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大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)范文第1篇

一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的意義

大學(xué)生正處在心理發(fā)展的趨于成熟階段，保持心理健康，了解心理健康，對促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握心理知識，注意防御心理障礙和心理疾病，積極培養(yǎng)良好性格和心理調(diào)試能力都具有重要的意義。大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值不但體現(xiàn)在對于大學(xué)生個體的意義上，對于群體和整個社會它都具有一定的意義。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的迫切要求。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的光榮使命。高素質(zhì)人才，不但要有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，也要有良好的心理素質(zhì)。

加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是形勢發(fā)展的客觀要求。大力加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育是時(shí)展的需要，是社會全面發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。它對于提高大學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高高等學(xué)校教育的針對性、實(shí)效性和主動性具有重要作用。近年來有關(guān)調(diào)查和研究表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生心理存在不良反映和適應(yīng)障礙、心理疾病發(fā)生率呈上升趨勢。特別值得重視的是，心理健康問題引發(fā)的惡性事件比例有所上升，心理問題已經(jīng)明顯地影響了一部分大學(xué)生的健康成長，因此，高等學(xué)校開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要任務(wù)是在實(shí)施心理素質(zhì)教育過程中，不僅要注意開展心理健康教育更應(yīng)將其作為開發(fā)大學(xué)非智力資源的重要途徑。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的方法與途徑

認(rèn)真做好大學(xué)生心理咨詢工作。心理咨詢是幫助大學(xué)生解疑釋惑、消除心理障礙的有效方法。通過開展個別咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書信咨詢等，為大學(xué)生提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。幫助大學(xué)生消除心理困惑，增強(qiáng)克服困難、承受挫折的能力，珍愛生命、關(guān)心集體，悅納自己、善待他人。做好新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭貧困學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生、失戀學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、言行異常學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。

充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，也是大學(xué)生心理健康教育的主陣地。在哲學(xué)社會科學(xué)課別是思想政治理論課中開設(shè)心理健康教育課程，并有針對性地開設(shè)相關(guān)選修課程，加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。課堂心理健康教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，多通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練等形式提高教育效果。

開展課堂與課外相結(jié)合的心理健康教育。大學(xué)生是一個知識高度密集的群體，心理特征相對統(tǒng)一，因此，心理健康教育可實(shí)行課堂教育與課外教育相結(jié)合的方法，課堂教育是心理健康教育的重要形式，但由于高校教育時(shí)間有限，大量的心理健康教育尚需在課外進(jìn)行。課外教育可采取多種形式開展，如開設(shè)系列講座，普及心理健康知識；還可充分利用學(xué)生會、社團(tuán)組織，與學(xué)生建立密切聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。

努力構(gòu)建和完善大學(xué)生心理健康教育工作體系。努力構(gòu)建和完善大學(xué)生心理健康教育工作體系。心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，必須建立新的工作體系。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)建立測評體系，研究制定符合我國社會文化條件、適合中國大學(xué)生的心理健康素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)真組織測評工作，設(shè)立大學(xué)生心理素質(zhì)檔案，增強(qiáng)教育的針對性和工作的預(yù)見性。應(yīng)建立心理問題高危人員的預(yù)防和干預(yù)體系，做到盡早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)因嚴(yán)重心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人事件的發(fā)生。應(yīng)建立心理健康教育具體工作體系，在學(xué)生工作系統(tǒng)設(shè)立專門部門，配備專業(yè)人員，具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系。

大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教育的成效取決于這支隊(duì)伍的素質(zhì)。必須下力氣建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。堅(jiān)持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師。必須下力氣加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作專兼職教師的培訓(xùn)，并參照國家有關(guān)部門心理咨詢專業(yè)人員相關(guān)規(guī)定和要求，逐步使專職心理健康教育和咨詢?nèi)藛T達(dá)到持證上崗要求。同時(shí)，要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員，特別是輔導(dǎo)員和班主任的培訓(xùn)，使他們了解和掌握心理健康教育的基本知識和方法，提高教育的針對性和實(shí)效性。

