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地理學(xué)科特性范文第1篇

Abstract: Erlian basin is a large cenozoic uranium-productive basin. Recently, after the ongoing visit to the basin, it found that it contained a large number of leachable sandstone-type uranium deposits. From system analysis and prospecting results analysis, this paper finds the ways and means to ore-finding target layers of Erlian basin. Its ore-finding target layer mainly comprises two levels, the first-level group is Saihan group, and the second level is Erlian group and Yierdingman group. And, the ore-finding type used in Erlian basin is interlayer oxidized zone type (including dive-interlayer oxidation zone). Thus it concludes the basis of leachable sandstone-type uranium deposits. From the theoretical point, this paper lists prospects in Erlian basin and its ore prospecting direction.

關(guān)鍵詞： 二連盆地；可地浸砂巖型鈾礦；成礦前景；找礦方向

Key words: Erlian basin；leachable sandstone-type uranium deposits；metallogenic prospect；prospecting direction

中圖分類號：P5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0044-02

0 引言

從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，我國將尋找鈾礦的工作中心轉(zhuǎn)移到可地浸砂巖型鈾礦上面，并且取得了重大突破。二連盆地是一種沉積盆地，其不論地址構(gòu)造還是鈾源條件都十分的優(yōu)越。最近幾年，我們發(fā)現(xiàn)在賽漢高畢和白音烏拉地區(qū)的可地浸砂巖鈾礦的儲存量很好，將來肯定會成為一個(gè)新的鈾礦盛產(chǎn)盆地。

1 二連盆地地質(zhì)概況

二連盆地是在海西褶皺基底上發(fā)育起來的，位于興蒙褶皺系南緣。盆地基地的巖石種類有碎屑巖、碳酸鹽巖等幾種。他們的空間結(jié)構(gòu)是南、北、中三方位隆起的，使得二連盆地存在于溫都爾廟隆起帶和巴音寶力格隆起帶之間。

二連盆地由五個(gè)層系組成，分別為侏羅系、白堊系、古近系、新近系和第四系。

2 找礦目標(biāo)層

2.1 從始到成形，盆地由于沉積旋回，形成了不同時(shí)代不同組成的沉積高層，我們所要研究的可地浸砂巖型軸礦往往會受到沉積過程中形成的層位的影響。因此，確定礦源的目標(biāo)層是整個(gè)鈾礦尋找過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，目標(biāo)層的確定因素如下：

2.1.1 原巖的巖石-地球化學(xué)類型 地球化學(xué)類型是底層還原容量和能力的直觀反映。一般情況下灰色層都是比較有利的目標(biāo)層，具有次生還原作用的雜色層和紅色層也可能成為目標(biāo)層。而對于中小型山間盆地、陸相斷拗符合型盆地黑色層也會是目標(biāo)層。

2.1.2 底層的埋深 考慮到目前可地浸砂巖鈾礦工藝技術(shù)水平不高，結(jié)合經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，將目標(biāo)層位埋深范圍控制在490米以內(nèi)。

2.1.3 巖相及砂體發(fā)育條件 有像河流相類型的有利的巖相帶，相區(qū)內(nèi)砂體發(fā)育良好，厚度適中，并且有利相帶和砂體的分布范圍較大。

2.1.4 底層結(jié)構(gòu) 層間氧化帶砂巖型鈾礦的形成必須具備泥-砂-泥互層結(jié)構(gòu)。而潛水氧化帶或古河谷砂巖型鈾礦的形成必須具備韓礦砂體與頂?shù)装鍢?gòu)成良好的隔（水層）-砂-隔（水層）結(jié)構(gòu)。

2.1.5 構(gòu)造變形強(qiáng)度 對于可地浸砂巖型鈾礦而言，有利的地層為有適度強(qiáng)度的構(gòu)造變形的底層。

2.1.6 后生蝕變與鈾礦化顯示 后生蝕變包括氧化蝕變和還原蝕變兩種。后生蝕變就意味著存在礦化現(xiàn)象的可能性，鈾礦化就標(biāo)明該層已經(jīng)生成鈾成礦的前期條件，可作為目標(biāo)層。

