前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理探究式教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

地理探究式教學(xué)案例范文第1篇

案例探究教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力，在課堂上，在有限的案例中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，提高其分析、研究地理問題的能力，在新課程背景下，案例探究教學(xué)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對地理科學(xué)的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。例如：我對《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是：提前一周組建班級課題小組，并安排課題小組的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱吐魯番地區(qū)土地荒漠化的面積及形成原因的資料，安排部分課題組成員對吐魯番地區(qū)一些荒漠化加劇地區(qū)的調(diào)查和訪問，帶領(lǐng)全班學(xué)生到沙漠植物園（沙漠研究所），向科研人員了解我地區(qū)荒漠化問題及其防治的措施。然后安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》，最后在課堂上，不是教師在講課，而是各小組學(xué)生在探究。課堂上，各小組分別展示自己對本課的學(xué)習(xí)成果，并發(fā)表自己對我國西北地區(qū)荒漠化形成原因的分析，也有小組提出防治西北地區(qū)荒漠化的具體措施；最后，由教師歸納總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生對本課的理解程度；同時(shí)對學(xué)生精彩的成果展示給予充分的肯定。

這堂課的成功之處，在于我們本來就生活在西北地區(qū)荒漠化的環(huán)境中。所以對荒漠化的認(rèn)識本來就有一定的基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，通過教師的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真組織，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)也了解我們身邊的地理環(huán)境。讓學(xué)生理解人類的那些活動(dòng)對本區(qū)荒漠化發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生那些危害，如何防治荒漠化的進(jìn)一步擴(kuò)張，讓學(xué)生感受到防治荒漠化的緊迫性，并反思現(xiàn)實(shí)生活中不合理的人類活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念的再思考，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。這就是案例探究教學(xué)的優(yōu)勢。

在案例探究教學(xué)中，對教師有何要求呢？學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科，關(guān)鍵在于授課教師對學(xué)生的引導(dǎo)，而授課教師對教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師，首先要端正教學(xué)態(tài)度，教，是為地理興趣而教，不是完成教學(xué)任務(wù)而教，這也是地理課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，地理教師首先必須明確自己的使命，明確地理課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，認(rèn)真組織并實(shí)施案例探究教學(xué)，只有這樣，才能讓地理課成為學(xué)生喜歡的課堂。當(dāng)然，地理課不可能每一堂課都需要這樣做，但這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，提升自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學(xué)”的原因之一。

其次，新課程背景下的教學(xué)理念認(rèn)為，教材與師生的關(guān)系應(yīng)該是教師、學(xué)生與教材形成一個(gè)系統(tǒng)，互相影響，互相補(bǔ)充，互相豐富。教師應(yīng)該努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。教材不等于課程，也不是唯一的課程資源，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩?、“增補(bǔ)”和“加工”，使之更適合案例探究教學(xué)的實(shí)施。所以，在案例探究教學(xué)中，教師要用課標(biāo)對教材內(nèi)容適當(dāng)整合，把關(guān)注的重點(diǎn)放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動(dòng)的設(shè)計(jì)上；同時(shí)還要做好教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。案例探究教學(xué)提倡讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、理解和運(yùn)用知識，自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，但自主學(xué)習(xí)不能放棄教師的指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)學(xué)生充滿興趣地思考、爭辯、探究時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，避免活動(dòng)盲目和課堂秩序的混亂，更不能放任自流。

第三，地理教師要多研究案例探究教學(xué)的方法。“案例探究教法”有很多種，如：對比探究法，實(shí)際調(diào)研法，文獻(xiàn)調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，閱讀資料探究法等等。不論你運(yùn)用那一種方法，只要體現(xiàn)案例探究教學(xué)的思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三維目標(biāo)，那就是可行的。總之，教無定法，無論我們采取什么樣的方式，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么，我們的課堂教學(xué)就獲得了成功。案例探究教學(xué)法，要結(jié)合地理課堂教學(xué)，可以讓探究活動(dòng)延伸到學(xué)生課外活動(dòng)中去，也可借助研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，還可以開展一些地理專題講座，辯論會(huì)等形式，允許學(xué)生提出千奇百怪的問題，教師能夠解答的盡量滿足學(xué)生的要求，不能夠解答的可以采取共同研討或咨詢專家解決。而對學(xué)生的答案無論對錯(cuò)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定的評價(jià)，這種評價(jià)體系能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，需要教師正確對待。

地理探究式教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)案；地理教學(xué)；有效性

【Abstract】Changes in the new class to depth advancement today， the construction modern education idea， the advancement education for all-around development， satisfies the student development lifelong， has become the important issue which each high school geography teacher faces. Between studies the document is the student study and the teacher teaches the intermediary， this article unifies the geography discipline “to lead from study the document study， the cooperation inquired into that” the pattern establishment， did study the document process compilation， to study aspects and so on how document implementation to make the detailed elaboration on the establishment study document.

