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化學(xué)工藝和工程范文第1篇

1教學(xué)形式改革—先實(shí)踐后課堂

課程的教學(xué)不再是單純的課堂內(nèi)容灌輸，而是先進(jìn)行工廠實(shí)踐，實(shí)地考察化工企業(yè)，對于工藝流程有簡單清晰的具體認(rèn)識，將大大提高課堂講解的效率，有利于提高學(xué)生的興趣。

2教學(xué)順序改革—先設(shè)計(jì)再講解

將典型的工藝流程放手交給學(xué)生設(shè)計(jì)，考察學(xué)生的實(shí)踐效果以及基本化工原理的掌握情況，然后再進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和講解，使得課堂教學(xué)深深植根于實(shí)際生產(chǎn)。

3教學(xué)手段改革—借鑒MOOCs的優(yōu)點(diǎn)

大力提倡網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，拓展教學(xué)的思路和深度，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，而是結(jié)合平日的資料搜索和自我學(xué)習(xí)，尤其是借鑒和引入國外優(yōu)秀的教學(xué)課程和教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4教學(xué)內(nèi)容的改革—增加典型工藝的歷史教學(xué)

化學(xué)工藝和工程范文第2篇

關(guān)鍵詞：工作頁；學(xué)材；一體化課程

1 工學(xué)結(jié)合一體化課程

工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程（下文簡稱一體化課程）是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2 工作過程導(dǎo)向的課程

工作過程導(dǎo)向課程（亦稱為“工作過程系統(tǒng)化課程”），是工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程的一種典型課程模式，它是基于工作過程進(jìn)行課程內(nèi)容選擇和序化，而開發(fā)的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的課程。課程基本的要求涵蓋三個(gè)方面，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)反饋）、工作要素的全面性（工作的內(nèi)容、對象、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）以及知識內(nèi)容的工作過程性。課程內(nèi)容以工作過程知識為主，陳述性知識為輔，并按照工作過程來序化知識內(nèi)容，即以工作過程為參照系，將陳述性知識和過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合。工作過程導(dǎo)向課程多以“項(xiàng)目課程”“任務(wù)驅(qū)動課程”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”等形式實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)方法主要采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。

3 教材與學(xué)材的區(qū)別

3.1 教材

教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料。

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料。狹義的教材就是教科書。很顯然，廣義的教材既包括課堂教學(xué)的教科書，也包括其他所有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。

3.2 學(xué)材

“學(xué)材”是廣義的教學(xué)材料的重要組成部分，與傳統(tǒng)的教科書相比，它是用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)材料，不同的行業(yè)和地區(qū)有不同的叫法，典型的有工作頁和自學(xué)卡片（individual study card）等。在學(xué)材的引導(dǎo)下，學(xué)生可以設(shè)想出最終工作成果并進(jìn)行自我控制的（獨(dú)立或小組合作）學(xué)習(xí)。學(xué)材有傳統(tǒng)教材無法替代的作用，表現(xiàn)在：促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；指導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)資料中獲取和分析專業(yè)信息，并尋找解決問題的途徑、經(jīng)歷完整的工作過程直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得方法能力等關(guān)鍵能力；幫助學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和書本抽象的描述中構(gòu)建自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

學(xué)材是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，它不是傳統(tǒng)教材的替代品，而是傳統(tǒng)教材的進(jìn)一步發(fā)展，它甚至可以指導(dǎo)學(xué)生在使用傳統(tǒng)教材方面取得更好的學(xué)習(xí)效果：學(xué)生按照學(xué)材的要求，從傳統(tǒng)教材及其他專業(yè)技術(shù)中找到所需要的信息，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)材的編寫方式與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)條件（包括學(xué)校、學(xué)生和老師）有關(guān)。學(xué)材（和教材）可分為分科型和綜合型兩類：分科型學(xué)材（類似傳統(tǒng)教材）分別從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，彼此獨(dú)立地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，組成不同學(xué)科性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料；工學(xué)結(jié)合一體化課程一般采用綜合型學(xué)材，即將針對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的有關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起編制而成。綜合型學(xué)材的知識不限于一門學(xué)科，而是包含了多門與完成學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。

4 工作頁及其內(nèi)涵

“工作頁”，是學(xué)材的一種，它是按工學(xué)結(jié)合與“教、學(xué)、做”一體化思路，基于工作過程和認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等建構(gòu)和設(shè)計(jì)出的“工-學(xué)”任務(wù)的一種紙質(zhì)化載體文本。其內(nèi)容包括工作要素、工作過程及學(xué)習(xí)任務(wù)，既是學(xué)生的工作對象（相當(dāng)于待加工的工件），也是老師的教學(xué)工具?！肮ぷ黜摗钡淖罨竟δ苁怯糜趯?shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