2.2 二連盆地目標(biāo)層確定 根據(jù)目標(biāo)層確定的依據(jù)，賽漢組（K1bs）為主要目標(biāo)層，而二連組（K2e）、伊爾丁曼哈組（E2y）為次要目標(biāo)層。

地理學(xué)科特性范文第2篇

綜合性、動(dòng)態(tài)性、區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)，促進(jìn)了現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展。隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用及全球經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地球表層開發(fā)強(qiáng)度不斷加大，人地關(guān)系地域系統(tǒng)更加復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境問題矛盾的綜合性、復(fù)雜性和區(qū)域性日漸凸顯，地理學(xué)科面臨巨大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，地理學(xué)所固有的與地域事象密切結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)使地理學(xué)科地位不斷加強(qiáng)，社會對地理學(xué)的需求是多方面、多層次的，地理學(xué)的人才結(jié)構(gòu)也應(yīng)是多方面、多層次的，相應(yīng)的對地理學(xué)人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學(xué)科本身的優(yōu)勢，也是時(shí)展對地理學(xué)本身的必然要求。

二、學(xué)生綜合分析能力存在問題及原因分析

1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力

把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對一個(gè)完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對區(qū)域內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時(shí)，要有對該區(qū)域的尺度層次關(guān)系的認(rèn)知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內(nèi)所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設(shè)置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時(shí)數(shù)、講授重點(diǎn)存在偏頗，使學(xué)生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時(shí)的“縮水”，使學(xué)生對地球表層各圈層相互作用關(guān)系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學(xué)生不能很好地掌握區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。“樹木”和“森林”的關(guān)系不能有機(jī)融會貫通，學(xué)生在面對一個(gè)較大尺度的區(qū)域特征時(shí)，往往不知從哪里入手，提出的觀點(diǎn)支離破碎，淡化了區(qū)域應(yīng)有的鮮明特征。

2.解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力

解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力是對一個(gè)區(qū)域整體的物質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對某一時(shí)空范圍內(nèi)，自然、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會等結(jié)構(gòu)的空間組合，即反映自然和人類活動(dòng)相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進(jìn)行解析；同時(shí)，對一定區(qū)域范圍內(nèi)社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關(guān)系和反映這種關(guān)系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進(jìn)行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結(jié)構(gòu)框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質(zhì)內(nèi)容（一般重點(diǎn)分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點(diǎn)的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學(xué)生很難將各地理要素和區(qū)域融會貫通，只學(xué)了一些支離破碎的“知識點(diǎn)”，不能很好地將這些“點(diǎn)”串在一起再從“類”上解析，失去了對區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析的路徑，即對區(qū)域的“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知模糊。

3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力

分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導(dǎo)因素相互關(guān)系和作用的能力實(shí)際就是全面分析能力和綜合分析能力的結(jié)合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎(chǔ)上，具備識別各地理要素相互耦合機(jī)理以及主導(dǎo)因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機(jī)理分析過程。由于在地理教學(xué)中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生逐漸淡化了探究知識的“興奮點(diǎn)”；同時(shí)，過多地對地理現(xiàn)象進(jìn)行描述性識記，缺乏深層次的因果機(jī)理分析，使學(xué)生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素，阻礙學(xué)生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學(xué)生只能找出某一種主導(dǎo)因素，忽略了其它對區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關(guān)系和作用。

4.認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力

認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認(rèn)知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認(rèn)知。對自然綜合體的認(rèn)知和辨析，是進(jìn)行自然區(qū)劃的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進(jìn)行生產(chǎn)布局有重要指導(dǎo)作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質(zhì)、類型結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導(dǎo)作用。對空間地域分異規(guī)律的認(rèn)知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導(dǎo)因素的把握，尤其需要扎實(shí)的地理基本知識素養(yǎng)和綜合自然地理基礎(chǔ)以及野外考察能力。由于自然地理基礎(chǔ)課時(shí)減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因?yàn)閿U(kuò)招學(xué)生多而時(shí)間無法保障，學(xué)生的空間感及對空間分異規(guī)律的認(rèn)知能力不斷下降。

