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地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源；地理教學(xué)；資源共享

在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，可有效的減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高利用率，減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高每位老師的教學(xué)水平，從而有效地提高學(xué)校的整體質(zhì)量和教學(xué)效率。然而，目前很多學(xué)校存在教學(xué)資源不豐富，尤其是地理教學(xué)資源少，不能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提高。那么，如何實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)資源的共享呢？我認(rèn)為要從以下幾方面做起：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，樹立新的教學(xué)理念

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園，”老教師一般都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，主要的缺點(diǎn)是思想比較固執(zhí)保守，容易被傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)所束縛，教學(xué)缺乏創(chuàng)新。在評優(yōu)評模、績效工資，綜合素質(zhì)排名等重壓下，擔(dān)心年輕的老師因此而超過自己。極不情愿把自己辛苦耕耘、努力拼搏所獲得的經(jīng)驗(yàn)，無償奉獻(xiàn)。形成教學(xué)上一枝獨(dú)秀；年輕教師最大的優(yōu)點(diǎn)是富有激情和創(chuàng)新精神，而最大的缺點(diǎn)則是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。有些年輕教師，思想上不求上進(jìn)，工作不努力，不會的知識不虛心請教，主動學(xué)習(xí)，在成績上與老教師形成很大落差。在這種狀況下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都很難提高。學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展受到很大影響。因此學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變每個(gè)教師思想觀念，樹立典型，積極發(fā)揮一些骨干教師和優(yōu)秀教師“領(lǐng)頭雁”“排頭兵”作用，保證這些分散在各個(gè)年級的星星點(diǎn)點(diǎn)“火種”不至于熄滅，從而燃起推動課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的燎原之火，將最直接地推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，推動學(xué)校的發(fā)展和教師群體的專業(yè)發(fā)展。而我們作為地理老教師或新教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念：教育就是服務(wù)，教學(xué)就是交往，課程就是生活，合作就是發(fā)展，學(xué)習(xí)就是生存。老教師與新教師互相幫助，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。

二、發(fā)揮每個(gè)教師的主觀能動性，儲備教學(xué)資源

常見的地理教學(xué)資源主要包括地理試卷、地理試題、地理課件、地理教案、地理導(dǎo)學(xué)案、地理論文、地理素材等。要想共享資源，必須要求每個(gè)老師發(fā)揮各自特長，主動儲備地理教學(xué)資源，自己編寫制作試卷、課件、教案、導(dǎo)學(xué)案，平時(shí)注意搜集一些地理素材，圖片或文字材料。積極撰寫與地理有關(guān)的論文等。也可以分工合作，這樣減輕老師負(fù)擔(dān)。但無論哪種方式，每個(gè)老師都應(yīng)該盡心盡力，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不能應(yīng)付檢查，敷衍塞責(zé)?！耙蝗耸安窕鸩煌娙耸安窕鹧娓?，”同樣每位老師都去認(rèn)真儲備教學(xué)資源，學(xué)校的教學(xué)資源會越來越豐富。

三、做好集體備課，探討交流達(dá)成共識

每位地理教師都儲備一定數(shù)量的教學(xué)資源，這是資源共享的基礎(chǔ)。當(dāng)然每位老師的素質(zhì)和教學(xué)水平都存在差異，所儲備的教學(xué)資源也參差不齊，質(zhì)量有好有差，水平有高有低。這就需要相互交流探討。相互交流主要方式是集體備課。集體備課是儲備高質(zhì)量教學(xué)資源的一種有效形式。集體備課有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，提高整體教學(xué)水平；省時(shí)、省力，有利于提高工作效率；有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培養(yǎng)交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期。但集體備課不能流于形式，比如有些備課組為了應(yīng)付檢查，將教材的各章節(jié)平均分給了各位任課教師，由各個(gè)任課教師分別編寫，完工后交給備課組長，由備科組長統(tǒng)一裝訂成冊或上傳學(xué)校資源庫，這種承包式制作方法，雖然大大減輕教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞。集體備課也不能成為備課組長一個(gè)人的獨(dú)角戲，其他教師出工不出力，很少發(fā)表自己的見解和看法，完全由組長代替了其他成員的思想，抹殺了其他教師的智慧和首創(chuàng)精神，集體備課名存實(shí)亡。因此，集體備課需要每位老師認(rèn)真對待，群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，它可以是和風(fēng)細(xì)雨的述說，也可以是唇槍舌戰(zhàn)的爭論?？傊?，集體備課離不開所有老師的共同參與，交流探討與合作，發(fā)揮集體智慧，在交流碰撞中，產(chǎn)生更多的思想火花，拓寬每位老師的教學(xué)思路，各取所長，揚(yáng)長避短。形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在探討交流中，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