做好大學(xué)生心理健康教育工作，隊(duì)伍是關(guān)鍵。大學(xué)生心理健康教育的隊(duì)伍應(yīng)該由多方人員組成。除了一支由德育、心理、醫(yī)務(wù)人員組成的專業(yè)隊(duì)伍外，全體教師、學(xué)生以及學(xué)生家長的共同努力也是十分重要的?？梢越⒂尚?、系、班構(gòu)成的心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)。在校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，組成一支由德育教研室、學(xué)生工作部、團(tuán)委、心理學(xué)教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)人員和學(xué)生等組成的高校心理健康教育隊(duì)伍，承擔(dān)全校性的心理健康教育工作。專職從事大學(xué)生心理健康教育工作的教師既要保證有足夠的數(shù)量，又要堅(jiān)持精干、高效的原則。

【參考文獻(xiàn)】

大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì) 評價(jià) 難點(diǎn) 對策

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0034-01

近年來因心理素質(zhì)水平較低引發(fā)的各類社會問題屢見不鮮，心理素質(zhì)正引起越來越多的關(guān)注。心理素質(zhì)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過個體與社會環(huán)境的交互作用形成的，在適應(yīng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的基本的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)[1]。心理素質(zhì)作為一種心理品質(zhì)，是一個逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程。心理素質(zhì)養(yǎng)成的動態(tài)性就要求我們要對心理素質(zhì)培養(yǎng)過程進(jìn)行過程性評價(jià)。與終結(jié)性評價(jià)相比，過程性評價(jià)較難。本文分析了大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)的難點(diǎn)并提出對策。

1 大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)的難點(diǎn)

1.1 心理素質(zhì)特點(diǎn)導(dǎo)致評價(jià)難

1.1.1 內(nèi)隱性

心理素質(zhì)是素質(zhì)的成分之一，具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)[2]。作為一種內(nèi)在屬性，心理素質(zhì)主要是通過人的活動及其結(jié)果表現(xiàn)出來的，不能直接地被觀察到。由于其具有內(nèi)隱性特點(diǎn)，無法直接對心理素質(zhì)進(jìn)行測量，只能通過對心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)進(jìn)行間接測量來推測心理素質(zhì)發(fā)展水平。對個體外在表現(xiàn)進(jìn)行評估首先要考慮個體的外在表現(xiàn)是否由其心理素質(zhì)水平?jīng)Q定，個體的外在表現(xiàn)是否受到客觀情境的影響。對個體外在表現(xiàn)和心理素質(zhì)的相關(guān)性方面，缺乏相關(guān)的評估體系。這些方面導(dǎo)致了心理素質(zhì)評價(jià)難。

1.1.2 可塑性和養(yǎng)成性

心理素質(zhì)的可塑性是個體通過自身努力、接受教育和外部環(huán)境作用可以提高其心理素質(zhì)。由于心理素質(zhì)具有可塑性特點(diǎn)，個體心理素質(zhì)在環(huán)境和教育的影響下會發(fā)生改變。心理素質(zhì)的發(fā)展受部環(huán)境的變化，有提高和下降兩個方向。

心理素質(zhì)的養(yǎng)成性指心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個日積月累的內(nèi)化過程，在個體的成長中不斷變化[3]。心理素質(zhì)發(fā)展的不穩(wěn)定性和養(yǎng)成性要求我們對心理素質(zhì)的評價(jià)要進(jìn)行動態(tài)評價(jià)。動態(tài)評價(jià)也稱過程性評價(jià)，動態(tài)評價(jià)需要對過程中的不同階段進(jìn)行評價(jià)，因而難度較大。

1.2 多樣化的培養(yǎng)導(dǎo)致評價(jià)難

高校對心理素質(zhì)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)原則和培養(yǎng)目的上是一致的，培養(yǎng)方式上靈活多樣。從培養(yǎng)內(nèi)容看，既有專業(yè)知識的培養(yǎng)也有非專業(yè)知識的培養(yǎng)；從培養(yǎng)方式看，既有理論培養(yǎng)，也有實(shí)踐培養(yǎng)；從培養(yǎng)主體看，既有學(xué)校培養(yǎng)，也有單位培養(yǎng)；從培養(yǎng)理念看，既有意志力為核心的培養(yǎng)理念，也有挫折承受力為核心的培養(yǎng)理念。培養(yǎng)方法的多樣性要求心理素質(zhì)評價(jià)模式多樣化，為心理素質(zhì)評價(jià)帶來了難度。