三、提高學(xué)生綜合分析能力的途徑

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識體系結(jié)構(gòu)，較快地使學(xué)生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結(jié)構(gòu)中重點(diǎn)是基礎(chǔ)教學(xué)課程的調(diào)整與完善。部門地理學(xué)是研究地理環(huán)境各要素的結(jié)構(gòu)、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學(xué)分支學(xué)科，是地理學(xué)基本層次一系列分支學(xué)科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細(xì)致的部門地理學(xué)課程體系，才能使學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本方法。課程體系設(shè)置應(yīng)符合地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學(xué)課程的門類和課時(shí)量；其次，增加地理學(xué)研究方法的課程和新技術(shù)、新理論、新方法運(yùn)用的課程，如反映了對空間經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)地理交叉整合發(fā)展趨勢的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的“3S”技術(shù)等課程，這些都可以作為訓(xùn)練學(xué)生分析問題的地理學(xué)思維的基本方法和手段；第三，高校應(yīng)根據(jù)自身基礎(chǔ)和條件，形成自身的學(xué)科體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)，不丟失傳統(tǒng)部門地理學(xué)的優(yōu)勢，又要反映現(xiàn)代地理學(xué)分支學(xué)科的基本發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。

2.銜接知識模塊，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

地理知識結(jié)構(gòu)體系與地理科學(xué)內(nèi)部體系層次息息相關(guān)，地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是通過地理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建體現(xiàn)出來的。從地理科學(xué)內(nèi)部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學(xué)之間以及部門地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)相互融會，地理學(xué)的每個(gè)知識點(diǎn)都不是孤立存在的，割斷了知識點(diǎn)的聯(lián)系也就忽略了地理學(xué)的特性。因此，高校地理教學(xué)中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個(gè)知識點(diǎn)和相關(guān)要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關(guān)系入手，理解每個(gè)知識點(diǎn)在學(xué)科體系中應(yīng)有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個(gè)“知識點(diǎn)”的拆解為學(xué)科體系“鏈條”上的節(jié)點(diǎn)。將部門地理學(xué)分析方法和區(qū)域地理學(xué)分析方法交叉應(yīng)用，貫穿于地理研究的整個(gè)過程，這樣才能使學(xué)生逐步掌握并運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識，剖析不同區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行人地相關(guān)性的研究，并逐步構(gòu)建自身的地理知識結(jié)構(gòu)體系。

3.強(qiáng)化區(qū)域地理，搭建分析框架

強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)、構(gòu)建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學(xué)中使學(xué)生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，每一個(gè)區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。人文社會地理因素是區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，它的各要素也會使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進(jìn)而影響整個(gè)區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學(xué)過程中，要通過構(gòu)建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素、主要區(qū)域發(fā)展物質(zhì)內(nèi)容和空間格局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上辨識主導(dǎo)要素，揭示區(qū)域各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)一步深化區(qū)域綜合分析。

4.提倡開放教學(xué)，拓展學(xué)生視野

地理學(xué)科特性范文第3篇

    1.“副科”心理,存在思維缺陷

    (1)在學(xué)習(xí)地理的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)思維的邏輯性差、變通性差,易受思維定式的束縛,考慮問題缺乏條理性,不會舉一反三。

    (2)思維的廣度不夠,綜合能力差。地理知識體系的綜合性要求學(xué)生的思維有一定的廣度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題,但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性。例如關(guān)于我國青藏高原太陽能豐富的原因,大部分學(xué)生只會從太陽輻射強(qiáng)度這一角度考慮,只有少數(shù)學(xué)生能想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

    2.教學(xué)方式陳舊,扼殺興趣

    某些高中地理教師缺乏多樣性的教學(xué)方法,依然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,照本宣科,課堂氣氛沉悶,導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡,急切等待下課鈴聲響起,“悶課”現(xiàn)象比較普遍,使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,抑制學(xué)生思維的發(fā)展。

    二、實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)美麗轉(zhuǎn)身的途徑

    如何有效提高地理教學(xué)效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣非常重要。“好的開端等于成功的一半”。讓學(xué)生對枯燥的地理感興趣,產(chǎn)生長久的興趣并把它作為人生的一部分,是提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

