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教育經(jīng)濟學理論范文第1篇

關鍵詞：教育；科學發(fā)展；經(jīng)濟學；問題

中圖分類號：G40　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2006)12－0016－02

教育的科學發(fā)展要求我們在尊重教育規(guī)律的基礎上，借鑒經(jīng)濟學的成本效益分析、規(guī)模經(jīng)濟與人力供需等理論，實現(xiàn)教育人、財、物、力的合理配置，在追求教育數(shù)量、規(guī)模與速度的同時，刻意追求教育的質量、效益與適度發(fā)展，從教育的粗放發(fā)展轉向教育的科學發(fā)展。在教育的科學發(fā)展中應該注意以下幾個經(jīng)濟學理論問題：

一、成本效益分析理論

(一)成本效益分析的概念

成本效益分析一詞，最早是由美國學者普雷斯特與特威提出的，該詞是“評價投資項目可行與否的一個實際方法。有長遠觀點(這里是從遠期未來與近期未來影響的意義上來講)和廣闊的視野(這指允許對人、各種行業(yè)、地區(qū)等產(chǎn)生的副作用而言)是很重要的。它意味著對所有相關的成本與收益的計算和評估”。簡而言之，成本效益分析，是指在投資成本與獲取效益之間進行的系統(tǒng)比較。它強調(diào)追求成本投資的最佳效益，其目的是在探討一種有效投資預測的良好方法或準則，以作為資源合理配置與使用的原則。

(二)教育成本效益分析與教育的科學發(fā)展

教育效益分析與教育的科學發(fā)展是緊密相關的。首先，教育的科學發(fā)展與教育效益分析的目標是一致的，二者都強調(diào)要以最小的教育成本，謀求最大或較大的投資效益。教育科學發(fā)展的目標，就是通過教育成本效益分析，在教育經(jīng)費增加的情況下，應該采取最佳教育措施，改進教育方法，以期獲得最佳或較大的教育效益；在教育經(jīng)費持平的情況下，應該重視適當調(diào)整教育的結構與發(fā)展方向，以期獲得可觀的教育效益。其次，教育成本效益分析是教育科學發(fā)展的依據(jù)，教育科學發(fā)展是教育成本效益分析的目標。

教育成本效益分析要求在教育的科學發(fā)展中，首先應該認真研究教育成本?？梢哉f，估算教育成本是一件非常困難的事情，因為教育成本的內(nèi)容與種類是非常復雜的。依據(jù)王善邁先生的分析，教育成本包括教育的社會成本與個人成本、直接成本與間接成本等(見下表)。

教育成本還有：教育暗含租金成本，就是社會把學校土地與設施出租給非教育機構而支付的成本；教育免稅成本，就是社會因教育機構免繳稅款而支付的成本。

其次，應該認真研究教育效益。效益與效果是在研究教育效益時必須明確區(qū)分的兩個概念。效果一般是指由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結果。效益則是效果與利益的合稱，主要是針對正效果而言。教育效益則是指用于培養(yǎng)學生而消費的教育資源所產(chǎn)出的一定數(shù)量與質量的教育成果。單位教育成本投資產(chǎn)出的教育成果多、質量高，表明教育的效益好；或者說，單位教育成果一樣而所費教育成本低，表明教育效益好。教育效益的測量比教育成本的估算更加復雜，這是因為：其一，教育效益并不是影響個人所得效益的唯一因素；其二，由于就業(yè)市場的不完善，收益差別并不能適當反映出工作者的差異；其三，教育除了經(jīng)濟上的直接效益之外，還能產(chǎn)生間接效益或外溢效益(spill-overbenefit)；其四，教育效益的計算一般是基于受過教育的人已全部就業(yè)，但事實上的教育失業(yè)已在全球普遍存在。

盡管如此，成本效益分析在教育的科學發(fā)展中仍然發(fā)揮著極其重要的作用。其原因，一是教育成本效益分析可以作為教育經(jīng)費支出的依據(jù)之一，有利于擬訂合理的教育發(fā)展規(guī)劃或人力發(fā)展規(guī)劃；二是可以大致指出教育資源配置的適宜性與優(yōu)先次序；三是可以充分發(fā)揮教育成本的經(jīng)濟價值，使教育的量、質、效等協(xié)調(diào)發(fā)展；四是可以逐步實現(xiàn)教育成本負擔的公平原則，達到教育經(jīng)費支付與開支多元化。正是基于上述的原因，近年來，許多教育經(jīng)濟學家已將成本效益分析普遍運用于教育科學發(fā)展中，比如用于教育投資計劃、教育資源配置、教育評價標準與教育效益測量等方面。