從性質(zhì)上講，“工作頁”是一種開放或半開放性的“工學(xué)課業(yè)”，是一種融匯了工學(xué)目標(biāo)、工學(xué)內(nèi)容、工學(xué)方法手段、工學(xué)組織方式、工學(xué)效果評價(jià)等的教學(xué)設(shè)計(jì)，正好契合了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式“邊做邊教，邊做邊學(xué)”的內(nèi)涵與要求。

從文本呈現(xiàn)形式上，工作頁是一種以“隱性”為主結(jié)構(gòu)的文本。其顯性的部分，大多是提示性、啟發(fā)性和框架性的引導(dǎo)文字和圖形，并非是知識內(nèi)容以完整邏輯、完整圖文表述系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。而不完整（空缺）、隱含之處，恰恰是“教、學(xué)、做、思”的過程來填補(bǔ)完整的，換言之，就是需要學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、解決的部分。

化學(xué)工藝和工程范文第3篇

原告李素花訴稱：XX年8月8日，原告李素花與被告劉學(xué)義友好協(xié)商達(dá)成民房建筑合同，合同工期約定45天，但是被告劉學(xué)義至今仍未完工，且房屋存在有嚴(yán)重質(zhì)量問題,請求判令被告劉學(xué)義賠償原告李素花經(jīng)濟(jì)損失6萬元整,現(xiàn)要求被告將四樓屋頂維修的不漏水,一到四樓的內(nèi)屋頂空的地方進(jìn)行維修,樓梯上的外墻磚只要是滲水的地方都需要維修的不滲水,一到四樓的架眼滲水的都要維修,四樓北墻上兩個(gè)窗戶東邊的一個(gè)窗戶上的檐瓦全部維修完,落水管6個(gè)安好,二樓東窗戶臺上掉的外墻磚要求粘上,二樓南墻上東間和西間下面的面磚要求修成一致，屋內(nèi)內(nèi)粉空裂處要維修，三、四樓水泥地坪維修，三樓東墻、西墻和后墻高低不一樣，要求修平，能修的修，不能修的賠錢。四樓上的外墻沿大磚換成小磚，兩個(gè)陽臺二樓、三樓陽臺和主墻有裂縫，要求維修，二、三樓夾山要求裝上。

被告劉學(xué)義辯稱：原來做屋頂時(shí)天下雨了，我也同意給原告李素花修屋頂，我去維修了幾次，雙方都未達(dá)成一致意見?，F(xiàn)雙方經(jīng)核帳，原告李素花還欠我1760元工錢沒付，可以折算維修屋頂?shù)馁M(fèi)用，不足的部分我同意再給她錢。在建一、二樓的時(shí)候，原告李素花讓用的都是好磚，建三、四樓的時(shí)候她讓用的都是孬磚，墻空鼓是磚的問題造成的;原告李素花讓將地坪做成毛地平面的，毛地平面都起土，且她買的水泥沒有合格證，質(zhì)量有問題，不是我施工的事;層高錯(cuò)的是二分，而不是八分;窗臺的外墻磚是安窗戶時(shí)打掉一塊;四樓窗沿的瓦是掉了一塊;屋頂大面積空的可以修，小面積的修不成，屋頂沒有啥空的;外面磚不齊沒法修，一到四樓就四樓北墻窗戶下面有滲水，同意修;陽臺裂縫有一點(diǎn)，不存在大問題;二、三樓的夾山是當(dāng)時(shí)原告李素花同意不讓裝了，她兒子也同意了，要是她不同意的話，帳就不會給我結(jié);落水管上面都安裝好了，就差下面的小彎頭了，當(dāng)時(shí)她家沒有。我方在法庭調(diào)解過程中去原告李素花家，對墻體空鼓的地方已進(jìn)行了維修。

原告李素花為支持其主張，向本院提交以下證據(jù)以及本院對該部分證據(jù)認(rèn)證如下：

XX年8月8日建房協(xié)議一份、圖紙2張、收到條及核算單共4大張，被告劉學(xué)義對上述證據(jù)的真實(shí)性無異議，本院對上述證據(jù)的真實(shí)性予以采信。

被告劉學(xué)義未提交證據(jù)。

本院出示XX年4月9日、4月10日、4月22日、5月4日、6月15日的詢問筆錄，XX年6月24日的現(xiàn)場勘驗(yàn)筆錄，原告李素花與被告劉學(xué)義對此均無異議。

