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初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程　初中物理　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理的規(guī)律和實(shí)驗(yàn)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。作為一名初中物理教師，在教授學(xué)生物理知識過程中，如能正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望。促進(jìn)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。那么如何搞好初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為著重要做好以下幾方面的工作。

一、要注意在演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要學(xué)生讓學(xué)生以“小物理學(xué)家”的身份重新探索這些物理基本知識。成為科學(xué)知識的主動探索者。教師的主導(dǎo)作用是對課本知識作為基本內(nèi)容，用探索物理規(guī)律的方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，這樣就可以使學(xué)生嘗到自己發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

對于探索物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)，一定要遵守好物理實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)程序，這就是教師提出探索課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜想”、探索、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)規(guī)律幾個(gè)階段。如在《歐姆定律》一節(jié)的教學(xué)中，我們要研究的問題與電流的大小與因素有關(guān)。在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己提出電流的大小可能與電壓有關(guān)系，電流的大小可能與電阻有關(guān)系。那么應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上述“猜想”是否正確呢?這可用控制條件的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生從上述實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法出發(fā)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，從而使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)置思想和實(shí)驗(yàn)裝置的原理有透徹的理解，進(jìn)而共同實(shí)驗(yàn)，首先保持電阻不變，研究電流隨電壓的變化，然后保持電壓不變，研究電流隨電阻的變化，學(xué)生分析數(shù)據(jù)不難得出電流與電壓成正比、與電阻成反比這一正確結(jié)論。

二、分組實(shí)驗(yàn)中應(yīng)掌控好幾個(gè)環(huán)節(jié)

1　加強(qiáng)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有目的走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。物理實(shí)驗(yàn)課上，也有一部分學(xué)生不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。直接走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，因?qū)?nèi)容不熟，實(shí)驗(yàn)時(shí)無從下手，因?yàn)闀r(shí)間不允許，操作不熟練，甚至?xí)诨艁y中出錯(cuò)，影響實(shí)驗(yàn)效果。對學(xué)生來說，不預(yù)習(xí)不應(yīng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，我們應(yīng)做出規(guī)定，學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)的前一天。物理任課教師必須布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容、步驟及有關(guān)注意事項(xiàng)，只有目的明確，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才會做到胸有成竹，實(shí)驗(yàn)的過程中才不會出錯(cuò)。

2　按規(guī)范操作，不違背操作規(guī)程。物理實(shí)驗(yàn)要求科學(xué)、縝密。因此我們一定要求學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)則和程序，如果不按規(guī)程辦事，不僅會造成很大的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)失敗，而且會損壞儀器。甚至造成人身傷亡。當(dāng)然，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，并不意味著要學(xué)生機(jī)械地、不動腦筋地操作，相反。要求他們按照科學(xué)的邏輯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作的順序不是絕對不可變的，但有的步驟是不可顛倒的，因此應(yīng)要求學(xué)生充分理解某個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要這樣安排，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3　認(rèn)真核實(shí)數(shù)據(jù)，不能湊結(jié)果。不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中常常會得到不一致的結(jié)果，在這種情況下，學(xué)生往往會改數(shù)據(jù)，湊結(jié)果。在對待不一致結(jié)果上，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到，為結(jié)果改數(shù)據(jù)是十分錯(cuò)誤的，簡單地歸結(jié)為儀器粗糙。是誤差所致，對自己也無益處，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和實(shí)驗(yàn)條件，找出產(chǎn)生問題的原因。必要時(shí)可重做一次實(shí)驗(yàn)。雖然這樣看上去實(shí)驗(yàn)失敗了，但對一個(gè)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說。收獲肯定不小，一定會受益終生。

4　觀察要細(xì)心，認(rèn)真描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從初中學(xué)生的好玩的特點(diǎn)來看，大多數(shù)學(xué)生對分組實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出很高的積極性。但這種積極性的深處卻常常隱藏著不同程度的“好玩”心理，對現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)觀察不細(xì)致或不全面，當(dāng)實(shí)驗(yàn)完畢要求回答現(xiàn)象的原因或得出什么結(jié)論時(shí)，往往回答不上來。還有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得很成功?，F(xiàn)象也很明顯。但是對觀察到的現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確。作為物理實(shí)驗(yàn)教師來說，應(yīng)著力避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中把看到的現(xiàn)象或得到的結(jié)論隨時(shí)記錄下來，避免因貪玩而遺忘，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后加以整理，往往會收到良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中學(xué)生；歷史教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

