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對生物學(xué)科的認(rèn)識范文第1篇

【摘要】目的 探討任務(wù)式教學(xué)對外科教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響作用。方法 將我校2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的150名學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，每組75人，對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，觀察組采用任務(wù)式教學(xué)方法，采用閉卷考試形式評價兩種教學(xué)模式的效果。結(jié)果 實驗組的考試平均成績顯著高于對照組，P0.05。但實驗組的病例分析成績顯著高于對照組，P

【關(guān)鍵詞】任務(wù)式教學(xué)；外科教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

為適應(yīng)新課改的要求，傳統(tǒng)的教育模式必須做出相應(yīng)的調(diào)整。任務(wù)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以“學(xué)生為中心，任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生在一個典型的“任務(wù)”驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。這種教學(xué)法強調(diào)以探索問題來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和創(chuàng)新的能力，已在我國的中小學(xué)得到了較為廣泛的應(yīng)用。目前，已有研究表明任務(wù)式教學(xué)法亦符合臨床教學(xué)的要求。為任務(wù)式教學(xué)在外科教學(xué)中的應(yīng)用價值，特對我校2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班的學(xué)生分別實施傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)式教學(xué)法，現(xiàn)將教學(xué)成效報告如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象:隨機抽樣選取我校2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班的120名學(xué)生，每班60人，其中男生98例，女生22例，年齡17～21歲，平均(19.5±1.5)歲，且均為高考統(tǒng)招生，入學(xué)時隨機分班。實施時間為一個學(xué)期。兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績、班次及帶教老師分類方面均具有可比性，P>0.05。

1.2 方法: 兩組學(xué)生選用同一教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、同一組老師進(jìn)行授課指導(dǎo)。對照組：實施傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師依據(jù)教學(xué)大綱制定出教學(xué)計劃，編寫教案，并以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)。觀察組：實施任務(wù)式教學(xué)方法，具體方法如下：

1.2.1 布置任務(wù):教師必須首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，同時把教材吃透，準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)在聯(lián)系、重點和難點所在，設(shè)置目標(biāo)時認(rèn)知目標(biāo)可分為了解、理解、掌握3個層次；操作目標(biāo)可分為初步學(xué)會、學(xué)會、熟練應(yīng)用3個層次。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出有針對性的任務(wù)。以學(xué)習(xí)小組(6～8人為一組)為單位分配任務(wù)，每組選出一名小組長，共同討論、研究，設(shè)法完成任務(wù)［2］。

1.2.2 分析任務(wù):此時教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，與學(xué)生共同分析目標(biāo)要求，以教材為藍(lán)本，通過多媒體課件或教師自制的多媒體課件、教學(xué)錄像等現(xiàn)代教育手段，由攝像機分別按局部和全景進(jìn)行攝錄，在手術(shù)示教室由主講教師演示操作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索和分析，以便能夠?qū)で蟪鰸M意答案。

1.2.3 完成任務(wù): 對任務(wù)進(jìn)行透徹分析后，教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的工具和條件，如：電子閱覽室、學(xué)習(xí)材料和書籍等，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)讓學(xué)生用自己的話語總結(jié)歸納找出答案，推選小組代表上臺發(fā)言，主要包括病史特點、診斷及鑒別診斷、診療計劃，最終有教師進(jìn)行總結(jié)性點評、歸納，得出結(jié)論。

1.2.4 總結(jié)評價: 教師要對學(xué)生完成任務(wù)的效果作總結(jié)評價。對爭論較大且尚無定論的問題發(fā)表自己的看法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴大學(xué)生知識面。教師的評價對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵作用，可幫助學(xué)生確定努力方向。同時還要組織學(xué)生互評，以達(dá)到共同提高的目的，引導(dǎo)學(xué)生自評，以了解自己的優(yōu)勢和不足［3］。

1.3 評價指標(biāo): 采用閉卷考試形式評價兩種教學(xué)模式的效果，分為病例分析和理論部分兩個部分，各占總分的30%和70%，成績層次的劃分以優(yōu)(>90分)，良(80～89分)，一般(60～79分)，差(

