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生物學(xué)科學(xué)情分析范文第1篇

1.1 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科

生物醫(yī)學(xué)工程(BiomedicalEngineering,BME)是綜合應(yīng)用生命科學(xué)與工程科學(xué)的原理和方法，從工程學(xué)角度在分子、細(xì)胞、組織、器官乃至整個(gè)人體系統(tǒng)多層次認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)、功能和其他生命現(xiàn)象，研究和開發(fā)用于防病治病、人體功能輔助及衛(wèi)生保健的人工材料、制品、裝置、系統(tǒng)和工程技術(shù)的學(xué)科。BME學(xué)科是各學(xué)科交叉與高度綜合的產(chǎn)物，涉及學(xué)科領(lǐng)域十分廣泛，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，又結(jié)合了包括聲、光、磁、電子、計(jì)算機(jī)、材料等尖端工程學(xué)科，是將其它學(xué)科研究成果應(yīng)用于臨床，將生命體與診斷、醫(yī)療、康復(fù)等裝置視為一個(gè)系統(tǒng)，并充分考慮其相互作用的一類知識(shí)高度密集的技術(shù)領(lǐng)域。

1.2 國(guó)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)自1978年創(chuàng)建生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科。截止2004年9月，我國(guó)有80余所高校設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科相關(guān)專業(yè)。其中醫(yī)科大學(xué)11所，綜合性大學(xué)12所，名牌工科大學(xué)13所，醫(yī)學(xué)院16所，普通工科院校27所，高職高專5所（左右）。依據(jù)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，上述高?？梢苑譃?類：（1)實(shí)力較強(qiáng)的理工院校的BME專業(yè)以培養(yǎng)能從事BME研究、開發(fā)和生產(chǎn)的高級(jí)BME技術(shù)人才為主要目標(biāo)。（2)醫(yī)學(xué)院校的BME專業(yè)以培養(yǎng)能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)密切配合的高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員為主要目標(biāo)。（3)普通理工科院校以培養(yǎng)能夠從事醫(yī)療器械質(zhì)量管理、設(shè)備管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)服務(wù)等工作的應(yīng)用型人員為主要目標(biāo)。為了區(qū)別本科院校的專業(yè)設(shè)置、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，第三種類型中高職高專層次的院校一般將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的名稱設(shè)置為“醫(yī)用電子儀器專業(yè)”、“醫(yī)療器械專業(yè)”等。

1.3 我校醫(yī)療器械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校自2002年創(chuàng)設(shè)“醫(yī)療器械專業(yè)”。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可劃歸到第三類，即：面向醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)、貿(mào)易型企業(yè)和醫(yī)院等醫(yī)療器械使用單位培養(yǎng)從事醫(yī)療器械市場(chǎng)營(yíng)銷、質(zhì)量管理、保養(yǎng)維護(hù)等方面工作的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。至今，該專業(yè)已招收3屆近250名學(xué)生。首批35名學(xué)生已于2005年畢業(yè)，一次性就業(yè)率為95%。

2.醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)

生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展不僅促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化，而且形成了一個(gè)新的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域——生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)。生物醫(yī)學(xué)工程的產(chǎn)業(yè)范圍包括：生物醫(yī)學(xué)材料制品、（生物）人工器官、醫(yī)學(xué)影像和診斷設(shè)備、醫(yī)學(xué)電子儀器和監(jiān)護(hù)裝置、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療設(shè)備、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)、康復(fù)工程技術(shù)和裝置、組織工程等。習(xí)慣上，在生產(chǎn)實(shí)踐和行業(yè)監(jiān)管領(lǐng)域，“生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)”則更多地被稱為“醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)”。