長期以來，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，教師只重視對歷史知識的教授，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀的形成等關(guān)注不夠，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生對于歷史學(xué)科也存在偏見，將其歸于“副科”，不予以重視。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被不斷加強(qiáng)，已成為新一輪課程改革的重點(diǎn)。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷加強(qiáng)其“問題意識”的培養(yǎng)。因?yàn)椤皢栴}意識”能促使學(xué)生課堂上主動思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步地思考和處理問題，從而使學(xué)生對事物的認(rèn)識達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。重視學(xué)生在課堂上的“問題意識”培養(yǎng)，能使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)中學(xué)生“問題意識”的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和教學(xué)評價(jià)影響，在農(nóng)村初中很多歷史教師只重視文化知識的教育，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，總是將課堂時(shí)間用來提高學(xué)生文化知識水平，久而久之淡化了學(xué)生的“問題意識”，學(xué)生越來越不愿意主動思考，致使歷史課堂教學(xué)死板、乏味，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終影響教學(xué)效果。當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)中學(xué)生“問題意識”的現(xiàn)狀如下：

一是缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識。目前的歷史教學(xué)活動中，學(xué)生仍舊處于被動地位，主要跟著教師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，幾乎很少能發(fā)現(xiàn)問題，也不會主動質(zhì)疑。

二是缺少質(zhì)疑問題的勇氣。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生產(chǎn)生了只要緊追教師便可收獲高分的錯(cuò)誤想法。因此，學(xué)生相對被動，不愿意自主思考和提問；即便內(nèi)心存在質(zhì)疑，但因擔(dān)心被同學(xué)取笑，害怕受到老師批評，很多學(xué)生也不會提出問題。

三是缺少表現(xiàn)的機(jī)會。因應(yīng)試教育的影響，許多教師片面關(guān)注學(xué)生的成績，在課堂教學(xué)中采用灌輸式模式，學(xué)生基本沒有表現(xiàn)和質(zhì)疑的機(jī)會，制約了他們問題意識的增強(qiáng)。

二、農(nóng)村初中歷史教學(xué)中學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)對策

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展歷史教學(xué)活動。學(xué)生只有不斷進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，才能慢慢構(gòu)建知識框架，不斷提出疑問，形成問題意識并使其逐步發(fā)展。由此可知，初中歷史教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生合理開展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如在講解《絲綢之路》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可借助生活中常見的葡萄和核桃來引入本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生思考其原產(chǎn)地，并探討與西漢的西域存在何種關(guān)聯(lián)，以此來制造認(rèn)知沖突，再通過閱讀和梳理歷史基礎(chǔ)知識，不斷生成新的疑問。最后讓學(xué)生依托疑問，結(jié)合課本內(nèi)容，以小組為單位展開討論，借助集體力量有效解決各種學(xué)習(xí)問題和形成新的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）善于應(yīng)用提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考。在初中歷史教學(xué)中的很多問題，由于學(xué)生能力與意識有一定局限性，難以發(fā)現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。教師可以用自己的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用提問式的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生打破思維局限性，從而形成問題意識。如在《英國資產(chǎn)階級的革命》這一課教學(xué)時(shí)，教師要主動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：從歷史發(fā)展角度看，英國資產(chǎn)階級的革命需要巨大的經(jīng)濟(jì)與資源作為支撐，而英國是從何處獲得經(jīng)濟(jì)與資源的？通過教師的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生換一種角度來分析和看待英國資產(chǎn)階級革命，主動分析英國資產(chǎn)階級革命發(fā)生的時(shí)間，研究英國政府在當(dāng)時(shí)提出了什么政策。在這種情況下，學(xué)生就會利用課余時(shí)間來搜索資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而提高初中歷史教學(xué)效益。