【Key words】Studies the document; Geography teaching; Validity

現(xiàn)行的高中階段，地理教學(xué)課時(shí)由原來的一周4課時(shí)調(diào)整為現(xiàn)在的一周2課時(shí)，教材內(nèi)容不變，而高考的題型變化又趨向多樣化，圖、表、材料大量運(yùn)用。在當(dāng)前形勢下，作為自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結(jié)合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標(biāo)的理念相契合、與新教材相配套的學(xué)案，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華為激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，極大地提高地理課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個(gè)新的課題。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效，取決于學(xué)案的質(zhì)量。在此背景下，我校探索推出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”教學(xué)模式。

1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”教學(xué)模式的確立

我們這一教學(xué)模式主體結(jié)構(gòu)如下：

本教學(xué)模式主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生合作自主預(yù)習(xí)，教師批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案；課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論，積極競爭發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并及時(shí)總結(jié)、反思；課后進(jìn)行針對性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸。最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。

2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的編寫的思路及框架

在經(jīng)過多次的嘗試和修改后，我們對學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出如下的設(shè)想：

2.1緊扣新課標(biāo)：遵循新課改倡導(dǎo)的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價(jià)建議。我們對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在教師的教和學(xué)生的學(xué)既有針對性又有整體性。

2.2以學(xué)生為本：一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，設(shè)置的欄目既要以雙基為主、層層推進(jìn)、簡潔明了、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識、尋求解決方法、總結(jié)地理規(guī)律，以求達(dá)到快速提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.3思路與要求：對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)與探索，要以雙基為中心，與教材緊密聯(lián)系，并要充分體現(xiàn)教材中的基本知識、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)應(yīng)注意，可把一個(gè)重要的知識點(diǎn)放在不同的情境中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻理解，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時(shí)，要注意總結(jié)方法規(guī)律，滲透地理思想理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識；此外，問題的設(shè)置要有一定的層次，各種難度的問題都要有，但要嚴(yán)格控制，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要。

3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式的實(shí)施

3.1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究” 教學(xué)模式的三大環(huán)節(jié)

(1)課前導(dǎo)學(xué)：一般是以備課組為單位提前一周精心編寫學(xué)案，根據(jù)學(xué)校要求，于上課前一天下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，并結(jié)合小組互助自學(xué)；在自學(xué)過程中，要求學(xué)生填寫教學(xué)案，并把疑難問題標(biāo)注出來；教師再回收部分導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。通過這個(gè)過程，使大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)堂所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而提高課堂聽講的效率；教師也可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)課內(nèi)探究：此環(huán)節(jié)其實(shí)也就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但它區(qū)別于以往的單一講授模式，其主要特點(diǎn)是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?；舅悸罚簞?chuàng)設(shè)情境——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——分組合作探究——規(guī)律總結(jié)——教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)——能力提升——學(xué)生課后反思。目的是讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)的全過程，有效避免學(xué)生課堂疲勞現(xiàn)象。

(3)課后延伸（探索與思考）：為了有效鞏固課堂教學(xué)效果，又不給學(xué)生造成太多負(fù)擔(dān)，我們有針對性的精選少量具有基礎(chǔ)性和拓展性的習(xí)題，讓學(xué)生課后做短時(shí)間的限時(shí)訓(xùn)練，教師收繳批閱。一方面促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，另一方面可以使教師了解課堂教學(xué)效果。

3.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式實(shí)施的措施及意義:為了更好地利用導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。因此我們采取了以下措施：

（1）給學(xué)生分組：我們一般以前后桌4位同學(xué)為基礎(chǔ)組建學(xué)習(xí)小組，每次活動(dòng)前推選一名同學(xué)來主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“分組”有利于合作探究，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（2）讓學(xué)生“自議”：課堂上注意調(diào)控學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題展開討論、爭辯，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，能使學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)；通過“自議”，能使學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

（3）讓學(xué)生“自說”：盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。因此教師的教學(xué)既要有一定的針對性，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（4）讓學(xué)生“自練”：新課改的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固、糾錯(cuò)。這樣既落實(shí)了知識，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其進(jìn)一步探究地理問題的興趣。