2.1 醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)生、發(fā)展

20世紀(jì)初，電子管的發(fā)明和電子學(xué)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了近代醫(yī)學(xué)科學(xué)和自動(dòng)化理論與實(shí)踐的飛速發(fā)展。隨著晶體管的發(fā)明，各種模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)日趨成熟，一大批數(shù)字化檢驗(yàn)、檢查、治療儀器應(yīng)用于臨床。70年代以后，大規(guī)模集成電路、微處理器芯片問(wèn)世，各種以微處理器為核心的醫(yī)療檢驗(yàn)、檢查、治療儀器在中等以上醫(yī)院得到廣泛應(yīng)用。先進(jìn)醫(yī)療器械在醫(yī)院的使用極大推動(dòng)了醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，并成為醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。醫(yī)療器械已經(jīng)發(fā)展成為全球性發(fā)展最快、貿(mào)易往來(lái)最活躍的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一，在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、公眾健康保健中起到越來(lái)越重要的作用。

2.2 醫(yī)療器械市場(chǎng)概況

2.2.1世界醫(yī)療器械市場(chǎng)概況

醫(yī)療器械是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快，貿(mào)易往來(lái)最為活躍的工業(yè)門類之一。據(jù)美國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生工業(yè)制造商協(xié)會(huì)（HIMA)統(tǒng)計(jì)，1995年全球醫(yī)療器械銷售額為1200億美元，2000年達(dá)到1900億美元，2005年增加到2500億美元，預(yù)測(cè)2006年全球醫(yī)療器械銷售額將達(dá)到2600億美元左右。

2.2.2 中國(guó)醫(yī)療器械市場(chǎng)狀況

中國(guó)有14億人口，29萬(wàn)家醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，醫(yī)療器械有廣闊的市場(chǎng)。2000年，中國(guó)醫(yī)療器械市場(chǎng)容量達(dá)527億元，2005年達(dá)到760億元，平均年增長(zhǎng)率15%，占世界市場(chǎng)份額3%，是全球醫(yī)療器械十大新興市場(chǎng)之一，已成為除日本以外亞洲最大的市場(chǎng)。

2.3 醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

2.3.1 我國(guó)醫(yī)療器械工業(yè)的現(xiàn)狀

我國(guó)的醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值自改革開放以來(lái)一直保持快速增長(zhǎng)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，平均增幅一直保持在20%左右的水平。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，1995年全國(guó)醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值僅140億元，2005年我國(guó)醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值、銷售收人、利潤(rùn)總額已經(jīng)分別達(dá)到504億元、488億元和40億元，同比均有24%以上的增幅，增長(zhǎng)勢(shì)頭強(qiáng)勁。

截至2004年11月30日，我國(guó)醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)數(shù)已達(dá)到10447家，其中僅2004年就比2003年凈增加1438家，增長(zhǎng)率達(dá)13.8%。年生產(chǎn)品種5000多個(gè)，規(guī)格1萬(wàn)個(gè)以上，其中僅2001~2004年，我國(guó)共注冊(cè)境內(nèi)醫(yī)療器械產(chǎn)品29480個(gè)。加上期間注冊(cè)的港澳臺(tái)醫(yī)療器械產(chǎn)品178個(gè)、進(jìn)口醫(yī)療器械產(chǎn)品7595個(gè)，產(chǎn)品已基本上滿足全國(guó)各級(jí)醫(yī)院的裝備要求。

目前我國(guó)醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值在國(guó)際市場(chǎng)份額僅占2%左右，而美國(guó)高達(dá)42%，歐盟占27%，日本占14%。從醫(yī)療器械和藥品的銷售比例來(lái)看，我國(guó)為1:5左右，而在發(fā)達(dá)國(guó)家兩者的銷售比例為1:1.9,可見我國(guó)醫(yī)療器械工業(yè)的發(fā)展空間很大。醫(yī)療器械行業(yè)“十五”規(guī)劃預(yù)測(cè)，到2010年我國(guó)醫(yī)療器械行業(yè)總產(chǎn)值將達(dá)1000億元。

經(jīng)過(guò)50多年的建設(shè)，我國(guó)醫(yī)療器械工業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步形成。目前，醫(yī)療器械生產(chǎn)廠商主要集中在上海、北京、天津、江蘇、浙江、廣東、遼寧、山東、湖北、四川、陜西等地區(qū)。國(guó)有企業(yè)繼續(xù)在行業(yè)內(nèi)發(fā)揮骨干作用，如北京萬(wàn)東、山東新華、汕頭超聲、蘇州醫(yī)療、上海手術(shù)、上海齒科、上海醫(yī)光等；90年代以后，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌條件下，涌現(xiàn)出一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)，如江蘇宏寶、威海高分子、哈慈、浙江雙鶴、康德萊、寧波戴維等，多種所有制成份的共同發(fā)展，使醫(yī)療器械行業(yè)展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