    1.了解地理學(xué)科特性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度

    地理學(xué)科既有自然科學(xué)的內(nèi)容,又有社會科學(xué)方面的內(nèi)容,既有理科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碛?jì)算,又有文科感性的人文氣息,這就使得地理學(xué)科具有與眾不同的特點(diǎn)和魅力。而且學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng),能引領(lǐng)我們把身邊的一些日常現(xiàn)象和事物看得更清楚、了解得更多,讓學(xué)生感覺處處有地理,生活離不開地理。教師應(yīng)利用這一點(diǎn)激起學(xué)生探索地理的熱情,提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生喜歡地理,學(xué)習(xí)地理就會由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取,就一定能夠輕松學(xué)好地理。同時(shí),地理成績也在文科綜合乃至高考中占有舉足輕重的地位,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。

    2.改變教學(xué)方式,營造課堂氛圍

    如果一開始就學(xué)好了,根本就不會認(rèn)為難,問題是某些學(xué)生進(jìn)入高中還存在地理是“副科”的想法,再加上高中階段接觸的地理范圍廣、難度大、內(nèi)容枯燥,給教學(xué)工作帶來一定的難度。“好的開端等于成功的一半”,在教學(xué)中我常利用學(xué)生好奇心理強(qiáng)的心理結(jié)合自身的教學(xué)個(gè)性和特色,創(chuàng)新教學(xué)方式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,避免“悶課”的發(fā)生。在課堂上,師生交流,積極互動(dòng),課堂充滿活力和生機(jī),人人都躍躍欲試,人人都充滿自信,人人都敢說敢做,都愿意也都有機(jī)會表現(xiàn)自己,形成一種爭先恐后、緊張活潑的教學(xué)氛圍。這個(gè)時(shí)候我已不是老師,而成了學(xué)生的伙伴、導(dǎo)游,學(xué)生興趣高漲,從他們興奮而又明亮的眼睛里我看到希望,也感到快樂。

地理學(xué)科特性范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；教學(xué)實(shí)施；誤區(qū)

一、惟重考試，忽視技能

我國中學(xué)地理教育不具備連貫性，初中地理課程只在初一、初二年級開設(shè)，初三年級缺失；高中文理選科后，很多學(xué)生地理教育再次缺失。地理教學(xué)存在不考就不教，考得少就教得少，怎么考就怎么教的現(xiàn)象。初中地理教學(xué)中經(jīng)常在考試前劃重點(diǎn)突擊應(yīng)付，平時(shí)的課程被語、數(shù)、外大量擠占。長期以來，只注重知識傳輸，不注重能力培養(yǎng)，不注重“天人合一”、人地協(xié)調(diào)等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行生活技巧和行為規(guī)范的培養(yǎng)。

例如，丁處有新建的高級住宅區(qū)，請?jiān)O(shè)計(jì)廣告詞，以體現(xiàn)其區(qū)位優(yōu)勢（如圖1）。第一類學(xué)生，一味死扣知識，通常這樣作答：“丁處地勢高，位于河流上游，盛行風(fēng)上風(fēng)向，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，靠近文化區(qū)?！钡诙悓W(xué)生，成績不一定冒尖，卻給出答案：“結(jié)廬在仙境，心遠(yuǎn)地自近”、“上風(fēng)上水風(fēng)光好，往來座談無白丁，別墅級享受，你值得擁有！”。假如你是房地產(chǎn)開發(fā)商，你會選擇什么答案？這其中透露的問題值得深思。φ盞乩硨誦乃匱地理實(shí)踐力的標(biāo)準(zhǔn)，如果中國教育培養(yǎng)出的都是第一類學(xué)生，那真是悲哀！

二、照本宣科，因循守舊

相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中照本宣科，不作延伸與拓展，更不注重地理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)?，F(xiàn)階段教材更新慢，跟不上時(shí)代的發(fā)展，教材中闡述的一些地理事象等已發(fā)生改變，但部分教師仍然按教材照搬照講；對教材中一些表達(dá)有偏差、不準(zhǔn)確的部分也視而不見，思維惰性使其不愿意作出調(diào)整，對教材奉若神靈。如珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)由于城鎮(zhèn)化、工業(yè)化不斷推進(jìn)，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)早已改變；更由于大量耕地、魚塘被侵占，基塘農(nóng)業(yè)風(fēng)光不再。教師沒必要再講其優(yōu)勢和特點(diǎn)。相反，基塘農(nóng)業(yè)的衰退原因和由此帶來的后果更值得深思。墨累河流域的河水沒有一滴流入大海，是良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)？大牧場放牧業(yè)都屬于干旱半干旱氣候區(qū)？牛肉出口還是潘帕斯草原的主要經(jīng)濟(jì)來源？青藏高原都是高寒氣候區(qū)？