本院根據(jù)當(dāng)事人的陳述、舉證及訴辯意見，對本案事實(shí)確認(rèn)如下：XX年8月8日， 原告李素花(甲方)和被告劉學(xué)義(乙方)簽訂建房協(xié)議，其中約定：甲方新建三層住宅一座，由乙方承包施工，包工不包料，工價(jià)每層按板上好甲方付款8000元，竣工余款1000元一月內(nèi)付清，甲方保證材料供應(yīng)，乙方保證工程質(zhì)量，如果質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟(jì)損失由乙方負(fù)擔(dān)。協(xié)議簽訂后，被告劉學(xué)義按協(xié)議的約定履行建房義務(wù)，原告李素花自XX年9月1日起至XX年11月10日分8次向被告劉學(xué)義支付建房款，共計(jì)69400元。經(jīng)雙方核算，均認(rèn)可建房總面積為530.5平方米，總建房款為71565元，被告劉學(xué)義認(rèn)可該建房款可減去維修時(shí)使用原告李素花水泥錢400元，結(jié)合已支付的建房款，原告李素花應(yīng)再支付給被告劉學(xué)義建房款1765元。被告劉學(xué)義認(rèn)可四樓房頂漏雨屬質(zhì)量問題，同意維修。原告李素花與被告劉學(xué)義均認(rèn)可屋頂漏雨維修費(fèi)用可每平方米為25元，左右可不超過2元的范圍。原告李素花提交的圖紙上顯示，二樓西南屋有東墻夾山。經(jīng)現(xiàn)場勘驗(yàn)，該處沒有此夾山。另經(jīng)現(xiàn)場勘驗(yàn)，雙方無爭議的是：四樓北墻上兩個(gè)窗戶東邊的一個(gè)窗戶上的檐瓦掉了一片;四樓三間屋的北墻上架眼滲水;四樓西間窗戶下沿有空鼓;二樓東南屋屋頂有裂縫;二樓東窗戶臺下外墻磚掉有二塊左右;四樓屋頂?shù)拿娣e為69.5平方米，加上四周女兒墻面積為92.33平方米。在庭審期間，被告劉學(xué)義對一到三樓室內(nèi)墻體空鼓的地方進(jìn)行了維修。原告李素花與被告劉學(xué)義均認(rèn)可在建三到四樓時(shí)，原告李素花讓使用存在質(zhì)量問題的磚壘墻。

依據(jù)上述確認(rèn)的事實(shí)，本院認(rèn)為：原告李素花與被告劉學(xué)義簽訂的建房協(xié)議，是雙方真實(shí)意思的表示，真實(shí)合法有效，雙方應(yīng)嚴(yán)格履行各自的義務(wù)，被告劉學(xué)義對房屋存在的質(zhì)量問題應(yīng)負(fù)維修的義務(wù)。被告劉學(xué)義認(rèn)可四樓房頂漏雨屬質(zhì)量問題，同意維修。因被告劉學(xué)義幾次去維修，雙方對維修方式都有歧義，故對該部分維修可折算成維修費(fèi)，由被告劉學(xué)義支付給原告李素花。結(jié)合雙方對屋頂?shù)木S修價(jià)格能夠基本達(dá)成一致意見，對維修價(jià)格按每平方米25元?，F(xiàn)對平方數(shù)意見不同，對于平方數(shù)的計(jì)算，鑒于屋頂做防水，應(yīng)在離地面50cm處做泛水，該房屋已建成，原做防水仍漏雨，故原告李素花要求將防水做在女兒墻上端也不違反技術(shù)規(guī)定，故維修屋頂面積按92.33平方米計(jì)算，應(yīng)為2308.25元，沖減去原告李素花應(yīng)再支付給被告劉學(xué)義建房款1765元，被告劉學(xué)義應(yīng)再賠償給原告李素花屋頂維修費(fèi)543.25元。對一些明顯存在質(zhì)量問題的地方：四樓北墻上兩個(gè)窗戶東邊的一個(gè)窗戶上的檐瓦掉了一片;四樓三間屋的北墻上架眼滲水;四樓西間窗戶下沿有空鼓;二樓東南屋屋頂有裂縫;二樓東窗戶臺下外墻磚掉有二塊左右，被告劉學(xué)義對這些問題無異議，應(yīng)由其負(fù)責(zé)維修。對原告李素花訴求的一到四樓的內(nèi)屋頂空，樓梯上的外墻磚滲水，屋內(nèi)內(nèi)粉空裂、兩個(gè)陽臺二樓、三樓陽臺和主墻有裂縫的,二樓南墻上東間和西間下面的面磚要求修成一致，三、四樓水泥地坪維修，三樓東墻、西墻和后墻高低不一樣，要求修平，能修的修，不能修的賠錢。被告劉學(xué)義對此有異議，認(rèn)為屋內(nèi)內(nèi)粉空裂處已經(jīng)進(jìn)行了維修，水泥地坪是原告李素花讓拉的毛地坪面，其余的都不屬于質(zhì)量問題，不同意維修。原告李素花未在法定期間內(nèi)對上述問題提出司法鑒定，對上述問題是否屬質(zhì)量問題及需花費(fèi)維修費(fèi)用的具體數(shù)額，需要有專業(yè)機(jī)構(gòu)做出有效的認(rèn)定后，才能認(rèn)定其主張是否能成立，故其該部分請求缺乏有效證據(jù)證明，對此不予支持，其有有效證據(jù)后可另行起訴。對原告李素花訴求的落水管6個(gè)安好，四樓上的外墻沿大磚換成小磚，二、三樓夾山要求裝上，被告劉學(xué)義對此有異議，認(rèn)為落水管僅剩下面的小彎頭沒安，原因是由于當(dāng)時(shí)原告李素花家沒有。根據(jù)合同的約定，原告李素花負(fù)責(zé)供應(yīng)材料，故該責(zé)任不在被告劉學(xué)義方;對四樓外墻沿大磚換小磚的問題，雙方無明確約定，原告李素花也未舉出有效證據(jù)證明其在被告劉學(xué)義建筑時(shí)提出反對意見并阻止被告劉學(xué)義用大磚建外墻沿了，原告李素花的此項(xiàng)主張缺乏事實(shí)根據(jù)及法律依據(jù);二、三樓夾山的問題，從雙方認(rèn)可的圖紙上顯示，二樓圖紙上顯示有夾山，被告劉學(xué)義陳述“不安夾山的原意是因?yàn)橐粯潜蔽菔莻€(gè)大廳，大廳上有個(gè)大梁，大梁上安夾山承受不了，原告的兒子也同意了，要不原告不會給我工錢”。原告李素花陳述“當(dāng)時(shí)被告劉學(xué)義答應(yīng)安個(gè)單胚墻，我同意了，但一直沒有裝”，現(xiàn)要求按圖紙做，并提出對大梁的質(zhì)量進(jìn)行鑒定。從上述雙方的陳述，可以印證在施工中對該大梁如何建筑產(chǎn)生了實(shí)際變更，但當(dāng)時(shí)是如何約定的，雙方對自己的陳述均無有效證據(jù)印證，對該大梁的承重性能如何也無有效證據(jù)印證，原告李素花可待有有效證據(jù)后可另行起訴，本院對原告李素花該部分請求不予支持。依照《中華人民共和國合同法》第六十條、第二百六十二條的規(guī)定，判決如下：