四、建立教學(xué)資源庫，不斷完善更新

地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；思維能力；感性材料；生活實(shí)際

青少年隨著年齡的增長，思維能力從感性思維向抽象思維過渡。而教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，對于引導(dǎo)學(xué)生的思維能力向深度和廣度發(fā)展有重要作用。因此，教師在初中地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，致力于加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以初中地理教課書為教學(xué)載體，積極發(fā)揮初中學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動因，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力方面取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并獲得了同行的好評，現(xiàn)作如下簡述。不當(dāng)之處，敬請指正。

一、利用感性材料以提高學(xué)生的思維能力

感性認(rèn)識是思維之起點(diǎn)，是認(rèn)識活動的初級階段。教師在初中地理教學(xué)過程中，可以通過具有直觀形象特點(diǎn)的感性材料作為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的切入點(diǎn)，并通過循循善誘，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握地理事物的本質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師為學(xué)生提供的感性材料主要可分為三類，其一就是教師通過多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備所呈現(xiàn)出來的直觀地理形象；其二就是教師通過豐富而生動的語言所描繪出來的地理情境；其三就是教師通過板書所勾勒出來的地理簡略圖等。教師通過這三類感性材料對學(xué)生進(jìn)行地理思維能力的培養(yǎng)，可以起到事半功倍的作用。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河水系的有關(guān)地理知識時(shí)，針對初中學(xué)生的時(shí)空抽象概念有局限性的特點(diǎn)，可以先利用幻燈片，把黃河的整體面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“審圖”，使學(xué)生通過觀察而發(fā)現(xiàn)黃河下游流域的面積比黃河中上游流域的面積是明顯縮小的，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對于這一“反?！钡默F(xiàn)象進(jìn)行深入地思考，并進(jìn)行必要的提醒和暗示，使學(xué)生明白，黃河產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是黃河的中流經(jīng)過黃土高原時(shí)攜帶了大量的泥沙，在經(jīng)過下游的華北平原時(shí)，因地平水緩而沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床因不能接納支流流入，因此造成了黃河的中下游流域面積明顯小于黃河上游流域面積的地理現(xiàn)象。教師利用感性材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和理性思考而進(jìn)一步認(rèn)識到地理事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，有效提高了學(xué)生的抽象思維能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際以提高學(xué)生的思維能力

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理的教學(xué)提出了新的要求，即“……將地理知識作為認(rèn)識世界、適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體地認(rèn)識和理解地理…… ”因此，地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真思考如何把地理的教學(xué)予以生活化。首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)擅于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，把地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而將地理教材中的抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的生活情景。比如，地理區(qū)域的劃分依據(jù)這部分地理知識，要求學(xué)生理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域的類型，如果單純地根據(jù)教材內(nèi)容去講授，學(xué)生很難理解，一定程度地影響了地理課堂的教學(xué)效果。鑒于此，教師可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，從生活實(shí)例出發(fā)，認(rèn)識區(qū)域劃分的方法。讓學(xué)生說一說：“你能對本班的同學(xué)進(jìn)行不同類別的分組嗎？請說出劃分的依據(jù)?！睂W(xué)生熱烈發(fā)言：以年齡、性別、身高、體重、愛好、居住地、姓氏、是否近視等等為依據(jù)來劃分。教師進(jìn)一步總結(jié)：班級可以分成多種類型的組，同一個(gè)人可以是很多組的成員，可以有多種身份。其實(shí)地理區(qū)域劃分的方法與班級小組的劃分方法類似，只不過劃分的依據(jù)變成了地理要素。教師將地理教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們的生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)起學(xué)生的興趣，自然提高了地理教學(xué)效果。實(shí)踐證明，教師在地理課堂教學(xué)過程中，圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際開展地理教學(xué)，可以明顯地活躍學(xué)生的地理思維，并有效地提高學(xué)生的思維能力。

