學(xué)語文教材中，發(fā)揮學(xué)生想象力的素材很多。作為教師必須充分利用這些資源，放飛兒童的想象，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更好理解。

例如，在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)于文章主旨的認(rèn)識(shí)與理解，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題“林圓圓看到李麗畫藍(lán)樹葉時(shí)臉紅了，他會(huì)想到什么？他會(huì)說些什么？李麗又會(huì)有何反應(yīng)？”并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，為文章補(bǔ)充一個(gè)結(jié)局。學(xué)生興致高昂，紛紛發(fā)表自己的看法。

如此一來，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還促使他們進(jìn)一步深化了對(duì)于文章主旨的理解，實(shí)現(xiàn)了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)作為一個(gè)藝術(shù)化與個(gè)性化融合的過程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮老師作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教育的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；語言特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0121-02

小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)不僅會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，更會(huì)影響學(xué)生以后的認(rèn)知過程。因此教師在教學(xué)過程中要真正做到規(guī)范、示范、典范的作用，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在輕松、快樂的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)進(jìn)行了探討。

1.語言對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性

近些年來，我國新課程改革的腳步不斷加快，各學(xué)校小學(xué)語文教材的形式與內(nèi)容都逐漸變得多樣化，并且相對(duì)應(yīng)的語文知識(shí)也在不斷加深與擴(kuò)展。因此，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，在執(zhí)教過程中對(duì)教師的表達(dá)能力與知識(shí)體系的考核提出了更為嚴(yán)格的要求。在小學(xué)語文教材中，雖然有很多的課文體裁都存在差異，但有一點(diǎn)卻是不變化，那就是在這些課文都流露出一些與實(shí)際生活道理有緊密聯(lián)系的知識(shí)。如果語文教師不對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，那么這些具有一定深意的文章對(duì)小學(xué)生來說就顯得難以理解。因此，在具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師必須注重語言表達(dá)，以此充分吸引小學(xué)生的注意力，從而在根本上幫助每個(gè)小學(xué)生都能透徹理解文章里面的真正內(nèi)涵，使語文教學(xué)更加富有審美意趣，最終提高教學(xué)水平與工作效率。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)

2.1科學(xué)性。語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在語言表達(dá)的規(guī)范和明確，要求語言表達(dá)要有邏輯性，語句要通順，語法要準(zhǔn)確，音調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期，教師語言表達(dá)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性都直接影響語言能力的提高。如果教師在課堂上的語言詞不達(dá)意、嗦重復(fù)，那么就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在口語表達(dá)和運(yùn)用上要保證學(xué)生能夠理解，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，通過生動(dòng)規(guī)范的語言和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感受到教師和藹可親。

2.2規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性。小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，是以教師的言行為基準(zhǔn)的。因此教師的一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)學(xué)生造成直接的影響。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中不僅要完成課堂教學(xué)任務(wù)，還要注重自己言行的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性。這里的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性不僅指對(duì)于語文教學(xué)中的語音、詞匯、語法等教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)讀中，還指教師在課堂中的人為師表、口語示范作用。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生最大的認(rèn)知特點(diǎn)就是通過模仿來學(xué)習(xí)。有些教師在教授知識(shí)時(shí)不注重對(duì)語言的規(guī)范表達(dá)，如發(fā)音不準(zhǔn)、帶地方口音、口語化嚴(yán)重，等等。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成不利的影響，所以教師在授課時(shí)必須使用全國通用、國家標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，通過自己的示范作用帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，口語表達(dá)時(shí)要做到字正腔圓、聲音洪亮、語速自然。尤其是在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，更要注意語言的規(guī)范性。學(xué)生剛開始接受語文學(xué)習(xí)，缺乏一定的認(rèn)識(shí)，完全是依靠教師教授來學(xué)習(xí)。而缺乏規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)型的引導(dǎo)，勢(shì)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)走彎路，不僅不能完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也不能提高教學(xué)質(zhì)量與效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)不起來。

