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計算機輔助教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué)模式課件設(shè)計制作

計算機輔助教學(xué)(CAI)是目前國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域中最重要、最活躍的組成部分之一。計算機輔助教學(xué)課件是為進行教學(xué)活動而設(shè)計開發(fā)的計算機軟件，它是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以計算機作為教學(xué)媒體的體現(xiàn)，其特點是在教學(xué)上通過采用這種更為靈活、更易接受的方式來調(diào)動學(xué)和教的積極性，不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)下，高質(zhì)量完成教學(xué)工作。

課件的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，一個優(yōu)秀課件的設(shè)計、制作，離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。應(yīng)把課件的制作放在整個教學(xué)系統(tǒng)中去考慮，即用現(xiàn)代教學(xué)理論中教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)活動的原理，指導(dǎo)完整課件制作過程中模式的選擇、整體的策略和具體的制作等問題。一年來，我們進行了計算機應(yīng)用于《高中數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容的優(yōu)化教學(xué)》研究活動。研究過程中，我們采用準(zhǔn)實驗方法，取得大量的實驗數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計學(xué)中的推斷統(tǒng)計來分析數(shù)據(jù)，最后得到實驗的信度和效度都較高。在以上研究的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出9個方面的推廣應(yīng)用成果，分別敘述如下：

一、CAI模式的選擇：

CAI模式反映了利用計算機進行教學(xué)活動時，完成各個教學(xué)子目標(biāo)所表達教學(xué)內(nèi)容的交互方式。合理地選擇模式，可使制作出的課件質(zhì)量及應(yīng)用在教學(xué)上的效果都得到提高。在近幾年的教學(xué)實踐活動中，我們歸納出了常用的7種模式:(1)操作練習(xí)，用在對課堂教學(xué)的補充。(2)單元指導(dǎo)，相對獨立的教學(xué)單元，用來教學(xué)生掌握具體概念，抽象概念和規(guī)則，評估學(xué)生的理解力。(3)游戲智力，設(shè)計為引起學(xué)生興趣，通過鍛煉學(xué)生的決策能力，達到開發(fā)智能，激發(fā)潛能。(4)模擬觀察，利用算法模型等軟件工具，模仿客觀現(xiàn)實或規(guī)律，加深對事物規(guī)律的理解。(5)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于預(yù)先設(shè)計好的情景中，通過學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。(6)問題求解，提供給學(xué)生解決學(xué)科中某一類問題的工具，通過對該學(xué)科的求解，掌握解決該類問題總的思想方法。(7)輔助測試，提供快速檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的工具，及時反饋信息。

選擇CAI模式時要注意以下幾點：首先，考慮課件所要達到的教學(xué)目標(biāo)，如果課件的目標(biāo)是傳授概念、規(guī)則、原理等(數(shù)學(xué)中定義、公理、公式、定理)，宜采用操作練習(xí)模式（類似小黑板）；如果課件的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決某類問題的能力，則可采用模擬觀察或問題求解模式（類似活動投影片）。其次，考慮課件所要表達的教學(xué)內(nèi)容，對于不同特征的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，選擇與其相適宜的CAI模式，這樣可收到較好的教學(xué)效果。例如要觀看立體圖形的各個面有關(guān)線在不同位置的相互關(guān)系，就可以選用模擬觀察模式。再次，考慮學(xué)習(xí)對象的特征。心理學(xué)專家皮亞杰認(rèn)為：人的認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展過程和結(jié)構(gòu)，決定主客體之間的相互作用，不同的年齡階段自身的思維結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展是不同，為收到好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)采用不同形式進行教學(xué)。如兒童的智力發(fā)展是從感知、動作開始，在活動中感知動作逐漸內(nèi)化而構(gòu)成直覺思維、具體思維，最后達到邏輯思維、理性思維的特點。選擇模式時應(yīng)盡可能采用操作練習(xí)與游戲智力模式。而高中的學(xué)生進入邏輯思維、理性思維階段，游戲智力模式不宜多用。

借鑒布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類思想，及加涅把學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜程度按層級進行劃分，循序漸進的累積學(xué)習(xí)思想；再根據(jù)施蘭姆多媒體組合設(shè)計原理，結(jié)合CAI課件各種模式在教學(xué)過程中交互方式不一樣的特點?？山?nèi)容—目標(biāo)—CAI模式三維選擇坐標(biāo)（見圖），一目了然地表述模式選擇與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)系，從而，更易于把握課件的模式選擇方向。

課題名稱

知識點

教學(xué)內(nèi)容

(內(nèi)容層級)

教學(xué)目標(biāo)

（學(xué)習(xí)水平）

CAI模式

兩個平面垂直的判定

空間兩個平面位置關(guān)系

什么是二面角？

概念

知識

操作練習(xí)

兩個平面垂直

兩個平面垂直的判定

概念

知識、理解

操作練習(xí)游戲智力

兩個平面垂直的判定定理及應(yīng)用

技能、原理

理解、應(yīng)用

模擬觀察

根據(jù)表中關(guān)系再制作課件，思路就比較清晰。

二、CAI課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計

模式的選擇只完成課件的各個局部策略方案，有關(guān)課件的整體策略及用何種方式把各個局部的教學(xué)單元之間聯(lián)系起來，呈現(xiàn)在計算機屏幕上，就是課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計。這是制作課件過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。教育信息的組織結(jié)構(gòu)形式有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等。傳統(tǒng)的文字、錄音、錄像等教材的信息組織結(jié)構(gòu)都是線性和有順序的。CAI課件是一種超媒體結(jié)構(gòu)，由類似人類聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來組織教育信息，沒有固定的順序，也不要求人們按照一定的順序來提取信息。節(jié)點、鏈、網(wǎng)絡(luò)是超媒體結(jié)構(gòu)三個基本要素。

剛開始邁進課件制作門檻的教師，往往忽視CAI課件以上的特點，易按照呈現(xiàn)信息示范例子操作練習(xí)反饋強化得出結(jié)論的傳統(tǒng)路徑，制成不脫凡俗的課件。依據(jù)超媒體結(jié)構(gòu)的特點，制作課件時就應(yīng)避傳統(tǒng)教學(xué)觀念中線性和有順序性之短，揚超媒體依人類思維聯(lián)想記憶非線性結(jié)構(gòu)之長，使制成的CAI課件在教學(xué)過程中有獨特的風(fēng)格。