二、規(guī)模經(jīng)濟理論

(一)規(guī)模經(jīng)濟的概念

規(guī)模經(jīng)濟一詞，指在生產(chǎn)技術、管理與其他條件不變的情況下，如果規(guī)模適當，充分發(fā)揮了資源的效能，那么會產(chǎn)生單位生產(chǎn)成本降低而產(chǎn)出增加的結果，這時投入按一定的比例增加，產(chǎn)出則遠遠大于投入增加的比例。相反，則為規(guī)模不經(jīng)濟，其表現(xiàn)有二：一是如果規(guī)模過大，引起額外資源的需求，那么會造成單位生產(chǎn)成本增加而產(chǎn)出反而減少的后果。這時投入按一定的比例增加，產(chǎn)出則遠遠小于投入增加的比例。這種經(jīng)濟就是規(guī)模不經(jīng)濟(Diseconomics ofscale)。二是如果規(guī)模太小，單位生產(chǎn)成本因產(chǎn)量低難以降低，也是規(guī)模不經(jīng)濟的一種表現(xiàn)形式。規(guī)模經(jīng)濟理論要求人們在從事生產(chǎn)的過程中，務必要去追求規(guī)模的適度性或適當性，以達到低投入、高產(chǎn)出、高質量、高效益的目標。

(二)教育規(guī)模經(jīng)濟與教育的科學發(fā)展

所謂教育規(guī)模經(jīng)濟，系指在教育資源投入中(一般以生均成本計算)學生人數(shù)增加的比例大于生均成本增加的比例下的教育規(guī)模。反之，如果學生人數(shù)增加的比例小于生均成本的增加比例，就是教育規(guī)模不經(jīng)濟。當代教育規(guī)模經(jīng)濟理論認為，教育規(guī)模經(jīng)濟的形成一般基于以下條件：

1．充分利用教育資源。教育資源具有不可分性與整體性。整體性是指為了充分發(fā)揮教育的功能，必須同時采用相關的教育資源，如場地、設施、教職員工等。這些資源并不因學生太少而不用。不可分性則是指資源的使用至少要以一個單位為使用量，不可因使用不及一個單位而將該項資源分解。正是因為這兩個特點，所以要求人們盡量將學校的規(guī)模控制在使教育資源得到100％的利用上，這時生均成本就會下降到最低點，教育的規(guī)模經(jīng)濟就達成了。這一是因為即使學校規(guī)模再小，也必須投入一定的教育資源，盡管此時投入的資源因使用人數(shù)太少而難以得到充分的利用。二是因為如果一味追求生均教育成本降低，一味地追求擴大辦學規(guī)模，從而導致資源使用超過100％，那么教育的質量與效益就會受到影響，也不能產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟。

2．適當利用教師資源。在適當利用教師資源的研究中，美國學者John Riew在對美國威斯康星州108所高中的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學校規(guī)模越大，教師越能發(fā)揮其專長，任教科目越少；學校規(guī)模越小，教師越難發(fā)揮其專長，教師平均任教科目也越多。

3．學校的規(guī)模適當。學校的規(guī)模并不是越大越經(jīng)濟。這是因為辦學規(guī)模的無限擴大會衍生出許多弊端：師生關系的疏遠、民主的缺失、學生參加課外活動比率降低與行政的僵化等。一些外國學者的研究也證明了這一點?？梢?，學校只有在適當?shù)囊?guī)模之下才能達到規(guī)模經(jīng)濟。

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教育規(guī)模經(jīng)濟理論對我國教育的科學發(fā)展有許多啟發(fā)。首先，教育規(guī)模經(jīng)濟理論要求學校最好擁有能使教育資源得到充分利用的學生數(shù)。其次，教育規(guī)模經(jīng)濟理論要求學校要做到規(guī)模適當。這就要求教育決策者在進行教育決策時務必遵循規(guī)模經(jīng)濟理論，以達到最佳學校規(guī)模，從而實現(xiàn)以有限的資源獲得最佳教育質量與效益的教育科學發(fā)展目標。