課堂上地理教師不僅應(yīng)傳授知識，更重要的是將地理思維和思想傳遞給學(xué)生，結(jié)合區(qū)域過去、現(xiàn)在的認(rèn)知狀況，通過對未來的展望將地理學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行滲透。教師如果不加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和研修，遲早會被淘汰。追求主動(dòng)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和不斷自我更新的教師，才是真正的教師。

三、一葉障目，固步自封

地理學(xué)科具有鮮明的時(shí)代性。任何教育都是為時(shí)代服務(wù)的，孤立于時(shí)代之外的教育都會失敗。時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，因此，地理教師的知識體系應(yīng)不斷發(fā)展和延伸，教學(xué)手段應(yīng)推陳出新，不能只滿足于現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力，作一個(gè)知識陳舊、沉湎于以往成績、兩耳不聞窗外事的“世外高人”。有的教師惟自己所處區(qū)域或曾涉足過的區(qū)域，只熟悉“自家的一畝二分地”，一葉障目，殊不知區(qū)域是地理教育教學(xué)的重要載體。“區(qū)域認(rèn)知”是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理核心素養(yǎng)之一，區(qū)域選擇應(yīng)遵循的原則是“不分遠(yuǎn)近”、“由近及遠(yuǎn)”、“尺度變化”等，在組織地理教育教學(xué)過程中還要注重“地區(qū)變化”由此及彼原則。愛家、愛國、愛護(hù)地球家園，才能使地理教育目的得以升華。

地理教師應(yīng)走出去，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷把聽到、看到的有選擇性地接受，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變?yōu)槠湟簧哪芰Α?/p>

四、一味創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)

有教師認(rèn)為，新課程、新理念，一定要用新的教學(xué)手段替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。一節(jié)課從頭到尾不斷對學(xué)生進(jìn)行各種聲、光、電的刺激，幻燈片放無數(shù)張，音樂或視頻放好幾段，學(xué)生之間不斷交流、互動(dòng)或表演。課堂上教師聲情并茂、“上躥下跳”、“手舞足蹈”，學(xué)生激情演繹、積極配合，試問學(xué)生到底能接受多少，學(xué)生的感官刺激產(chǎn)生的興趣能維持多久？更有甚者，一節(jié)課自始至終沒有板書，更談不上板圖。傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段包括板書、板圖、板畫的合理布局、地理術(shù)語的應(yīng)用等，這是一個(gè)合格地理教師應(yīng)該具備的地理技能，不可拋棄，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。

當(dāng)然也有部分教師，死抱著傳統(tǒng)不放，對新興事物持懷疑態(tài)度，不支持、不接受、不嘗試，或者只是在上級檢查、示范觀摩時(shí)應(yīng)付，這樣的課堂通常低效。地理教師應(yīng)認(rèn)識到一支粉筆打天下的局面已經(jīng)一去不復(fù)返，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇、有機(jī)結(jié)合、合理運(yùn)用傳統(tǒng)、新興的教育教學(xué)方法和手段，會使課堂更有趣、更高效。新興教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段并非相互對立、水火不容，相反，兩者相得益彰。