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理: 采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件。計數(shù)資料采用采用百分比表示，率的比較采用卡方檢驗，計量資料采用結(jié)果以（±s）表示，t檢驗做組間比較，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義

2 結(jié)果

實驗組考試成績的優(yōu)良率為84.0%(63／75)顯著高于對照組的52.0%(39／75)，P

3 討論

外科手術(shù)學(xué)的實踐性較強，對操作性的要求較高，要求學(xué)生把基本知識、基本理論和基本技能聯(lián)系起來，除了掌握基本的操作技能外，還要有一定的熟練程度。傳統(tǒng)的外科手術(shù)教學(xué)方法一般采用教師按照實驗教學(xué)大綱要求示范，學(xué)生動手操作，容易萌發(fā)學(xué)生的依賴性和惰性，不能形成良好的應(yīng)變能力和靈活性，教學(xué)效果不理想。任務(wù)式教學(xué)方法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強調(diào)以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，主張在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)護生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力［4］，對學(xué)生理論知識的鞏固和臨床技能的提供了極大的幫助。在任務(wù)式教學(xué)過程中，通過小組內(nèi)的討論，加強了學(xué)生之間的協(xié)作，提高學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力，活躍課堂氣氛。結(jié)果顯示，實驗組的考試平均成績顯著高于對照組，P

參考文獻(xiàn)

［1］ 方芳，鄭毅，柏悅麗．任務(wù)驅(qū)動法在衛(wèi)生法教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(2)：94-121．

［2］ 李海華．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．電腦知識與技術(shù)，2007(17)：1474-1476．

［3］ 徐珊．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．護理管理雜志，2009，9(6)：41-42.

對生物學(xué)科的認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞：厚德載物；美育；大學(xué)生；人格培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0376-02

引言

黨的十報告明確提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，具體到高校思想政治教育，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的健全人格成為需要思考的重要課題。“厚德載物”出自《坤卦?大象》：“地勢坤，君子以厚德載物”，這一命題的提出，濃縮了儒家文化對理想人格和君子典范的追求，而“厚德載物”這一美育觀念的內(nèi)涵和外延不能故步自封，應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷地賦予新的闡釋，使其對現(xiàn)代大學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)發(fā)揮積極的影響，達(dá)成孔子所說的“觀乎人文，以化成天下”。

一、“厚德載物”美育觀對大學(xué)生人格培養(yǎng)的作用

（一）借“厚德載物”美育觀增強大學(xué)生對社會及他人的接納力

在經(jīng)濟、文化、國際關(guān)系日益復(fù)雜、日新月異的今天，我們面臨多元的社會文化、價值取向和道德選擇。由于多種文化、思想的交融互通，那么當(dāng)眾多有著不同社會背景、文化結(jié)構(gòu)的人聚合在一起，怎么和平共處？人與人之間的關(guān)系怎樣處理？不同群體之間的分歧怎樣平息？“地載萬物而成其廣，海納百川而成其大”[1]78。《周易》在強調(diào)人要效法天道，自強不息、剛健有為、創(chuàng)新進(jìn)取的同時，指出一個社會能正常運轉(zhuǎn)，政治清明，國強民富，更提倡社會公民應(yīng)效法“地”道的博懷、恬靜、誠信寬厚，像大地一樣滋養(yǎng)萬物，承載世界，心懷敦厚，無所不包，會通萬物，才能福澤無邊。引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知到這一觀念，正能夠幫助他們在面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會，面對各自為政的言論和立場時，面對同學(xué)間各異的性格與觀點時，可以以如大地般寬厚的胸襟和情懷，懷徠四方，包容各方面的人和意見，使他人和萬物都得以各遂其聲，各安其道。