初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談范文第3篇

初中歷史課的教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、豐富其知識結(jié)構(gòu)。為此，本文就當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行論述，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為傳授初中歷史教學(xué)改革做些有益的貢獻(xiàn)和研究嘗試。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史 創(chuàng)新思維 知識結(jié)構(gòu)

【引 言】

在新課程的改革過程中，廣大歷史教師更新了教學(xué)理念，并依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)了輕松愉快的變化。從課堂氛圍分析，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，隨著教師聲情并茂地講述，整個(gè)課堂充滿歡笑聲，課堂氣氛活躍，傳統(tǒng)的歷史課堂似乎已遠(yuǎn)離了歷史教學(xué)。但是，仔細(xì)分析學(xué)生的歷史成績，會發(fā)現(xiàn)比以往變化并不大，縱觀初中歷史課堂教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)很多問題，諸如有些教師對新課程理解不深入、不徹底，只重視表面的繁榮，片面地追求課堂活躍氛圍，而忽略了歷史課的本質(zhì)，這樣的繁榮是不足取的。

下面是筆者通過研究初中新課程改革后，總結(jié)的歷史課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)公布于眾，請大家批評指正，以求得更大的進(jìn)步，對于筆者的經(jīng)驗(yàn)之談，也希望大家能予以正確的認(rèn)識，為新課程改革進(jìn)一步發(fā)展提供有意義的標(biāo)本和案例。

一、深化教學(xué)改革，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)新模式

新課程的推廣是件大事，所以在實(shí)踐過程中，怎樣處理與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是個(gè)引起爭議的問題，有人堅(jiān)持一切從頭來，也就是全面否定以往的教學(xué)方式，有的對新課改質(zhì)疑，認(rèn)為不能完全拋棄傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為，新課改與傳統(tǒng)教學(xué)并不矛盾，只是要正確的處理好二者之間的辯證關(guān)系：

1.繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。新課程是時(shí)代的要求，但教學(xué)改革不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)，而是在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。目前，在新課程實(shí)驗(yàn)落實(shí)中，首先要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，找到傳統(tǒng)教學(xué)中的長處。筆者認(rèn)為，所有的教學(xué)方法都是為學(xué)生成人成才服務(wù)的，新課改的目標(biāo)也如此，不外乎提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動性，實(shí)行新課改不是完全拋棄傳統(tǒng)，而是用新課改彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的短處，新課改旨在采用新的教學(xué)方式，用新的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教學(xué)重點(diǎn)。

2.理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系。新課標(biāo)理論的前瞻性是不容置疑的，但其與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾也是不容忽視的，這也是教師進(jìn)行新課程實(shí)踐的瓶頸。在改革的浪潮下，新課改勢在必行，要求我們實(shí)事求是地進(jìn)行改革，吸取多年來各種教學(xué)研究成果，結(jié)合新課程的教育理念，有的放矢地進(jìn)行歷史教學(xué)法研究，并將研究成果落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去。在歷史教學(xué)中，要以新理念為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中總結(jié)反思，進(jìn)而把新課改理念作為新的教學(xué)習(xí)慣。

二、立足教學(xué)實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性

歷史教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整的整體。華夏民族的歷史源遠(yuǎn)流長，數(shù)千年的歷史不僅內(nèi)涵豐富，且生命力強(qiáng)，使得歷史教育具有強(qiáng)烈的感染力。學(xué)習(xí)歷史知識可以使學(xué)生明辨是非，建立強(qiáng)力的愛國思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的歷史線索的同時(shí)，掌握基本的歷史事件，也就是在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，形成愛國主義情感、正義感和社會責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)中延伸拓展，樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，以及樂觀的生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，以史為鑒，展望未來，樹立建設(shè)現(xiàn)代化祖國的理念。避免紙上談兵，所以，歷史教學(xué)要全面開花，正確地理解歷史教學(xué)的作用。