五、閉關(guān)自守，盲目自信

傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是習(xí)慣于學(xué)科內(nèi)發(fā)揮一技之長，完全不考慮或很少顧及其它學(xué)科，學(xué)科分立的現(xiàn)象非常普遍；也有人認(rèn)為自己的大學(xué)地理師范教育知識足夠應(yīng)付中學(xué)地理課堂，面對“呱呱待哺”的學(xué)生已經(jīng)不需要更沒有必要學(xué)習(xí)其它知識。這些不僅妨礙學(xué)生知識體系和綜合能力的形成，更嚴(yán)重影響學(xué)生中學(xué)階段意志品質(zhì)的養(yǎng)成，危害學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，在教育教學(xué)過程中不能一味“閉關(guān)自守”，盲目自信更不可取。學(xué)會與其它學(xué)科有機(jī)融合，學(xué)會借鑒其它學(xué)科知識的長處會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地提高課堂效率。這樣的實(shí)例很多，如諸葛亮五次火攻、借東風(fēng)、草船借箭等歷史故事，歌曲《長江之歌》，農(nóng)諺，詩歌，科學(xué)故事等都可以應(yīng)用到地理課堂。當(dāng)然，任何學(xué)科都是一門“獨(dú)立學(xué)科”，不能丟失自己的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)，地理學(xué)科也是如此。

六、缺乏熱情，隨波逐流

地理學(xué)科特性范文第5篇

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用大學(xué)轉(zhuǎn)型；人文地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0065-03

[作者簡介]林俊良（1986―），女，廣西貴港人，碩士，欽州學(xué)院助教，研究方向：重金屬污染評價(jià)。

應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型大學(xué)既注重學(xué)生的理論知識，也重視學(xué)生的實(shí)踐。這樣，學(xué)生既有本行業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，也有較高的職業(yè)素養(yǎng)，所學(xué)知識更接近崗位，對產(chǎn)業(yè)調(diào)整適應(yīng)更快。應(yīng)用型大學(xué)的試點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，有利于提高教學(xué)內(nèi)涵和質(zhì)量。

欽州學(xué)院是目前廣西沿海唯一的公立本科院校，是北部灣大學(xué)的籌建單位，同時(shí)也是廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟學(xué)校之一。學(xué)校在籌建北部灣大學(xué)的同時(shí)也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是針對研究型大學(xué)提出來的，它在社會發(fā)展的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生，是高校為滿足地方發(fā)展需要而對人才培養(yǎng)方向做出調(diào)整的過程。而培養(yǎng)既具有自身特色又符合地方需求的人才是應(yīng)用型大學(xué)建立發(fā)展的靈魂與宗旨。而轉(zhuǎn)型的成功并非一朝一夕之事，需要在教學(xué)管理過程中潛移默化、循序漸進(jìn)。

一、實(shí)踐教學(xué)在人文地理學(xué)教學(xué)中的必要性

應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)的區(qū)別在于不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識而且在學(xué)生走向工作崗位前，已具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其更好更快地適應(yīng)社會、適應(yīng)工作；既提高學(xué)生走向社會的信心，也為地方培養(yǎng)實(shí)用型人才。在高校教學(xué)與社會需求銜接過程中，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。曲藝[1]提出實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有不可替代的作用，特別是面向地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)?？梢哉f，通過提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是高校完成轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行方法之一。

根據(jù)地理學(xué)學(xué)科特性，人文地理學(xué)、自然地理學(xué)及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的三大分支。課程所選用教材是趙榮主編的《人文地理學(xué)》（第2版），屬“十五”國家級規(guī)劃教材。該教材以總―分―總的形式，將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民俗、人口、宗教及政治等幾個(gè)主要的部門地理囊括在內(nèi)。其中工業(yè)、農(nóng)業(yè)又是經(jīng)濟(jì)地理的范疇。資環(huán)學(xué)院將人文地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合組織學(xué)生進(jìn)行一次為期一周的野外實(shí)踐活動(dòng)。

二、人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)組織形式單一

王國梁[2]認(rèn)為野外教學(xué)是課堂必要的延伸，可分為短途實(shí)習(xí)與長途實(shí)習(xí)兩種，其中短途實(shí)習(xí)也稱專題實(shí)習(xí)，為期1～2天，行程200千米以內(nèi)；長途實(shí)習(xí)也稱綜合實(shí)習(xí)，為期15天左右，行程1000～2000千米。目前欽州學(xué)院資環(huán)學(xué)院人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理野外實(shí)習(xí)結(jié)合一起，為人文經(jīng)濟(jì)地理野外綜合實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間為一周左右，即兩門課程一起開展野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)基本上都在課堂完成。學(xué)生真正參與到野外實(shí)踐的機(jī)會比較少。另外，在野外實(shí)踐教學(xué)過程中由于路線涉及區(qū)內(nèi)的其他城市，為了到某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，師生往往要花費(fèi)大量的時(shí)間在乘車路途上，不僅在實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)開展活動(dòng)的時(shí)間減少，也增加了師生路途疲勞感，以致實(shí)踐活動(dòng)的效果達(dá)不到預(yù)期所想。還有，由于學(xué)院資金、教師資源及個(gè)人時(shí)間精力等問題，難以將更多的資源投入到人文地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中。