（二）借“厚德載物”美育觀化育大學(xué)生謙恭之心

在社會關(guān)系的調(diào)節(jié)中，大學(xué)生們往往急于去表現(xiàn)自我，以自我為中心，不懂得謙讓的重要性，缺失了化育他人優(yōu)秀品質(zhì)的契機和見賢思齊的自覺性。在厚德美育中，要使群體中的優(yōu)秀品質(zhì)得到化育，就必須先樹立一種思想，人不宜貿(mào)然前驅(qū)、高調(diào)張揚自我，而應(yīng)該謙虛謙厚，這樣才能達(dá)到《象辭》中所說的亨通無礙，最后必定得吉。通過厚德美育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識，一個品德高尚、素質(zhì)均衡的人，必然是一個能全面、正確認(rèn)識諸多事務(wù)和處理各種關(guān)系的人，能從自己身邊的小事中感悟生活，尋求真理，能從失衡的狀態(tài)中權(quán)衡出最優(yōu)化的平衡點，協(xié)調(diào)好關(guān)系。同時，一個品行完善的人在處理各種社會關(guān)系時，表現(xiàn)為既能和諧處理，又能使事情快速解決，也能在群體中利用群體的力量，群策群力，做好群體成員的表率和榜樣。一個社會只有培養(yǎng)出這種品德厚實的青年和人才，這個社會才能和諧正常地運行。是否能夠在社會中化育出優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵是在于能不能謙虛地接受優(yōu)秀的思想，謙虛地接受批評和意見。

（三）借“厚德載物”美育觀警醒大學(xué)生遵從大局

大學(xué)生處于青春煥發(fā)的時期，往往有小部分學(xué)生喜歡自行其是，不太愿遵從學(xué)校與班級的管理，展現(xiàn)出另類行為，實施厚德美育，則有助于對這類行為予以一定的警醒與化育。在“天行健”與“地勢坤”的關(guān)系中，《乾》是純陽卦，意味著純剛、至健，天即是這樣的特點，自強不息，剛強向上。如果在社會倫理學(xué)的范圍里來講，乾可以代表君主、家長、領(lǐng)導(dǎo)等主導(dǎo)的角色。而坤卦“地勢坤”重點在地的順從比輔，地厚承天，體現(xiàn)出《坤》卦的順從和比輔的含義。王充《論衡?問孔》曾曰：“忠者，厚也。”[2]140這也是順從比輔忠厚特點的概述。引導(dǎo)學(xué)生深刻體味厚德美育中的這一觀念，能夠警醒學(xué)生為自己與集體的角色有一個合理的定位，理解遵從集體管理與意愿的必要性與正確性。

二、基于“厚德載物”美育觀進(jìn)行當(dāng)代大學(xué)生人格構(gòu)建

上文探討了傳統(tǒng)厚德美育的重要意義和實施必要性，如何用傳統(tǒng)厚德載物美育思想化育當(dāng)代大學(xué)生，是當(dāng)代美育的一個重要論題，筆者就個人認(rèn)識嘗試提出以下化育的思路與方法。

（一）解讀經(jīng)典，去蕪存菁

厚德美育思想是一座歷久彌新，充滿無數(shù)珍藏的寶庫，但當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)不甚了解，對相關(guān)經(jīng)典的閱讀也認(rèn)為干澀難懂而持排斥心理。因此，美育學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)在呈現(xiàn)與推介經(jīng)典的同時，以通俗易懂之言語對經(jīng)典進(jìn)行深刻解讀。例如，關(guān)于“地勢坤，君子以厚德載物”的解讀：遠(yuǎn)古以來，人類對土地的膜拜早有記載，所有的生命和成長都在大地上開始和結(jié)束，大地孕育了萬物，承載萬物的生長，最后也化育了萬物死去的殘骸；大地帶著母親般的情懷，無私地奉獻(xiàn)出自己的博大能量來造化神奇多樣的萬物生靈。古往今來，人們對厚地養(yǎng)育的恩情充滿敬仰和贊嘆，以大地的博厚之德比擬君子，提出君子應(yīng)秉承“厚”的概念?！昂瘛钡膶嵸|(zhì)是厚道，因此，在這一點上，“厚”更強調(diào)一種君子自修的涵養(yǎng)，帶有厚道、沉靜、睿智、包容、淡泊、安詳?shù)忍卣?。?dāng)然，任何一種思想、理論的存在都是瑕瑜互見、菁蕪并存的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入、客觀的分析、判斷，需要結(jié)合當(dāng)今社會的具體形式，去其糟粕留其精華，揚長避短，尤其是某些存在等級偏見、封建迷信等的理論也是在摒棄之列。因此，對于傳統(tǒng)的厚德美育中的一些瑕疵我們應(yīng)該在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上揚清激濁，這也是當(dāng)代厚德美育人格構(gòu)建的必由之路。