1.理清思路，做好教案編寫。在進(jìn)行歷史知識傳授時(shí)，首先要求教師要立足整體教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材的基本結(jié)構(gòu)和歷史的發(fā)展脈絡(luò)，對教學(xué)內(nèi)容做縱深和廣度的剖析；再者，要針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，將教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生心中，也就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有側(cè)重地講解課程重點(diǎn)內(nèi)容。

2.明確目標(biāo)，豐富課堂內(nèi)容。注重學(xué)生智能方面的培養(yǎng)，智能培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)目標(biāo)之一。首先，教師要靈活掌握，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們課外閱讀歷史教材，并學(xué)會主動思考問題，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)討論；二是教師的講授要有側(cè)重點(diǎn)，以歷史邏輯聯(lián)系為中心，也就是以歷史發(fā)展過程為中心。三是歷史教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)代社會，既要談古，又要論今，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，體會歷史對今人的影響和借鑒作用。

3.結(jié)合德育，培養(yǎng)愛國情操。發(fā)揮歷史的思想教育作用，縱觀歷史課堂教學(xué)，對于學(xué)生思想教育的作用效果不明顯，也就是未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教育的目標(biāo)不言而喻，一是文化知識的傳授，再者是愛國主義和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)教育；關(guān)于審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)教育，主要立足于世界史的教學(xué)中。課本中，關(guān)于中國史的思想教育比重較大，這與目前的教育體制有關(guān)系。

三、明確教學(xué)重點(diǎn)，嘗試歷史課堂教學(xué)多樣化

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化。在新課改實(shí)施過程中，教師要構(gòu)建一個(gè)有趣味的歷史大環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在新課改進(jìn)行中，要努力探索總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教學(xué)活動內(nèi)容豐富起來。但是，有些教學(xué)形式還流于一般，效果不明顯。教師可以將編導(dǎo)歷史劇作為一種教學(xué)方式，學(xué)生大都會喜聞樂見，但設(shè)計(jì)是教師的重點(diǎn)，編演的目的要明確，學(xué)生要從中學(xué)到什么，是老師值得重視的問題。內(nèi)容要盡量豐富，形式可以多樣化，不僅要在活躍課堂氣氛中學(xué)習(xí)，更要將歷史劇中的主題思想通過這種教學(xué)方式灌輸?shù)綄W(xué)生心目中。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王志芳，顧建. 關(guān)于初中生數(shù)學(xué)形象思維能力的一次調(diào)查研究【J】.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2002（11）

【2】黃亮生.形象思維能力養(yǎng)成方法研究與實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].寧德師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（04）

【3】張桂芳. 也談歷史教學(xué)中培養(yǎng)形象思維能力的重要性和方法【J】.歷史教學(xué)，1993（12）

初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談范文第4篇

一、形象思維在歷史教學(xué)中的價(jià)值

所謂的形象思維，主要是指人們在認(rèn)識世界的過程中，對事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，是用直觀形象的表象解決問題的思維方法。這一概念總是和感受、體驗(yàn)聯(lián)系在一起。形象思維具有直觀性、具體性、情感性和生動性等基本特征。在歷史教學(xué)中，形象思維是指通過教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用以達(dá)到更生動、更形象、更深刻地再現(xiàn)歷史的效果。由于形象思維是在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的進(jìn)一步概括和提高，因此在歷史教學(xué)中，往往可以借助形象思維來表達(dá)歷史的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對歷史的理解更生動、更形象、更深刻。

歷史教師需要在課堂教學(xué)中利用形象思維教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，推動初中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。具體要做的就是要通過形象思維，用生動的史實(shí)、形象，富有感染力的語言刻畫歷史，使學(xué)生猶如身臨其境，如聞其聲，如見其人，由此而使教學(xué)內(nèi)容更便于學(xué)生理解。

二、如何運(yùn)用形象思維讓歷史變“活”

由于歷史的過去性和不可逆性，呈現(xiàn)在我們面前的只是文字記載的高度濃縮了的歷史教科書，而不是歷史本身，因此教師必須想辦法使歷史變“活”。

1.豐富史料，刻畫歷史

“巧婦難為無米之炊”，而史實(shí)就是課堂上下鍋的“米”。歷史教師只有掌握廣博而翔實(shí)的史料，才有可能在教學(xué)中旁征博引，刻畫歷史，為學(xué)生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。