設(shè)計CAI課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可按以下步驟進行：(1).設(shè)計課件的封面要形象生動，標(biāo)題要簡煉，能引起學(xué)生興趣。導(dǎo)言要闡明教學(xué)目標(biāo)與要求，介紹使用方法，呈現(xiàn)課件基本結(jié)構(gòu)。(2).根據(jù)課件的主要框架及教學(xué)功能，確定課件的主菜單和各級子菜單及按鈕，實現(xiàn)所表達內(nèi)容轉(zhuǎn)換的順利跳轉(zhuǎn)。課件運行過程中應(yīng)做到隨時能結(jié)束退出。(3).將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個知識單元，并確定每個知識單元的知識點構(gòu)成及所達到的教學(xué)目標(biāo)。(4)根據(jù)不同的知識單元，設(shè)計相應(yīng)的屏幕類型，使相同的知識單元具有相對穩(wěn)定的屏幕風(fēng)格，并考慮每類屏幕的基本組成要素。

三、CAI腳本的設(shè)計

課件的腳本設(shè)計與課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計，既有相同之處又有不同之處?？傮w上看，都是對課件的宏觀控制，體現(xiàn)課件制作前的策略過程。但腳本包含課件結(jié)構(gòu)設(shè)計，且是通過文字、圖象把課件制作方案具體地表現(xiàn)在腳本卡片上。對無能力獨立完成課件制作的教師，寫腳本是不可缺少的環(huán)節(jié)。腳本既是制作的依據(jù)和出發(fā)點，又是它的歸宿，腳本的質(zhì)量將決定課件的質(zhì)量，沒有科學(xué)準(zhǔn)確、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪_本，就很難制作出高水平、高教學(xué)效益的課件。

課件腳本設(shè)計一般是先根據(jù)需求來確定系統(tǒng)的目的，定義系統(tǒng)的功能與界面，然后以屏為單位確定系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，選擇媒體形式和確定每種媒體的信息量，最后形成詳細(xì)而完整的制作腳本。具體步驟可按目標(biāo)設(shè)計—表現(xiàn)方式的選擇—課件結(jié)構(gòu)設(shè)計—形成腳本—腳本卡片設(shè)計這樣的順序進行。

四、制作CAI平臺的選擇

每個課件制作平臺都有自己的特點，課件制作時平臺選擇得當(dāng)，可起到事半功倍作用。對不同的教學(xué)內(nèi)容、知識點，應(yīng)選用適當(dāng)?shù)能浖谱髌脚_。如數(shù)學(xué)教學(xué)中，要畫函數(shù)的圖象、方程的曲線或作圖象的對稱或旋轉(zhuǎn)變換，可用《幾何畫板》平臺；顯示解題過程或顯示知識間的聯(lián)系，可用《PowerPoint》平臺；如要象傳統(tǒng)教法，在黑板上邊講邊板書，則可用《數(shù)學(xué)實驗室》平臺；而要觀看立體圖形的各個面，有關(guān)線在不同位置的相互關(guān)系，又可選用《3DMAX》平臺。

五、CAI素材（媒體）的制作

素材是課件組織中的核心，教育信息傳遞的實體。主要包括以下方面：

1.文字的編輯。

文字是最基本的媒體，是學(xué)生獲取知識的重要來源。對文字的基本要求是:(1)文字內(nèi)容要簡潔、突出重點，應(yīng)以提綱式為主.有些實在舍不去的文字材料，如名稱解釋、數(shù)據(jù)資料等，可利用軟件中熱字、熱區(qū)交互功能，閱讀完后自行消失。(2)解題的過程要隨著講解逐步顯示，這樣有利于學(xué)生抓住重點。(3)要采用合適的字體、字號。文字內(nèi)容的字號要盡量大，一般50號以上為好，字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內(nèi)容中或公式關(guān)鍵性的標(biāo)題，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別；對重點內(nèi)容、重要的點、線、面還可通過閃爍加不同顏色顯示，以引起學(xué)生重視。(4)文字和背景的顏色搭配要合理，以醒目、易讀，長時間看后不累為佳，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。幾種具有較好視覺效果的顏色搭配方案是：白色/藍色、白色/黑色、白色/紫色、白色/綠色、白色/紅色、黃色/藍色、黃色/黑色、黃色/紅色等。

2.圖形與圖象的獲取

圖形和圖象是CAI課件中重要組成部分?！耙粓D勝千言”，人們可以從圖形和圖象中理解許多其它形式難以表達的內(nèi)涵，圖形和圖象的獲取可以用Windows95操作系統(tǒng)中自帶的屏幕抓取功能，也可以用繪圖軟件繪制，還可以利用掃描儀和數(shù)字相機輸入到計算機中形成相應(yīng)的圖象文件，或利用視頻卡、超級解霸軟件等捕捉圖象。為了得到理想效果，可以使用Photoshop圖象處理軟件，對輸入的圖象進行裁剪、拼接等各種優(yōu)化處理。常用圖象文件的擴展名為.BMP、.TIF、.GIF、.JPEG等。

圖形和圖象設(shè)計時應(yīng)注意：（1）圖象的內(nèi)容要便于學(xué)生觀察。（2）復(fù)雜圖象要逐步顯示，有利于學(xué)生把握重點。如數(shù)學(xué)課正弦曲線函數(shù)Y=sin(x+j)的教學(xué)中，當(dāng)相位改變時的對應(yīng)圖象變化講解，依次逐步對應(yīng)顯示效果就很好。（3）在不影響顯示效果的前提下圖象盡量簡單，以少占用存儲空間為原則，否則會影響系統(tǒng)的顯示速度。

3.聲音的錄制

CAI課件中的音樂與直觀的視覺形象相輔相成，合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者大腦保持興奮狀態(tài)，使視覺思維得以維持。同時還可吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，有利于學(xué)生思考問題。人聲配音通過話筒、聲卡可直接在計算機上錄制，音樂和音響效果聲可以從光盤上得到。聲音錄制時，其中參數(shù)采樣頻率和采樣位數(shù)，決定聲音文件所占空間的大小，應(yīng)適當(dāng)選擇。常用聲音文件擴展名為.MID、.WAV，前者文件占用存儲空間較少。

音樂和音響效果的設(shè)計應(yīng)注意：（1）音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，數(shù)學(xué)課中以少用為佳。（2）音樂的音響效果不能用得過多，用得過度反而是一種干擾信息，效果也適得其反，如教師講解題目時，用音響效果就是一種干擾。（3）背景音樂要舒緩，不能過分的激昂，否則會喧賓奪主。（4）要設(shè)定背景音樂的開關(guān)按鈕或菜單，便于教師控制。