（二）小組研討，關(guān)聯(lián)時勢

大學(xué)生的思想教育，聆聽只是一種提高信息傳遞效率的形式，但真正的思想意識建構(gòu)卻需要經(jīng)歷自身的反芻、貫通與運用的過程，因此，厚德載物美育，不能僅僅停留在教師一味的解讀與講授上，而可以圍繞所述主題，適時設(shè)立若干需要一定思考深度的研討話題，分設(shè)小組展開自由研討。同時，為了提升學(xué)生研討的興趣，話題的選取盡量貼近生活，關(guān)聯(lián)社會動態(tài)與時勢。例如，2006年9月，在出訪歐洲前夕接受外國記者采訪時，曾引用“為天地立志，為生民立道，為去圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”[3]53這句話來表達(dá)自己的心跡，體現(xiàn)了厚德載物的心胸和修養(yǎng)，該新聞便可成為課堂分組探討的特別話題：同志所引用的這句話，在當(dāng)今時代背景下你是如何理解的？作為大學(xué)生又應(yīng)當(dāng)以怎樣的形式展示這句話之精神？再如，針對抵制日貨出現(xiàn)的最新時事，可以組織學(xué)生以小組的形式展開深入研討：厚德載物思想與抵制日貨是否是相矛盾的？應(yīng)當(dāng)如何正確地看待抵制日貨的行為？大學(xué)生的思想在小組研討中交流，在交流中碰撞，在碰撞中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長。

（三）以身作則，學(xué)科滲透

學(xué)高為師，身正為范，通過厚德載物美育培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，教師自身的修養(yǎng)與言行是最為直接、具體的榜樣形象。一方面，高校教師應(yīng)當(dāng)以厚德載物作為自己追求的一種理想人格。厚德的包容性集中體現(xiàn)為待人寬、待物寬；容人，容物；成人，成物，因此，教師要以寬容之心，平等善待不同的學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤，并給予所有學(xué)生發(fā)展、向上的機會。大學(xué)生從教師的外顯的一言一行中，能夠真實地體悟到厚德載物的內(nèi)涵與表現(xiàn)，在教師魅力的感染下往正確的方向成長。另一方面，厚德載物美育觀不僅僅也不應(yīng)當(dāng)只是在相關(guān)的美育課程、思想政治課程中呈現(xiàn)，在其他各門課程中，都應(yīng)當(dāng)借助不同的內(nèi)容載體形式予以滲透。例如，大學(xué)物理學(xué)科課程，便可以在講到相關(guān)物理知識時，以故事的形式插入講述物理學(xué)史上科學(xué)家們之間的學(xué)術(shù)相助與坦誠交流，講述物理學(xué)家們?nèi)鐞垡蛩固沟葘κ澜绾推降谋甲吆粲跖c努力的故事，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感悟厚德載物的美育觀在各學(xué)科中的運用與發(fā)揚。