2.3生動(dòng)趣味性。語言的生動(dòng)趣味性是指教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用生動(dòng)、形象、有趣的語言進(jìn)行講解和描述，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如睹其物，促進(jìn)學(xué)生大膽想象，活躍思維，集中注意力，從而提高語文課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都喜歡幽默的教師，不喜歡表情冷漠的教師。有趣的語言教學(xué)不但會(huì)給學(xué)生營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還會(huì)促使學(xué)生思路敏捷，樹立克服困難的信心。

2.4可接受性。小學(xué)生的思維處在發(fā)展變化中，他們的知識(shí)水平和認(rèn)知水平有限。因此，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生這些特點(diǎn)，運(yùn)用一些比較簡(jiǎn)單、貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。對(duì)于一些比較難以理解的詞語或者句子，教師要幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，有效地轉(zhuǎn)化語言，找到更適合小學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5語言必須具有評(píng)價(jià)的真實(shí)性。在語文課堂教學(xué)中，教師主要運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生非常在意教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)興趣盎然、熱情高漲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，樹立克服困難的勇氣，使自己不斷進(jìn)步。當(dāng)前，教師的評(píng)價(jià)比較注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，很少有批評(píng)，沒有注意評(píng)價(jià)語言的真實(shí)性。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生樹立了表面形象，變得越來越虛榮，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展十分不利。評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循真實(shí)性原則，教師通過公平、真實(shí)的評(píng)價(jià)告訴學(xué)生什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，使學(xué)生明白人人都會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是知錯(cuò)就改，以此消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

2.6情感性。情感是語言教學(xué)的靈魂，語文教材大多是一些富有感情的文章。教師應(yīng)用富有感情的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深刻地感受作品表達(dá)的情感，幫助學(xué)生與作品產(chǎn)生思想上的共鳴，理解作者的心情。教師應(yīng)在教學(xué)中把自己的情感滲透到語言表達(dá)中，用自己的語言魅力感染和熏陶學(xué)生。因此，教師要認(rèn)真研究教材，將作品的體會(huì)化作自己的真情實(shí)感，從而把這份情感有效地運(yùn)用語言傳遞給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的思考，感受到這些作品蘊(yùn)含的感情，從而深刻理解作品，同時(shí)還能使學(xué)生的內(nèi)心情感得到升華。

小學(xué)語文教育的特點(diǎn)范文第5篇

一、要樹立綜合康復(fù)的理念

我國特殊教育專家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對(duì)象的特點(diǎn)，不能以學(xué)科或變相學(xué)科為本。中重度的弱智學(xué)生更要以實(shí)際能力的訓(xùn)練領(lǐng)域?yàn)橹?，而不是以普通教育的學(xué)科為主”。據(jù)此，在制定課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)，首先要分析障礙兒童的特點(diǎn)（如障礙的類型與程度）以及其機(jī)能、知識(shí)、技能、社會(huì)行為與態(tài)度等的現(xiàn)有發(fā)展水平。其次，要考慮適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發(fā)展需要來說，智能障礙兒童身心功能的康復(fù)比單純的知識(shí)傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來看，上世紀(jì)80年代后我國弱智兒童教育的課程和教學(xué)基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生多數(shù)是中度智障兒童。按照國家教育部和中殘聯(lián)的分級(jí)規(guī)定中說明，中、重度智障兒童是“可訓(xùn)練”型的，而非“可教育”型的。對(duì)他們來說，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)只是智能康復(fù)和智能開發(fā)的輔目標(biāo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：即使在上海這樣的發(fā)達(dá)城市，大多數(shù)障礙兒童在進(jìn)入以培智為主的特校之前，并未接受過正規(guī)與科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)校應(yīng)該是智障兒童康復(fù)的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該為智障兒童提供全面的特殊教育服務(wù)，學(xué)校教師或康復(fù)專業(yè)人員應(yīng)該是學(xué)生教育與康復(fù)的主要力量，這也是我國培智教育今后發(fā)展的趨勢(shì)。從這個(gè)意義上來說，我們當(dāng)前的培智教育很大程度上就是對(duì)智障兒童的康復(fù)教育。以培智為主的特校就是要以醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、教育康復(fù)、社會(huì)康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)為手段，來滿足社會(huì)與學(xué)生生存的需要。鑒于此，我們認(rèn)為：目前我國以培智為主的特校在醫(yī)教結(jié)合課程框架的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以綜合康復(fù)的理念進(jìn)行課程的整合。