2.3.2 浙江省、寧波市醫(yī)療器械相關(guān)企業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，浙江省現(xiàn)有醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)1000余家、貿(mào)易型企業(yè)1000家以上、縣級(jí)（含）以上醫(yī)院等醫(yī)療器械使用單位200家以上。進(jìn)人2005年中國(guó)醫(yī)療器械企業(yè)銷售收人100強(qiáng)的生產(chǎn)銷售型企業(yè)中，浙江占了5家。據(jù)2000年的統(tǒng)計(jì)，寧波市有醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)80家、總產(chǎn)值不足4億元人民幣、產(chǎn)值達(dá)到500萬(wàn)元的企業(yè)不足10家。經(jīng)過(guò)5年多的調(diào)整、發(fā)展，到2005年，全市醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)有220家、貿(mào)易型企業(yè)250家。全市醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)20億元人民幣，年產(chǎn)值在500萬(wàn)元以上的企業(yè)有50家，有的企業(yè)產(chǎn)值已達(dá)到2億元。產(chǎn)品涵蓋醫(yī)用磁共振成像系統(tǒng)、嬰兒培養(yǎng)箱、高壓氧艙、心電圖機(jī)、衛(wèi)生材料和敷料、體外診斷試劑等幾十個(gè)門類數(shù)百個(gè)品種幾千種規(guī)格的產(chǎn)品，在全國(guó)都有一定的影響。

政策評(píng)估從國(guó)家政策層面上看，按照原國(guó)家經(jīng)貿(mào)委制定的《醫(yī)療器械行業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃》，到2010年我國(guó)醫(yī)療器械總產(chǎn)值將達(dá)到1000億元，在世界醫(yī)療器械市場(chǎng)上的份額將占到5%，到2050年這一份額將達(dá)到25%，成為世界一流的醫(yī)療器械制造強(qiáng)國(guó)。為貫徹落實(shí)“十五”高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，2003年2月11日，國(guó)家計(jì)委專門公告，組織實(shí)施“十五”期間生物醫(yī)學(xué)工程高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化專項(xiàng)，加快生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

地方上，北京、天津、上海、江蘇、廣東、浙江等省市，以及深圳、南京、佛山、莆田、衡陽(yáng)、杭州、寧波等城市都對(duì)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)和政策支持。《浙江省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，醫(yī)療器械是“具有重大帶動(dòng)作用的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，要“大力發(fā)展”。有關(guān)部門已經(jīng)著手制訂“醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)’十一五’發(fā)展規(guī)劃”。寧波市醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會(huì)也正在促成“十一五”規(guī)劃期間的政策支持。

同時(shí)，政府部門也意識(shí)到要制定更嚴(yán)格的監(jiān)管制度來(lái)引導(dǎo)各類型單位實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、規(guī)范管理，解決這些單位面臨著一些實(shí)際問(wèn)題：推動(dòng)生產(chǎn)銷售型企業(yè)落實(shí)生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP)和質(zhì)量管理認(rèn)證；明確要求新開辦貿(mào)易型企業(yè)至少配備2名醫(yī)療器械大專以上畢業(yè)生從事質(zhì)量管理、提供售后技術(shù)服務(wù)；要求醫(yī)療單位加強(qiáng)設(shè)備管理、強(qiáng)化醫(yī)療器械不良事件監(jiān)測(cè)與控制。

3.討論

3.1 我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科正在得到各類型高校的重視，各學(xué)校又依托原有基礎(chǔ)發(fā)展出各具特色的相關(guān)專業(yè)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。但可以預(yù)見，各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也將日趨激烈。尋找合適的定位、有所側(cè)重才能為學(xué)科的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