在我國浩如煙海的古籍中，敘事生動的史學(xué)著作不勝枚舉。例如在初中歷史課堂上教師就可以運(yùn)用自己豐富的歷史知識，通過提出一個(gè)個(gè)有趣的問題來激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣：華夏祖先是誰？關(guān)公為什么受人歡迎？張衡為什么能知道千里之外發(fā)生了地震？絲綢之路是指從哪里到哪里？在講關(guān)于唐太宗善于納諫之歷史時(shí)，為了取得更好的教學(xué)效果，可以補(bǔ)充《資治通鑒》中的一段史實(shí)，通過唐太宗與長孫皇后的對話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，體現(xiàn)出魏征的忠厚剛直，長孫皇后的聰穎賢惠，唐太宗的明睿通達(dá)，使學(xué)生更能理解“貞觀之治”出現(xiàn)的原因。

2.提高語言表達(dá)藝術(shù)水平，生動描繪歷史

在多年的歷史教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對一些理論、時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)字背得滾瓜爛熟，但一考完試沒過多久便忘得干干凈凈，而他們對教師在講課過程中一些富于感彩的語言以及教師的某個(gè)動作卻長存于記憶之中。語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學(xué)活動的最主要、最基本的手段，同時(shí)語言還是一門藝術(shù)。初中生的知識面不太寬，詞匯量有限，理解能力也不是很強(qiáng)，教師要豐富自己的詞匯，提高自己的語言藝術(shù)水平，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的形象思維發(fā)展。例如在講先秦歷史時(shí)，就盡量避免采用大段的古文史料，可以將其翻譯成比較直白的現(xiàn)代文。

歷史教師的語言除了要具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性之外，還要注意語音的高低、節(jié)奏的快慢、音色的和諧和情感。例如在講司馬遷與《史記》時(shí)，教師可以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來讓學(xué)生欣賞《史記》，還可以通過司馬遷個(gè)人充滿傳奇的一生，展現(xiàn)其剛正不阿、秉筆直書的精神。教師還可以結(jié)合教材的進(jìn)度把《史記》中一些歷史人物的特征、歷史事件的場面等展現(xiàn)出來。例如項(xiàng)羽的拔山蓋世，劉邦的豁達(dá)大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，以及巨鹿之戰(zhàn)的壯烈，垓下之圍的悲涼，鴻門宴的扣人心弦等，使學(xué)生在課堂上能夠感受到當(dāng)年馬鳴風(fēng)蕭蕭的古戰(zhàn)場和一個(gè)個(gè)有血有肉、生動飽滿的歷史人物形象。

總之，作為一名歷史教師，要不斷拓寬自己的知識面，提高自己的語言修養(yǎng)和語言藝術(shù)水平，將波瀾壯闊、絢麗多彩的歷史生動形象地展現(xiàn)于課堂，讓歷史教學(xué)“活”起來。

參考文獻(xiàn)

初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談范文第5篇

關(guān)鍵詞：測評；反思；初中歷史

人總是在不斷的鞭策中走向進(jìn)步，接近成功――這是經(jīng)過歷史實(shí)踐檢驗(yàn)過的真理。針對歷史的學(xué)習(xí)，我相信每位教師，每個(gè)學(xué)生都有著自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在繼續(xù)學(xué)習(xí)前行的道路上，教師們得提高自身的教學(xué)水平，協(xié)助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助其收獲更多的知識與學(xué)習(xí)能力。初中歷史是復(fù)雜而規(guī)律的，只要學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，我相信他們可以更輕松地面對初中歷史的學(xué)習(xí)。我也相信，只要教師們更為完全地了解初中生，我們必能更和諧地與學(xué)生相處，指導(dǎo)他們在歷史學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。這一切都需要教師與學(xué)生們的測評與反思。