三、人力供需理論

(一)人力供需理論的概念

人力有廣義與狹義之分。廣義的人力是：人為一種資源，任何人由出生到死亡都可以稱為人力；狹義的人力是指各國立法上承認的已達到從事生產(chǎn)勞動年齡的人群，即勞動力。所謂人力供需理論，就是在狹義的范圍內(nèi)研究現(xiàn)實社會中人力的供應與需求之間關系的學說。

一方面，人力供應首先取決于人口的數(shù)量與人口的增長。其次，取決于勞動力的數(shù)量與質量、工作意愿與努力程度。影響勞動力上述情況的因素有三：一是工資。工資決定個人工作意愿與努力程度，從而影響到人力的供應量。二是勞動力參與率。勞動力參與率是指勞動力中具有勞動能力與意愿、實際就業(yè)及積極謀求就業(yè)的人數(shù)與勞動力總人數(shù)的百分比。一般而言，落后國家主要偏重于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，勞動力參與率較高。發(fā)達國家主要偏重于技術密集型產(chǎn)業(yè)，勞動力參與率較低。三是學校的入學與畢業(yè)人數(shù)。這二者決定了每一年勞動力的供應量與供應的類別。

另一方面，人力需求決定于生產(chǎn)總量、生產(chǎn)要素運用與市場操作等。生產(chǎn)總量通常由GNP來表示，假定各生產(chǎn)要素的生產(chǎn)力一定，則生產(chǎn)總量的增減就會產(chǎn)生人力需求總量的增減。人力供需理論要求人們在進行某種決策時，務必要考慮人力的供應與需求情況，考慮影響人力供應與需求的各種因素，以求達到供需之間的平衡。

(二)教育供求理論與教育的科學發(fā)展

教育供求理論是人力供需理論在教育科學發(fā)展中的具體應用，它要求決策者思考怎樣才能達到教育供求之間的平衡，如何才能達到教育數(shù)量、質量與效益的有機統(tǒng)一。

1．教育供應。所謂教育供應是指一定社會為了培養(yǎng)各種熟練的勞動力和專門人才，促進個體與社會的發(fā)展，而由各級各類教育機構提供的教育機會。中外教育經(jīng)濟學家研究發(fā)現(xiàn)，教育機會的提供受制于以下幾種因素：(1)資源配置的多寡。一個國家資源的配置一般依據(jù)該國發(fā)展的需要而定。任何國家的資源都是有限的，怎樣使有限的資源最大限度地滿足社會成員的生產(chǎn)與生活需要，就需要對國家資源進行有效的合理的配置。我國作為一個發(fā)展中國家尤其應該注意在資源有限的情況下，合理配置國家資源。(2)經(jīng)濟結構的需要。一個國家的經(jīng)濟結構，影響著這個國家對勞動力的需求結構。具體而言，一個國家的勞動力可以分為三類：即高層人力、中層人力與基層人力。目前，我國的經(jīng)濟發(fā)展正處于由勞動密集型向知識密集型轉軌的時期，對中層與基層的人力仍有較大的需求，因此，我國應該在發(fā)展正規(guī)教育的同時，重視在職訓練與成人教育。(3)教育的單位成本。教育是一個單位成本遞增的事業(yè)。教育等級越高，年限越長，教育的單位成本就越高。教育的單位成本越高，由于教育資源有限，教育機會的提供就要相對減少。(4)師資的供求狀況。師資的短缺、師資的質量等等，都會影響到教育供給的數(shù)量與質量。

2．教育需求。所謂教育需求是指個人、企業(yè)和國家對教育有支付能力的需要。它代表著個人、用人單位與國家的支付能力，還表現(xiàn)為受教育者為接受教育而犧牲的其他收入。盡管人們對教育需求的動機是不一樣的，但是國民對教育的需求卻是無限的。因此，國家在機會均等的基礎上，應以教育需求為導向制訂教育計劃與政策。

總之，教育的供求從靜態(tài)角度看存在著平衡，但是從動態(tài)的角度分析，由于教育供給與教育需求是由不同的主體來承擔的，加之教育的供給與需求隨時間的變動而變動，所以教育的供求關系也處于動態(tài)變化之中。這就要求我們必須對教育的短期和長期行為進行科學的預測，準確、合理、適時地進行調(diào)節(jié)，以求得基本的平衡，培養(yǎng)出適合國家需要的勞動者與專門人才。

