前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇工商管理專(zhuān)業(yè)分析范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

工商管理專(zhuān)業(yè)分析范文第1篇

工商管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高等院校發(fā)展極為迅速。工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識(shí)，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營(yíng)決策。工商管理專(zhuān)業(yè)所包含的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。我國(guó)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，社會(huì)需要工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，工商管理專(zhuān)業(yè)往往忽視專(zhuān)業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)專(zhuān)業(yè)縱深知識(shí)技能的積累卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在求職的時(shí)候，往往感覺(jué)自己幾乎所有部門(mén)的工作都能勝任，但具體到某一個(gè)部門(mén)某一個(gè)工作崗位的時(shí)候卻又無(wú)所適從，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較低。

傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求。為此，近年來(lái)我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)順應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)政策和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國(guó)外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革。目前主要有以下幾種模式:

1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過(guò)建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，前期培養(yǎng)不分專(zhuān)業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)自身、專(zhuān)業(yè)、社會(huì)人才需求的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的選擇和定位。

3.“模塊式”模式。將工商管理專(zhuān)業(yè)的研究方向細(xì)化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢(shì)等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。

4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對(duì)理論理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程

本文利用盧因的三階段變革過(guò)程模型對(duì)我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個(gè)階段，即解凍—變革—再解凍。

第一階段:解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到新的現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到變革的重要性和緊迫性，對(duì)過(guò)去專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過(guò)去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。

第二階段:變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類(lèi)。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師;組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級(jí)、學(xué)院級(jí)和專(zhuān)業(yè)級(jí)的組織結(jié)構(gòu);規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價(jià)值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)和職業(yè)道德等;物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施(如實(shí)驗(yàn)室、教具等)、行政工作設(shè)施(如會(huì)議室、辦公用品、宣傳工具等)和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施(校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的硬件與軟件等)。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平(尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況)、社會(huì)文化認(rèn)知等等。工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹(shù)立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專(zhuān)業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。

第三階段:再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來(lái)，保持變革的穩(wěn)定。在這一過(guò)程中，要注意使教師有機(jī)會(huì)嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時(shí)給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.解凍階段問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會(huì)給參與變革的教師帶來(lái)一定的損失，使他們反對(duì)變革。工商管理專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來(lái)不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會(huì)改變教師原有的工作方式、獎(jiǎng)勵(lì)和分配制度，教師個(gè)人的地位也可能受到影響等。工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到變革勢(shì)在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認(rèn)識(shí)到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來(lái)的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。

2.變革階段問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計(jì)一般由學(xué)校、學(xué)院及專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見(jiàn)。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。

3.再凍結(jié)階段問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強(qiáng)化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等并沒(méi)有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會(huì)被懲罰，使得工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無(wú)實(shí)。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對(duì)策

為保證我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個(gè)階段應(yīng)注意以下方面:

1.解凍階段。為了使工商管理專(zhuān)業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿(mǎn)意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達(dá)的渠道，是非常重要的。它能及時(shí)將有關(guān)變革的完整信息傳達(dá)給基層教師，并將基層教師的立場(chǎng)反映給各級(jí)管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見(jiàn)座談會(huì)等，及時(shí)全面地了解教師對(duì)人才培養(yǎng)方案變革的意見(jiàn)和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實(shí)施。此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開(kāi)放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對(duì)教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進(jìn)。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個(gè)要素:(1)教師的個(gè)體自主性是指在變革過(guò)程中，教師對(duì)自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度;(2)工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對(duì)這些信息的獲得和理解的程度;(3)體諒、溫暖和支持是指各級(jí)管理者對(duì)教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對(duì)個(gè)體成員進(jìn)行關(guān)注，對(duì)成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。

工商管理專(zhuān)業(yè)分析范文第2篇

近年來(lái)，有關(guān)人士建議應(yīng)該“取消”高校中的本科管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其中比較有代表的觀點(diǎn)有兩類(lèi)：其一是要將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級(jí)企業(yè)管理人員進(jìn)修的EM－BA來(lái)實(shí)現(xiàn)“工商管理高級(jí)論”；其二則是強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷(xiāo)”、“物流”等“實(shí)用型”專(zhuān)業(yè)，從而取代“大而全”、“萬(wàn)金油”似的工商管理專(zhuān)業(yè)的“工商管理無(wú)用論”觀點(diǎn)。

前者認(rèn)為：“一些學(xué)科，比如管理學(xué)，在研究生目錄中有，但在本科不應(yīng)該設(shè)置?！痹蛟谟?，“（學(xué)習(xí)教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛?cè)胄Ｖ挥惺司艢q，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)背景，沒(méi)有一定的閱歷，對(duì)社會(huì)對(duì)公司都不甚了解，上來(lái)就學(xué)這方面的東西確實(shí)有點(diǎn)空。”對(duì)此，有學(xué)者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經(jīng)過(guò)50年的管理教育實(shí)踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門(mén)工作，基本上是不能很快適應(yīng)的。”這類(lèi)看法提出，應(yīng)該將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級(jí)企業(yè)管理人員進(jìn)修的EMBA來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此可以稱(chēng)之為“工商管理高級(jí)論”。