一、被告劉學(xué)義應(yīng)自本判決生效之日起三日內(nèi)賠償給原告李素花屋頂維修費(fèi)543.25元。

二、被告劉學(xué)義應(yīng)自本判決生效之日起三日內(nèi)維修好原告李素花房屋四樓北墻上兩個(gè)窗戶東邊的一個(gè)窗戶上掉的一片檐瓦;四樓三間屋的北墻上架眼滲水處;四樓西間窗戶下沿有空鼓處;二樓東南屋屋頂有裂縫處;二樓東窗戶臺下掉的外墻磚。

化學(xué)工藝和工程范文第4篇

文/楊博寧

摘?要：部組核算是中等職業(yè)學(xué)校商品經(jīng)營專業(yè)的一門專業(yè)課。這門課程具有抽象性、專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍感到：會計(jì)理論枯燥難懂，計(jì)算公式多而難記，會計(jì)科目把握不準(zhǔn)，會計(jì)憑證多而繁雜等等。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，本文介紹了筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)新應(yīng)用工學(xué)一體化教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過工學(xué)一體，學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”教學(xué)目標(biāo)的做法。

關(guān)鍵詞 ：部組核算?工學(xué)一體化?教學(xué)效果

筆者所在學(xué)校藥品經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后，都必然面臨著如何管理好自己所在工作崗位上經(jīng)營的商品，包括藥品的驗(yàn)收入庫、藥品的儲存管理、藥品的統(tǒng)計(jì)報(bào)缺、藥品的定價(jià)、藥品的陳列、藥品的定期盤點(diǎn)、銷售款的收取及送存銀行、每月經(jīng)營任務(wù)完成情況的分析、藥品進(jìn)貨的決策等等。部組核算作為商品經(jīng)營專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，它為學(xué)生走上工作崗位后能夠科學(xué)合理地管理好所經(jīng)營的商品，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)核算，提高經(jīng)濟(jì)效益起著至關(guān)重要的作用。

由于就讀于技校的學(xué)生每個(gè)人的知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣以及觀察問題的角度和方法不盡相同，因此為了讓學(xué)生畢業(yè)后能更快更好地適應(yīng)工作需要，教師如何在教學(xué)過程中把理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作更好地銜接，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，學(xué)到實(shí)用的就業(yè)本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)部組核算的興趣，積極主動地獲取新知識，成為在教學(xué)中遇到和值得研究的問題。

筆者在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用工學(xué)一體化開展教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、工學(xué)一體化教學(xué)法適用于部組核算課程教學(xué)