（5）讓學(xué)生“自探”：“問題研究”、“課后活動(dòng)”是新課改的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”、“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究” 教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，我們還特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、服務(wù)者。學(xué)案的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境如材料情境、問題情境等，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，從而達(dá)到解決地理問題，提高學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。

4“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式的實(shí)施過程中面臨的困難與困惑

4.1課程多，學(xué)生自主支配的時(shí)間不足：目前就多數(shù)高中而言，盡管時(shí)間上學(xué)校做了嚴(yán)格要求，但學(xué)科多，每科分配的預(yù)習(xí)時(shí)間只有半節(jié)課，且各科教師很難做到有效協(xié)調(diào)，有些學(xué)科作業(yè)量大，擠占學(xué)生時(shí)間現(xiàn)象難以杜絕，使學(xué)生疲于應(yīng)付，缺少自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.2預(yù)習(xí)效果較差：目前學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，自學(xué)能力較差，而為了保證班級紀(jì)律，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間又不允許進(jìn)行討論；課間時(shí)間短，學(xué)生又不會(huì)有那么高的積極性。因此，課下的合作探究很難有效地進(jìn)行，預(yù)習(xí)也只能停留在淺層知識了解層面，而簡單的課本知識的重現(xiàn)又難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，預(yù)習(xí)效果相對較差。

地理探究式教學(xué)案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)案例；開發(fā)價(jià)值

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0156-02

二十一世紀(jì)以來，人們把現(xiàn)代教育思想劃分為人文教育思想、科學(xué)教育思想、實(shí)踐教育思想、主體教育思想以及創(chuàng)新教育思想等，現(xiàn)代教育思想。這一教育思想所形成的主要觀點(diǎn)已經(jīng)被人們達(dá)成共識，教育資源極其豐富，教育形式多種多樣，獲取知識的渠道越來越廣泛。所以要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維是一種非常重要的方面。在地里教學(xué)中，案例教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式之一。其可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

1促進(jìn)學(xué)生更充分發(fā)展

1.1案例的開發(fā)使抽象的地理知識具體化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解地理原理：高中地理教學(xué)過程中，人文地理基礎(chǔ)知識與自然地理知識有非常強(qiáng)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，因此，其相同結(jié)構(gòu)的內(nèi)容非常少。但是，高中學(xué)生理解最為困難的還是許多地理原理、地理規(guī)律以及地理過程之間的聯(lián)系有區(qū)別，地理原理與地理規(guī)律比較抽象，給學(xué)生的理解帶來諸多困難。因此，在地理教學(xué)過程中，為使這些抽象的地理原理、地理過程和地理規(guī)律直觀化、具體化和形象化。從客觀上引入實(shí)際教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。

1.2案例的開發(fā)使靜態(tài)的地理知識過程化，發(fā)展學(xué)生的能力：在案例教學(xué)過程中，為使學(xué)生擁有廣泛的自由度、增加展示自己的機(jī)會(huì)，可通過相互之間進(jìn)行討論，提高學(xué)生的合作交流能力；相對于地理教學(xué)案例而言，一般提供了詳細(xì)的地理理事實(shí)情景和基本材料，學(xué)生需要制定自己的學(xué)習(xí)過程，通過舉一反三、遷移模擬、引申擴(kuò)展、類比評價(jià)等，努力培養(yǎng)解決問題和分析問題的能力；通過提出獨(dú)特見解，學(xué)生可展現(xiàn)自己的思想方法和解決問題的方案以及具體措施，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，學(xué)生可通過進(jìn)行分析、總結(jié)、抽象、概括教學(xué)案例中所包含的基本知識和基本原理想，并從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，進(jìn)而提高信息收集和分析能力。

1.3案例的開發(fā)使外部的地理知識內(nèi)在化，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展：案例教學(xué)是“做”中學(xué)，學(xué)生學(xué)到的地理知識，是內(nèi)化了的地理知識，是使人懂得、能掌握的知識，是有著知識的具體性，而不再是讓人難懂的，用語言過度凝練化的難懂文字，它能很快的被運(yùn)用到實(shí)際中去，去解決處理適用于與它相適應(yīng)的問題。經(jīng)過很多次實(shí)踐后，學(xué)生就會(huì)找到適合自己的一套學(xué)習(xí)的方法，使“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)而不是所謂的空想主義，因此它有利于學(xué)生的人生發(fā)展的。