此外，另一些人士則認(rèn)為，僅僅通過(guò)現(xiàn)行的工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程教學(xué)可以使學(xué)生了解社會(huì)、了解公司，純屬有點(diǎn)理想化，因?yàn)閹缀趺考覍W(xué)校都只是紙上談兵？這樣的話(huà)根本沒(méi)有必要花四年的時(shí)間學(xué)習(xí)工作后幾個(gè)月就能掌握的知識(shí)。因此，不如突出對(duì)“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷(xiāo)”、“物流”等“實(shí)用型”專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬(wàn)金油”似的工商管理專(zhuān)業(yè)。這類(lèi)觀點(diǎn)本文則稱(chēng)之為“工商管理無(wú)用論”。

2當(dāng)前大力發(fā)展我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

2．1當(dāng)前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求狀況

工商管理專(zhuān)業(yè)雖然在我國(guó)從引進(jìn)到現(xiàn)在歷史并不長(zhǎng)，1982年開(kāi)始有學(xué)校引進(jìn)歐美的MBA教育，1993年工商管理學(xué)科才從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。目前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生全國(guó)大約50到100萬(wàn)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義“科教興國(guó)”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。一方面，從總體社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)工商管理人才現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，自1998年以來(lái)工商管理專(zhuān)業(yè)連續(xù)十年在全國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15－20萬(wàn)。另一方面，潛在需求量更大。這是因?yàn)殡S著我國(guó)企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資、國(guó)企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級(jí)數(shù)增加。同時(shí)對(duì)管理人才的現(xiàn)實(shí)與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說(shuō)工商管理專(zhuān)業(yè)是有著廣闊市場(chǎng)就業(yè)前景的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，中國(guó)加入WTO必將進(jìn)一步帶動(dòng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，外來(lái)資本正全力拓展中國(guó)市場(chǎng)，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國(guó)傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們彌補(bǔ)缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國(guó)內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識(shí)。其次，從國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)看，目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，“我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營(yíng)方式粗放，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價(jià)太大”，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式必須從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。而要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的成功轉(zhuǎn)變就離不開(kāi)大批高素質(zhì)的工商管理人才的培養(yǎng)。

2．2當(dāng)前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求主體

一般的，社會(huì)人才的需求層次是符合“金字塔”型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即就整個(gè)社會(huì)人才分布來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷和高學(xué)位人數(shù)少，低學(xué)歷和低學(xué)位的人數(shù)多；當(dāng)然，就學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來(lái)說(shuō)，從低到高需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會(huì)總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設(shè)置是：總經(jīng)理（負(fù)責(zé)全面工作）———副總經(jīng)理（負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)工作）———職能部門(mén)經(jīng)理（負(fù)責(zé)一個(gè)職能的專(zhuān)項(xiàng)工作）———部門(mén)工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項(xiàng)目管理經(jīng)理作為中層管理人員。很顯然，相應(yīng)的人員數(shù)量配備上也是明顯的“基礎(chǔ)寬厚、上層窄小”狀。有研究表明，當(dāng)前我國(guó)企業(yè)對(duì)工商管理人才需求“一般需要”的占51．9％，“較需要”的占23．1％。因此，其市場(chǎng)需求具有穩(wěn)定、長(zhǎng)期的特點(diǎn)。同時(shí)，在企業(yè)需要的工商管理人員的類(lèi)型中，“具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和溝通能力的中層管理人員”占57．7％；“具有嫻熟專(zhuān)業(yè)知識(shí)的操作層的管理人員”占34．6％，以及少數(shù)的高層管理人員。因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對(duì)象，其市場(chǎng)需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國(guó)的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對(duì)占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見(jiàn)的看法，實(shí)在是舍本逐末了。

2．3當(dāng)前我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

如上文所述，今天我國(guó)市場(chǎng)對(duì)于本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才是有著長(zhǎng)期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對(duì)象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會(huì)出現(xiàn)“工商管理……等11個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現(xiàn)象呢？

首先，從教學(xué)體系來(lái)看，目前我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)體系為傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但由于理論課程中缺少有針對(duì)性的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校教授的理論知識(shí)往往脫離工作實(shí)際，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。這個(gè)問(wèn)題在人才市場(chǎng)需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會(huì)上，用人單位對(duì)管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面一直是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重，結(jié)果導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)縱深方向知識(shí)鉆研不夠深入，學(xué)生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力沒(méi)有形成，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

3我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色

當(dāng)前，我國(guó)高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中已經(jīng)開(kāi)始注重暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但由于時(shí)間短、資源少，難免流于形式。本文認(rèn)為，要從根本上解決這一困局，理論與教學(xué)界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認(rèn)識(shí)清楚自身的特色與優(yōu)勢(shì)。