工學(xué)一體化教學(xué)就是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體。在師資方面，把專業(yè)理論課教師與實(shí)訓(xùn)操作課教師構(gòu)成一體；在課程設(shè)計(jì)方面，把實(shí)訓(xùn)課教學(xué)有機(jī)地融入到理論課教學(xué)過程中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)交叉進(jìn)行，沒有先理論后實(shí)訓(xùn)或先實(shí)訓(xùn)后理論的固定教學(xué)格式，而是理論中有實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)中有理論。改變了以教師的教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過分組學(xué)習(xí)，以實(shí)際工作任務(wù)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過互助協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)活動，營造了一種自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)氛圍；讓所有的小組成員發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，從多角度、多層次、全方位大膽設(shè)想，動手操作，既不怕別人譏諷，也不怕別人的批評和指責(zé)，最大限度地讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程。以完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組成員間可以取長補(bǔ)短，對其他成員的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整、補(bǔ)充和綜合。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型高技能人才，工學(xué)一體化教學(xué)法不失為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效方法。

對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，因此部組核算這門課程往往會使學(xué)生感覺到復(fù)雜、抽象、難懂、難學(xué)。教師在教學(xué)過程中如果一味地單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動地接受知識的狀態(tài)，這種教學(xué)方式往往容易引起學(xué)生厭學(xué)的情緒，使學(xué)生感覺到越學(xué)越不懂，越學(xué)越?jīng)]精神，教學(xué)效果自然不好。筆者在充分學(xué)習(xí)了工學(xué)一體化教學(xué)法的內(nèi)容和運(yùn)用原則后，深深地感覺到，工學(xué)一體化教學(xué)法特別適合應(yīng)用于充滿好奇、活潑好動、不受約束的十五六歲的技校學(xué)生，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上大膽地將工學(xué)一體化教學(xué)法應(yīng)用于部組核算課程教學(xué)中。實(shí)踐證明，工學(xué)一體化教學(xué)法運(yùn)用后，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高，教學(xué)效果明顯提高。

二、在部組核算教學(xué)中實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)

1.運(yùn)用工學(xué)一體化教學(xué)法導(dǎo)入新課

對于商品經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生來說，走上工作崗位后，在售價(jià)金額核算實(shí)物負(fù)責(zé)的工作要求下，每個(gè)人都必須對自己所在崗位的商品管理負(fù)責(zé)，因此懂得開設(shè)賬戶、根據(jù)經(jīng)營情況對商品的變化及時(shí)進(jìn)行結(jié)算是日后工作中必不可少的工作環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生真正掌握賬戶的相關(guān)知識點(diǎn)，筆者在上“會計(jì)科目與會計(jì)賬戶”這一章節(jié)課程時(shí)，運(yùn)用了工學(xué)一體化教學(xué)法來導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)施方法如下。

課前事先給學(xué)生分組，各小組設(shè)組長一名，記錄員一名，然后給各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置任務(wù)主題：尋找日常生活中我們每個(gè)人姓名的用途；請大家搜集在銀行開賬戶存取款的存折。上課開始時(shí)就實(shí)施下一步。

老師向?qū)W生提問：請大家說說，在日常生活中，我們每個(gè)人起的名字是用來干什么的？

請各學(xué)習(xí)小組畫出搜集到的在不同銀行開賬戶的存折的格式并展示出來。此時(shí)，同學(xué)們興奮起來了，課堂氣氛活躍了。各學(xué)習(xí)小組學(xué)生開始動手，畫出搜集到的存折的格式、寫出姓名的作用并展示出來。學(xué)生對每個(gè)人姓名的用途做出各種各樣的回答：讓別人稱呼；讓我們區(qū)別不同的人，方便聯(lián)系；讓我們認(rèn)識新朋友，方便與別人聯(lián)系；讓我們知道誰是做什么工作的；讓我們知道做某件事應(yīng)該找哪個(gè)人，比如教室燈壞了我們知道找哪位電工師傅；請假時(shí)我們知道找誰批準(zhǔn)；去銀行開戶存款和取款時(shí)代表個(gè)人身份等等。各小組的學(xué)生找到的答案五花八門，筆者對學(xué)生的回答，都及時(shí)給予表揚(yáng)，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

新課的導(dǎo)入，老師并不是讓學(xué)生翻開課本到第幾頁然后一條一條解釋，而是讓學(xué)生通過動手動腦尋找日常生活中的一些常見事項(xiàng)引入到部組核算課程中，這樣學(xué)生不知不覺地懂得了為什么要學(xué)習(xí)會計(jì)科目：人起名子就是讓別人知道這個(gè)人是管什么工作的，會計(jì)科目起的名稱也一樣是讓人們在核算時(shí)知道某個(gè)會計(jì)科目是管什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的。比如“應(yīng)收賬款”學(xué)生自然地把這個(gè)會計(jì)科目當(dāng)做班上又增加了一個(gè)新同學(xué)，名字叫“應(yīng)收賬款”，主要負(fù)責(zé)銷售商品未收款業(yè)務(wù)。