生物學(xué)科學(xué)情分析范文第2篇

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活化教學(xué)；綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會(huì)生活的主體　。在這一過(guò)程中，　知識(shí)與能力　的訓(xùn)練是基礎(chǔ)　，　而通過(guò)一系列的文化活動(dòng)　，使社會(huì)成　員完成由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說(shuō)　，教育的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)　，　只有將每一名受教育者的受教育過(guò)程　置于生活實(shí)踐之中?。拍苁盏揭哉J(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的效果?！∩飳W(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支　，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系　，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵　，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向生活實(shí)踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系　，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“　體驗(yàn)式”　的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個(gè)方面的內(nèi)涵　，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化　。

（1）構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動(dòng)“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科。生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實(shí)踐手段的“實(shí)驗(yàn)”便成為這一學(xué)科成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在新課改形式下。高中生物教學(xué)在不斷改變過(guò)去僵化的“　難、 繁、偏、舊”課本內(nèi)容　，　倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出，　以生活中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象　，　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力　，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)　，與社會(huì)科學(xué)存在著很大的區(qū)別　。因此在學(xué)習(xí)和研究式上　，不能采取社會(huì)科學(xué)　的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)　“　生活化”　的教學(xué)情境，　既是新課　標(biāo)要求　，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問(wèn)題。新的高　中生物教學(xué)　大綱十分注重理論與實(shí)際的聯(lián)系　如在必修課程之中，　改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語(yǔ)定義課題的情況，將一些生活　中能夠經(jīng)　常接　觸的案例作　為學(xué)　習(xí)課題交給教　師講授，　如“環(huán)境污染　的防治　”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，　這些生活化語(yǔ)言　能夠使學(xué)　生對(duì)課本　的本章節(jié)知識(shí)有一個(gè)直觀　的認(rèn)識(shí)　，也　能夠　激發(fā)　學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的熱情。因此　，　在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，　教師應(yīng)　當(dāng)參照新課標(biāo)要求　，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的知識(shí)框架　，　挖掘教材　之中的生活資　源　，　使書本理論結(jié)合實(shí)際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“　親歷性　”，激發(fā)學(xué)生興趣　，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”　。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性。以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)　練，　任課教師將學(xué)生的能力簡(jiǎn)單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題　目的教　學(xué)方　式，忽視了學(xué)情分析　，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活　，　久而久之　，　原本應(yīng)是豐　富多彩　的生物學(xué)科　內(nèi)容變得　單一乏味枯　燥，　縱使　學(xué)生的應(yīng)試　能力　獲得了很大提高?。〉‘?dāng)真　正　面對(duì)生　活中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，　往往無(wú)從下手，一籌莫展?？傊?，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活　，　學(xué)科的實(shí)際運(yùn)　用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教　學(xué)中將學(xué)　習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)　的實(shí)效性　，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“　還原生活”。如在　“　降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶　”　一課　中，　談到酶　的最　適合溫度　活性　最強(qiáng)時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從　生活實(shí)際出發(fā)談到人的正常體溫為36.　7℃。正常體溫下　身體舒適。如果　發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無(wú)力。消化不　良等，這就　是因?yàn)槿说捏w溫升高，　酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來(lái)到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試　中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)　的知識(shí)　，應(yīng)試成績(jī)自然而然能夠得　到提高　。