3．1我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)在于“從青少年時(shí)代就開(kāi)始培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”

首先，未來(lái)中國(guó)的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應(yīng)該從“青少年時(shí)代”開(kāi)始培養(yǎng)。教育的一般規(guī)律告訴我們?nèi)魏螌W(xué)科的教育都有一個(gè)由淺入深的遞進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，完全指望某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才全部或大部分依賴(lài)于“半路出家”的形式來(lái)供應(yīng)是不切實(shí)際的；恰恰相反，中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時(shí)代”開(kāi)始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時(shí)機(jī)當(dāng)然是本科階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)“MBA教育，即大學(xué)本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時(shí)間，之后再回來(lái)讀書(shū)”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面；但是，我們也必須認(rèn)識(shí)到的是：

第一，今天，管理學(xué)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是近百年來(lái)人類(lèi)智慧的結(jié)晶，對(duì)其的充分學(xué)習(xí)絕對(duì)是有利于工作者的實(shí)際工作的；甚至可以說(shuō)，越早了解相關(guān)的理論，就越能夠在實(shí)踐中避免不必要的彎路。

第二，如“管理倫理道德”等教學(xué)內(nèi)容，如果在學(xué)習(xí)者工作若干年后才進(jìn)行“回爐”的話(huà)，對(duì)于思想認(rèn)識(shí)早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對(duì)牛彈琴”了。

第三，管理學(xué)知識(shí)是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關(guān)鍵因素，而國(guó)際上對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點(diǎn)，早已成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。如哈佛商學(xué)院、麻省理工、斯坦福大學(xué)等著名高校，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始紛紛設(shè)置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革對(duì)教育的沖擊。其次，我們應(yīng)該正確理解“培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)企業(yè)家與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”中“高”的含義。現(xiàn)行工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)、具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專(zhuān)門(mén)人才”。在這一培養(yǎng)目標(biāo)提出的時(shí)期，本科生在我國(guó)被認(rèn)為是“天之驕子”，因此那時(shí)的本科生被理所當(dāng)然地認(rèn)為是將在單位或企業(yè)中承擔(dān)高位的“高級(jí)人才”。

但是，隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變。工商管理專(zhuān)業(yè)人才供不應(yīng)求的局面早已得到了緩解，社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門(mén)，而非高層部門(mén)。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，“高級(jí)工商管理專(zhuān)門(mén)人才”的定位顯然不切實(shí)際。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于在新的時(shí)代條件下，如何理解這一“高級(jí)”的表述。本文認(rèn)為這里的“高級(jí)”應(yīng)該是指“高水平、高素質(zhì)”———即理論方面的“高水平”與實(shí)踐能力上的“高素質(zhì)”；而不是理所當(dāng)然地把這個(gè)“高級(jí)”誤等價(jià)為是“高職位”。所以本文認(rèn)為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)———為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才———已經(jīng)不再適合，需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具備高水平、高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理中、基層應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。

3．2我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專(zhuān)多能”

1998年由教育部頒布的新的本科專(zhuān)業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分列出來(lái)，將“工商管理專(zhuān)業(yè)”作為一級(jí)學(xué)科對(duì)待。目前，我們大體上可將該學(xué)科的內(nèi)涵體系分成四個(gè)領(lǐng)域，并將這些學(xué)科的關(guān)系用圖1來(lái)表示。圖1工商管理學(xué)科的體系寬泛的學(xué)科特點(diǎn)使得在工商管理一級(jí)學(xué)科下，國(guó)家設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。其中“工商管理專(zhuān)業(yè)”要開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等核心必修課程。本文認(rèn)為這正是工商管理專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色。首先，有廣闊的知識(shí)面是每一個(gè)管理者所必備的基本條件；其次，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織行為學(xué)到管理倫理學(xué)。這種寬幅的課程設(shè)置，對(duì)充滿(mǎn)求知欲望的大學(xué)生客觀地說(shuō)是件好事。當(dāng)然，在對(duì)各種管理基礎(chǔ)學(xué)科均有涉獵的基礎(chǔ)上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課程中進(jìn)一步找到自己的真正興趣，從某個(gè)自己興趣所在、相對(duì)小而實(shí)際的切面入手，集中精力攻讀相關(guān)課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個(gè)方面的專(zhuān)家。這樣工商管理專(zhuān)業(yè)相對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專(zhuān)才”的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢(shì)“一專(zhuān)多能”的“通才”。