1.3 評價(jià)體系有待完善

心理素質(zhì)評價(jià)體系已較為完善，而心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)體系尚不成熟。心理素質(zhì)培養(yǎng)過程周期較長，對對人力、物力和財(cái)力消耗較大。高校心理素質(zhì)評價(jià)體系也是參差參差不齊，心理素質(zhì)的不完善性也給心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)增加了難度。

1.4 心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重模糊

心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和認(rèn)知特征等構(gòu)成的具有基整體性、層次性和交互性的綜合心理品質(zhì)[4，5]。心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重較為模糊，導(dǎo)致對心理素質(zhì)的測評以綜合評價(jià)為主。綜合測評能夠測到大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的綜合狀況，而對大學(xué)生心理素質(zhì)各個要素的測評不夠清晰。模糊的心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重加大了大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程的評價(jià)難度。

2 大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)難點(diǎn)的對策

2.1 針對心理素質(zhì)特點(diǎn)制定相應(yīng)的評估方式

2.1.1 創(chuàng)造條件讓個體暴露其心理素質(zhì)水平

由于心理素質(zhì)的潛隱性，對心理素質(zhì)的測量依賴于個體的外在表現(xiàn)。可以通過創(chuàng)造各種有利條件讓個體充分暴露其外在表現(xiàn)，通過外部表現(xiàn)評估其心理素質(zhì)水平，這樣就降低了對心理素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的難度。

2.1.2 對心理素質(zhì)進(jìn)行動態(tài)評估

大學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展水平受到環(huán)境和教育的交互影響，在不同的階段表現(xiàn)為不同的特點(diǎn)。這表明大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展是一個動態(tài)過程。對大學(xué)生心理素質(zhì)的評估應(yīng)是一個動態(tài)的形成性評估和靜態(tài)終極性評估的結(jié)合。

2.2 界定心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占比重

心理素質(zhì)是由認(rèn)知、個性和人際適應(yīng)等維度構(gòu)成的綜合體，心理素質(zhì)各項(xiàng)要素的權(quán)重模糊就導(dǎo)致了難以對心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)。因此，界定心理素質(zhì)各項(xiàng)權(quán)重是解決問題的關(guān)鍵。清晰的心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占的權(quán)重有利于對大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更好的評價(jià)。

3 結(jié)語

大學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)體系的完善有利于推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育。建立完善的心理素質(zhì)評價(jià)體系，離不開對大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)難點(diǎn)及對策的研究。摸清大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)的難點(diǎn)有利于尋求解決對策。大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)難點(diǎn)和對策的相關(guān)研究為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了理論支持，同時(shí)也應(yīng)看到心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)難點(diǎn)的存在。這些難點(diǎn)也推動著相關(guān)研究的深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]王韜.大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2002：48.

[2]趙琳.當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2007：8-10.

[3]王淑敏，張大均.關(guān)于心理素質(zhì)訓(xùn)練評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003，5（3）：54-55.

[4]高野.中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的構(gòu)成――關(guān)于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2006，24（10）：1837.

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大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)范文第3篇

隨著高校足球運(yùn)動的廣泛開展,高校足球比賽的增多,要求有大批的裁判參加到裁判工作中去。這其中有大批喜愛足球,樂于從事足球裁判工作的普通大學(xué)生參與其中,為豐富高校足球文化,高校足球運(yùn)動的廣泛開展提供保證,但是由于高校普通大學(xué)生不是體育專業(yè)在比賽中常常表現(xiàn)自信心的不足,從而出現(xiàn)足球比賽中出現(xiàn)錯裁的情況,帶來了足球比賽中不和諧的矛盾。加強(qiáng)普通大學(xué)生足球裁判心理素質(zhì),為高校足球良好有序開展提供基礎(chǔ)。

1高校普通大學(xué)生裁判中常見的不良心理

1.1 怯場心理

許多高校普通大學(xué)生由于自身自信心不足,尤其是裁判經(jīng)歷少或者是裁判難度大(例如:事關(guān)雙方的命運(yùn);或雙方在歷史上屢有積怨;場上爭奪激烈,沖突連連發(fā)生)由于比賽激烈,甚至指責(zé)裁判,圍攻裁判對于裁判經(jīng)歷少極易造成裁判員過分緊張而心理失控。臨場表現(xiàn)為:心率加快,呼吸急促,顧慮重重,出現(xiàn)注意力分散,記憶力下降,判斷準(zhǔn)確率降低,失誤頻頻。甚至將正確判罰改來改去直接導(dǎo)致場面失控。