二、拓展教材知識(shí)，用生活實(shí)踐驗(yàn)證課本理論

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)　正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)　，課本是高　中階段學(xué)生獲取知識(shí)的重　要途徑，　但不是唯一　的途徑。課本之外　的其他知識(shí)資源和生活實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也　十分關(guān)鍵　。從生物學(xué)科本身來(lái)看　，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來(lái)源于生活，高中課本只是提取了其　中最重要、　最基礎(chǔ)　的部分進(jìn)行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識(shí)內(nèi)容等待被開發(fā)。因此　，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)　當(dāng)善于對(duì)現(xiàn)有　的教材　知識(shí)進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視　、　圖書等資料獲取課　本之外　的學(xué)科　知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)　生物學(xué)科　知識(shí)，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識(shí)解答生活中的生　物學(xué)　問(wèn)題　，將課本　知識(shí)置　于生活之　中進(jìn)行推理和　驗(yàn)證?？茖W(xué)來(lái)源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)　的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)擁有“　以科學(xué)解答生活，　以生活驗(yàn)證科學(xué)”　的勇氣。生物學(xué)課程本身就是　一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)　的科學(xué)　，　所有已知理論　和方　法已有的態(tài)度和價(jià)值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)　中去推理、　驗(yàn)證、理解　、　發(fā)展　，生活實(shí)踐也是一種行之有效　的實(shí)驗(yàn)方式而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)　比復(fù)雜　的公式推理簡(jiǎn)單有效，所　以，用生活實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)　，　不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容　，　更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，利用科學(xué)、　發(fā)展科學(xué)的能力，　為高中生今后　的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)　的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高　中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)　踐相結(jié)合　，生物教學(xué)　的生活化不僅對(duì)于學(xué)生　當(dāng)前的知識(shí)水平提　高有重要作用　，而且對(duì)生物學(xué)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個(gè)　生命科學(xué)　的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷　的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識(shí)變成藝術(shù)——談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（26）.

生物學(xué)科學(xué)情分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；實(shí)踐；運(yùn)用；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-159-01

教育與生活的關(guān)系一直以來(lái)都是教育界比較關(guān)注的問(wèn)題。“教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)校不能和生活脫節(jié)”，“課程應(yīng)成為學(xué)生真實(shí)而生動(dòng)的生活世界”而作為研究生命科學(xué)的生物學(xué)，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、生態(tài)環(huán)境等密切相關(guān)，因此只有融于生活的生物學(xué)知識(shí)才是最具鮮活生命的知識(shí)。

那么如何在高中生物課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，促進(jìn)書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币粋€(gè)好的導(dǎo)入可以引起學(xué)生興趣，集中注意力，同時(shí)也是教學(xué)成功的一半。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)若能聯(lián)系生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，既可以引起學(xué)生的興趣和共鳴，又可以使知識(shí)點(diǎn)容易理解，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，一舉兩得。例如，講授“從生物圈到細(xì)胞”時(shí)，可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：sars（重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥，俗稱非典型性肺炎）是由一種冠性病毒引發(fā)的嚴(yán)重傳染病。2003年，我們親歷了與它斗爭(zhēng)的過(guò)程。但是病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它是怎樣生活和繁殖的？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)sars病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞？“非典”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，但是其中的病理原因，并不是每個(gè)學(xué)生都了解的。生活化的導(dǎo)入，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，使知識(shí)用于生活實(shí)際，體現(xiàn)了新課改的精神。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)問(wèn)題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中我們教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的題目會(huì)顯得束手無(wú)策，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒(méi)有與之成正比，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒(méi)有得到提高。事實(shí)上教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。 因此，教師要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。站在生物學(xué)角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。例如我們經(jīng)常說(shuō)要對(duì)白血病患者通過(guò)移植骨髓進(jìn)行治療，但是在移植的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抗性等反應(yīng)。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學(xué)的生物知識(shí)如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現(xiàn)代生物技術(shù)？因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

三、課后作業(yè)拓展，應(yīng)用生活化素材

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生知識(shí)拓展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)就是要應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的健康教育，由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化，不能只是為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，為了考試而作業(yè)，而完全卻脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 例如：在學(xué)了“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”之后，結(jié)合畢節(jié)市城市綠化，正在種植行道樹，部分行道樹不能成活的現(xiàn)象，布置學(xué)生課外調(diào)查行道樹死亡的原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)植物生根的最適生長(zhǎng)素濃度，提出提高行道樹成活率的措施。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料收集，實(shí)地觀察，親身實(shí)驗(yàn)，一周后以小課題的形式上交了《限制移栽植物成活的因素，及對(duì)策》的報(bào)告。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高他們處理問(wèn)題的能力和在生活中運(yùn)用新知的能力。像這樣作業(yè)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，提高他們處理問(wèn)題的能力和在生活中學(xué)習(xí)新知的能力，使學(xué)生意識(shí)到他們學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣，把現(xiàn)實(shí)生活的需要內(nèi)化成學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力。