1.4案例開發(fā)使雷同的地理知識模式化，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)觀念：在高中必須學(xué)習(xí)的地理中，區(qū)域開發(fā)和國土整治屬于區(qū)域地理知識體系。大小一樣的區(qū)域地理在其構(gòu)造上有很多的類似點(diǎn)。假如將這些區(qū)域地理知識一條一條的按照一定的條件講解，那么必定使很多知識出現(xiàn)冗長復(fù)雜，就會(huì)使這些知識在學(xué)生的思想中產(chǎn)生混淆，超過一定的度，就使得學(xué)生對地理產(chǎn)生厭煩感，從而降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從上面提到的形勢中，可以看出，將與地理有關(guān)的知識儲(chǔ)備歸納總結(jié)，也是必不可少的了。

1.5案例開發(fā)使枯燥的地理知識實(shí)用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理的興趣：各個(gè)地方地理實(shí)效性與人們的社會(huì)活動(dòng)是息息相關(guān)的，學(xué)生當(dāng)下的活動(dòng)與將來的發(fā)展都與地理案例分不開的。地理案例可以一些抽象，生辟難懂的知識具體化，平易化，讓學(xué)生很易于接受　，起到一定的積極作用。學(xué)生能用理性的思維方式理解和關(guān)注身邊的生活和社會(huì)，把書本上的東西運(yùn)用到實(shí)際中去達(dá)到經(jīng)世致用的原則　，這就是這個(gè)案例的功效。

2促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

2.1參與地理教學(xué)案例的開發(fā)有利于地理教師專業(yè)精神的發(fā)展：地理教師的專業(yè)精神可以理解為地理教師對地理教育、教學(xué)工作的投入強(qiáng)度和深度。具體來說，指的是從事地理教授的人在工作崗位上中表現(xiàn)出的勤懇敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、熱情開朗，積極進(jìn)取等的精神。從下表可以看出，教師參與案例開發(fā)的過程中，從“不愿合作、不愿意參與”到“私下合作、小范圍參與”再到“主動(dòng)積極的投入”，專業(yè)精神得到極大的發(fā)展。

2.2地理教學(xué)案例的開發(fā)促使教師專業(yè)知識的完善：教師的知識儲(chǔ)備體系被有些學(xué)者分為一下三個(gè)方面：本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識這三方面知識協(xié)調(diào)均衡增長，是地理案例開發(fā)能力提高的必要條件。教師的本體性知識是前提和基礎(chǔ)，教師只有感知到某些因素與指定的案例教學(xué)相關(guān)，才會(huì)將有關(guān)的信息作為案例素材收集起來。從“選擇素材”、“編寫案例”再到“調(diào)整案例”的分析過程所需要的理論支撐就是教師的條件性知識。

2.3地理教學(xué)案例的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高

（1）規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力：“地理案例開發(fā)結(jié)構(gòu)模式圖”可以看出，案例素材來源渠道廣，教師并不是隨意地確定主題和課題，要根據(jù)自己的特長、學(xué)校特色、社區(qū)優(yōu)勢來選擇。另外，教師確定主題和課題時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、能力結(jié)構(gòu)和特定的文化背景等因素。

（2）組織與協(xié)調(diào)能力：地理案例開發(fā)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，涉及到多種要素。通過很多實(shí)踐證明，組織與協(xié)調(diào)能力的高低對一個(gè)來說是很重要的。主要是指校內(nèi)外的人際關(guān)系，校內(nèi)教師之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間，學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間的人際關(guān)系。

（3）收集與處理信息的能力：有時(shí)候給學(xué)生講授的知識是很深?yuàn)W與復(fù)雜的，所以在講授之前，作為教師，必須得有收集與處理信息的能力。收集與處理二者是統(tǒng)一的，必不可少的。收集是處理的基礎(chǔ)與條件，處理是收集的結(jié)果與量變。二者相互影響相互作用，達(dá)到事半功倍的作用。所以要有收集信息的能力，具體是：調(diào)查、搜查，考察、文獻(xiàn)檢索等方法。處理信息的方法是：類比、歸納，總結(jié)，綜合，統(tǒng)計(jì)、整理、分析資料等的方法。：

（4）篩選與鑒別能力：案例資源的內(nèi)容是多彩的、繁復(fù)的，具有交流性與研討性。然而那些案例資源被賦予價(jià)值意義呢？首先，教師應(yīng)具備確定某種案例資源是否有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和教學(xué)目標(biāo)的完成，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向的能力：第二，案例資源要與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相符，還要激發(fā)學(xué)生的興趣愛好；和學(xué)生的身心發(fā)展相匹配。第三，案例資源要與教師自身教學(xué)水平相符合。