4.動畫和視頻的制作

動畫和視頻以動態(tài)表現(xiàn)信息，其手法最具魅力，動畫和視頻對于移動的、與時間相關(guān)的信號處理或圖形表現(xiàn)尤其有用。如數(shù)學(xué)學(xué)科的二次函數(shù)和求曲線的軌跡方程教學(xué)內(nèi)容，都是課堂教學(xué)中較難表述的。可用《幾何畫板》及動畫制作軟件3DStudio、AnimatorStudio等制作。視頻可通過攝像機拍攝編輯、配音合成，再經(jīng)?！獢?shù)信號轉(zhuǎn)換器得到，也可從Vcd光碟或錄像帶中取得(注意版權(quán))。視頻文件占用存儲空間較大，使用時應(yīng)注意。

六、CAI課件的屏幕設(shè)計

屏幕設(shè)計的水平影響著課件的“形象”，良好的屏幕設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生者的學(xué)習(xí)興趣，積極有效地與計算機交換信息都有著十分重要的作用。

屏幕設(shè)計一般指屏幕版面設(shè)計、顯示次序設(shè)計、顏色搭配設(shè)計、字體形象設(shè)計和修飾美化設(shè)計等內(nèi)容。用來進行計算機輔助教學(xué)的課件，其屏幕的設(shè)計比一般的教學(xué)軟件標(biāo)準(zhǔn)更高，即除了追求屏幕的美觀、形象、生動之外，還要求屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有較強的教學(xué)性和科學(xué)性。

屏幕設(shè)計應(yīng)遵循一定的規(guī)則，一般要有較大的觀察注意范圍，內(nèi)容既要集中，又要排列有規(guī)律，相互聯(lián)系融為一體。設(shè)計要注重感知效果，性質(zhì)或強度上對比大的形式，人對它們的差異感知變得特別清晰，用背景把知覺對象襯托出來的方法，可提高感知效果。屏幕上顯示的內(nèi)容要符合記憶策略，文字輸出句子要短，語言要精煉，意義要明確，重點要突出，屏幕提示或操作項目不超過5項為宜。

七、CAI課件中反饋的設(shè)計

反饋是指在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。通過反饋信息，學(xué)習(xí)者能知道自己的理解與行為是否正確，以便及時改正。提供反饋的目的是促進“強化”的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程。通過反饋，學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)得到肯定，受到一定的鼓勵，有助建立學(xué)習(xí)的信心。

課件制作時，應(yīng)根據(jù)不同的反饋內(nèi)容來設(shè)計反饋呈現(xiàn)形式，例如，對正確或錯誤這一反饋內(nèi)容的表達，可用文字（“對，真聰明”，“錯，加把勁”）、聲音（優(yōu)美或難聽）、圖象（笑臉或哭臉）、動畫（得意或失意）來表示。反饋可分為即時反饋和延時反饋，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇。對聯(lián)想記憶的內(nèi)容可使用即時反饋，如定義、公理、公式等的識記；對概念、原理等需要理解或思考的內(nèi)容可使用延時反饋，如理解某個概念，常常要通過幾個不同角度的題目來考查，每個題目只涉及概念的局部，應(yīng)在題目全做完后，從總體上糾錯指導(dǎo)為好。

八、CAI系統(tǒng)調(diào)試

調(diào)試是CAI課件制作的最后環(huán)節(jié)，關(guān)系到這個課件有沒有實用價值，一般檢查以下幾點：1.制作好的課件，能否順利地從制作電腦中移到多媒體教室的電腦上。2.制作好的課件，要在不同環(huán)境的多臺電腦上試運行，觀察是否都正常。3.參加評比的課件，打包時特別要注意AVI文件或有鏈接設(shè)置的文件，是否帶過去了。4.在多媒體教室教學(xué)時，課件通過視頻液晶投影儀投在屏幕上，顏色、線條和圖象易失真，文字大小也要變化，應(yīng)注意調(diào)整。

九、CAI課件設(shè)計中的人員組織

課件開發(fā)是一個系統(tǒng)的工程，制作高質(zhì)量課件需要涉及到眾多的人員，有條件的學(xué)校應(yīng)設(shè)立計算機輔助教學(xué)課件制作中心。人員組成可考慮以下幾方面專家，即計算機系統(tǒng)人員（能熟練掌握課件編著、編程軟件、動畫制作軟件、圖象處理軟件、網(wǎng)頁制作軟件及硬件維護、數(shù)據(jù)處理等）、教育科學(xué)理論專家、各學(xué)科教學(xué)專家。同學(xué)科同年級中做課件，應(yīng)集體備課、設(shè)計，再由一個教師制作課件為好。開發(fā)過程中要充分發(fā)揮各自的特長，齊心協(xié)力，相得益彰。一般說來，上檔次的課件應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶。

目前，大多數(shù)學(xué)校雖然課件制作剛剛起步，計算機輔助教學(xué)停留在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充上，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、虛擬學(xué)校、遠程教育等概念還朦朦朧朧。但計算機在學(xué)與教過程中的優(yōu)勢，已被教師共識。我們有理由相信，只要堅持用教育科學(xué)理論指導(dǎo)課件制作實踐，未來計算機輔助教學(xué)中高質(zhì)量的課件將不斷出自學(xué)校教師之手，為培養(yǎng)跨世紀(jì)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人材教育，提供新的活力。計算機輔助教學(xué)方興未艾，前途廣闊。

參考文獻

李克東謝幼如《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》科學(xué)出版社1994.5

吳立崗《教學(xué)的原理、模式和活動》廣西教育出版社1998.3

李克東黃曉地《多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用》電子工業(yè)出版社1996.12

計算機輔助教學(xué)設(shè)計范文第2篇

工業(yè)設(shè)計是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)領(lǐng)域包括機電產(chǎn)品設(shè)計、家居設(shè)計、交通工具設(shè)計等產(chǎn)品設(shè)計方向，包括廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、UI設(shè)計等信息傳達設(shè)計方向，亦包括展示設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等展示與裝置設(shè)計方向［1］。不同的行業(yè)對于軟件的使用需求有一定的技術(shù)規(guī)范，或約定俗成，這就導(dǎo)致具體設(shè)計過程中可能用到的工具軟件種類繁多。比如三維輔助設(shè)計類軟件，在機電產(chǎn)品工程化方面通用的UG或PRO/E，在車身造型行業(yè)Alias、Catia更為普及，而展示與裝置設(shè)計方面則普遍使用3DMax、Sketchup。另一方面，每一種軟件還在不斷地升級革新，教學(xué)選用的軟件隨時會因市場的變化而被迫改變。因此，在課程設(shè)置時教授何種軟件，采用何種教學(xué)方式都是課程規(guī)劃的一個難題。各個高校根據(jù)更加細(xì)化的人才培養(yǎng)方向，在計算機輔助課程的設(shè)置方式和具體教學(xué)內(nèi)容上差別非常大。