（四）潛默化育，潤物無聲

開展厚德載物美育觀的教育，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，在日常學(xué)生管理、學(xué)生活動中都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行潛移默化式的教育，春風(fēng)化雨，潤物無聲。在校園文化建設(shè)方面，可以通過名人名言、板報、塑像等展示與傳遞厚德載物的觀念，使學(xué)生在校園穿梭步行、運動游樂中，都能受到一種無形的文化浸染，這樣的緘默學(xué)習(xí)，往往起到課堂教學(xué)無可替代的作用。在日常學(xué)生管理方面，教師應(yīng)當(dāng)以博愛之心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、住宿、生活，從細(xì)微處現(xiàn)溫情，帶頭建設(shè)溫馨的班級文化，同時也為不同特長、不同愛好的學(xué)生提供展示才華的舞臺，體現(xiàn)出寬廣載物的管理風(fēng)貌，大學(xué)生在這樣的氛圍中熏陶、感悟、成長，逐漸形成健康人格。在學(xué)生活動設(shè)計方面，可以考慮采用征文、辯論、演講、文藝展示等學(xué)生喜聞樂見的活動形式，圍繞厚德載物的思想開展形式靈活的活動，例如，可以開設(shè)辯論賽，辨析該如何正確地秉承“厚德”的坤厚之道，是順從領(lǐng)導(dǎo)的一切決定，還是加以思考輔佐靈活變通？通過類似相關(guān)主題外顯化的學(xué)生活動，使參與的學(xué)生開展厚德載物美育觀的自我教育，從而達(dá)成不教而教。

三、小結(jié)

上文探討了厚德載物美育觀在大學(xué)生人格培養(yǎng)上的重要作用與價值，并從不同角度提出了開展厚德載物美育教育的途徑與思路。應(yīng)當(dāng)看到，人格培養(yǎng)是一個歷史范疇，在不同的時代有不同的內(nèi)涵，只有以時代的觀點，以客觀科學(xué)的態(tài)度，對傳統(tǒng)美育思想進(jìn)行取精去粗地梳耙和整理，以傳統(tǒng)的美育化育之道，來加強傳統(tǒng)美育與當(dāng)前人格構(gòu)建，提取出適應(yīng)當(dāng)代社會的美育思想，才能更好地構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生的健全人格，大學(xué)生美育教育任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亨.周易大傳今注[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

對生物學(xué)科的認(rèn)識范文第3篇

    什么是“3＋x”高考科目設(shè)置方案

    “3＋x”高考科目設(shè)置方案，除語文、數(shù)學(xué)、外語3 門工具課必考外，其余6門（政、史、生、地、理、化 ）學(xué)科均由學(xué)生自由選考， 每個考生可根據(jù)自己的興趣愛好選考1門～6門，并報考有關(guān)的大學(xué)專業(yè)。這樣既可 充分挖掘?qū)W生的潛能，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是讓不同層次的學(xué)生都能量力而行地報考高校的嘗試。因此“3＋ x”高考科目設(shè)置方案是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是時代的呼喚，也是高考改革的方向之一。

    高考生物學(xué)科的簡要回顧

    生物學(xué)科自1977年恢復(fù)高考以來，歷經(jīng)了高考—不高考的折騰。生物學(xué)科列入高考，成績由30分升格為70 分。這段時期，整個生物學(xué)教學(xué)生機勃勃，是生物學(xué)科的鼎盛時期。1994年至今，生物學(xué)科被擠出了高考大門 （個別省、市除外），在學(xué)生中誘發(fā)群體偏科現(xiàn)象，使生物學(xué)教學(xué)陷入低谷。這種現(xiàn)象有悖于課程設(shè)置方案和 實施素質(zhì)教育的要求，有悖于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求和生物學(xué)世紀(jì)的到來，有悖于高校農(nóng)、林、醫(yī)等專業(yè)培養(yǎng) 人才的需要。很多學(xué)生對生物學(xué)的濃情因“高考不考”而受到遏制和影響，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。 而“3＋x”高考科目設(shè)置方案中有了生物學(xué)科，使生物學(xué)教學(xué)重現(xiàn)一線生機，呈現(xiàn)出振興的曙光。

    “3＋x”給生物學(xué)科帶來的機遇和挑戰(zhàn)

    盡管高考制度有不少不盡人意的地方，但時下，仍是我國可信度較大、比較公正的一種選拔人才的方式。 面對這種新形勢，生物學(xué)教學(xué)既面臨著機遇，也面臨著挑戰(zhàn)。