地理探究式教學(xué)案例范文第4篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立新型師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的一個(gè)雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)傾向于單向的“傳”與“受”的關(guān)系，而我開展的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是將地理學(xué)科的問題通過情境引入課堂，或帶學(xué)生開展野外觀測、實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)類似科學(xué)家的探究過程，從而理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力的一種新的教學(xué)方法。在此，我們教師的教學(xué)理念必須發(fā)生根本改變，要樹立全新的學(xué)生觀、師生觀和教學(xué)觀。首先，教師要確立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，是組織者、指導(dǎo)者、合作者。其次，明確師生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、朋友式的師生關(guān)系。最后，明確教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)過程，不能以灌輸為主，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟，并適時(shí)加以激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究氛圍

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的話闡述了一個(gè)真理，即將生活化的內(nèi)容和情境引入教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠?yàn)榻逃实奶岣叽蛳略鷮?shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)中，教師的責(zé)任不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將地理與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)與生活的緊密性，如此才能夠最大限度地增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試了一種“創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)課堂”的構(gòu)建，并取得了不俗的教學(xué)成效。

教學(xué)案例：《交通運(yùn)輸方式和布局》教學(xué)設(shè)計(jì)

《交通運(yùn)輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節(jié)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會(huì)采用理論講授結(jié)合PPT演示的方式展開教學(xué)。該教學(xué)模式較為成熟，但存在“生硬”“老套”“缺乏趣味性”的缺點(diǎn)，書本上的交通地圖、運(yùn)輸方式難以真正融入學(xué)生的思維中。以下是我構(gòu)建的生活化體驗(yàn)課堂教學(xué)情境：首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業(yè)生，高考完的假期進(jìn)入某物流企業(yè)實(shí)踐，老板得知他學(xué)過《交通運(yùn)輸方式和布局》的內(nèi)容后，為他安排了一項(xiàng)工作，為企業(yè)設(shè)計(jì)兩條物流線路，分別為“九江――烏魯木齊”“九江――蘭州”，要求路線的設(shè)計(jì)符合“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識并不扎實(shí)，這下犯難了，你能幫助他解決實(shí)際問題嗎？（物流、快遞與網(wǎng)購相關(guān)，與同學(xué)們平時(shí)的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發(fā)出來）其次，我將班上的同學(xué)分為若干小組，要求每一個(gè)小組為小剛提供一個(gè)方案，包括：物流路線的確定，交通運(yùn)輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時(shí)不時(shí)深入各個(gè)小組，對他們進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。最后，當(dāng)各小組的方案確定后，我進(jìn)行了現(xiàn)場展示，由各小組選派代表，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和知識，匯報(bào)方案，讓全班同學(xué)對各個(gè)方案的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行評價(jià)，選出最高效的三組方案，評定一、二、三等獎(jiǎng)。

教學(xué)評價(jià)：上述教學(xué)案例中，教師將物流運(yùn)輸與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，高中生在日常生活中，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)購買商品，物流快遞已成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)非常具有生活化的氣息。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以“故事引入――小組協(xié)作――匯報(bào)評價(jià)”的方式，構(gòu)建具體的教學(xué)流程，教學(xué)集“引導(dǎo)――反饋――評價(jià)”于一體，為同學(xué)們建構(gòu)了生活化的知識體系，所學(xué)內(nèi)容必將深植大家的思維中。

三、進(jìn)行有效的課堂提問

提問是課堂體驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在以往的教學(xué)中，教師在提問的時(shí)候并沒有考慮到學(xué)生的具體情況，問題的設(shè)置也并沒有進(jìn)行精心地思考，這樣就使得課堂的提問并不是非常有效，從而降低了教學(xué)效率。為了更好地加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，就需要有效地展開課堂提問，這樣才能更好地促進(jìn)高中地理體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展。