二、計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置和教學(xué)中的主要問題

由于工業(yè)設(shè)計人才的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，在沒有細(xì)化且沒有特別定向的人才培養(yǎng)方向的情況下，學(xué)校在制定教學(xué)規(guī)劃時就有可能安排向?qū)W生教授非常多的軟件種類，以應(yīng)對未來的就業(yè)需求。以重慶理工大學(xué)為例，學(xué)生需要在“計算機輔助平面設(shè)計”課程中學(xué)習(xí)Photoshop和Coreldraw，在“計算機輔助三維設(shè)計”課程中學(xué)習(xí)Rhino和3Dmax，在“計算機輔助工程設(shè)計”中學(xué)習(xí)UG，在“計算機輔助車身造型設(shè)計”中學(xué)習(xí)Alias，有類似的課程設(shè)置的高校并不鮮見。但即使如此，仍無法覆蓋學(xué)生就業(yè)的全部需求。經(jīng)過對目前畢業(yè)生和在校生反饋信息的分析和整理，我們認(rèn)為現(xiàn)行的計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程體系中主要有一下幾點突出問題:

(1)課程學(xué)時較短，學(xué)生不經(jīng)過實際項目練習(xí)很難達到應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)學(xué)生將就業(yè)于多種領(lǐng)域，課上學(xué)習(xí)的軟件不能完全滿足學(xué)生就業(yè)時的職業(yè)需求。

(3)軟件種類設(shè)置過多，學(xué)生很難融會貫通，不能進行特定專業(yè)方向的規(guī)劃學(xué)習(xí)。近些年來對于這些問題的教學(xué)研究紛紛展開，“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺構(gòu)建”和“案例教學(xué)法引導(dǎo)”是目前的主要探索方向，但是單一的課程內(nèi)容與有限的學(xué)制難以解決人才培養(yǎng)多元化的問題。

三、計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程模塊化建設(shè)的思路

(一)計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程模塊化構(gòu)建的主要方法和目的

模塊化教學(xué)(ModulesofEmployableSkills，簡稱MES)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，其最大的特點就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識點，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識點組合起來，形成一個知識模塊［2］。該教學(xué)方式在技能型學(xué)科中應(yīng)用比較普遍，在工業(yè)設(shè)計的教學(xué)中也有應(yīng)用。對于計算機輔助工業(yè)設(shè)計這課程，所謂模塊化教學(xué)構(gòu)建的構(gòu)想是指，通過案例引導(dǎo)的教學(xué)單元，對計算機輔助類課程進行整體規(guī)劃，以未來從事專業(yè)方向的要求為目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過課內(nèi)選修模塊化教學(xué)單元的方式，完成相應(yīng)設(shè)計領(lǐng)域技能的學(xué)習(xí)。計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程模塊化建設(shè)目標(biāo)主要是:

(1)培養(yǎng)學(xué)生自我制定和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，而不是某一種軟件的熟練程度，以應(yīng)對未來不斷變化的環(huán)境。

(2)以未來相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計師的職業(yè)需求為導(dǎo)向，完成課程內(nèi)的任務(wù)訂單即教學(xué)模塊的設(shè)計，教學(xué)資源庫的準(zhǔn)備和考核方式的設(shè)置。

(二)模塊化建設(shè)解決的主要問題和采取的方法

1．課程學(xué)制固定，而學(xué)生專業(yè)方向的側(cè)重有所不同，有著不同的學(xué)習(xí)需求。如果面對不同設(shè)計方向領(lǐng)域，采用完全一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，那么就會導(dǎo)致這樣的情況:一個試圖以平面廣告設(shè)計作為職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的學(xué)生，不得不在“計算機輔助三維設(shè)計”課程中學(xué)習(xí)三維產(chǎn)品結(jié)構(gòu)建模;而一個以車身造型設(shè)計作為目標(biāo)的學(xué)生，卻不得不在“計算機輔助平面設(shè)計”課程中學(xué)習(xí)如何為照片調(diào)色。模塊化構(gòu)建的目標(biāo)是差異化的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只需學(xué)習(xí)完自己所選設(shè)計領(lǐng)域的所有課程模塊，即可完成本課程的學(xué)習(xí)。教師在其學(xué)習(xí)過程中需起到引導(dǎo)作用，并做好課前各項工作的準(zhǔn)備。但是，基于目前各個設(shè)計行業(yè)所使用的軟件的多樣性，如果試圖為不同設(shè)計專業(yè)方向的同學(xué)各自建立全部相應(yīng)的軟件教學(xué)資源和課程脈絡(luò)，將是一個非常繁雜的工作，所以首先要進行市場調(diào)研，明確三大設(shè)計方向(產(chǎn)品、信息傳達、環(huán)境裝置)的共性計算機輔助設(shè)計技術(shù)，制作整理相應(yīng)的教學(xué)資源。

2．很多計算機輔助課程以軟件的介紹和使用作為主要內(nèi)容，結(jié)合了一些實例操作訓(xùn)練，其主要目的是為了使學(xué)生更好地理解和操作軟件，并不以學(xué)生未來的職業(yè)需求或?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。解決這個問題需要對不同設(shè)計方向的技能進行總結(jié)歸納，整理出行業(yè)常見的工作訂單，以此設(shè)計課程模塊。課程模塊中應(yīng)既有設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域共性的基礎(chǔ)模塊，也有不同專業(yè)方向的符合職業(yè)訂單需求的模塊內(nèi)容，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

3．對學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的學(xué)生的考核方式也是課程設(shè)置的一個主要問題?？己朔绞綄龑?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)進程，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件內(nèi)容不一致，教師需設(shè)置合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核設(shè)置時可以考慮相同難度級別的、不同設(shè)計方向的工作任務(wù)，或者難度不同但是在工作量上加以平衡的工作任務(wù)。同時，需要設(shè)計最后的考核指標(biāo)。由于課程準(zhǔn)備的模塊化教學(xué)單元的總數(shù)遠大于某一設(shè)計方向技能學(xué)習(xí)的任務(wù)，符合學(xué)制的考核指標(biāo)設(shè)置應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主線，而不是完成任務(wù)的數(shù)量。