四、應(yīng)用生活實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力和獨(dú)立思考意識(shí)

生物學(xué)科學(xué)情分析范文第4篇

關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 互動(dòng)雙邊教學(xué) 教學(xué)信息反饋 課堂學(xué)法指導(dǎo)

生物學(xué)科對(duì)中學(xué)生而言,專業(yè)性太強(qiáng),知識(shí)枯燥,學(xué)生很難把內(nèi)容消化,變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。如何激發(fā)學(xué)生的興趣,如何優(yōu)化生物課堂,如何讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握,無(wú)疑是擺在生物老師面前的艱巨的任務(wù)。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生物是中考科目,很多學(xué)生死學(xué)硬背,強(qiáng)化記憶,使生物課堂成了背誦的課堂,成了記憶的課堂,而忽略了理解,忽略了分析,導(dǎo)致課堂效果不明顯。抓住課堂,向課堂要效益,我覺得教師應(yīng)從以下幾方面下功夫。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的興趣是第一要義。興趣屬于人的非智力因素,它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用,是學(xué)習(xí)過(guò)程中順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng),使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快,從而以興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛之情,這是初中生物教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。那么,興趣源在哪里呢?

1.把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到事物本質(zhì)上去。興趣能幫助學(xué)生探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明,人們對(duì)司空見慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹,而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì),卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩,學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中,讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí),探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造――光合作用》一節(jié)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上,即“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”,可以對(duì)學(xué)生說(shuō):“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng),這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍,沒(méi)有這種復(fù)雜的生命活動(dòng),樹木便無(wú)法活下來(lái)。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡,而且與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索這種奧秘,并取得了很大的進(jìn)展,然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上,仔細(xì)想想,這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來(lái)生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的,它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的,并暢想綠色與我們未來(lái)的生活?！睂W(xué)生聽后,會(huì)有躍躍欲試之感,對(duì)大自然的奧秘感到驚異,帶著興趣學(xué)習(xí)效率會(huì)有所增加。

2.運(yùn)用知識(shí),激活思維,是興趣不竭的源泉?！叭说膬?nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要,盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路:課內(nèi),使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系,重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;課外,重實(shí)踐、重體驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題,重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí),使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí),都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生課外觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu),組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同,大多數(shù)學(xué)生驚訝地意識(shí)到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣,可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。我還讓學(xué)生課外完成教材中的動(dòng)手內(nèi)容,收集有關(guān)花的詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱了很多資料,表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,我認(rèn)為利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中,或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動(dòng)植物,讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn),并從已知中不斷地引出未知,這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

二、提倡互動(dòng)雙邊教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功?；?dòng)才能讓效率提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。只有學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中,才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題,學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題,是他們自己獲得的,所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式造成了課堂教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如,教師滿堂地講,學(xué)生毫無(wú)興趣地聽;教學(xué)內(nèi)容封閉;教學(xué)信息缺少雙向的交流,學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì);教學(xué)效果較差,優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了。

1.優(yōu)化教學(xué)組織形式,實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過(guò)學(xué)情分析,將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組4―7人不等,根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等,選出組長(zhǎng)(組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定),為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件?！胺纸M教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是:(1)目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容,各小組自主選擇、接納。(2)組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體,先個(gè)體自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。(3)全班交流,小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明,采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此,這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

2.注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)生思維的活躍性。如在講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時(shí),我把一盆月季花放在講臺(tái)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:“要讓月季花生活下去,需要同學(xué)們提供什么條件?反之呢?這說(shuō)明了什么?如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類?”學(xué)生的思維十分活躍,問(wèn)題回答得也比較準(zhǔn)確深刻。二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。如,教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出,使教學(xué)中的問(wèn)題真正成為學(xué)生的問(wèn)題;教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論完成;實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計(jì)、操作,再由教師點(diǎn)評(píng);各種動(dòng)植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言,等等。在整個(gè)教學(xué)中,學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的,而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。