1.2 補(bǔ)償心理

普通大學(xué)生在裁判中偶有不慎,從而造成了執(zhí)法有誤而內(nèi)心感到愧疚,總想在接下來的比賽里找機(jī)會能給損失的一方以補(bǔ)償,從而將自己失誤所造成的偏差“補(bǔ)償”過來,從而造成在裁判過程中有意識的再出現(xiàn)錯判一次,這種做法不僅不起到“補(bǔ)償”的作用,還可能造成場面混亂。

1.3 猶豫心理

足球比賽中如果出現(xiàn)比賽攻防節(jié)奏快,裁判跑位不當(dāng),注意力不集中,球員犯規(guī)隱蔽等等情況,裁判員可能出現(xiàn)猶豫心理,不敢吹哨或者是一次錯誤判罰等。很容易招致雙方球員的不滿或抱怨,為自身裁判帶來心理壓力。

2高校普通大學(xué)生足球裁判心理問題成因分析

2.1 專業(yè)方面

對于裁判員來說,高質(zhì)量的專業(yè)水平是公正執(zhí)法的前提。高校大學(xué)生足球裁判員的專業(yè)方面薄弱,高校普通大學(xué)生裁判員大多是喜愛足球,經(jīng)常參加足球比賽,但是大多為經(jīng)過足球裁判的培訓(xùn)與足球?qū)I(yè)的學(xué)習(xí),往往憑以往的參與足球比賽的經(jīng)驗(yàn)來裁判足球比賽,在犯規(guī)的判罰,跑動、選位情況及裁判員間的配合等方面都有缺失。由于足球?qū)I(yè)知識的缺乏可能造成了誤判、漏判從而使裁判員造成心理壓力的連續(xù)性,從而影響了判罰的準(zhǔn)確性。

2.2 身體狀況

良好的身體狀況是裁判員執(zhí)法的體能基礎(chǔ)。裁判員在一場比賽中的跑動不遜于一個足球運(yùn)動員,要承受體力的付出與心理的壓力雙重考驗(yàn),所以如果沒有好的體能作保障,就很難做到注意力集中,從而做出各種合理及時(shí)的判罰了。高校普通大學(xué)生大多是在業(yè)余時(shí)間從而體育鍛煉,同時(shí)還要兼顧學(xué)生等,很難為足球裁判提供堅(jiān)實(shí)的體能保證。

2.3 比賽賽場氣氛

高校足球比賽是高校課外體育活動的組成部分,受到各個學(xué)院的廣泛重視,比賽的結(jié)果各個學(xué)院也比較重視,所以比賽會變得非常緊張、激烈,甚或充滿火藥味。所以在比賽中對比賽中的每一個判罰或者漏判都會引起雙方的廣泛爭議。學(xué)生裁判在權(quán)威性方面會弱于教師裁判,在比賽場上,在出現(xiàn)裁判爭議時(shí),可能會出現(xiàn)對裁判員不健康的行為和言語。從而要求大學(xué)生裁判員有更好的控制能力。

3高校普通大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

3.1 增強(qiáng)普通大學(xué)生的自信心

自信就是裁判員對自己要進(jìn)行的工作抱有堅(jiān)定的信心。自信是裁判員必須具備的心理品質(zhì)。自信心靠裁判工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,有一個對自我的正確評價(jià),相信自我的進(jìn)步,不能取得一點(diǎn)小成績而盲目樂觀,目中無人;同時(shí)也不能出現(xiàn)一點(diǎn)錯誤而全盤自我否定。

3.2 加強(qiáng)普通大學(xué)生足球的專業(yè)學(xué)習(xí)

高校應(yīng)該組織普通大學(xué)生足球裁判員進(jìn)行專業(yè)的足球裁判培訓(xùn),可以邀請學(xué)校的足球教師開展這方面的教學(xué),提高普通大學(xué)生足球裁判員的裁判知識水平,同時(shí)普通大學(xué)生足球裁判員自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí),利用空閑時(shí)間到圖書館等收集資料自我學(xué)習(xí)。認(rèn)識到在比賽中裁判工作的重要性,提高足球裁判的業(yè)務(wù)水平,認(rèn)真掌握規(guī)則與裁判方法,公正執(zhí)法,準(zhǔn)確判罰;端正工作態(tài)度。