4對(duì)我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

4．1本科工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)中的“塔基”部分

本文認(rèn)為從企業(yè)管理的層次和職能來(lái)看，任何企業(yè)對(duì)人才的需求都分三個(gè)級(jí)別：高層管理者———把握戰(zhàn)略全局，要求知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能必須全面；中層管理者———分管某一職能部門(mén)或具體項(xiàng)目，要求同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)技能和整體視野；基層管理者———作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實(shí)過(guò)硬的具體專(zhuān)項(xiàng)工作知識(shí)和能力。其中基層管理人員的主要來(lái)源，或者說(shuō)，對(duì)企業(yè)初級(jí)管理人員的教育，應(yīng)該由我國(guó)高校的工商管理類(lèi)本科教育來(lái)承擔(dān)。實(shí)際上有一個(gè)觀點(diǎn)必須轉(zhuǎn)變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因?yàn)楣芾聿粌H僅是管人，對(duì)于大多數(shù)基層的管理人員而言，“管理”其實(shí)是“管事”。具體到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，由于各高校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，學(xué)校必須通過(guò)對(duì)社會(huì)需求的科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力的估價(jià)及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的層次化人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經(jīng)做出了有益的探索，明確了工商管理專(zhuān)業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本科生———實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向，即注重工商管理基本知識(shí)和技能的掌握；碩士生———應(yīng)用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應(yīng)用水平的提高；博士生———研究和創(chuàng)新能力，即重點(diǎn)在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

4．2以市場(chǎng)需求為向?qū)Ы⒁詫?shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系

首先，市場(chǎng)對(duì)基層管理人才需求主要集中在“一專(zhuān)多能”的“通才”上。根據(jù)中國(guó)管理教育報(bào)告課題組在2000年9月所做的調(diào)查顯示，54％的企業(yè)需要全面型管理人才，而需要專(zhuān)才型和技術(shù)型管理人才的企業(yè)分別為35％和10％。因此不難看出，“工商管理無(wú)用論”所認(rèn)為的，應(yīng)該大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷(xiāo)”、“報(bào)關(guān)”等“實(shí)用專(zhuān)業(yè)”以“取代”工商管理專(zhuān)業(yè)的觀點(diǎn)是有失偏頗的。但是，如何解決市場(chǎng)對(duì)于“拿來(lái)就能用”的人才引進(jìn)要求呢？本文認(rèn)為關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“實(shí)踐化”轉(zhuǎn)變———即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實(shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系。

工商管理專(zhuān)業(yè)分析范文第3篇

近幾年以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)各類(lèi)管理人才的需求也日益增長(zhǎng)，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專(zhuān)業(yè)名單，工商管理專(zhuān)業(yè)居然榜上有名。這個(gè)結(jié)果也大大出乎很多人的預(yù)期。有相當(dāng)多的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。

這么多的工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因?是現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才供給過(guò)剩，還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的需求泡沫?答案是否定的。

在改革開(kāi)放之初，我國(guó)的企業(yè)比較缺乏專(zhuān)門(mén)的管理人才，工商管理類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學(xué)校也因此紛紛開(kāi)辦相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，特別是在1999年高校大擴(kuò)招以后，幾乎每所大學(xué)都開(kāi)辦了工商管理類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但全球經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了較大影響，對(duì)于管理類(lèi)人才的需求相對(duì)萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過(guò)于求。

但我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、分析后確實(shí)發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過(guò)多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應(yīng)用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才;企業(yè)需要的是具有比較強(qiáng)的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學(xué)生普遍實(shí)踐能力較弱，能說(shuō)不能做，甚至是既不能說(shuō)也不能做。對(duì)于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專(zhuān)業(yè)，需要從學(xué)生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的管理人才的視角出發(fā)，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)改革進(jìn)行探索。

2工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力

管理者的素質(zhì)就是一個(gè)人擔(dān)當(dāng)管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來(lái)自于先天和后天而凝結(jié)于該主體內(nèi)部的主體質(zhì)和量，應(yīng)該包括作為一個(gè)普通人的一般素質(zhì)和充當(dāng)一個(gè)管理者的特殊素質(zhì)，總體上包括以下三大方面:

2.1基本素質(zhì)

作為一個(gè)學(xué)習(xí)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)。

2.2業(yè)務(wù)素質(zhì)

單有想干而沒(méi)有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應(yīng)該具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的基本原理、方法;要懂得生產(chǎn)技術(shù)和有關(guān)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的基本知識(shí)和本行業(yè)的科研技術(shù)發(fā)展方向;還要懂得思想政治工作、心理學(xué)、人才學(xué)、行為科學(xué)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。

2.3業(yè)務(wù)技能

管理者單具有理論知識(shí)是不夠的，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，他還應(yīng)該具有較強(qiáng)的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外各種關(guān)系;還需要具備有一個(gè)很重要的能力，即創(chuàng)新能力。

3我校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我校的工商管理本科專(zhuān)業(yè)于2001年開(kāi)始開(kāi)辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學(xué)生也普遍反映目前所學(xué)的知識(shí)能力不夠，在找工作的過(guò)程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專(zhuān)業(yè)普遍是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的呢?