收稿日期：2006－6－21

作者簡介：王毓(1963－)，男，山東龍口人，研究員，從事教育史與教師教育研究。

教育經(jīng)濟學理論范文第2篇

一、文獻述評

對于參與式教學的本質理解，目前學術界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學的本質是一種教學方法，例如，陳向明(2003)認為參與式教學已經(jīng)是國際普遍推崇的一種教學方法，目的在于學生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程當中不斷提高自主發(fā)展能力、強化批判意識。[1]高廣勝(2009)認為參與式教學實質上是學生在教師的引導下，積極參與整個教學過程，通過參與式的教學來激發(fā)學生的學習興趣的一種教學方法。第二種觀點則認為參與式教學的本質是一種教學理念。例如，許建領(2006)指出，參與性教學以學生主體性的發(fā)展為核心，強調(diào)學生在參與教學過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現(xiàn)其內(nèi)在素質的強化。[3]最后一種觀點認為，參與式教學的本質既是一種教學理念又是一種教學方法。例如，李峻(2008)通過對課堂教學的透視與反省，認為參與式教學首先應當是一種以學生為中心的理念，而教學方法是理念的載體，參與式教學并不是以特定模式機械的運作，而是在現(xiàn)有條件下進行的即席創(chuàng)造。陳時見(2014)認為從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調(diào)教學過程中師生平等和共同參與;從方法上講，參與式教學要求師生平等參與到學習活動之中，實現(xiàn)教學活動中的師生互動和教學相長。[5]綜上所述，參與式教學模式是以激發(fā)學生潛能、增強學生主體意識和創(chuàng)新意識為目標，在以學生為中心的理念指導下，突出學生主體地位，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生積極參與教學活動的一種教學方式。

二、《教育經(jīng)濟學》本科課程教學方法改革的基本原則

1.理論知識教學的基礎性原則。本科學生提高《教育經(jīng)濟學》課程知識應用能力，應以基本概念、基本原理和基本方法的訓練為前提。首先，根據(jù)加涅對學習類型的研究，概念的教學是基礎，原理的教學是中心，問題解決則是前兩種教學的綜合和提升。其次，本科階段的大學生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經(jīng)濟學的學習必須以培養(yǎng)學生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導學生運用基礎理論知識來揭示事物之間的內(nèi)在關系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結構。

2.教學內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實性原則。探究性強調(diào)的是教學要圍繞參與式教學的多元目標，讓學生在老師的指導下，學會發(fā)現(xiàn)問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導學生成為教學活動的主體，根據(jù)學生的需求和興趣來設置探究性問題，創(chuàng)設與現(xiàn)實緊密相關的情境來刺激學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。另外，現(xiàn)實性強調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟學的參與性教學活動中，將理論聯(lián)系實際，加強學生分析問題、解決問題的訓練。具體而言，教師要以教學目標為依據(jù)，根據(jù)社會現(xiàn)實需要來設計教學內(nèi)容。教學內(nèi)容只有符合社會需要，才有利于學生將學到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學內(nèi)容會打擊學生學習積極性，讓學生厭惡學習，覺得學習的知識只是紙上談兵。

3.學生參與的主體性和開放性原則。隨著社會的發(fā)展，大學生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟學》課程實施參與式教學要重視發(fā)展學生的主體性，尊重學生的主體地位，實行開放式教學。具體體現(xiàn)在三個方面：一是在參與式教學中，要強化學生的主體意識。教師應根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的需求情況，適時地變換教學方法，通過多種途徑引導學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，幫助學生樹立良好的學習動機。二是要激發(fā)學生的主體情感。教師應當充分尊重、信任學生，在良好的課堂氛圍中引導學生獨立思考，促進學生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學生在理解、對話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學習，能發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性方面的才能。

三、《教育經(jīng)濟學》本科課程教學方法改革的路徑探討

在《教育經(jīng)濟學》課程教學的實踐當中，教師要采用參與式教學模式，注重把教育經(jīng)濟學理論和實際相結合，營造良好的學習氛圍，讓學生積極、主動地參與到《教育經(jīng)濟學》課程的學習、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：