(三)模塊化建設(shè)的實踐

以“計算機輔助平面設(shè)計”課程為例，筆者在課程設(shè)置時，考慮到軟件基礎(chǔ)的共性和行業(yè)應(yīng)用的特定需求，將其課程內(nèi)容的模塊分為3個類別:基礎(chǔ)理論模塊、基礎(chǔ)共性模塊和面向行業(yè)需求的訂單模塊。學(xué)生在課內(nèi)需學(xué)習(xí)完前兩個大類別內(nèi)容，這是固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采用課堂講授、輔導(dǎo)，集中討論的形式展開教學(xué)。然后，學(xué)生需要選修相應(yīng)方向的訂單任務(wù)，修滿任意一個設(shè)計方向的任務(wù)模塊，即可根據(jù)其平時表現(xiàn)和完成情況進行考評。這部分內(nèi)容需要學(xué)生通過課下時間來完成設(shè)計任務(wù)，課上時間則以輔導(dǎo)、討論為主。當(dāng)然，本課程設(shè)置是基于我校目前的具體環(huán)境和師資的，如果環(huán)境發(fā)生變化，就要調(diào)整其中模塊組成。

四、結(jié)束語

計算機輔助教學(xué)設(shè)計范文第3篇

環(huán)境設(shè)計創(chuàng)作是個漫長而又繁瑣的過程，要通過前期調(diào)研、方案構(gòu)思、草圖、正稿、修改稿、確定稿、調(diào)整設(shè)計方案，直至設(shè)計制作完成。整個過程要在創(chuàng)意、造型、材質(zhì)、工藝等基礎(chǔ)上進行綜合設(shè)計。這就要求設(shè)計者必須有較高的計算機輔助設(shè)計水平，懂得計算機設(shè)計軟件的靈活操作，以充分表現(xiàn)設(shè)計意圖，體現(xiàn)計算機輔助設(shè)計對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的作用。

1.精確化

計算機輔助設(shè)計輸入的參數(shù)基本上都是數(shù)據(jù)化的，這種數(shù)據(jù)化使得生成的圖像數(shù)據(jù)非常精確，從而使得比例協(xié)調(diào)。無論是3dsmax三維建模還是AutoCAD軟件制圖，都具有自帶的尺寸標(biāo)注，能夠根據(jù)提供的測量數(shù)據(jù)精確的體現(xiàn)出來。所以計算機輔助設(shè)計做出來的平面圖、效果圖、施工圖等非常精確、畫面干凈整潔、清晰可見。

2.真實化

計算機輔助設(shè)計具有直接、真實的特點，可以使不同層次的顧客清楚明白最終達到的效果，便于了解設(shè)計人員的設(shè)計意圖和設(shè)計思維，充分體現(xiàn)顧客所需的效果。3dsmax與V-Ray渲染軟件的配合使用，可以做出非常直觀真實的室內(nèi)外效果圖、景觀設(shè)計效果圖等。并可以根據(jù)一天中的設(shè)計呈現(xiàn)出真實的早上、中午、傍晚及夜景效果圖。

3.便捷化

計算機輔助設(shè)計方便快捷，節(jié)約時間。電腦繪圖能夠精確繪制出非常復(fù)雜的圖形，做到一些手繪達不到的真實效果，在室內(nèi)設(shè)計平面圖中可以形象的繪制出各種家具和材質(zhì)?？梢苑磸?fù)修改設(shè)計作品，達到理想的程度，節(jié)約了重新設(shè)計的時間。在環(huán)境設(shè)計中，計算機輔助設(shè)計的運用涉及到的領(lǐng)域越來越寬泛，比如室內(nèi)外設(shè)計、建筑藝術(shù)設(shè)計、園林景觀規(guī)劃、商業(yè)廣告等隨處可見，設(shè)計人員的操作需要在學(xué)習(xí)專業(yè)的時候打好基礎(chǔ)，才能夠應(yīng)用自如，體現(xiàn)設(shè)計的便捷化。

4.共享化

計算機輔助設(shè)計中圖紙資源可進行互相傳遞，同一個項目可以稍加改動就繼續(xù)使用。從而導(dǎo)致了設(shè)計人員圖紙照搬的現(xiàn)象，使得設(shè)計出現(xiàn)了雷同。雖然給設(shè)計師帶來了便捷，并且通過3dsmax三維建模和AutoCAD及Photoshop后期處理，可以儲存大量的資料，作為日后的設(shè)計，但是每個設(shè)計項目都需要結(jié)合實際環(huán)境空間進行設(shè)計，通過實地考察，丈量尺寸，創(chuàng)意構(gòu)思，確定最終設(shè)計方案。所以圖紙的共享化并不是所謂的完全照搬和復(fù)制。

二、計算機輔助設(shè)計存在的問題及解決的辦法

計算機輔助設(shè)計在進行圖紙設(shè)計和繪制上具有強大的優(yōu)勢，在促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)及社會發(fā)展中做出了很大的貢獻。但是我們看到計算機輔助設(shè)計強大功能的同時，千萬不能認(rèn)為計算機輔助設(shè)計就是萬能的，而忽視了手頭表現(xiàn)及創(chuàng)意思維，因為計算機只是比較直觀的實現(xiàn)設(shè)計方案的預(yù)期達到的效果，很多設(shè)計者在做設(shè)計時太過于重視表現(xiàn)，忘記了設(shè)計的重點，所以一套完整的方案不只是幾張完美的效果圖。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的過程中應(yīng)該注意這些方面，靈活操作達到設(shè)計的意圖就可以，不應(yīng)把大量的時間全用在表現(xiàn)上，而忽略了設(shè)計本身。

1.依賴化

由于電腦繪圖的速度、精確、資源傳遞等方面的優(yōu)勢。計算機輔助設(shè)計在環(huán)境設(shè)計中的運用越來越贏得設(shè)計者的認(rèn)可，很多設(shè)計人員在做設(shè)計時從未離開過電腦桌，甚至邊吃飯邊設(shè)計，過度依賴電腦會直接影響到專業(yè)設(shè)計人員的身體健康。所以不應(yīng)該完全依賴電腦，雖然具有快捷方便的優(yōu)勢，但是出來作品不一定完全貼近客戶的需求，而失去其操作的意義。所以我們在設(shè)計的過程中不要忘記計算機在只是起到輔助作用，不應(yīng)該過分的依賴計算機軟件制圖。