3.1教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)在的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)一樣，都是由教師進(jìn)行課堂的理論講授為主，缺少必要的實(shí)踐場(chǎng)所，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)就更少，而工商管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，我們的教學(xué)必須要有實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室，來(lái)完成情景模擬、素質(zhì)測(cè)試以及體驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)前這種教學(xué)方式重理論說(shuō)教，輕對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);由于缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用的能力就非常差，也無(wú)法將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，這對(duì)于提高學(xué)生的分析和判斷問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力非常不利，而這也與目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)對(duì)用人的要求不相符。

3.2選用的教材重理論輕實(shí)務(wù)

工商管理專(zhuān)業(yè)本來(lái)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們現(xiàn)在很多學(xué)校所用的教科書(shū)都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理案例與管理學(xué)游戲方面的內(nèi)容非常少，介紹實(shí)踐性的實(shí)務(wù)內(nèi)容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，表淺的理論內(nèi)容說(shuō)得頭頭是道，但并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)管理的藝術(shù)和管理的真諦，如何將這些管理的知識(shí)在實(shí)踐中正確應(yīng)用和靈活應(yīng)用那就差得更遠(yuǎn)。

3.3教師觀念落伍，實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

目前，各個(gè)高校的教師基本上都是從大學(xué)到大學(xué)，即研究生或博士畢業(yè)后直接留?；虻狡渌髮W(xué)任教師，工商管理專(zhuān)業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關(guān)團(tuán)體組織進(jìn)行過(guò)管理實(shí)踐工作?，F(xiàn)在工商管理專(zhuān)業(yè)的很多教師中存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為把教材講授完成，學(xué)生考核通過(guò)，完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)分后拿上畢業(yè)證就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學(xué)過(guò)程中只能夠照本宣科，沒(méi)有辦法與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，這樣培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量怎么會(huì)符合企業(yè)的需要?所以，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的教師，特別是專(zhuān)業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。

4基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專(zhuān)業(yè)改革建議

4.1全面重新設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么?在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景條件下，世界經(jīng)濟(jì)一體化的企業(yè)對(duì)管理人才的要求是什么?答案就是:企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。

現(xiàn)在的企業(yè)都對(duì)畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)工作的管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求?主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。那么，我們的課程設(shè)計(jì)也圍繞這些要求展開(kāi)，建議課程體系設(shè)計(jì)為必修課程、模擬實(shí)驗(yàn)和拓展課程和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程，必修課主要注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。模擬試驗(yàn)和拓展課程注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實(shí)驗(yàn)課程和戶(hù)外拓展課程。模擬實(shí)驗(yàn)主要是ERP實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶(hù)外拓展課程是將課程搬到戶(hù)外，開(kāi)展一些例如管理游戲或者趣味活動(dòng)，在課程上將體能活動(dòng)與智能活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在游戲中更好地理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信力、堅(jiān)忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作共事的能力。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程是將學(xué)生放到企業(yè)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的操作，在企業(yè)里聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將課程上學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐相聯(lián)系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，這不但能讓學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。

4.2徹底更新教學(xué)方法與教學(xué)手段

徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，老師每節(jié)課將時(shí)間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時(shí)間，后面大概巧分鐘交由學(xué)生支配，可以是對(duì)剛才講授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑或辯論，也可以是對(duì)剛剛講授的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬，通過(guò)大量實(shí)務(wù)模擬的辦法培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，并將模擬過(guò)程中的感悟在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，老師只要在最后進(jìn)行歸納總結(jié)，必要時(shí)給予指導(dǎo)即可。

建議專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)案例教學(xué)課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學(xué)科的理論價(jià)值，又具有管理實(shí)踐意義的典型案例供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論。教學(xué)之前，學(xué)生課前要仔細(xì)閱讀師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析思考，據(jù)以做出自己對(duì)案例中管理問(wèn)題的決策和選擇，并歸納總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解管理理論知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生把管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生弱化思維定勢(shì)，打破傳統(tǒng)文化對(duì)創(chuàng)意思維的制約。

為促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生實(shí)際管理能力，堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)，老師可帶學(xué)生深人企業(yè)，與企業(yè)家和相關(guān)管理人員座談或者對(duì)企業(yè)面臨的管理問(wèn)題進(jìn)行診斷;可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告;可吸收學(xué)生參與教師課題研究和咨詢(xún);可鼓勵(lì)并幫助學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動(dòng)。

4.3加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，引進(jìn)雙師型或企業(yè)人員為指導(dǎo)教師

打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備比較高的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生的老師要先具有比較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型的特點(diǎn)決定了我們需要的師資是既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能夠解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型教師，往往這類(lèi)教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對(duì)應(yīng)職稱(chēng)如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過(guò)考試或評(píng)定取得的經(jīng)濟(jì)、工程、會(huì)計(jì)、法律等其他職稱(chēng)，或被社會(huì)上的企事業(yè)單位聘任為相應(yīng)職務(wù)。因此，我們提倡教學(xué)和實(shí)踐要相結(jié)合，要求專(zhuān)業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。其目的是鼓勵(lì)教師與管理實(shí)踐相結(jié)合，率先將自己造就成知識(shí)廣博、能文能武的適合應(yīng)用型本科教育的復(fù)合型人才。