一、自主測評

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。在初中歷史的教學(xué)中，教師們也要好好利用這個(gè)理論依據(jù)去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為了鼓勵(lì)學(xué)生們的主動參與學(xué)習(xí)，提升自身能力水平，教師們在教學(xué)中要重視學(xué)生們的自主測評。下面我將從三個(gè)方面淺談初中生們的測評重點(diǎn)方向。

1.評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。

對于初中生而言，從家庭教育重視程度，從社會關(guān)注程度，他們儼然成為了“中心”。他們能感覺到自身的存在感與重要性，這種感覺也就相應(yīng)地助長了他們的自我與自負(fù)心理。我認(rèn)為，只有憑著正確的態(tài)度才有機(jī)會進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。因而，作為歷史教師，我希望學(xué)生們首先評價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)的態(tài)度。是為了應(yīng)付考試、教師與家長，還是為了個(gè)人知識的拓展、愛好，或者是將來的發(fā)展。只有學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)的重要性，他們才會全身心地主動投入精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)能力的測評，學(xué)生們就更有發(fā)言權(quán)。自己能否聽懂教師的教學(xué)，跟上全班學(xué)習(xí)的步伐，又或者是教師的教學(xué)已不能滿足個(gè)人知識的需要。個(gè)人能力的正確評估能幫助學(xué)生們合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，讓個(gè)人資源得以有效的利用與發(fā)展。

2.評價(jià)知識掌握。

總結(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成功的條件。因?yàn)橹挥性诳偨Y(jié)時(shí)才會停下腳步，對自己的所學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。歷史知識多、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)更需要學(xué)生們停下腳步整理知識。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，我也發(fā)現(xiàn)了評價(jià)學(xué)生們知識掌握的重要性。在很多初中生看來，歷史學(xué)系只需要在考試前孤注一擲、全力以赴地背誦就行了。但是對知識的這種不負(fù)責(zé)只會讓他們在選擇題中得逞。在材料題時(shí)，面對歷史問題的分析與聯(lián)系，學(xué)生們往往不知所措。并且考試前對歷史的強(qiáng)攻復(fù)習(xí)必然也會影響到其他學(xué)科的復(fù)習(xí)工作。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，對知識掌握的評價(jià)能幫助學(xué)生們找出自身的知識缺陷，又能協(xié)助他們記憶知識點(diǎn)，溫習(xí)功課，從而達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)于學(xué)生們對自身知識的測評，我有兩點(diǎn)建議。第一是讓學(xué)生們把記憶中所學(xué)到的，并且認(rèn)為是重點(diǎn)難點(diǎn)的知識列出來。清晰明了的知識點(diǎn)能給教師們一種評估，了解學(xué)生們的知識掌握情況。第二是讓學(xué)生們以教師的角度看待整個(gè)章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，利用自己所學(xué)到的為本章節(jié)編輯一張?jiān)嚲?。一種新穎的方式是為了鼓勵(lì)學(xué)生們的參與，也是對學(xué)生們的一種考驗(yàn)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中逐漸摸索要領(lǐng)，能更清晰地掌握每個(gè)章節(jié)的重心。

3.評價(jià)教師教學(xué)。

對教師教學(xué)的測評是體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中教師與學(xué)生合作參與的要求，并且通過學(xué)生們的評價(jià)，教師能更全面地、客觀地了解到自身教學(xué)中存在的問題，從而指導(dǎo)教師在教學(xué)中改進(jìn)。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為歷史教師，我們是根據(jù)“聞道在先，術(shù)業(yè)專攻”而成就的。這并不代表教師在教學(xué)方面就是完美的。我覺得教師們可以與學(xué)生進(jìn)行身份互換。讓初中生登上講臺，展示一堂簡短的、他們渴望的、認(rèn)為有效的歷史課程。這樣的交換是對學(xué)生與教師的共同考驗(yàn)?？简?yàn)學(xué)生們的知識儲備、膽量及表達(dá)組織能力等，考驗(yàn)教師們的心理。作為教師，我們應(yīng)該懷著豁達(dá)的心理，讓學(xué)生們暢所欲言，讓彼此尊重，讓歷史教學(xué)在共同參與合作中得到一個(gè)敲響的警鐘。

二、反思