    1.“3＋x”高考方案的推行會使生物學(xué)的教學(xué)得到加強 “3＋x”方案的實施，為高校的某些專業(yè)必須把 生物學(xué)科作為高考科目之一，從制度上提供了保證。這就從根本上改變了往昔高考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀 上使部分考生為了高考，也得認(rèn)真研習(xí)生物學(xué)。據(jù)載1999年廣東省15萬名的應(yīng)屆高中畢業(yè)生中，有1.7萬人選擇 生物科為考試科目， 報選的高校專業(yè)多達(dá)18個。盡管人數(shù)不多，但這是生物學(xué)科?？?、被冷落多年后的選擇！ 廣東省中學(xué)也一改以往的消極對待態(tài)度，紛紛找回教師，組織教學(xué)。這說明生物學(xué)是有著強大生命力的，實施 “3＋x”高考方案，生物教學(xué)的振興是指日可待的。

    2.“3＋x”方案也使生物學(xué)科產(chǎn)生潛在的危機 對“3＋x”高考方案，有的生物學(xué)教師持盲目樂觀態(tài)度； 認(rèn)為從此以后，生物學(xué)科又可借助高考指揮棒再鑄輝煌。其實，這是一種誤解。不少教師認(rèn)為，推行了“3＋x ”高考方案，如果不從觀念上、意識上徹底更新，還是圍著指揮棒轉(zhuǎn)，生物學(xué)的潛在危機更大。不是嗎？報載 廣州市一名頗有聲望的中學(xué)校長公開宣稱：“我們學(xué)校就是動員成績最差的學(xué)生選報地理、生物”！在這種觀 念誤導(dǎo)下，使已選報生物科目的中等水平的學(xué)生也立即轉(zhuǎn)向，報考其它學(xué)科了。其余同學(xué)因怕同齡人的譏諷， 也跟著轉(zhuǎn)報其它學(xué)科。其次，在選報生物學(xué)科的學(xué)生中，大多成績偏差，對高考希望不大。這說明學(xué)生選報生 物學(xué)科不是出于真正對生物學(xué)專業(yè)的熱愛，而是出于無奈。

    3.“3＋x”高考方案的實施將引發(fā)新的偏科 “3＋x”高考方案的實施，會使高中學(xué)生產(chǎn)生新的思索?！?3＋x”方案具有選擇性、自主性，會促使部分考生在確定奮斗目標(biāo)后，一進(jìn)高中就進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。如果不 報選生物科目，對生物會考何必那樣當(dāng)真，只要混個60分就行了。這樣就會引發(fā)新的偏科，使大部分畢業(yè)生不 重視會考。因此，必須嚴(yán)格制定高中會考制度，制訂新的高中畢業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，提高會考的可信度和社會影響， 以防止偏科現(xiàn)象的產(chǎn)生；否則“3＋x”實際上是為部分偏科考生提供了更多的升學(xué)機會。

    4.“3＋x”方案促使我們重新審視生物學(xué)科的區(qū)位在此談的區(qū)位，是指生物學(xué)科在“3＋x”高考科目設(shè)置 方案中的地位和作用。

    （1）生物學(xué)科的獨特性、廣泛性。生物學(xué)科與農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生，以及其它學(xué)科的發(fā)展關(guān)系 密切，對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用。它的知識構(gòu)建與社會各行各業(yè)密不可分。這就決定了生物學(xué)教 學(xué)在提高國民素質(zhì)中有著其它學(xué)科不可替代的作用。因此每個中學(xué)生必須在有限的課時內(nèi)，學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知 識，掌握基本技能。