三、 精心設(shè)計(jì)課堂提問以提高學(xué)生的思維能力

上好課，必須備好課。即教師在課前準(zhǔn)備中，必須仔細(xì)研讀地理教材，“吃透”教材內(nèi)容，根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心地設(shè)計(jì)一些針對性的問題串，以提高學(xué)生的地理思維能力。所謂“針對性的問題”，就是教師結(jié)合學(xué)生的思維現(xiàn)狀，“因人制宜”地設(shè)計(jì)的課堂提問。比如，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)，既要轉(zhuǎn)變看問題的角度，又要發(fā)揮豐富的想象力，學(xué)會從多個(gè)角度進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)七年級地理上冊第三章《天氣與氣候》第三節(jié)中的“影響氣候的主要因素”這一問題時(shí)，教師如果直白地問：“影響氣候的主要因素有哪些？”學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦。也不會很感興趣。而如果把這個(gè)問題分解開，分層設(shè)問，效果大不一樣。例如，是否可以這樣設(shè)問：同學(xué)們知道嗎，構(gòu)成氣候的兩個(gè)主要因素是什么呢？我們知道不同地區(qū)的氣候差別很大，例如，赤道地區(qū)終年高溫多雨，兩極地區(qū)卻終年嚴(yán)寒，為什么會有這么大的差異呢？這得從影響氣候的主要因素談起。那么影響氣候的主要因素有那些呢？你能用實(shí)例來說明每個(gè)因素又是怎么影響的嗎？同學(xué)們討論交流。教師通過巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，從同一問題的不同側(cè)面，由表及里，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；圖像教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.08.182

在初中地理課程教學(xué)中運(yùn)用圖像教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加形象直觀地認(rèn)識地理知識，充分感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，圖形作為一種特使的地理語言，是地理教學(xué)活動中較為直觀生動的表現(xiàn)形式。圖像教學(xué)囊括有豐富的地理知識，通過圖像的方式展現(xiàn)出來，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和掌握地理知識，能夠有效提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

1初中地理教學(xué)圖像教學(xué)的重要意義

首先，豐富初中地理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理教材中運(yùn)用到圖像形式多樣，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過景觀圖、示意圖和地圖等方式開展課堂教學(xué)活動，這些豐富多彩的圖像可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加飽滿生動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)其地理思維，地理作為一門文科課程，一些信息具有一定的抽象性，初中生的理解能力和認(rèn)知能力有限，圖形可以將抽象的文字性信息變得具體形象，幫助學(xué)生理解地理和學(xué)習(xí)地理知識，并培養(yǎng)其地理空間概念與思維能力。再次，豐富初中地理教師的教學(xué)形式，在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，不少教師使用的圖形材料較少，以教材圖像為主，現(xiàn)在則可以借助多媒體技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集圖像信息運(yùn)用到地理教學(xué)活動中，教師的教學(xué)形式得以轉(zhuǎn)變，并能夠拓展學(xué)生的知識視野。

2初中地理教學(xué)圖像教學(xué)的具體實(shí)施

2.1利用圖像進(jìn)行新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入不僅是課堂教學(xué)活動的開始，也是課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，在初中地理課程教學(xué)中，教師可以利用圖像精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，讓他們在學(xué)習(xí)過程中情緒高漲，從而提升課堂教學(xué)的魅力與趣味性。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初中地理教師應(yīng)選取一些感染力較強(qiáng)、具有藝術(shù)韻味的圖像，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美能力，在選擇好圖像之后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)與圖形內(nèi)容相關(guān)的語言，通過生動活潑的教學(xué)用語促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行《世界三大宗教》教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)伊始，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，分別展示基督教、佛教和伊斯蘭教的代表性建筑物，諸如巴黎圣母院、少林寺和清真寺等，通過這些建筑風(fēng)格迥異的圖像來吸引學(xué)生，促使他們對即將學(xué)生的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，保證教學(xué)活動的有效開展。