三、注重教學(xué)信息反饋

生物教學(xué)大綱明確指出,生物課堂要以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體,并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分,學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動(dòng)態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在生物課堂上,教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息,了解教學(xué)情況,并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向,使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者,但是對(duì)教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu),有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來(lái)比較,并得出動(dòng)物的心臟是由無(wú)到有、由多到少、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)論,這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。我捕捉到這一信息,鼓勵(lì)這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn)。該同學(xué)的觀點(diǎn)引起全班的一次大討論,這是一次探索求知方法的大討論,這次討論加深了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的理解,有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段,它能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時(shí),另一方面教師要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容,爭(zhēng)取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予鼓勵(lì),這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng),創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給以提示、點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí),教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

四、加強(qiáng)課堂學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此在生物教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),而且要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教,而在教學(xué),而在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”(陶行知語(yǔ)),“一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”(德國(guó)教育家第斯多惠語(yǔ))等都說(shuō)明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法,使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。只有學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法,會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用,才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

生物學(xué)科學(xué)情分析范文第5篇

這次培訓(xùn)以“基于核心概念建構(gòu)的初中生物教學(xué)研究”為主題，通過(guò)參加知名的教育教學(xué)專家的講座以及與專家的交流，初步形成了基于核心概念建構(gòu)的初中生物教學(xué)理論。與此同時(shí)，北京教育學(xué)院的專家們還為我們安排了考察觀摩活動(dòng)，通過(guò)親臨首都名校――清華附中和八一中學(xué)，聽名師講課，專家點(diǎn)評(píng)以及討論交流等環(huán)節(jié)體會(huì)了基于核心概念建構(gòu)的優(yōu)秀課。在此基礎(chǔ)上，我們教師進(jìn)行一節(jié)生物課的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)地將所學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)方法形成教學(xué)成果，有效的提高了我們教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力。通過(guò)這次培訓(xùn)，我主要在以下幾個(gè)方面得到了提高：

首先，我對(duì)自己的教師專業(yè)化素養(yǎng)提出了新的要求。國(guó)家《教育改革和發(fā)展綱要》提出，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，要建立一支專業(yè)化，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在這種教育改革的大背景下，我不禁問(wèn)自己，在教育事業(yè)中我到底發(fā)揮了什么樣的作用，我為學(xué)生承擔(dān)了什么樣的責(zé)任。難道還僅僅是普通層面的“傳道，授業(yè)，解惑”嗎？如果是，這由一個(gè)普通大學(xué)生或者高中生就能完成。國(guó)家培養(yǎng)我們師范專業(yè)的人才，是要建立專業(yè)的教師隊(duì)伍，是其他行業(yè)所無(wú)法取代的。這樣，我們教師必須是一名在業(yè)務(wù)能力方面，個(gè)人修養(yǎng)方面甚至是個(gè)人魅力方面都具備的具有綜合素質(zhì)的人才。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確的自己的責(zé)任：教授學(xué)生知識(shí)文化，使學(xué)生形成良好的行為文化，熏陶思想文化和傳承主流文化。要一步步地完成這個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)，就要不斷地學(xué)習(xí)提高自己的文化底蘊(yùn)。不論是在生活，知識(shí)還是心靈方面提高我們的個(gè)人修養(yǎng)，通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)生活中的綜合表現(xiàn)來(lái)潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，在平時(shí)的工作和生活中，要培養(yǎng)自己對(duì)工作和生活的熱情，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情。要讓我們的孩子感到：任何的愿望都不算過(guò)高，任何的夢(mèng)想都不算過(guò)分，任何的目標(biāo)都并非無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這就是教師的力量所在，這就是教師的魅力所在。另外，在我們社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)于經(jīng)濟(jì)效益的追求也會(huì)影響到教師純粹的教學(xué)，而我一定要堅(jiān)定自己的信念，一切工作都會(huì)以國(guó)家的教育事業(yè)出發(fā)。因?yàn)椴徽撌莻€(gè)人，還是國(guó)家，只有文化素質(zhì)提高了，經(jīng)濟(jì)才能更好地發(fā)展。