3.3 擺脫環(huán)境的干擾因素

高校足球比賽有時(shí)非常緊張、激烈,甚或充滿火藥味,裁判員每一個判罰都受到廣泛關(guān)注,有諸多干擾因素,來自球迷的,雙方球員,教練員的等等。大學(xué)生裁判員要努力擺脫賽場的負(fù)面因素,比賽中可以采用表情調(diào)節(jié)法、活動調(diào)節(jié)法、暗示調(diào)節(jié)法和呼吸調(diào)節(jié)法等心理調(diào)節(jié)方法,盡量減少環(huán)境的不可控因素造成的心理壓力。

3.4 不斷總結(jié)與積累成功經(jīng)驗(yàn)

與實(shí)際工作聯(lián)系,能夠在實(shí)踐中迅速、準(zhǔn)確、胸有成竹地做出裁決。錄像法:結(jié)合錄像進(jìn)行練習(xí),模擬自己進(jìn)入裁判角色,并與實(shí)際中的裁判員相比較,找出問題,找出差距。在實(shí)踐中發(fā)展提高,爭取多擔(dān)任裁判工作。在裁判后要積極進(jìn)行總結(jié),總結(jié)在裁判中那些是需要保留那些是需要更改的。并隨著裁判能力的提高不斷參與高一點(diǎn)水平的足球比賽的裁判工作。

高校普通大學(xué)生足球裁判員的積極參加將豐富高校足球校園文化,為高校提高堅(jiān)實(shí)的足球裁判人才,同時(shí)高校普通大學(xué)生足球裁判員也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),扎實(shí)工作,在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐。從而促進(jìn)高校足球運(yùn)動的良好開展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬啟偉,張為力.體育運(yùn)動心理學(xué)[M].浙江教育出版社,1999.

大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 素質(zhì) 能力

大學(xué)生內(nèi)心世界豐富，志向高遠(yuǎn)，但因涉世未深，閱歷尚淺，常因?yàn)楦星橛檬?，對事物失去?zhǔn)確的判斷，造成人云亦云的隨波逐流，失去自我獨(dú)立思考能力，很容易在紛雜的世俗中迷失自我，因而強(qiáng)化大學(xué)生的素質(zhì)與能力，幫助大學(xué)生內(nèi)修外練，有助于大學(xué)生獲得人生成功。

一.素質(zhì)提升才能展現(xiàn)自我

素質(zhì)是一個人知識、修養(yǎng)、處事方法技巧的外在表現(xiàn)，是一個人內(nèi)在精神的外在反映。大學(xué)生因其生活成長的環(huán)境不同，遺傳基因、家庭背景、教育方式、信仰、生活習(xí)慣差異性很大，選擇適合自身發(fā)展的內(nèi)容和形式很重要，以發(fā)展為前提，質(zhì)量提升為標(biāo)準(zhǔn)，找到最適合自身的定位，用謙卑的態(tài)度，博大的胸懷，取長補(bǔ)短，壯大自我。大學(xué)生頭腦靈活，善于接受新生事物，全社會有責(zé)任有義務(wù)針對大學(xué)生不同的個性與共性特點(diǎn)，為大學(xué)生素質(zhì)提升搭建一個適合的平臺。大學(xué)生素質(zhì)提升是一個長期的過程，要從德性修養(yǎng)、境界提高、心態(tài)培育三個方面入手。

德性修養(yǎng)。道德是一個人立身處世的根基?！暗赖轮趥€人、之于社會都具有基礎(chǔ)性意義，做人做事第一位的是崇德修身”[1]。大學(xué)生核心價(jià)值觀的德性培育在于勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，將所掌握的各種知識內(nèi)化于心，外化于行，道德修養(yǎng)有從師學(xué)習(xí)和自我參悟兩種方式。難以想象一個無德之人會順風(fēng)順?biāo)?，大有作為。無德如無根之浮萍，隨波逐流難成參天大樹。大學(xué)生道德修養(yǎng)在于尊重他人隱私，公私分明，善待萬物，樂于奉獻(xiàn)，既有宏遠(yuǎn)的目標(biāo)，又有腳踏實(shí)地的行動，能夠擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的神圣使命。道德修養(yǎng)對大學(xué)生極為重要，一個人只有懂得愛，學(xué)會感恩，才有自律奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，大學(xué)生的道德修養(yǎng)要從中華傳統(tǒng)道德文化中汲取營養(yǎng)，從人的物性角度闡述人性中的感性與自然性，只有具備了正確的道德認(rèn)知度，自覺的道德習(xí)慣，在扎實(shí)的道德實(shí)踐中完善自我，達(dá)到真善美的圓融。大學(xué)生只有不斷進(jìn)行道德教育才能厚德載物，自強(qiáng)不息。健身明德，也就是只有立德才能樹人，使大學(xué)生從自我走向利他，在不斷反思中推物及人，德性培育在于使大學(xué)生一個個鮮活的情感生命，成為推動社會進(jìn)步的力量源泉。