（二）野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容地方性不明顯

野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的地方性取決于實(shí)習(xí)的路線，而課堂上的實(shí)踐教學(xué)則取決于教師的授課方式與內(nèi)容。在野外實(shí)踐教學(xué)中，資環(huán)學(xué)院人文經(jīng)濟(jì)地理野外實(shí)習(xí)主要圍繞廣西西部少數(shù)民族地區(qū)、紅色革命老區(qū)、具有生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)、工業(yè)及東興東南亞民族風(fēng)情等面向廣西特色的人文經(jīng)濟(jì)物象。讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)相應(yīng)地了解掌握廣西人文經(jīng)濟(jì)歷史與現(xiàn)狀不僅幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，也幫助其提高主動(dòng)觀察、思考及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力。但北部灣的開發(fā)、北部灣大學(xué)的籌建、應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型等學(xué)校所面臨發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不得不引人深思。培養(yǎng)服務(wù)地方的人才是應(yīng)用型大學(xué)的職責(zé)與使命之一，需要從專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)的模式等方面體現(xiàn)，但是對人文地理學(xué)課程教學(xué)來說，人文經(jīng)濟(jì)野外實(shí)習(xí)是該課程實(shí)踐教學(xué)中突出地方性的核心內(nèi)容。目前的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要、學(xué)校發(fā)展的需要和地方發(fā)展的需要，也沒有充分體現(xiàn)地方性特色。

（三）課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡單

從實(shí)踐教學(xué)的授課形式來分，可分為直接實(shí)踐教學(xué)與間接實(shí)踐教學(xué)。直接實(shí)踐教學(xué)是指通過學(xué)生親身體驗(yàn)到真實(shí)情景所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，包括野外實(shí)習(xí)、調(diào)查活動(dòng)等；間接實(shí)踐教學(xué)則指教師為了與學(xué)生一起完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過講授、討論、模擬等方式讓學(xué)生間接地體會到某情景所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)人文地理學(xué)目前的教學(xué)情況，學(xué)生除一次人文經(jīng)濟(jì)野外實(shí)習(xí)的直接實(shí)踐活動(dòng)外，大部分實(shí)踐教學(xué)都是教師在課堂上完成的，即間接的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)對學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，75%的學(xué)生反映課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容偏于理論知識的講解，部分內(nèi)容與社會發(fā)展銜接性不強(qiáng)；希望在課堂上可以通過多種形式學(xué)習(xí)到更多與社會實(shí)踐相關(guān)的知識。其實(shí)，在備課過程中，教師已經(jīng)注意到盡可能地搜集與課堂知識相關(guān)的視頻和案例，將其融入到課堂中?；蛟S在傳統(tǒng)教學(xué)中，該教學(xué)方法行之有效。但是社會知識的更新、學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，以及“90后”學(xué)生追求個(gè)性、向往開放自由的特點(diǎn)，使得課堂上簡單的視頻與案例講解滿足不了學(xué)生的需求。另外，由于授課時(shí)間的有限性，學(xué)生在課堂上難以完成連續(xù)的討論。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料和發(fā)言多次因?yàn)闆]有時(shí)間而未進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性會受到影響。

三、人文地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)探討

為改善資環(huán)學(xué)院人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，不僅需要在增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織開展形式，更需要突出地方特色，從地方發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，培養(yǎng)具有地方特色的實(shí)用型人才，為地方發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才資源基礎(chǔ)。