四、通過閱讀與繪制地理圖表，設(shè)置體驗(yàn)教學(xué)情境

在地理教學(xué)中，對地理圖表的閱讀與繪制是進(jìn)行體驗(yàn)的必不可少的環(huán)節(jié)。圖形語言是通過圖形、圖示來傳遞有關(guān)信息的，在環(huán)境信息與傳遞的空間上具有一定的優(yōu)勢。閱讀地理圖表的過程，實(shí)際上是學(xué)生知識的體驗(yàn)過程。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖、地圖等的閱讀中，可以由不同角度獲得地理事物特點(diǎn)。如由示意圖與地圖中學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地理解事物存在的空間特性；由景觀圖可得到事物實(shí)際情況；由統(tǒng)計(jì)圖可得到事物數(shù)量特點(diǎn)，若地圖與統(tǒng)計(jì)圖相配合，則可得到事物在空間中的數(shù)量特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自繪制地理圖表，使其了解制圖原理與過程，掌握相關(guān)技巧與技能，同時(shí)對圖表體現(xiàn)的地理特征也能加深理解。

五、加強(qiáng)體驗(yàn)的評價(jià)

地理探究式教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；案例教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析地理問題和解決地理問題的能力。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國教育界備受關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。為了更好的實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式啟發(fā)思維的目的，我們可采用靈活多樣的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)具有探究性的提問

學(xué)習(xí)是圍繞“問題”開始的，富于探究性的提問是教學(xué)的精髓，探究性提問能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種提問，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動(dòng)才能回答。

二、給學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的課堂生成氛圍

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場上給予指導(dǎo)。例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流？”等等。對于學(xué)生的這些疑問，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來解答，學(xué)生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、充分利用“案例教學(xué)”，師生共同合作探究

案例教學(xué)就是對案例進(jìn)行研究和分析的教學(xué)方式，它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報(bào)告。案例及案例教學(xué)能夠提供地理情境材料，又能優(yōu)化探究式教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。下面以“人口增長的模式及地區(qū)分布”教學(xué)案例來說明：

第一步：展示主題，引入探究

在《人口增長的模式及地區(qū)分布》一課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)了解過世界人口數(shù)量和增長的特點(diǎn)，從已有知識

入手，讓學(xué)生分析世界人口問題，從而進(jìn)入案例探究。提出案例：為什么當(dāng)今世界各國對本國的人口生育政策大致分為三類，第一類是實(shí)行鼓勵(lì)生育人口，第二類是計(jì)劃生育人口，第三類是既不鼓勵(lì)也不限制、隨其自然生育？這分別對應(yīng)哪些典型國家？根本原因是什么？

第二步：合作討論，解決問題

學(xué)生在自己探索的基礎(chǔ)上再通過分組討論，小組內(nèi)部或小組之間進(jìn)行相互協(xié)作相互討論，對事物的理解將會(huì)全面和深入。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，已可以得出初步的結(jié)論。再有了教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，把已學(xué)過的分散知識上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識。學(xué)生很快就能總結(jié)歸納出：第一類國家有日本、俄羅斯和英國等西歐國家。第二類國家即實(shí)行計(jì)劃生育的有世界第一人口大國中國和第二人口大國印度等。隨其自然生育的第三類國家有美國以及多數(shù)發(fā)展中國家。根本原因是生產(chǎn)力水平的發(fā)展。教師小結(jié)：世界的人口問題是個(gè)復(fù)雜的問題，各國應(yīng)該根據(jù)本國國情來解決。不管是控制人口增長還是鼓勵(lì)人口增長，目的都是一個(gè)，就是為了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，為了全人類和諧發(fā)展。

第三步：教學(xué)活動(dòng)的延伸

新教材改變了學(xué)生過去過于重理論而輕實(shí)踐的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”。因此，在教學(xué)過程中不拘泥于教材，設(shè)計(jì)一些具有社會(huì)性、開發(fā)性的問題留待學(xué)生解決。如設(shè)置“假如世界人口無限的增長，那會(huì)導(dǎo)致怎樣呢？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生反映非常激烈。等到隔日第二堂課時(shí)，學(xué)生定是有備而來，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。有的說人口多，生存壓力就更大，為爭奪資源的競爭就日益激烈；還有環(huán)境問題也會(huì)更嚴(yán)重……有的認(rèn)為人口趨近于無窮大的未來是無法想象的。也有觀點(diǎn)是從生態(tài)學(xué)的角度來看，任何物種種群的規(guī)模都不可能達(dá)到無限大的水平，都會(huì)受到資源的限制，最終保持多種物種之間的生物鏈的平衡。所以說無限增長是不可能的。當(dāng)然一旦真的超過限量，那么原有的生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡，甚至崩潰。這就引出了“環(huán)境承載力”和“合理人口容量”的概念，就是我們后面的課要探討的問題了。這種模式的教學(xué)確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力——包括表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。

總之，隨著地理教學(xué)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必然發(fā)生重大變化。不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。探究是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