境界提升。人之所以能成為萬物之靈，在于其生命境界高遠(yuǎn)，每個人的生命長度不一樣，但生命與價(jià)值顯現(xiàn)不在于年齡大小，而在于人生境界提升的高低和早晚，大學(xué)生提高人生境界，首先具有崇高的人生信仰，只有信仰才能使生命煥發(fā)光彩，一切奮斗努力來自于信念信仰，敬畏生命，信仰科學(xué)，追求服務(wù)，人生境界一定高遠(yuǎn)，境界高遠(yuǎn)的人其品質(zhì)優(yōu)良，行為事跡無不成為后人向他看齊的表率榜樣。歷史上人生境界高遠(yuǎn)的人，都是一座座閃耀光芒的豐碑，熠熠閃光的明星。大學(xué)生也是凡體肉胎，有常人一樣的七情六欲，其思想境界應(yīng)該超越個體的小利益，有壯懷激烈的豪情壯志，不斷從歷史文化中品味參悟生命之意，生活之理。從古今中外的杰出人物身上感受人性的光輝，感知獻(xiàn)身的壯烈。從流傳千古的故事中感知無私無畏的大義壯舉，更加內(nèi)省自律，發(fā)憤圖強(qiáng)。大學(xué)生具備了高遠(yuǎn)的境界，即便身處逆境也不動搖信仰，依然不屈不撓，使平凡的生命充滿希望和幸福。

心態(tài)培育。俗話說，態(tài)度決定一切，由此可知心態(tài)的重要性，心態(tài)是待人接物的態(tài)度，心態(tài)好的人，遇事不慌亂，從容而淡定，不急不躁。大學(xué)生對待學(xué)習(xí)生活要具有一定的良好心態(tài)，才能成大業(yè)，做大事，心態(tài)與閱歷有關(guān)，古今中外能做大事者都具有良好的心態(tài)，寵辱不驚，淡看一切，既不匆忙如風(fēng)追趕，也不急躁似火燃燒，大學(xué)生如何修煉包容一切的心態(tài)。首先要看透生死乃是人生規(guī)律，看淡名利是過往云煙，得失只是一時(shí)，不必耿耿于懷，良好的心態(tài)需要調(diào)整，有自己的分寸把握，有自己正確的價(jià)值觀，不隨人世的沉浮起舞，不為個人的名利得失悲歡，心里有切實(shí)可行的目標(biāo)，不追逐可望不可及的事情，不依靠投機(jī)取巧追逐人生目標(biāo)，而是靠腳踏實(shí)地的步步實(shí)現(xiàn)。心態(tài)是一個人精氣神的顯示器，好心態(tài)是大學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的基本因素，心態(tài)越好越容易成功，反之，心態(tài)調(diào)整不好的人急功近利容易遭受挫折。心理成熟，精神昂揚(yáng)，不輕易被引誘而停止奔向目標(biāo)的腳步，大學(xué)生養(yǎng)成好心態(tài)是成就人生目標(biāo)的保證。

二.完成責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Λ@得

能力每個人都有，但有大小區(qū)別之分，能力是人改造世界的武器，是體力與腦力的融合，能力獲得一靠學(xué)靠實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識，掌握認(rèn)識世界的能力，之后理論聯(lián)系實(shí)際，出力流汗盡心實(shí)干，提升個人能力，大學(xué)生只有具備了一定的能力，才能在事業(yè)上有所作為。每個人都有享受生活的權(quán)利，也有創(chuàng)造生活的義務(wù)，人不可能獨(dú)立于世外，在享受他人服務(wù)的同時(shí)也應(yīng)盡該盡的職責(zé)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)與能力成正比，能力越大，責(zé)任也就越大，能力包括魄力和耐力，魄力是敢作敢當(dāng)?shù)哪懽R，勇往無前的力量，耐力是干事創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持到底，有能力的人不會半途而廢，大學(xué)生強(qiáng)化能力要從體能、技能、興趣三個方面入手。