為了使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠盡快地在實(shí)踐中應(yīng)用，建議在培養(yǎng)過(guò)程中聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的指導(dǎo)老師，在學(xué)生學(xué)完相對(duì)應(yīng)的課程以后，讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)，在這些企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最后由導(dǎo)師給予實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分。

工商管理專(zhuān)業(yè)分析范文第4篇

一、國(guó)外工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的情況及特點(diǎn)

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，國(guó)外在工商管理教學(xué)方面更側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)。這里我們以美國(guó)為例，多數(shù)的高校工商管理專(zhuān)業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)上都是以“適應(yīng)社會(huì)需求，能夠接受到廣泛的人文教育和管理教育，畢業(yè)生能夠順利找到工作”為培養(yǎng)學(xué)生的宗旨，在學(xué)生培養(yǎng)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

1.課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。(1)案例教學(xué)。案例教學(xué)在美國(guó)的各大商學(xué)院都受到了比較程度高的重視，比如，哈佛大學(xué)就比較有代表性。每年都會(huì)要求木校研究人員要撰寫(xiě)500余個(gè)新的管理案例，這在全球其它商學(xué)院中是相當(dāng)領(lǐng)先的，大概是其它商學(xué)院撰寫(xiě)案例總和的十幾倍。在哈佛大學(xué)的授課過(guò)程中，每年都會(huì)有35%的案例被更新。82%的教學(xué)課程都是以案例講解為主要手段，而且在教學(xué)中會(huì)以學(xué)生為中心，教師的引導(dǎo)和講解為輔，在教學(xué)的時(shí)候，教師還會(huì)準(zhǔn)備大量的視頻，以及其它的參考資料用來(lái)和學(xué)生們一起交流探討。(2)專(zhuān)題講座。在課程進(jìn)行中會(huì)由一些非主講教師開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題講座。講座開(kāi)設(shè)者可以是木學(xué)院的其它課程的教授，也可能是一些專(zhuān)業(yè)的研究人員，還可以是一些企業(yè)家或者是木專(zhuān)業(yè)行內(nèi)的資深人士，或者是邀請(qǐng)一些政府人員，他們?cè)谑谥v的時(shí)候，都會(huì)準(zhǔn)備相當(dāng)豐富的而且是比較新的文字、視頻資料，還會(huì)有一些新鮮有趣的話(huà)題。這樣的專(zhuān)題教學(xué)模式，改變了以往單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解都有相當(dāng)大的好處。

2.校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。(1)志愿社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。志愿社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，在校外活動(dòng)中應(yīng)該是一項(xiàng)相當(dāng)重要的校外實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)社區(qū)服務(wù)可以直接接觸社會(huì)，可以體驗(yàn)社會(huì)生活，另一方面也可以做一些社會(huì)貢獻(xiàn)，從而體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值感。(2)實(shí)踐考察。這是解決學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)在解決遇到的實(shí)踐問(wèn)題非常有效的校外實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)商學(xué)院會(huì)采取不同的形式對(duì)不相同的地區(qū)組織學(xué)院木科生對(duì)不同類(lèi)型的企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或者調(diào)查。一般的會(huì)有四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，然后到一些與學(xué)校有密切聯(lián)系的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就想辦法提出解決方案。(3)擔(dān)任齊詢(xún)顧問(wèn)。在校木科生有必要在畢業(yè)前能夠具備更高的解決問(wèn)題的能力，所以鼓勵(lì)學(xué)生能夠深入到企業(yè)中擔(dān)任齊詢(xún)顧問(wèn)。也是一個(gè)提高他們解決問(wèn)題能力的好方法。 (4)海外實(shí)習(xí)。在美國(guó)，很多商學(xué)員的木科生都會(huì)休學(xué)一年，然后到海外不同的國(guó)家企業(yè)去實(shí)習(xí)，進(jìn)而去提高自己管理以及處理問(wèn)題的能力。不同的文化背景，不同的人文環(huán)境，是他們出國(guó)實(shí)習(xí)能夠獲得的最大的收獲。通過(guò)去不同的國(guó)家去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技能，認(rèn)識(shí)到了不同的文化，不同的背景，也結(jié)交了很多朋友，積累了這些財(cái)富后，對(duì)于他們回國(guó)求職會(huì)有相當(dāng)大的幫助。

二、國(guó)內(nèi)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的情況及特點(diǎn)

到目前為止，國(guó)內(nèi)己有534所高校開(kāi)設(shè)了工商管理專(zhuān)業(yè)，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生都受到了各企業(yè)用人單位的重視，學(xué)校也能夠積累了很豐富的工商管理人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。我們國(guó)內(nèi)工商管理現(xiàn)狀可以從以下兩個(gè)方面來(lái)分析:

