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一、實驗可以提高生物課的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣

生物課本中的一些實驗結(jié)論學生一看便知，例如，“光對鼠婦生活的影響”，這一探究實驗其結(jié)論是：“光會影響鼠婦的生活，鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中”，學生根據(jù)生活經(jīng)驗已經(jīng)知道了實驗結(jié)論。這樣，對知識的新鮮感就淡了，學生是被動、慣性地在學習知識。如果教師提前布置任務(wù)，讓學生自己捕捉鼠婦并拿到課堂上進行分組探究實驗，我相信效果就截然不同了。學生享受著做實驗的過程，同時享受著生物課堂帶給他們的快樂，課堂效果不必多說。

二、實驗可以使學生學會知識的同時獲得能力

課堂教學是以學生為主體，教師為主導的課堂，學生是實驗的主體和直接受益者。例如，在講到“練習使用顯微鏡”“觀察植物細胞”和“觀察動物細胞”這幾節(jié)課時，學生學會使用顯微鏡并利用顯微鏡觀察細胞，在獲得知識的同時也獲得了能力。學生通過自主學習課本實驗步驟，培養(yǎng)了自主閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過小組合作培養(yǎng)了互相合作的能力；通過表達交流并得出結(jié)論培養(yǎng)了總結(jié)歸納和準確表達的能力；通過對實驗的改進和再思考培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力；通過對實驗現(xiàn)象的統(tǒng)計，分析實驗是否達到了預期的目的和效果，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力；通過正確的實驗操作順利的完成實驗，反復摸索培養(yǎng)了動手能力；通過認真仔細地觀察實驗變化和結(jié)果培養(yǎng)了觀察能力。在實驗的過程中，每一位學生總會發(fā)現(xiàn)自身在知識和能力方面的欠缺并得到培養(yǎng)和提升，這使學生終身受益。

三、實驗可以提升學生的道德修養(yǎng)和精神境界

例如，“探究光對于鼠婦生活的影響”時，我問學生：“做完實驗后該把鼠婦怎么處理？”很大一部分學生告訴我：“把它們放到地上踩死。”一小部分學生回答：“把它們放回適合它們生存的自然環(huán)境中。”接著我又問：“為什么要放回適合它們生存的自然環(huán)境中呢？”此時，絕大多數(shù)同學都能想到“保護動物”“珍愛生命”“鼠婦是生物圈的一員”“人類和生物應該和諧相處”等答案。我想學生們聽到這些讓人愉悅舒服的話語，他們的心靈定會感受到生命的可貴，這在他們?nèi)诵缘陌l(fā)展中總會產(chǎn)生積極的作用。所以，作為教師只要我們堅持不懈，一點一滴的注重類似的折射作用，在傳道授業(yè)解惑的同時，努力給學生稚嫩的心靈埋下美好的種子，我相信總有一天這一點點的美好會長成參天大樹，為他人遮陰避暑，使學生們成為棟梁之才。實驗是學生了解生物現(xiàn)象、認識生物特點、獲得生物知識的重要手段之一，讓學生在實驗的過程中形成一定的科學素養(yǎng)，并使自身探究學習能力有所提升。所以，作為一名生物教師，要努力創(chuàng)設(shè)適合學生的實驗環(huán)境，在課堂教學中要特別注重實驗的重要作用，真正實現(xiàn)課堂效益最大化。

作者：李佳敏單位：北京師范大學鄂爾多斯附屬學校