體能鍛煉。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在體質(zhì)較弱的問題。這與缺乏鍛煉有很大關(guān)系，雖然先天體質(zhì)遺傳基因有一定的因素，但后天的鍛煉是強(qiáng)身健體的唯一路徑，現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，很多大學(xué)生好吃懶做，有規(guī)律的合理飲食供給身體機(jī)能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，才會氣血流暢，大學(xué)生生活習(xí)慣與家庭教育有關(guān)，家長應(yīng)該本著為子女未來著想，放手讓子女鍛煉才是真愛，怕子女吃苦受累是溺愛，有百害而無一利。當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)較弱，還有一個重要的原因在于學(xué)校，只關(guān)注分?jǐn)?shù)成績比拼 忽視體育鍛煉的重要性，故意擠占學(xué)生鍛煉的時(shí)間，造成部分學(xué)生體質(zhì)較弱的現(xiàn)象發(fā)生，沒有好的體能，一切無從談起，只是無源之水，無本之木。營養(yǎng)過剩又欠缺鍛練是最根本的原因，加強(qiáng)學(xué)生的忍耐力，強(qiáng)化體能鍛煉，全面提升大學(xué)生各方面素質(zhì)，大學(xué)生的體質(zhì)關(guān)系到國家的興旺，民族的未來，鼓勵大學(xué)生熱愛運(yùn)動增強(qiáng)體質(zhì)是對國家未來負(fù)責(zé)，絕不可馬虎掉以輕心。

技能掌握。技能是人的技術(shù)和能力，是大學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)理論和勞動實(shí)踐中掌握本領(lǐng)，技能是立身之本，創(chuàng)業(yè)之基。實(shí)踐能力是保證個體順利運(yùn)用已有知識技能，去解決實(shí)際問題所必須具備的那些生理和心理特征[2]。大學(xué)生技能掌握，首先要建立健康的勞動觀，少琢磨不吃苦便有享受的腐朽沒落思想。其次大學(xué)生要有很強(qiáng)的時(shí)間觀念，不能覺得人生漫長，浪費(fèi)時(shí)間，揮霍青春。其實(shí)人生百年不過一瞬之間，趁著年輕精力旺盛，一定要努力學(xué)習(xí)，掌握知識，盡可能地利用一切機(jī)會鍛煉體能技能，多參加各種社會實(shí)踐勞動，用最短的時(shí)間創(chuàng)造最大的效益。古代多少仁人志士空有萬般技能，因趕不上好的時(shí)代無用武之地而空嘆。當(dāng)代大學(xué)生要利用珍惜這難得的盛世機(jī)遇，比學(xué)趕拼掌握技能，改變生活，創(chuàng)造生命價(jià)值。全社會要努力構(gòu)建適合大學(xué)生施展才能的平臺，給予大學(xué)生更多大顯身手的機(jī)會，大學(xué)生要對自己有深入的了解，對形勢有充分的把握，抓住一切可利用的機(jī)會，選擇最適合自己展現(xiàn)才能的場所，大幅提升技能，為將來建功立業(yè)做準(zhǔn)備。

興趣開發(fā)創(chuàng)造力。興趣是創(chuàng)新的前提，沒有興趣就沒有創(chuàng)新，興趣是個人對某一事物發(fā)生濃厚的探索欲望。大學(xué)生只有在興趣中才能找到學(xué)習(xí)快樂，在實(shí)踐中找到勞動快樂，每個人的興趣不同，發(fā)生興趣的事情必須一是健康，二是有發(fā)展?jié)摿Φ?，三是對社會有益無害的。在信息時(shí)代的今天，大學(xué)生如何做一名與眾不同的自己，興趣很關(guān)鍵，興趣是實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新創(chuàng)造的前提。大學(xué)生要有明辨是非的眼光，正確看待紛雜的社會生活，不對有害的事情發(fā)生興趣，拒絕誘惑，把興趣喜愛集中起來，不浪費(fèi)時(shí)間、精力和青春年華，在創(chuàng)造生活的同時(shí)，不斷依靠自己的興趣支撐，開掘潛力，立足現(xiàn)實(shí)又創(chuàng)新超越現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮出自己獨(dú)特的天賦，努力做出常人難以完成的業(yè)績，將人生高度提高一個又一個的新水平。