1.工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

工商管理專(zhuān)業(yè)是把經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為基礎(chǔ)理論，然后來(lái)研究怎么樣能夠運(yùn)用最先進(jìn)的管理方法，最有效的管理手段來(lái)進(jìn)行最有效率的企業(yè)管理，研究出最具執(zhí)行力的經(jīng)營(yíng)決策。目前，我們國(guó)內(nèi)各學(xué)校在工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)略有不同。不過(guò)基木上的培養(yǎng)目標(biāo)是要求工商管理專(zhuān)業(yè)人才要能夠完全適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，要能夠具備高度的人文精神、要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信的品質(zhì)，能夠具備現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際化的視野，要有很好的實(shí)踐能力，要有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要有不錯(cuò)的溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)。能夠從事工商企業(yè)或者其它組織的管理工作或者理論研究，或者是能夠擔(dān)任教學(xué)工作的綜合型人才。

2.國(guó)內(nèi)工商管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況。

目前國(guó)內(nèi)工商管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)的情況以2010年為例，木專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率為88%，相對(duì)于全國(guó)大學(xué)生就業(yè)率為67%的情況來(lái)看，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率還是不低的。工商管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)面比較專(zhuān)一，畢業(yè)生可以在各類(lèi)的單位企業(yè)、經(jīng)濟(jì)組織、管理經(jīng)濟(jì)部門(mén)，也可以是管理齊詢(xún)機(jī)構(gòu)，或者是政府機(jī)關(guān)做經(jīng)營(yíng)管理的工作，或者是經(jīng)營(yíng)管理方面的顧問(wèn)，也可以做教學(xué)、科研等工作。

三、我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的一些對(duì)策和建議

1.突出工商管理辦學(xué)特色。

各高校應(yīng)該從自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)來(lái)準(zhǔn)確定位，突出工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特色。比如科研型的高校就要注意培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力;應(yīng)用型的高校就要側(cè)重于應(yīng)用出發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐管理能力以培養(yǎng)管理精英為出發(fā)點(diǎn);基礎(chǔ)型的學(xué)校要側(cè)重培養(yǎng)基礎(chǔ)管理工作者。

2.密切了解市場(chǎng)需求，調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)方向。

為了提高學(xué)生的綜合能力以及就業(yè)后適應(yīng)崗位能力，各高校應(yīng)該密切關(guān)注市場(chǎng)需求，關(guān)注就業(yè)需求，不斷的調(diào)整培養(yǎng)方向，針對(duì)不同層次的學(xué)生要定位不同的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，要著重提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，比如說(shuō)溝通協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力。

工商管理專(zhuān)業(yè)分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體；工商管理；課件教學(xué)

引言

多媒體教學(xué)其實(shí)古已有之，當(dāng)今隨著以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)迅速興起蓬勃發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。多媒體教學(xué)可以直觀性、動(dòng)態(tài)性圖文聲并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力與興趣，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)與模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。

做為一門(mén)與社會(huì)生活息息相關(guān)的實(shí)用型學(xué)科，工商管理專(zhuān)業(yè)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也在不斷發(fā)展和完善，充滿(mǎn)活力。而在傳統(tǒng)的教育觀念和模式的影響下，工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)未能有機(jī)地將理論和實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)方式和手段比較落后，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要。工商管理教育的發(fā)展，在一定程度上取決于教育技術(shù)的進(jìn)步，因此將多媒體引入工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域是當(dāng)代工商管理教育改革的必然。

1 多媒體技術(shù)在工商管理專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1 多媒體課件在專(zhuān)業(yè)課程中的設(shè)計(jì)與制作

教師成功上好每一節(jié)課的一部分原因是制作精良的課件，學(xué)生能通過(guò)老師制作的課件進(jìn)行備課和課后復(fù)習(xí)。教師把自身的所感、所想、所悟通過(guò)課件傳達(dá)給每一位同學(xué)，課件是老師知識(shí)的精華，能力較強(qiáng)的老師可以增強(qiáng)課件的智能化，抓住多媒體教學(xué)的精髓，更多發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，使之成為工商管理專(zhuān)項(xiàng)理論課教案的經(jīng)典。下面簡(jiǎn)單介紹一下多媒體課件在工商管理部分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》多媒體課件是依據(jù)教學(xué)大綱的要求制作的，主要涉及市場(chǎng)分析，市場(chǎng)選擇，營(yíng)銷(xiāo)組合策略，營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃與控制以及營(yíng)銷(xiāo)理論的新發(fā)展。課件具有以下特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，直觀生動(dòng)。課件包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，思考題和大量討論案例和應(yīng)用案例。該課件信息量大，包容性強(qiáng)，適宜于課堂教學(xué)，通過(guò)特定的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師之間的溝通，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的理想效果。