2.2通過圖像設(shè)置課堂問題

在初中地理教學(xué)過程中，課堂提問是一個(gè)必不可缺的環(huán)節(jié)，教師利用問題引發(fā)學(xué)生的以為，促使他們對地理知識進(jìn)行分析和思考，這是一種有目的、有方向的思維引導(dǎo)。因此，初中地理教師可以運(yùn)用圖像設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生在思考問題的過程中與形象生動的圖像有機(jī)整合在一起，從而讓他們在獲取地理知識時(shí)，以對圖像的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與情趣，并營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。使用圖像設(shè)計(jì)問題，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有價(jià)值，可以讓學(xué)生積極思考、活躍思維。例如，在進(jìn)行《影響氣候的主要因素》教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用世界氣候圖這一圖像設(shè)計(jì)問題，如：為什么南北緯30度地區(qū)大部分都是沙漠，而我國則是江南水鄉(xiāng)？為什么地中海氣候夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨等，通過問題讓學(xué)生踴躍參與到學(xué)習(xí)中。

2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析圖像

對于初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)來說，分析圖像是一個(gè)較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，分析圖像的主要目的是幫助學(xué)生更好的獲取圖像信息，提出圖像中所包含的地理知識，讓他們在獲取感性材料之外的理性知識。初中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生分析圖像過程中，不僅需要幫助學(xué)生掌握地理事物或地理現(xiàn)象的基本信息，還應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高他們的圖像分析能力，以此促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。例如，在進(jìn)行《地勢和地形》教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用“中國地形圖”這一圖形，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析圖像，正確理解比例尺和圖例信息，分析中國的地形特點(diǎn)，總結(jié)出我國的地勢呈西高東低階梯狀分布，而且地形復(fù)雜多樣、山區(qū)面積廣闊、平原較少，同時(shí)還能夠歸納出我國的四大高原、四大盆地和三大平原，以及主要山脈的走向等信息。

2.4鍛煉學(xué)生動手繪圖能力

在初中地理圖形教學(xué)中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生分析圖形的能力，還能鍛煉他們的動手繪圖能力，可以通過地理圖冊上的圖像進(jìn)行填充練習(xí)，也可以在黑板上繪制圖形進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，可以幫助他們對地理知識的認(rèn)識與理解，從而強(qiáng)化記憶。在地理知識學(xué)習(xí)過程中，聽是前提，動手實(shí)踐是對知識的鞏固和能力的升華，對于豐富的地理理論知識應(yīng)學(xué)以致用，靈活運(yùn)用到對地理圖像的使用中，幫助學(xué)生掌握繪圖能力，是提升他們地理知識水平的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)換靈活的交通運(yùn)輸樞紐》知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生在黑板上自行繪制我國的鐵路交通圖，并標(biāo)出主要的鐵路干線和重要的交通樞紐，像京廣線、京九線、焦柳線、隴海線、浙贛線和湘黔線等，然后標(biāo)示北京、鄭州、徐州、武漢和株洲等城市，以此強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力。

3總結(jié)

在初中地理教學(xué)活動中，圖像教學(xué)是一個(gè)十分有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖形教學(xué)的優(yōu)勢與作用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，靈活運(yùn)用形式多樣的圖像，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握地理知識，全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建才.地理圖像在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程(中學(xué)),2014,(11):164.

[2]陳芳.初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)探析[J].新課程(中),2015,(8):20.

地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效果；新課程；有效性

地理的重要性常常被學(xué)生忽視。認(rèn)為遠(yuǎn)不如語數(shù)外重要。地理作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識對于初中學(xué)生素質(zhì)的提高有著很大的幫助，同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理和我們的日常生活聯(lián)系越來越緊密，因此，如何提高初中地理教學(xué)效果是初中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一下提高初中地理課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)看法，以相互促進(jìn)地理教學(xué)。

一、地理教學(xué)教學(xué)效果的體現(xiàn)

（1）教學(xué)有效性以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生心理的發(fā)展和師生之間的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況安排授課方式和內(nèi)容，通過有效的途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，為學(xué)生長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理作為一門重要學(xué)科，其授課方式多種多樣，這就決定了其教學(xué)效果的提高可從各個(gè)方面進(jìn)行。課堂教學(xué)理所當(dāng)然成為提高教學(xué)效果的主要途徑。教師應(yīng)該本著“以學(xué)生為本”的理念，為學(xué)生的發(fā)展著想，將課本知識貫徹到學(xué)生的生活實(shí)踐中，培養(yǎng)實(shí)用型人才。這樣才能有效提高初中地理教學(xué)效果，使教學(xué)任務(wù)及時(shí)有效地完成。