這樣整個(gè)教學(xué)過程避免了教師教、學(xué)生學(xué)，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。學(xué)生在畫存折格式時(shí)也掌握了賬頁的格式和開設(shè)賬戶的作用。筆者在學(xué)生動手做實(shí)習(xí)課題時(shí)把相關(guān)的理論知識融入到實(shí)習(xí)教學(xué)中，通過對學(xué)生布置具體工作任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用工作中的崗位任務(wù)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)會專業(yè)知識外，還培養(yǎng)了方法能力、社會能力；學(xué)生不但學(xué)會了學(xué)習(xí)，還學(xué)會了做人，學(xué)會了與人共處。這種教學(xué)方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到自然親切，其樂無窮，從懼怕學(xué)習(xí)部組核算課程的內(nèi)容到急于了解其奧妙，學(xué)習(xí)的興趣大增，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

2.運(yùn)用工學(xué)一體化突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容編寫會計(jì)分錄，這是部組核算課程教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生易懂、愛學(xué)、記牢，筆者對這部分的教學(xué)內(nèi)容采用工學(xué)一體化教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

首先筆者先對賬戶的記賬規(guī)則進(jìn)行簡要引導(dǎo)式的解釋，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組的成員動手進(jìn)行分析并完成任務(wù)。比如給出一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容：將現(xiàn)金1000元存入銀行。然后老師布置以下任務(wù)讓學(xué)生完成。

老師提出問題：

（1）這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及什么賬戶？

（2）涉及的賬戶是資產(chǎn)類還是負(fù)債類？

（3）資產(chǎn)類賬的記賬規(guī)則是什么？負(fù)債類賬戶的記賬規(guī)則是什么？

（4）會計(jì)分錄的格式是怎么樣寫的？

（5）寫出以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)分錄。

由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)新知識，對知識點(diǎn)理解還不是很透徹，各學(xué)習(xí)小組給出的答案難免有對有錯(cuò)。這時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)各小組動手操作后的記錄進(jìn)行不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽動手做，使每個(gè)人暢所欲言，不要怕說錯(cuò)做錯(cuò)，不要怕爭論，同時(shí)對的及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，振奮士氣；錯(cuò)的及時(shí)引導(dǎo)、糾正。在這無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生得以暢所欲言，新知識在不知不覺中深深地印到了每個(gè)人的腦海里。

類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例還可以多列出一些，以便讓學(xué)生對比、分析、討論。由于每個(gè)學(xué)生都參與操作，在操作中驗(yàn)證了理論，在理論指導(dǎo)下順利完成操作，整個(gè)操作過程學(xué)生對新知識印象深刻。這時(shí)，老師應(yīng)趁熱打鐵，在學(xué)生動手操作過后及時(shí)針對以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并用簡單的語句總結(jié)出資產(chǎn)類賬戶的記賬規(guī)則：增加記借方，減少記貸方，余額在借方。我們通過讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，不僅讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)會了學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣原本是教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在得以輕松突破。

3.運(yùn)用工學(xué)一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力

部組核算是一門集經(jīng)濟(jì)核算和經(jīng)營管理為一體的綜合性課程，在教學(xué)中，如果采用按章節(jié)順序教學(xué)和分專題教學(xué)相結(jié)合的方法，以會計(jì)核算的方法為主要教學(xué)線索，其知識結(jié)構(gòu)和核算關(guān)系也是比較清晰的。但是，由于部組核算不是單純的會計(jì)基礎(chǔ)知識，還包括了統(tǒng)計(jì)、物價(jià)方面的內(nèi)容以及財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識，知識點(diǎn)繁多，知識鏈在學(xué)生的印象中往往仍然不夠清晰。老師在和學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)思路還算清晰，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都能完成，但是經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了后面忘記了前面，并且在跨章節(jié)綜合運(yùn)用知識時(shí)容易搞混，對于處理綜合性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)無從下手。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的這種現(xiàn)象，筆者大膽運(yùn)用工學(xué)一體化教學(xué)法，以加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象和相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果明顯。具體做法舉例如下。