其次，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我在生物教學(xué)理論方面和教學(xué)研究方面以及對(duì)新課標(biāo)的把握方面有了一個(gè)不小的飛躍。現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方法，對(duì)解決方法進(jìn)行試行，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程，這是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。而系統(tǒng)的過(guò)程必須要有一個(gè)中心，任何的教學(xué)工作都要圍繞著這個(gè)中心的實(shí)現(xiàn)而展開。我認(rèn)為，這個(gè)中心就是一節(jié)課，一學(xué)期，甚至是整個(gè)初中生物學(xué)習(xí)的核心概念，也就是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí)，它包含了概念，原理和規(guī)律等。它是生物學(xué)的學(xué)科骨架，反映了一個(gè)人的生物學(xué)素養(yǎng)。只有我們教師抓住這個(gè)中心，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都圍繞著這個(gè)任務(wù)展開，才可以避免機(jī)械性，重復(fù)性的工作，使我們的教學(xué)質(zhì)量得到有效地提高。而在初中階段我們教師建構(gòu)核心概念的標(biāo)準(zhǔn)就是中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要面向全體全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在這些理念實(shí)施的過(guò)程中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“重要概念”梳理。而我們教師在教學(xué)活動(dòng)的開始，最需要做的就是根據(jù)教材和課標(biāo)中提出的生物學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生們梳理生物學(xué)概念，在此基礎(chǔ)上形成生物學(xué)學(xué)科觀念，將他們總結(jié)為一個(gè)科學(xué)主題，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自己的思想。而這個(gè)過(guò)程就是核心概念的建構(gòu)過(guò)程。如果我們每一節(jié)課都這樣做，學(xué)生形成了這樣的思維習(xí)慣，將來(lái)就會(huì)用科學(xué)的方法將內(nèi)化為思想的理論應(yīng)用于生物學(xué)事實(shí)，這是非常難得和有效的思維方法，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到引領(lǐng)的作用。因?yàn)槿魏我婚T學(xué)科都不是最終的目的而是手段，我們不是在傳授學(xué)科事實(shí)本身而是在幫助學(xué)生利用生物學(xué)科去認(rèn)識(shí)世界和感知世界，以及在認(rèn)識(shí)世界和感知世界的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，如何解決問(wèn)題的能力。這與生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是完全一致的。

• 再次，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我形成了一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的體系以用于實(shí)際的教學(xué)。現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程闡述如下：（1）首先就是每節(jié)課生物核心概念的建構(gòu)。具體的做法是：閱讀課標(biāo)和教材，分析教學(xué)要點(diǎn)，在確定的教學(xué)要點(diǎn)中，區(qū)別概念和事實(shí)。之后列出概念，用一句話來(lái)表示。最后比較這些概念哪個(gè)更加抽象，上位，然后依次列出。精選恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，用來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建概念。（2）基于核心概念體系，生物課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情分析來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它既是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，又有指導(dǎo)教師進(jìn)行策略選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，確立合理，良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)之一。在確定時(shí)包括知識(shí)，能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三圍目標(biāo)，注意所定目標(biāo)的可實(shí)施性，不能遙不可及，成為個(gè)空架子，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。在寫作的表述上要注意目標(biāo)對(duì)象的主體是學(xué)生，所使用的行為動(dòng)詞一定要明確，要可測(cè)量，可評(píng)價(jià)。（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。本部分內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要求要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，并可附教學(xué)流程圖。（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)（過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)）。對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析要具體、實(shí)事求是，評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。（5）教學(xué)反思（若是課后再設(shè)計(jì)，就要有反思）。

最后，通過(guò)“文化考察”系列活動(dòng)，品味到了千年古都的文化神韻，培養(yǎng)了我的教育藝術(shù)，同時(shí)啟迪了我的教育智慧。

當(dāng)然，通過(guò)短短十幾天的培訓(xùn)，我不可能將所有的教育教學(xué)理論和方法都完全地容納到自己的教育教學(xué)體系當(dāng)中，這就要靠在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中加以消化和運(yùn)用，也希望能夠在此基礎(chǔ)之上，形成自己的教育風(fēng)格和教學(xué)方法。