1.課前預設探究性問題，引導學生積極思考。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，改革后的課程教學模式第一階段應當更加注重課前探究性問題的設計。具體注意以下兩點：一是明確問題設置的初衷和目標。任何一個好的問題都包含目標、已知信息和有限障礙這三個部分，當問題的設置初衷和目標之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學生在教師的引導下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經(jīng)濟問題進行有機結合，讓學生在加工后有意義的問題指引下，學會發(fā)現(xiàn)問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學生的學習方向而言，探究是在教師預設問題的引導下進行的。教師在課前對教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容的整體情況進行了解，進而預設學生的思維路徑，提出與教學目標相適應的問題。教師通過創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造的過程。例如，可通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計、文獻研究等方法，讓學生獨立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟學的相關概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實際。創(chuàng)設輕松愉快的課堂學習氛圍，能夠使學生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點，提高運用創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟學》教學課堂中，引用趣味性案例分析、讓學生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經(jīng)濟現(xiàn)象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應當注意以下問題：首先，要與學生形成雙向互動模式。大學生的思維相當活躍，教師要在教學過程中及時與學生溝通，引導他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結論分享。在課堂教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流結論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結論往往有錯誤，教師應當給予學生及時的反饋，幫助學生能運用正確的理論和方法解決問題。

教育經(jīng)濟學理論范文第3篇

關鍵詞：語言習得；數(shù)學模型；多媒體教學；自主性學習；研究性學習；傳統(tǒng)教學

一、語言習得四要素的內(nèi)涵及數(shù)學模型的構建

語言習得的四要素是指：多媒體教學、自主性學習、研究性學習、傳統(tǒng)教學。教育部《大學英語課程教學要求》提出：“以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，充分利用現(xiàn)代化教育技術，構建個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力”。在《課程要求》的指導下，語言習得的模式，特別是大學英語的教學內(nèi)容和教學模式發(fā)生了根本性的改變。語言習得數(shù)學模型的構建是根據(jù)語言傳播要素的分析，構建四個數(shù)學模型：時間模型、內(nèi)容模型、方式模型和層次模型。時間模型指小時間數(shù)模和大時間數(shù)模。小時間數(shù)模指的是在100分鐘的時間內(nèi)多媒體教學和傳統(tǒng)教學、自主性學習和研究性學習的時間分配。大時間數(shù)模是指某專業(yè)、某科目整體教學時間的多元素化時效性配置。內(nèi)容模型，以大學英語教學為例，指的是語法、語音、寫作、翻譯、閱讀、詞匯等的時間分配和使用策略。方式模型指的是針對某教學主題內(nèi)容進行哪些方式的學習與教學策劃和課堂要素諸方面的變量效果的整體效益。層次模型指按某一課程的整體要求、專業(yè)層次、學校定位、培養(yǎng)目標等要素進行綜合分析，將教學內(nèi)容分為三個層次：基本要求、較高要求、更高要求。語言習得數(shù)學模型注重語言學、教育經(jīng)濟學、數(shù)學模型三個學科的優(yōu)化組合。該模型運用語言學中的語言習得理論、經(jīng)濟學中的教育經(jīng)濟學理論和應用數(shù)學中的數(shù)學模型理論。語言習得四要素數(shù)模理論研究以經(jīng)濟學的投入與效益、數(shù)量與質量的理念為理論基礎，以語言習得理論，特別是二語習得理論為研究平臺，以應用數(shù)學的數(shù)學模型構建理論為研究載體進行綜合理論研究。本模型注重與語言習得尤其是專業(yè)英語和大學英語的教學實踐相結合，希冀推出符合現(xiàn)代化教育理念的語言習得課堂教學數(shù)模理論與應用數(shù)模。本模型嘗試對語言習得進行一定程度的定量分析，進而對語言習得四要素數(shù)模進行定性描述。

1.1現(xiàn)代語言習得數(shù)學模型四要素的現(xiàn)狀

1.1.1多媒體教學的現(xiàn)狀多媒體可以充分發(fā)揮聲、電、光、影等多元素的功能，使教學突出形象性，注重感染力。它能使教材和媒體之間優(yōu)勢互補?？梢猿浞掷脙?yōu)秀的教學資源，也能夠實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享。

1.1.2自主性學習的現(xiàn)狀《課程要求》提出：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術,采用新的教學模式,改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式,使英語教學不受時空限制,朝個性化、自主式學習方式發(fā)展,實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能向更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變?！庇纱?，網(wǎng)絡自主學習進入了英語教學的平臺。

1.1.3研究性學習的現(xiàn)狀20世紀初杜威的研究性學習教學理論深刻地影響了美國的課程改革。其教學理論的核心思想就是學校要引導學生去關注社會，學校即社會，學生能熟悉和融入社會，而不是脫離社會。于是美國學校擺脫了歐洲的影響，有了核心課程、概論課程和問題課程等的設置。20世紀80年代，這種課程在美國的學校已經(jīng)非常盛行，大約在90年代傳到了歐洲。