2.片面化

在設(shè)計過程中，電腦繪圖可以為我們做出非常絢麗真實的室內(nèi)外效果圖，但是這也使得現(xiàn)在許多的設(shè)計人員在做設(shè)計時片面的重視效果圖的表現(xiàn)，盲目的追求效果圖的效果，而忽略了一個優(yōu)秀的設(shè)計作品不只是一張華麗的效果圖，而是好的設(shè)計方案、設(shè)計構(gòu)思和創(chuàng)意，最后再加上圖紙表現(xiàn)出來。這就要求自己在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的過程中，應(yīng)該注意這些，不要把大量時間放在做效果圖上，而忽略方案的設(shè)計。甚至為了達到完美的效果，對現(xiàn)實場景的周邊環(huán)境也進行修飾或更改，從而顯得不夠切合實際，導(dǎo)致了設(shè)計的片面化追求。

3.模式化

計算機輔助設(shè)計的輸入具有數(shù)據(jù)化、便捷化、精確化等特點。這使得繪制設(shè)計圖紙比傳統(tǒng)的手繪更加方便、快捷、節(jié)省時間，加上電腦制圖可以進行多人繪制與資源共享的優(yōu)勢，促使現(xiàn)在許多設(shè)計人員的圖紙越來越模式化、批量化、類似化，這樣將會扼殺了我們的設(shè)計靈感，使設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作變成工業(yè)化批量生產(chǎn)，淪為純粹的制圖員。所以我們應(yīng)該結(jié)合實際的案例，考慮民族元素、地域文化、氣候特征等方面的因素設(shè)計出具有本土特色的方案。

三、結(jié)語

計算機輔助教學(xué)設(shè)計范文第4篇

計算機輔助系統(tǒng)具有高效的設(shè)計信息快速檢索功能，這個功能能夠使設(shè)計人員對于需要信息的檢索能力大大增強，設(shè)計人員能夠根據(jù)關(guān)鍵詞迅速準(zhǔn)確地檢索到需要的信息，大幅縮短了信息查找的時間，提高了設(shè)計效率。由于關(guān)于不同事物的設(shè)計中存在著各種不同的信息和數(shù)據(jù)，這些信息和數(shù)據(jù)又帶有各自的位置信息、環(huán)境信息以及其他各種信息等，整體信息量非常地大，單靠人腦來進行記憶和提取是非常不可靠的，因此，我們需要計算機輔助系統(tǒng)來幫助我們進行檢索。人們可以在計算機輔助系統(tǒng)中輸入關(guān)鍵字來調(diào)取信息，既提高信息檢索的可靠性，又節(jié)省了信息檢索的時間，為人們在此信息基礎(chǔ)上進行的設(shè)計提供了良好的基礎(chǔ)。[2]

2高職計算機輔助設(shè)計課程采用案例教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的計算機輔助設(shè)計課程中，教師將課堂的重心放在計算機輔助設(shè)計軟件的講解上面，包括計算機輔助設(shè)計軟件的工具條講解、用法講解以及實際操作過程講解等。在使學(xué)生了解了各工具的用途以及用法之后，教師一般都采用自己邊講解邊演示的方法來開展計算機及輔助設(shè)計教學(xué)，在這樣的課堂之中，學(xué)生只能夠被動地聽講和對教師的演示進行模仿，主動性較差。同時，由于計算機輔助設(shè)計軟件工具內(nèi)容較多，用法較為復(fù)雜，所以學(xué)生很難通過模仿教師的行為實現(xiàn)教學(xué)目的。而由于高職學(xué)生自身的文化課基礎(chǔ)較差等原因，其在課堂上只單純地通過教師的講解難以吸收消化復(fù)雜的計算機輔助設(shè)計軟件內(nèi)容，更不用提進行創(chuàng)造性的應(yīng)用了，因此，我們很有必要在高職計算機輔助設(shè)計課程中采用案例教學(xué)法來進行教學(xué)。在案例教學(xué)法中，教師可以將代表性強，操作性強的案例引進課堂，讓學(xué)生在明白了計算機輔助設(shè)計軟件各項功能之后實際地進行操作。這樣，學(xué)生的軟件應(yīng)用能力就能夠得到充分地鍛煉和加強，并且能夠在此基礎(chǔ)上不斷地增強自己的設(shè)計能力，最終實現(xiàn)計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)的目的。

3案例教學(xué)的實施過程

3.1案例教學(xué)的目的

我們在高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為了給社會培養(yǎng)職業(yè)化的人才，就是為了縮短人才從學(xué)校進入到社會的適應(yīng)時間，使培養(yǎng)出來的人才能夠直接進入到企業(yè)中從事相關(guān)行業(yè)的工作。因此，我們按照這個目標(biāo)培養(yǎng)出來的高職人才必須有很強的動手操作能力以及豐富的實踐經(jīng)驗。雖然現(xiàn)在很多高職學(xué)校都提出了對提高學(xué)生實踐能力的策略，但是由于計算機輔助設(shè)計課程本身的特殊性，很多學(xué)生都難以真正地掌握計算機輔助設(shè)計軟件的性能，更別提真正地利用計算機輔助設(shè)計軟件進行設(shè)計了。對于這種狀況，我們試圖通過進行案例教學(xué)，通過學(xué)生在課上課下對案例的實際操作和總結(jié)分析，來提高自己對計算機輔助設(shè)計軟件的操作能力，并且最終在此基礎(chǔ)上開展符合社會要求的設(shè)計。

3.2案例的擇選

3.2.1案例的選擇要選擇有代表性的案例

計算機輔助設(shè)計課程案例的選擇應(yīng)該選擇有代表性的案例。首先，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容選擇案例。例如，在計算機輔助設(shè)計軟件中各種工具的功能時，應(yīng)該選擇囊括這些功能使用方法的案例，這樣，學(xué)生就能夠在對案例操作的過程中實現(xiàn)對工具功能的了解和熟悉，最終做到熟練掌握。其次，案例的選擇應(yīng)該有所側(cè)重。并非所有的計算機輔助設(shè)計案例都能夠拿來當(dāng)作課程案例，在計算機輔助設(shè)計課堂上，如果案例選擇缺乏針對性，涉及的知識點過多或者涉及的知識超過學(xué)生的理解范圍，就會造成學(xué)生在實際操作的過程中新知識點過多，難以真正掌握課程所需知識的狀況。

3.2.2要選擇能夠調(diào)動學(xué)生設(shè)計能力和設(shè)計積極性的案例

很多教師在案例選擇的過程中由于選擇的案例不符合學(xué)生發(fā)展的要求，要么過于簡單，學(xué)生在案例操作的過程中缺乏積極性，起不到提高學(xué)生設(shè)計能力的目的，要么案例的選擇過難，學(xué)生在案例操作的過程中不知道該如何下手。這都不利于學(xué)生計算機輔助設(shè)計能力的提高，因此，我們應(yīng)該選擇難度適中的計算機輔助設(shè)計案例，即案例的選擇要在學(xué)生掌握的知識范圍之內(nèi)，同時，又在此基礎(chǔ)上增加了一定的難度，學(xué)生需要通過自己的思考以及認(rèn)真查詢資料才能夠進行解決的案例。只有如此，才能夠在計算機輔助設(shè)計課程上既充滿積極性又充滿自信心。