二、要踐行康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合

以培智為主的特校的課程結(jié)構(gòu)由三個(gè)板塊構(gòu)成，即：康復(fù)訓(xùn)練類課程、文化基礎(chǔ)類課程、勞動(dòng)技能類課程。其中，康復(fù)訓(xùn)練類課程是文化類課程實(shí)施的基礎(chǔ)和載體。障礙兒童學(xué)習(xí)文化，需要具備最基本的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、言語語言和溝通交流等能力，康復(fù)訓(xùn)練課程的內(nèi)容可滲透部分文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化類課程的學(xué)習(xí)又是進(jìn)一步發(fā)展這些能力的重要途徑。兩者相互聯(lián)系、相互滲透，能有效促進(jìn)障礙兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展。在康復(fù)理念指導(dǎo)下的培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)過程中蘊(yùn)含的康復(fù)機(jī)會(huì)，在文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練。比如在課堂問答中開展言語、語言康復(fù)訓(xùn)練；在看圖識(shí)字教學(xué)中開展視覺康復(fù)訓(xùn)練；在書寫教學(xué)中開展手指精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練；在多媒體輔助教學(xué)中開展多感官協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練……把康復(fù)技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語文課堂的康復(fù)功能，實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程與語文課程的有效整合，盡可能促進(jìn)智障學(xué)生的健康發(fā)展。以培智為主的特校各學(xué)科都應(yīng)該并能夠在文化知識(shí)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用康復(fù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。比如在（數(shù)學(xué)）點(diǎn)數(shù)教學(xué)中開展口手協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在（體育）廣播操教學(xué)中開展身體平衡、協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在音樂教學(xué)中開展聽覺分辨能力、語言、記憶等方面的康復(fù)訓(xùn)練……

我們這里提出的康復(fù)課程與語文課程的整合不能被簡(jiǎn)單理解為“康復(fù)滲透”。在當(dāng)前的培智語文課堂上，有些教師在文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也有一些康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，但就筆者在與一些老師的訪談中所了解，多數(shù)教師在學(xué)科課堂上開展康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說，在多數(shù)老師的頭腦中，“學(xué)科本位”依然占據(jù)著重要地位，沒有從觀念上形成“培智教育就是康復(fù)教育”的教學(xué)理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞它、指向它、實(shí)現(xiàn)它。只有真正樹立“以康復(fù)訓(xùn)練為核心”的教學(xué)理念，把康復(fù)目標(biāo)納入到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系之中，才能讓教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自主性和目的性進(jìn)行理性思考，使當(dāng)前學(xué)科課堂上的康復(fù)活動(dòng)成一種有意識(shí)的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合。

三、要把握特校語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)前以培智為主的特校學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，依然是以學(xué)生的學(xué)科考試成績?yōu)榭荚u(píng)師生的主要依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學(xué)行為――從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施也都僅僅圍繞著學(xué)科知識(shí)進(jìn)行，從而阻礙了以培智為主的特校學(xué)科課程與康復(fù)訓(xùn)練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學(xué)校的不可或缺的一份子也應(yīng)積極探索以培智為主的特校語文整合課程評(píng)價(jià)的改革，構(gòu)建符合整合課改理念的評(píng)價(jià)內(nèi)容，試行以培智為主的特校語文評(píng)價(jià)的新方法，形成促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展、提高智障學(xué)生語文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，已是當(dāng)務(wù)之急。