在零售商品購進(jìn)業(yè)務(wù)的教學(xué)過程中，筆者采用工學(xué)一體化教學(xué)法，并分兩個(gè)階段進(jìn)行：在準(zhǔn)備階段，將全班學(xué)生分為三個(gè)小組，并確定組長一人、記錄員一人，要求他們利用課余時(shí)間到新華書店和學(xué)校圖書館查閱相關(guān)的書籍和資料，結(jié)合課本內(nèi)容，找出一些關(guān)于零售商品購進(jìn)核算處理的例子；在上課時(shí)，請每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一個(gè)代表，將小組成員在課余時(shí)間查閱相關(guān)資料所獲取的有關(guān)零售商品購進(jìn)的一種處理情況的信息展示給大家，其他小組的同學(xué)，如果有問題可以及時(shí)提出來一起討論，整個(gè)課堂教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都踴躍參與，積極思考，大大提高了學(xué)生對這一知識的理解和掌握。當(dāng)各小組圍繞零售商品購進(jìn)這一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容動手處理相關(guān)業(yè)務(wù)時(shí)，需要聯(lián)系到會計(jì)科目的使用，會計(jì)賬戶的設(shè)置，資產(chǎn)類、負(fù)債類、費(fèi)用類等賬戶的記賬規(guī)則以及購進(jìn)的確認(rèn)、商品的驗(yàn)收等等知識點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

在實(shí)施過程中，第一組學(xué)生分析了結(jié)算貨款和驗(yàn)收商品在同一天辦理的情況，并對涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據(jù)賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后得出了結(jié)算貨款和驗(yàn)收商品在同一天內(nèi)辦理的商品購進(jìn)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理分錄；第二組學(xué)生分析了在先結(jié)算貨款后驗(yàn)收商品的情況下，并對涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據(jù)賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后也導(dǎo)出了先結(jié)算貨款后驗(yàn)收商品的商品購進(jìn)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理分錄；第三組學(xué)生分析了先驗(yàn)收商品后結(jié)算貨款的情況，并對涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據(jù)賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后導(dǎo)出先驗(yàn)收商品后結(jié)算貨款的商品購進(jìn)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理分錄。

最后老師再把三個(gè)組的處理結(jié)果進(jìn)行對比點(diǎn)評。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各組長把組員所查閱到的資料整理歸納總結(jié)，結(jié)合大家的設(shè)想把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理結(jié)果表達(dá)出來；其他組的學(xué)生也根據(jù)自己查閱到的資料，紛紛提出自己的想法，通過學(xué)生運(yùn)用各章節(jié)相互關(guān)聯(lián)的知識處理一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，既拓寬了學(xué)生的知識面，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)部組核算的熱情。通過這樣實(shí)施教學(xué)，在寬松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的綜合分析能力得到了提高，學(xué)會了自己獲取知識的方法，學(xué)會了合作與共進(jìn)，并且使學(xué)生的思維更加活躍，思路變得更闊廣，能靈活地思考和處理問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識；使學(xué)生不再有“老師要我學(xué)”的思想，而是由衷產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

三、在部組核算課程教學(xué)中應(yīng)用工學(xué)一體化的教學(xué)評價(jià)

將工學(xué)一體化應(yīng)用于部組核算課程教學(xué)中的優(yōu)勢在于：一是能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到增強(qiáng)；二是工學(xué)一體化教學(xué)法較適合技校學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)；三是通過工學(xué)一體化教學(xué)法的鍛煉，可以讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)會學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生間的關(guān)系更為融洽，學(xué)生變得更大膽自然；四是工學(xué)一體化教學(xué)法通過具體工作任務(wù)能較好地刺激學(xué)生的大腦細(xì)胞，讓學(xué)生手腦并用，敢于設(shè)想，大膽實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；五是工學(xué)一體化教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；六是工學(xué)一體化教學(xué)法更利于學(xué)生理解和掌握知識，加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。

筆者通過對實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)前后的12-5班和13-5班兩個(gè)班的部組核算成績進(jìn)行對比，結(jié)果見下表。

通過對實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)前后的教學(xué)結(jié)果對比可以看出，實(shí)施工學(xué)一體化后教學(xué)效果明顯得到了提高。

但在實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)過程中，也存在某些欠缺：一是交給學(xué)生工作任務(wù)后，學(xué)生過于活躍，甚至偶爾出現(xiàn)過于混亂的現(xiàn)象；二是放開后有時(shí)收回的時(shí)間不好把握；三是一本書的內(nèi)容不是每個(gè)章節(jié)都適合采用工學(xué)一體化教學(xué)法等等。

化學(xué)工藝和工程范文第5篇

課程改革卓越計(jì)劃陶瓷工藝學(xué)一、課程改革意義

教育部于2010年6月正式啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。遼寧科技大學(xué)于2011年9月獲批教育部“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)高校，無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)。國家、省、校對本專業(yè)發(fā)展的重視，給全體專業(yè)教師對學(xué)生工程實(shí)踐能力進(jìn)行深入培養(yǎng)注入了強(qiáng)大的源動力。