3.2.3要選擇可操作性強的案例

在高職計算機輔助設(shè)計課程上進行案例選擇，應(yīng)該選擇可操作性強的案例。首先，案例內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生能夠在對案例理解的基礎(chǔ)上進行實際操作。其次，案例內(nèi)容要能夠讓學(xué)生進行實際操作。即選擇的案例要在案例提出之后，學(xué)生能夠按照其要求來根據(jù)其知識狀況開展實際操作，而非是只對案例的操作過程進行分析和解讀，或者是對案例的操作進行單純地假設(shè)或者推理。[3]

3.3案例教學(xué)的實施方式

⑴在計算機輔助課程的案例教學(xué)開展之前讓學(xué)生對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生對課程內(nèi)容進行能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且能夠讓學(xué)生對于課程所學(xué)的內(nèi)容有一個大致的了解，能夠讓學(xué)生對通過自己閱讀就懂的內(nèi)容實現(xiàn)初步理解和掌握。如此，在案例教學(xué)進行的過程中教師就可以只對計算機輔助設(shè)計的重難點內(nèi)容進行講解，既縮短了自身講解時間，由提高了計算機輔助設(shè)計課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)鐘點放在對案例的學(xué)習(xí)上。⑵在計算機輔助設(shè)計課程的案例教學(xué)過程中，教師要重點向?qū)W生講解計算機輔助設(shè)計軟件中的各種工具的功能。計算機輔助設(shè)計軟件中各種工具的功能是計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)的重點，只有掌握了這些工具的功能學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上開展計算機輔助設(shè)計。因此，教師一定要在案例教學(xué)的過程中或者案例教學(xué)開展之前向?qū)W生講解清楚這些計算機輔助設(shè)計軟件中各項工具的功能，并且在實際教學(xué)的過程中通過不斷地強化增強學(xué)生對著這些工具功能的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的對這些工具的運用能力，從而使其在案例教學(xué)的過程中能夠自主地運用這些功能，進而在此基礎(chǔ)上開展計算機輔助設(shè)計。⑶在計算機輔助設(shè)計課程中要以學(xué)生的實際操作訓(xùn)練為主。我們在高職計算機輔助設(shè)計課程中開展案例教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的實際操作能力，因此，在計算機輔助設(shè)計課程中，一定要以學(xué)生的實際操作訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在實際操作訓(xùn)練的過程中不斷地獲得自身能力和水平的提高。首先，按照學(xué)生的人數(shù)以及教學(xué)案例的實際狀況將學(xué)生分為5-8人的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部通過分工合作的方式開展計算機輔助設(shè)計課程中操作訓(xùn)練。其次，讓學(xué)習(xí)小組成員對案例的內(nèi)容以及設(shè)計過程等進行討論。通過讓小組成員對案例進行討論，每個成員能夠獲得對案例的進一步認(rèn)識，了解案例的設(shè)計原則、設(shè)計方法以及設(shè)計步驟等，并且明白案例的完成需要使用的工具條以及需要調(diào)用的各種命令等，進而在其實際的操作過程中能夠做到胸有成竹。再次，讓小組成員通過分工合作的方式按照案例的要求進行設(shè)計操作，完成設(shè)計的要求。最后，讓小組成員對自己設(shè)計的過程中進行分析討論，說出自己的新的，總結(jié)出進行實際操作的經(jīng)驗，以為下次開展計算機輔助設(shè)計體統(tǒng)思路。⑷在計算機輔助設(shè)計課程案例缺乏或者是現(xiàn)有的計算機輔助設(shè)計案例不符合課程教學(xué)要求的情況下，教師可以自主設(shè)計案例來供學(xué)生進行學(xué)習(xí)和實際操作。根據(jù)計算機輔助設(shè)計課程的具體要求，教師可以設(shè)計出簡單的、囊括并突出課程教學(xué)重難點的、能夠?qū)W(xué)生進行拓展訓(xùn)練的計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)案例來共學(xué)生學(xué)習(xí)，提高案例的針對性，并且最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語

計算機輔助教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞:園林;計算機輔助設(shè)計;教學(xué)研究;制圖技術(shù)

中圖分類號:TP302

文獻標(biāo)識碼:B

文章編號:1005-569X(2010)06-0167-02

1 問題提出

隨著城市建設(shè)的發(fā)展,提高城市環(huán)境質(zhì)量,改善人居環(huán)境勢在必行。園林專業(yè)應(yīng)用而生,尤其在近幾年迅速發(fā)展并茁壯成長,市場對這方面的專業(yè)人才需求也日益增加。

據(jù)調(diào)查目前很多從事園林行業(yè)的工作者都是“半路出家”,很多對于計算機在園林設(shè)計中的應(yīng)用掌握不是很好,而各類職業(yè)院校的園林專業(yè)的計算機輔助設(shè)計教學(xué)存在一定的問題。

(1)園林輔助設(shè)計軟件較單一。目前國內(nèi)在園林行業(yè)中使用是最為廣泛的軟件主要有AutoCAD、3D MAX、PHotoshop,用美國Autodesk公司的AutoCAD繪制園林平面圖、立面圖、剖面圖以及施工圖,應(yīng)用美國Autodesk公司的3D MAX進行園林效果圖的制作,用美國Adobe公司的pHotoshop進行園林規(guī)劃設(shè)計效果圖后期處理。但是為了更能有效的表達設(shè)計師的設(shè)計意圖和提高繪圖效率,可以使用一些更易掌握和適合園林景觀設(shè)計的應(yīng)用軟件。

(2)在園林計算機輔助設(shè)計的教學(xué)過程中各個軟件的應(yīng)用相對較為獨立。不能將幾個軟件在園林中的應(yīng)用進行系統(tǒng)的教學(xué)。

(3)課程安排不合理,教學(xué)過程中不注重專業(yè)方面的知識的傳授等。

2 研究對象

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院2005級園藝專業(yè)高職生為研究對象。分析以往教材、教學(xué)上的優(yōu)點和不足,以及職業(yè)院校學(xué)生的特點,根據(jù)課程改革教學(xué)目標(biāo),針對園大專園藝專業(yè)開設(shè)園林設(shè)計計算機輔助設(shè)計課程進行教學(xué)研究。