《電子商務(wù)》多媒體課件是在教學(xué)大綱的要求下，綜合多種《電子商務(wù)》教材編撰制作而成。主要包括電子商務(wù)概論，電子商務(wù)的基本原理，Internet與電子商務(wù)，電子商務(wù)的安全，電子商務(wù)的支付工具，網(wǎng)上銀行以及企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等內(nèi)容。教學(xué)幻燈片中使用了大量的案例，圖表，圖片及動(dòng)畫(huà)等素材，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出直觀，生動(dòng)的特點(diǎn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念和復(fù)雜過(guò)程的理解。

1.2 多媒體教學(xué)的目的及效果

在工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課所占比重較大，并且多是文字性敘述，比較難以記憶。在多媒體技術(shù)的幫助下，把要表達(dá)的信息通過(guò)計(jì)算機(jī)處理以圖、文、聲、像等形式展現(xiàn)出來(lái)，能充分刺激學(xué)習(xí)者的各種器官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

2 工商管理專(zhuān)業(yè)多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)

2.1 依附于多媒體課件，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)是有優(yōu)勢(shì)的，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)將多姿多彩的課外知識(shí)引入課堂，可以代替小黑板與掛圖，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也是有優(yōu)勢(shì)的，傳統(tǒng)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，使老師可以有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，便于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，是多媒體教學(xué)所不能替代的。前者并不可能完全替代后者的主導(dǎo)地位，無(wú)論多媒體教學(xué)多么發(fā)達(dá)的今天，教師仍是教學(xué)中的主導(dǎo)者，師生的情感交流在學(xué)習(xí)中占有重要作用。

2.2 一鍵定乾坤，電腦為中心

多媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)就是快速，便捷。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)講授相同的內(nèi)容，多媒體教學(xué)將節(jié)約30%的授課時(shí)間。學(xué)生在感受多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)又使自己處于劣勢(shì)，往往老師翻動(dòng)的電腦太快，使學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，眼花繚亂，無(wú)法好好的記筆記，課后的復(fù)習(xí)與自習(xí)又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。假如老師成為簡(jiǎn)單的電腦操作員，學(xué)生成為知識(shí)的容器，只能被動(dòng)的接受灌輸，教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造力與老師角色的退化，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。

2.3 教師課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力

PPT的方便、便捷，使教師能快速、有效的制作出各式各樣的多媒體課件。多媒體課件的出現(xiàn)不僅僅是為了節(jié)省老師的教學(xué)時(shí)間，它作為教學(xué)手段的輔助工具，更是想讓同學(xué)們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)生活中增加一抹靚麗的色彩。然而大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課程老師并未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的PPT制作的培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力制作出來(lái)的課件沒(méi)能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的交互性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)教師的主體地位。其起到的作用只會(huì)使教師逃避備課，降低教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相比擬。

3 走出工商管理專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的誤區(qū)

我們總結(jié)了部分工商管理專(zhuān)業(yè)課程教師自己的經(jīng)驗(yàn)，要走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

3.1 內(nèi)容精煉而又不失條理

多媒體課件的版面設(shè)計(jì)要“美”，不僅形式美，而且內(nèi)容要美，美好的事物才有讓人繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，內(nèi)容要短小而精悍，要切題而概括，繁瑣的內(nèi)容既不條理又讓學(xué)生感到枯燥。教師仍是課堂的主導(dǎo)者與掌控者，理論永遠(yuǎn)是為實(shí)踐服務(wù)，老師講課要理論聯(lián)系實(shí)際，不應(yīng)被課件內(nèi)容所束縛。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了。

3.2 進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的課件制作培訓(xùn)

多媒體課件的應(yīng)用發(fā)明是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中一切都是老師決定，學(xué)生只能被動(dòng)接受的過(guò)程的全新方法，教師如果想在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體課件，就要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，如果教學(xué)軟件編的好的話(huà)，連教學(xué)模式也可以選擇，學(xué)生在這樣的交互設(shè)計(jì)中有了主動(dòng)參與的可能性，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的可能。教師如果不能很熟練的掌握運(yùn)用多媒體課件，多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)效果與多媒體課件的質(zhì)量、教師講解的技巧無(wú)法成正比，無(wú)法凸顯多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.3 向智能化教育發(fā)展

多媒體教學(xué)使計(jì)算機(jī)技術(shù)與人的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造出高性能的輔助教學(xué)手段。教師要充分利用計(jì)算機(jī)的輔助優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到人機(jī)合一。智能化的多媒體教學(xué)可以起到助教、助學(xué)的活動(dòng)。如果一味利用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于多媒體教學(xué)，因?yàn)檫@是科技發(fā)展的時(shí)代，這是現(xiàn)代技術(shù)與人的智力相結(jié)合的時(shí)代。教育的發(fā)展借助于多媒體課件的力量會(huì)呈現(xiàn)繁榮、積極向上的趨勢(shì)，學(xué)生的積極性也會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉梅.普通高校工商管理專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育探索，2014（7）.