在專業(yè)骨干課程《陶瓷工藝學(xué)》的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生整天不知道在想些什么。無論教師在課堂上如何傾盡全力地講授，都不能完全地調(diào)動學(xué)生的全部興趣，無論是在講臺上講，抑或是走到學(xué)生當(dāng)中去講，無論是繪聲繪色的講，還是音調(diào)忽高忽低的講，無論是精美圖片的展示，還是工藝視頻的播放，總是有學(xué)生木然地呆坐，或是看似學(xué)習(xí)著總也學(xué)不夠的English。在課堂教學(xué)中，有十幾名學(xué)生與教師進(jìn)行著眼神的交流，或是能夠簡單回答教師的提問，我們就感覺到很幸福，覺得被人尊重，覺得起早貪黑的備課都是值得的，覺得沒有辜負(fù)學(xué)校對我們的信任。

教育部公布2013年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校已達(dá)2484個(gè)，在適齡生源越來越少的情況下，對學(xué)校和本專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生必須是優(yōu)秀的、卓越的。通過對課程的綜合改革，學(xué)生能夠?qū)Α短沾晒に噷W(xué)》這門課程更加感興趣，通過喜聞樂見的形式，多學(xué)一些專業(yè)知識，提高自身綜合素質(zhì)，對得起畢業(yè)證上的專業(yè)名稱。

二、綜合改革內(nèi)容

1.教學(xué)方法改革

改革教師照本宣科、填鴨式教學(xué)，為學(xué)生借助多種工具、資源自主學(xué)習(xí)方式，最大限度調(diào)動學(xué)生主觀能動性。采取教師講授與學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論相結(jié)合，課后作業(yè)與課內(nèi)演講相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與其綜合能力的提高。

將全部學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，首先由任課教師講授課程的核心教學(xué)內(nèi)容，然后每組學(xué)生分別重點(diǎn)自學(xué)1個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，它們是：陶瓷原料、陶瓷顯微結(jié)構(gòu)及性能、坯料計(jì)算、坯料制備工藝、成型與模具、釉料性質(zhì)及制備工藝、燒成與窯具、日用陶瓷缺陷分析。學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，制作幻燈片，并在課堂上對全體學(xué)生進(jìn)行講解，自學(xué)和演講的心得體會形成自學(xué)報(bào)告，教師對全過程進(jìn)行點(diǎn)評，課程結(jié)束后對核心知識進(jìn)行書面閉卷考試。

通過小組輔導(dǎo)了解學(xué)生自學(xué)的進(jìn)展和小組活動的有效性。通過小組演講，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)出來，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的過程中，勤于思考，鍛煉了學(xué)生的演講、組織、創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)、制作幻燈片、實(shí)踐動手、科學(xué)研究和解決問題等能力。參與小組活動，學(xué)生可以提升陶瓷工程師應(yīng)有的能力，以及形成對未來成為陶瓷工程師的一些想法和規(guī)劃。

2.與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

與課外的“陶瓷工藝綜合性實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合，在此過程中，學(xué)生掌握陶瓷三大基本原料，熟悉配料的計(jì)算過程，掌握石膏模具的制作過程，實(shí)際進(jìn)行陶瓷制品（杯、壺、碗、人物、動物等）的制作，并對其進(jìn)行強(qiáng)度、白度、光澤度等相關(guān)性能檢測。理解制品缺陷產(chǎn)生的原因，修補(bǔ)方法，外觀質(zhì)量檢驗(yàn)等工程實(shí)踐知識。任課教師全程跟蹤參與，與學(xué)生良好互動，共同解決遇到的問題，加深對理論知識的消化理解。

3.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

“卓越計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。我們帶領(lǐng)本專業(yè)2011級全體學(xué)生深入到實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場，學(xué)生能夠?qū)?shí)際觀察與動手相結(jié)合，在制作過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真正的日用陶瓷生產(chǎn)工藝過程，先進(jìn)的陶瓷生產(chǎn)、檢測設(shè)備。到生產(chǎn)廠家去學(xué)習(xí)、講課，這是最貨真價(jià)實(shí)的實(shí)踐，完善對學(xué)生的卓越工程師基本技能的培養(yǎng)。

通過新的教學(xué)方法和手段，學(xué)生掌握陶瓷的生產(chǎn)工藝過程和基本原理，普通陶瓷和高溫結(jié)構(gòu)陶瓷的主要品種及應(yīng)用，培養(yǎng)陶瓷行業(yè)的卓越工程師。

三、結(jié)束語

在《陶瓷工藝學(xué)》課程的綜合改革過程中，通過師生的共同努力，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，受到科學(xué)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方法和技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)卓越陶瓷工程師的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，為人生合理規(guī)劃和生產(chǎn)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)師生及時(shí)交流，互通有無，形成良好的教學(xué)氛圍，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳滿乾，尹敏.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)踐與成效[J].中國電力教育，2011，（25）：14-15.