    （2）生物科學(xué)發(fā)展迅速。本世紀(jì)50年代以來， 生物科學(xué)在理論上、實踐上都取得了一系列驚人的進(jìn)步。 世界上許多有遠(yuǎn)見的科學(xué)家和思想家都驚嘆，生物學(xué)科將取代物理、化學(xué)等學(xué)科而成為21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科。為 此，世界各國為爭奪在世界經(jīng)濟中的主導(dǎo)地位，都把發(fā)展生物高新技術(shù)作為自己的強國之道和新的國策，競相 制定和實施投資大、耗時短的開發(fā)項目。我國的“863”計劃、攀登計劃、 “八五”“九五”攻關(guān)等計劃，也 致力于加強生物高新技術(shù)的研究和開發(fā)。因此，加強生物學(xué)科教學(xué)是時展的需要，是增強綜合國力的需要 。

    （3）社會上許多人對生命科學(xué)的區(qū)位問題有了較為清醒的認(rèn)識。據(jù)調(diào)查，同意沒有生命科學(xué)就沒有現(xiàn)代社 會觀點的人占67％；贊同生命科學(xué)維系著人類文明觀點的人占72％；持有生物學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程主 張的人占51％，這說明社會上越來越多的人對生命科學(xué)的區(qū)位有了較為明確的認(rèn)識，初步形成了生命科學(xué)的價 值觀。

    生物教學(xué)應(yīng)抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)

    1.明確生物學(xué)科是一門大眾性的基礎(chǔ)學(xué)科這一特性 無論方案如何，都必須恪守素質(zhì)教育下的生物學(xué)基礎(chǔ) 知識傳授這一方向。教學(xué)中要重視通過生物科學(xué)的事實過渡到有關(guān)概念的形成，以及對重要概念的正確表達(dá)， 從而使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識。要重視生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系及與其它科學(xué)知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物 學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使他們對所學(xué)的生物學(xué)知識能靈活運用，舉一反三。

    2.重視思想品德教育 教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點，分析、認(rèn)識生命活動的基本規(guī)律，逐步樹 立科學(xué)的世界觀。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，建立起科學(xué)的價值觀。要通過生物學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好 的情感、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。

    3.培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì) 生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法。教 學(xué)中要積極主動創(chuàng)造條件，解決實驗材料等問題，完成大綱所規(guī)定的各項實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗 、思維和自學(xué)的能力。

    4.生物學(xué)教學(xué)和研究要扎根社會 我國的生物學(xué)教學(xué)在自身發(fā)展的道路上，幾經(jīng)周折多災(zāi)多難。除一些不 可抗拒的客觀因素外，長期以來，生物學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法及生物學(xué)教材內(nèi)容等有悖于時代要求 ，脫離經(jīng)濟發(fā)展、社會生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在教學(xué)方法上，刻板乏味，使知識與實驗、實際脫節(jié)，這樣的生物 學(xué)教學(xué)難以被社會承認(rèn)?！?＋x”方案雖給當(dāng)前萎縮的生物教學(xué)注入了“強心劑”，但是恢復(fù)生物高考只能給 生物教學(xué)帶來一時的興旺。要使生物教學(xué)持續(xù)昌盛，還須依賴生物學(xué)教學(xué)自身的全面改革。生物學(xué)教學(xué)和科研 必須扎根社會，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)才有活力。

    5.高考中恢復(fù)生物學(xué)科，無疑是對生物學(xué)教師的一大安慰，但不能把全部賭注都放在高考上，畢竟那只是 少數(shù)學(xué)生選擇的志愿 我們應(yīng)在會考上多下功夫，既要保證學(xué)生能在學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識上取得合格的高中畢 業(yè)資格，又要為少數(shù)升入高校生物專業(yè)的學(xué)生提供深造的知識基礎(chǔ)及專業(yè)條件；既要升學(xué)高質(zhì)量，又要回家能 致富，以這樣的心態(tài)來界定審視生物學(xué)的區(qū)位。不論高考科目方案如何變化，我們都能處變不驚，瀟灑自如。