（2）教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益。教學(xué)的有效性并不單純地指教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成，而是教學(xué)任務(wù)及時(shí)并有效地完成。這就要求教師在不違背基本教育體制的情況下，付出少量的時(shí)間、精力和物力進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生在這種教學(xué)方式下獲取足量的知識，而且使學(xué)生能熟練掌握知識。地理教師在教學(xué)過程中，可以使用新型的教學(xué)方式，建造一個(gè)有效的地理課堂。使接受知識能力同等的學(xué)生都能熟練掌握課堂基本知識。這種方式可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心以及對學(xué)科的熱忱度，并能掌握學(xué)科的基本技能。

（3）以實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。新課程改革要求以人為本，既能提高學(xué)生知識量，又能促進(jìn)教師自身發(fā)展。在高科技發(fā)展日新月異的今天，許多高科技產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入地理教學(xué)課堂，這就要求地理教師不斷提高自身的能力，熟練掌握高科技的使用方式。初中生處于萌動的青春期，心理極度敏感，這就要求地理教師對心理學(xué)有所了解，在教學(xué)過程中，能及時(shí)注意到學(xué)生的心理動態(tài)，使教學(xué)進(jìn)程順利有效地完成。教育體制的改革同時(shí)也要求教師人性化教育，這就要求地理教師有很強(qiáng)的組織能力，使地理課堂生動有趣，使學(xué)生成為課堂的主體。

二、提高初中地理課堂教學(xué)效果的方法

（1）尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效課堂的前提。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的地理課堂是枯燥乏味的，這就使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生厭惡抵觸心理。要使地理教學(xué)目標(biāo)有效完成，就應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，對教學(xué)模式等進(jìn)行變革，使學(xué)生能積極主動投身到地理課堂中。只有這樣，學(xué)生才能成為教學(xué)的主體，才能主動探索接納地理知識，才能保障學(xué)生對地理知識的掌握和運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)過程和課堂反饋三方面入手。

①課堂導(dǎo)入：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知。在初中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和心理特征，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活并與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情境，使學(xué)生身臨其境感受地理知識的貼切性。這樣不僅能使學(xué)生對知識的理解有所加深，還能提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

②課堂教學(xué)過程：教師在教學(xué)過程中，使用多媒體教學(xué)，使知識變得具體化的同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣，易于學(xué)生對知識的理解和掌握。在初中地理教學(xué)中，教師可使用多媒體教學(xué)來提高課堂教學(xué)效果。

③課堂反饋：滲透典型習(xí)題，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理錯(cuò)誤。學(xué)生對知識能否熟練掌握和運(yùn)用，主要還是要通過習(xí)題練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教師可以選擇不同難度的習(xí)題，使用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，這樣，可以使不同層次的學(xué)生都可以對課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)加以鞏固，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）講課內(nèi)容要精細(xì)化。初中地理內(nèi)容涉及廣，學(xué)生的接受能力不同，這就要求教師將每節(jié)課要講的知識提前進(jìn)行梳理，找出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本點(diǎn)。教師在授課過程中，對基本知識和需要學(xué)生熟練掌握的知識進(jìn)行精細(xì)講解，確保學(xué)生掌握每堂課的基本知識，這樣教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。

（3）注重讀圖析圖，培養(yǎng)地理技能“地圖”。初中地理教學(xué)大綱要求學(xué)生能對地理數(shù)據(jù)和地理事實(shí)材料、圖表等熟練掌握運(yùn)用，這就要求教師在教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維，讓學(xué)生認(rèn)知、感知地理事物和地理規(guī)律。學(xué)生通過對地理圖表的運(yùn)用，既能夠掌握地理知識，又能培養(yǎng)自學(xué)地理的能力。

地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 興趣 培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會從“享受”變成“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。有了興趣的學(xué)習(xí)就會成為一種需求，就能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，動力無窮。

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是入門和獲得成功之間的“牽引力”和“粘合劑”。學(xué)習(xí)地理，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，讓他們喜歡地理。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活動妙趣橫生，那么不僅有益于提高當(dāng)前的地理教學(xué)效果，而且可能使學(xué)生埋下終生為之探索的種子?，F(xiàn)就從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)幾點(diǎn)地理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)途徑。