3 研究方法

3.1 市場調(diào)查及分析

通過對淮安市幾家園林公司進行訪問調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查了解到目前社會對園林專業(yè)人才的需求偏重于制圖人員和施工人員,那么在園林計算機輔助設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足市場需求,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)能夠適應(yīng)工作崗位的高技術(shù)專門人才。

3.2 課程安排

根據(jù)市場需求選擇教材和合理安排課程。分析園林行業(yè)工作任務(wù),明確崗位需求,市場需要什么樣的人才,選擇合適的教材,合理安排課程。園林繪圖軟件較多,有Auto CAD、CorelRAW、3dsMAX、pHotoshop、Illustrator/SketchUp等,計算機輔助設(shè)計這門課程在我們的教學(xué)研究中主要選擇了Auto CAD、CorelRAW、3dsMAX和pHotoshop,在課程設(shè)計時分為四部分,每部分教學(xué)設(shè)計成基本操作和若干個項目實訓(xùn)兩大塊。課程課時的安排, Auto CAD(40學(xué)時)――CorelRAW(40學(xué)時)――3dsMAX(60學(xué)時)――Photoshop(40學(xué)時)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容安排

利用Auto CAD、corelRAW、Photoshop和3dsMAX等繪圖軟件繪制園林規(guī)劃平面圖、功能分區(qū)圖、綠化種植圖、園林建筑小品設(shè)計圖、施工圖和景觀示意圖等圖紙。通過分析各軟件的優(yōu)缺點,揚長避短,合理安排教學(xué)內(nèi)容。Auto CAD主要學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計總平面圖和施工圖的繪制;corelRAW主要學(xué)習(xí)園林平面圖和功能分析圖的繪制;3dsMAX主要學(xué)習(xí)三維效果圖的繪制;pHotoshop是最為優(yōu)秀的平面圖像處理軟件之一,主要學(xué)習(xí)圖像處理技術(shù)。在軟件學(xué)習(xí)過程中要注重各軟件的相互配合使用。

3.4 教學(xué)方法的探索

如何培養(yǎng)能夠滿足市場需求的園林方面專業(yè)人才。在教學(xué)中不能為了學(xué)習(xí)軟件而學(xué)習(xí),首先必須讓學(xué)生熟悉一項工程的整套圖紙,能識別圖紙,會對圖紙進行分析。而課程本身的一些特點和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的存在,在教學(xué)過程中采取一些方法來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,并結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進行合理的組織設(shè)計,以提高教學(xué)效果。

(1)首先在具體各個軟件基本操作方法的學(xué)習(xí)中應(yīng)用案例教學(xué)法。以實際的案例繪制展開教學(xué),將案例逐步細(xì)化,逐層分解成園林各個構(gòu)成要素(如植物、建筑、山水地形、園林小品等),然后以各個構(gòu)成要素的繪制方法和技巧展開進行教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生學(xué)會知識的應(yīng)用從而提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。如在CAD基本繪圖操作命令的教學(xué)過程中,讓學(xué)生自己設(shè)計并繪制園林植物的平立面圖,來加強對知識的應(yīng)用能力。

(2)在軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)中應(yīng)用項目教學(xué)法。在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生會基本繪圖命令的操作,但在實際繪制園林設(shè)計圖時卻無從下手。在項目繪圖實訓(xùn)操作中以任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生為主體,重視學(xué)生基本技能應(yīng)用為前提,引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系實際,促進學(xué)生能動學(xué)習(xí)。以某個典型的實例為先導(dǎo),老師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,并分析如何解決問題,提出解決方案,讓學(xué)生自己去完成。如在CorelDRAW繪圖實訓(xùn)學(xué)習(xí)中,其中一個項目以某園林設(shè)計平面效果圖為例,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下分析構(gòu)圖,明確任務(wù),然后讓學(xué)生自己動手去完成,在任務(wù)操作過程中老師進行巡回指導(dǎo),最終完成整個項目。最后老師對于學(xué)生的完成情況進行評價,總結(jié)繪圖步驟方法及相關(guān)的一些制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。

(3)體驗教學(xué)法的嘗試。在3dsMAX項目實訓(xùn)教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用情境再現(xiàn)體驗教學(xué)法,老師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進園林綠地現(xiàn)場,如可以帶領(lǐng)學(xué)生到本市某一園林綠地現(xiàn)場觀察,然后分組測量,手工繪圖并記錄數(shù)據(jù),感受現(xiàn)場空間環(huán)境的尺度。然后進行圖形分析并繪圖,在這個過程中,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,積極探索,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,同時可以樹立學(xué)生的團隊協(xié)作意識。競賽活動體驗教學(xué)法的探索,老師組織學(xué)生分組進行與專業(yè)內(nèi)容有關(guān)的競賽活動,如設(shè)計一小游園,給出設(shè)計要求,學(xué)生會主動搜集相關(guān)的知識、信息,用不同的計算機軟件將設(shè)計方案展現(xiàn)出來,在此過程中學(xué)生能夠積極參與到其中,進一步加強學(xué)生的團隊合作意識。將學(xué)生最終的設(shè)計方案圖紙打印輸出,在校園展出,進行評比,也很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。也為以后走上工作崗位并很快能適應(yīng)工作崗位打下了基礎(chǔ)。

4結(jié)果分析

徹底打破傳統(tǒng)的“教條”,通過課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和新的教學(xué)方法的嘗試,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對所學(xué)專業(yè)的興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。在教學(xué)過程中注重學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來適應(yīng)市場的需求,體現(xiàn)了職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的理念。

園林計算機輔助設(shè)計與專業(yè)其他課程息息相關(guān),園林計算機輔助設(shè)計主要是將園林設(shè)計方案展現(xiàn)出來的方法和手段。由于參與研究的人員所學(xué)專業(yè)不同,那么在教學(xué)過程中涉及專業(yè)知識和技能的應(yīng)用以及園林行業(yè)作業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范不能對學(xué)生進行很好的指導(dǎo)。另外作為專業(yè)老師應(yīng)該多下企業(yè)進行鍛煉學(xué)習(xí),以加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

通過教學(xué)改革試驗,徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,新的教學(xué)方法的探索,以學(xué)生學(xué)為主,老師教為輔,符合職業(yè)教育的特點?！笆谥贼~,不如授之以漁?！闭n程改革不管應(yīng)用什么教學(xué)模式和教學(xué)方法,最主要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,同時注意職業(yè)素質(zhì)教育不可少,以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

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