對生物學(xué)科的認(rèn)識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運動和吸水運動達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達(dá)到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中對所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實際需求對學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學(xué)生實施“圖表”核心能力的強化訓(xùn)練。以動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動中向?qū)W生展示動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識以及動物細(xì)胞器的具體功能對相關(guān)問題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學(xué)實踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學(xué)時機，將生物核心知識的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對生物核心知識的學(xué)習(xí)對生物知識形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動中合理傳授這些知識，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識，在知識體系教學(xué)中逐步強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識點進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過程，進(jìn)而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強化學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認(rèn)識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解情況，對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）

對生物學(xué)科的認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果?，F(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認(rèn)知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力，讓學(xué)生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來學(xué)生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對生物學(xué)科充滿激情，首先就要贏得學(xué)生對教師的尊重與喜愛，學(xué)生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹立，要對學(xué)生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學(xué)生之愛，對學(xué)科之愛來打動學(xué)生、感染學(xué)生，換來學(xué)生對教師的尊重，對學(xué)科的熱愛。

（一）對學(xué)生要面帶微笑

熱愛學(xué)生是教師的天性，教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，要將學(xué)生當(dāng)作一個個鮮活的生命個體，而不是機械而被動的信息接收者，只有尊重學(xué)生不同的心理、情感與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學(xué)生對教師的尊重，學(xué)生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學(xué)科上來。

（二）對學(xué)科要充滿感情

作為生物教師我們必須要熱愛生命科學(xué)，要有一顆不斷鉆研、不斷進(jìn)取的心。要充分利用各種培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等來提高自身的專業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個小天地來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科的大世界。教師只有對生物學(xué)科充滿感情，熱愛學(xué)科，在課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣才能換來學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛。

二、用交互式電子白板吸引學(xué)生注意力

交互式電子白板是科技化時代的必然產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調(diào)而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學(xué)，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學(xué)，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢，更具互動性與有效性，是推動學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標(biāo)注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實物投影功能等，可以帶給學(xué)生一個全新的教學(xué)界面，帶學(xué)生走進(jìn)奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學(xué)生更為強烈的學(xué)習(xí)熱情，更加利于學(xué)生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。如在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時，為了能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學(xué)生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖直觀而形象地展現(xiàn)于白板之上，帶給學(xué)生一個全面而直觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學(xué)生對呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)所無法取得的效果。

三、用生動的實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗本身具有很強的操作性與實踐性，是重要的教學(xué)內(nèi)容與研究方法，可以說實驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學(xué)中教師無視實驗，認(rèn)為實驗在整個生物教學(xué)中是可有可無的，教師以講實驗代替了做實驗，教師的演示實驗都很少，更不要說學(xué)生的動手實驗，這樣的教學(xué)只會陷入機械的灌輸中，教學(xué)枯燥無味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而學(xué)生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動手操作能力，對于實驗才會更感興趣。為此教師要重視實驗，要為學(xué)生提供更多親自動手做實驗的機會，以直觀的實驗操作、生動的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生，激起學(xué)生參與探究的主動性與積極性。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學(xué)生在實驗中的主體性，注重實驗方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實驗的橋梁功效，讓學(xué)生通過實驗來深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實驗操作這一基本的研究方法，提高學(xué)生的實驗技能，這樣學(xué)生才能真正地打開生命科學(xué)的大門，走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。

四、用問題來激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心

學(xué)生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力。教師要善于運用提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準(zhǔn)問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學(xué)生情感上的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲，進(jìn)而使學(xué)生展開一系列主動而積極的探究活動。

（一）問得好

即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學(xué)生的思維活動引向深處，讓學(xué)生的探究更有激情與動力。問題本身的設(shè)計除了要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，更為重要的是以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生之間的個體差異，針對不同層次的學(xué)生來提出不同層次的問題，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生跳一跳都可以摘到果子。

（二）問得巧

即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于應(yīng)付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至?xí)寣W(xué)生對生物學(xué)科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學(xué)生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解。

（三）問得奇

即要注重問題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問形式，教學(xué)枯燥，無法激起學(xué)生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學(xué)生所喜愛的多媒體來呈現(xiàn)，這樣的問題更加豐富，更能激起學(xué)生強烈的探究欲望。

作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.