（一）增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

野外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生親身體驗(yàn)直接參與的教學(xué)活動(dòng)，課堂實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生通過在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)間接地獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)踐知識的教學(xué)活動(dòng)。資環(huán)學(xué)院將人文地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，組織學(xué)生到野外進(jìn)行為期一周的野外實(shí)習(xí)，這不僅考慮到了地理學(xué)的學(xué)科特性，而且結(jié)合了教材內(nèi)容的特點(diǎn)。但是隨著社會對人才需求及學(xué)生發(fā)展條件的轉(zhuǎn)變，一周的野外實(shí)習(xí)難以滿足人文地理學(xué)教學(xué)的需要。在實(shí)習(xí)過程中，師生需要花大量的時(shí)間在乘車上，真正開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間比較少，以致出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象。學(xué)院可為學(xué)生增加一次人文經(jīng)濟(jì)綜合野外實(shí)習(xí)，也可適當(dāng)?shù)販p少實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)或縮短野外實(shí)習(xí)的路程，合理安排開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生能更充分地了解和掌握實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。此外，課堂實(shí)踐活動(dòng)也是課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)間精力的不足，使得教學(xué)內(nèi)容中所需的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能都由野外實(shí)習(xí)完成與實(shí)現(xiàn)，而課堂的實(shí)踐教學(xué)正滿足與彌補(bǔ)了教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的這一缺陷。教師可通過視頻、模擬、組織討論、觀點(diǎn)辯論及課后調(diào)查等方式間接地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其若身臨其境地參與實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)與野外實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，相輔相成。此外，增加專題性的短期實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生及時(shí)地掌握鞏固所學(xué)知識，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)安排如圖1所示。

（二）突顯地方特色

實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一部分，也是學(xué)生掌握知識的重要途徑。通過實(shí)踐教學(xué)，既可幫助學(xué)生提高學(xué)以致用的能力，也從側(cè)面反饋課堂教學(xué)的欠缺。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要面向廣西、面向全國，更要突出地方特色。在此主要討論四個(gè)專題的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)目前發(fā)展的形勢來看，學(xué)院地方特色指向海洋性、北部灣區(qū)域性。專題性實(shí)踐教學(xué)為短期實(shí)踐教學(xué)，活動(dòng)開展時(shí)間為1～2天。

實(shí)踐教學(xué)安排如下：專題一組織學(xué)生調(diào)查并分析欽州市人口、民族組成的情況，培養(yǎng)學(xué)生查閱、獲取資料及分析問題的能力。專題二屬于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的范疇，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮地方特色，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種養(yǎng)模式及優(yōu)勢工業(yè)等。其中，蓮藕套種（套養(yǎng)）水稻（魚）農(nóng)業(yè)示范基地位于欽北區(qū)那蒙鎮(zhèn)竹山村，基地模式為“藕+魚+鴨+稻+鵝+沼氣”，改進(jìn)了廣東?；~塘模式，充分利用與發(fā)揮了當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境優(yōu)勢。此外，位于欽州市南部沿海的欽州港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的工業(yè)技術(shù)水平與規(guī)范管理也是值得讓學(xué)生了解與參觀的。專題三包含內(nèi)容較多，組織學(xué)生參觀三宣堂、馮宮保、馮子材墓、天涯亭、廣州會館、基督教堂及建于明清時(shí)的靈山縣大蘆村古文化住宅群，并對比欽州老街騎樓及沿街建筑物的變化。專題四組織學(xué)生就時(shí)事政治問題開展辯論賽，提高學(xué)習(xí)思考問題與現(xiàn)場反應(yīng)能力。

由于人文地理學(xué)學(xué)科的綜合性，專題性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)連貫性與承接性，環(huán)環(huán)相扣。在進(jìn)行某一專題的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，又會涉及另一專題的內(nèi)容，這需要教師的科學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的積極配合。

（三）提高經(jīng)費(fèi)支持

實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的充足與否在很大程度上影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能否按時(shí)開展，在增加外出次數(shù)的情況下，若實(shí)踐經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)生自身，則會在很大程度上降低學(xué)生參與的積極性。學(xué)校提高對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持，既提高學(xué)生配合的積極程度，也促進(jìn)課程教學(xué)的改革，完成應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的使命。

參考文獻(xiàn)：