一、設(shè)計(jì)激勵(lì)式教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)興趣

激勵(lì)式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是指在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述時(shí)，注意使用以學(xué)生為主體的第一人稱方式，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用飽含深情、 激勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。如使用 “通過學(xué)習(xí)， 我們能列出……”“通過學(xué)習(xí)，我們能說明……” “通過努力，我們能概括……”“通過學(xué)習(xí)，我們能應(yīng)用……”“通過學(xué)習(xí)， 我們應(yīng)該樹立……”“我們將形成……” 等。

據(jù)國內(nèi)外研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動機(jī)上。這種成就動機(jī)又主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是“學(xué)生想理解要掌握的知識、想闡明并解決問題時(shí)所產(chǎn)生的，以求知為目標(biāo)的動機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機(jī)”。把學(xué)生“因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要”稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力則是指“學(xué)生為了獲得教師和家長的贊許與認(rèn)可，而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力”。地理學(xué)習(xí)是一個(gè)智力活動過程，也是一種生命過程，一種學(xué)習(xí)情感發(fā)生和發(fā)展的過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的激勵(lì)式策略，對于激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，尤其是增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，具有重要意義。對宜于采用較低教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生而言，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)策略，在較強(qiáng)的成就動機(jī)的作用下，完全可以促使他們完成較高教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)，培養(yǎng)興趣

教學(xué)地圖是地理教學(xué)的第二語言，是學(xué)生獲取地理知識的重要信息源。運(yùn)用地圖組織教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖開展學(xué)習(xí)活動的興趣，是實(shí)現(xiàn)的有效徑。運(yùn)用地圖展開游戲化教學(xué)所產(chǎn)生的“微妙信號 ”，不僅能在課堂教學(xué)中促進(jìn)交往和諧，而且還能使學(xué)生課外游戲更加豐富多彩。

三、積極利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣

人類生活于地理環(huán)境之中，環(huán)境要素時(shí)刻都在作用于生活、影響著生活，許多地理問題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解 。因此，在回歸生活的地理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)選取教學(xué)內(nèi)容、材料，把地理知識移植到生活中去，用生活體驗(yàn)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限。高中生已具有相當(dāng)多的生活體驗(yàn)，其中包含著大量的與地理有關(guān)的現(xiàn)象或問題。

四、充分利用地方民諺、俗語等，培養(yǎng)興趣

在地理課堂上，通過挖掘詩詞、諺語、歌曲中的地理知識，進(jìn)行聯(lián)系、欣賞、分析，不但能加深學(xué)生對地理原理、地理規(guī)律的理解和掌握，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的思路，提高地理學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講海陸風(fēng)時(shí)，我引入《軍港之夜》的歌詞“海風(fēng)你輕輕地吹，海浪你輕輕地?fù)u，……讓我們的水兵好好睡一覺?！痹O(shè)問“歌詞從地理學(xué)的角度講科學(xué)嗎？”讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)知識，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生得出結(jié)論：夜晚應(yīng)是“陸風(fēng)你輕輕地吹”。再如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜” 的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。用諺語也可以加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，如用“春天面，時(shí)時(shí)變”加深學(xué)生對我國南方二、 三月份冷暖氣團(tuán)交鋒造成時(shí)晴時(shí)雨天氣的理解；用諺語 “一場秋雨一場寒” 可以更形象地解釋冷鋒過后的天氣變化。而對一些難以記憶的內(nèi)容，可以編一編順口溜，如記憶我國五大油田：大慶、 中原、 華北、 勝利、 遼河時(shí)，把它們記為 “大中華勝利了”就更容易些。這樣不但活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，還能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使地理教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)習(xí)有用的地理，人人學(xué)會運(yùn)用地理。

總之，“ 授人以魚 ，不如授之以漁”。教師在地理教學(xué)過程中，不能以單純傳授地理知識為最終目的，讓學(xué)生愁眉苦臉地死記硬背，結(jié)果事倍功半。應(yīng)注意教學(xué)技巧，讓學(xué)生高高興興、輕輕松松地學(xué)，這樣才會事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林憲生.地理教學(xué)論[M].中國科學(xué)文化出版社.2003.