參考文獻(xiàn)

[1]，青年要自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，在北京師范大學(xué)座談會上的講話，人民日報(bào)，2014.05.05

大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 大學(xué)生 創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)

論文摘要：創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，要樹立創(chuàng)新教育觀念、提高教師綜合素質(zhì)、改革教學(xué)方法、營造良好的環(huán)境氛圍，同時(shí)，利用學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是推動素質(zhì)教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)健康需求的變化，對護(hù)理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對護(hù)理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護(hù)理教育要面向未來，就必須適應(yīng)社會需要，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質(zhì)與特征，主要包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹立科學(xué)的創(chuàng)新觀念和意識。它是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動的氣質(zhì)、性格等方面的個性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計(jì)劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強(qiáng)的獨(dú)立性品格。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要措施

1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。護(hù)理學(xué)專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護(hù)理職業(yè)的性質(zhì)決定了護(hù)理專業(yè)大學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識和技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。護(hù)理教育過程中，必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在傳授和學(xué)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度衡量掌握知識的數(shù)量和精度的基礎(chǔ)上，要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)上衡量教育質(zhì)量； 在教學(xué)過程中更加注重思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)， 要注意學(xué)生的個性發(fā)展； 在重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，要重視基礎(chǔ)知識和人文知識的學(xué)習(xí)。為適應(yīng)對創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀念上實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：⑴從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為主；⑵從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)；⑶教師自身要強(qiáng)化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。

2.提高教師綜合素質(zhì)。只有提高教師的綜合素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師的知識可以分為本專業(yè)的學(xué)科知識、教育和心理學(xué)知識和實(shí)踐教學(xué)中面臨突發(fā)事件時(shí)所應(yīng)該具備的解決方法等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學(xué)專家。其次，要提高專業(yè)課程的講授水平，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識啟迪，最為關(guān)鍵的是授課教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思維能力、研究能力以及創(chuàng)造性的教學(xué)能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨(dú)到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學(xué)生的思維，還可以調(diào)動他們進(jìn)行創(chuàng)造性地解決問題的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。教師的創(chuàng)新能力還體現(xiàn)為具有較強(qiáng)的研究水平。教師在教學(xué)的過程中，從事科學(xué)研究、教學(xué)研究，可以更充分地接受學(xué)術(shù)前沿知識，在提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力的同時(shí)，可以在教學(xué)中將學(xué)科的最新動態(tài)傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得最新知識。

3.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要的是幫助學(xué)生創(chuàng)造完美人生的過程。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學(xué)，課堂上教師灌輸，學(xué)生疲于記筆記，缺少獨(dú)立思考和消化的機(jī)會。限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要運(yùn)用教學(xué)相長的教學(xué)方式，如：啟發(fā)式、討論式、情景式、以問題為中心、內(nèi)容不完全教學(xué)法等。將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師不能以知識的傳授者自居，應(yīng)當(dāng)把自己的教學(xué)行為看成是與學(xué)生一起共同來重新發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過程，要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，進(jìn)行自由爭辯。使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌?，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心目標(biāo)的行為指南，真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造地獲取知識，更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識的能力。

4.營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素， 也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識， 促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運(yùn)用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，營造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)問題，探索未知的氛圍，使學(xué)生將學(xué)習(xí)中所引發(fā)的思考提出來與教師共同探討，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較多，護(hù)理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)操作程序的準(zhǔn)確性、操作動作的規(guī)范性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。改革以往“教師演示——學(xué)生模擬練習(xí)——教師指導(dǎo)”三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法，如實(shí)踐反思討論法、角色轉(zhuǎn)換法、情境模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動性，強(qiáng)化護(hù)理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下，對學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認(rèn)同并鼓勵。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新能力評價(jià)體系列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生認(rèn)識到只是完整流暢、機(jī)械性的完成操作是不會取得最佳成績的，也不是學(xué)習(xí)最終的目的。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：