1.1.4傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學以教師為教學中心。教師以知識擁有者、贈與者和傳授者的身份進行課堂教學。教師以各自的文化背景、教育背景和知識優(yōu)勢進行充分備課，完全控制課堂講課的模式、授課內(nèi)容、教學進度、教學重點與難點，完全把握教學重點與難點解答深度或層次。

1.2語言習得模式的研究趨勢網(wǎng)絡教學自由空間大，學生以自主學習為主，教師以指導學生如何學習、怎樣學習、解疑答惑為重點。在教學中以研究性方式獲取知識更能激發(fā)學生的學習興趣。融合現(xiàn)代教育的這四大要素，發(fā)揮各要素的優(yōu)勢，實行優(yōu)勢互補，以數(shù)學模型形式創(chuàng)建新的教育合力是現(xiàn)代教育適應經(jīng)濟全球化的必然趨勢。

二、構建語言習得數(shù)學模型的意義

2.1更有效地提高教學和學習效率數(shù)學模型的構建研究是一種以學生自主性、探索性學習為要素的新的教學及學習方式的研究，它著重于以理性的方式合理分配課時、安排授課內(nèi)容，以定性和定量的方式?jīng)Q定什么可以自學，哪些內(nèi)容該講；它要求采用自主性研究性學習策略的師生在教學和學習過程中，對教學內(nèi)容和學習信息進行搜索、整理、挖掘，將定性和量化的課堂內(nèi)容與自主性學習和研究性學習相結合，著力于培養(yǎng)學生的動手能力以及分析、解決問題的能力，從而有效地提高教學效率和效益。

2.2更合理地分配課堂教學時間多媒體、自主性學習、研究性學習與傳統(tǒng)教學四位一體的結合，可以克服不同情形中的單一教學模式的弊病，取長補短，優(yōu)化時間和內(nèi)容配置。:

2.3更充分地發(fā)掘教學資源的利用率在數(shù)學模型的指導下，授課時間和內(nèi)容得到精確地量化，從而更有效地使用多媒體教學設備和多媒體教學課件，有效地避免教學資源的浪費以及過度使用教學課件授課等現(xiàn)代化教學中出現(xiàn)的弊端。

教育經(jīng)濟學理論范文第4篇

（一）以教學內(nèi)容為基礎編制案例

經(jīng)濟教學不僅包括了經(jīng)濟管理學習，還包括經(jīng)濟技術應用教學，如經(jīng)濟統(tǒng)計教學等。要使不同的教學內(nèi)容能夠得以完全展示并使學生的經(jīng)濟知識能夠貫穿起來，教師就有必要針對教學內(nèi)容的特點用心編制不同的案例。如果教學內(nèi)容是經(jīng)濟知識中的某一個細則，如經(jīng)濟法律法規(guī)，那么，教師所編制的案例就應該是對經(jīng)濟法律法規(guī)的詳細表述，學生應該能夠在案例當中總結出所要學習的經(jīng)濟法律法規(guī)的知識點；如果教學內(nèi)容是對一個單元的經(jīng)濟知識的總結，那么教師所編制的案例就應該包括多個問題，案例應該更加復雜，這樣才能使學生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對一個單元的知識的綜合建構。

（二）根據(jù)教學目的選擇案例呈現(xiàn)的方式

呈現(xiàn)案例是案例教學法的關鍵，使用不同的方法呈現(xiàn)案例，學生對案例中的主要內(nèi)容的觀察角度不同，對案例的理解也不同。對于那些簡短的、只包含個別知識點的案例，教師可以選擇多媒體的方式展示案例，例如，教師的教學目的是使學生注意到不同的統(tǒng)計方法對經(jīng)濟統(tǒng)計結果的影響，那么就可以將兩種統(tǒng)計方法和結論通過多媒體展現(xiàn)出來，這樣不僅節(jié)省課堂實踐，也使教學目標更加明確；又如，教師的教學目的是使學生理解到不同的經(jīng)濟管理理論對企業(yè)經(jīng)濟管理決策的影響，則適合使用“課堂短劇”的形式呈現(xiàn)案例，事先提供案例，請學生自愿根據(jù)案例內(nèi)容編排劇本并在課堂上進行角色扮演，這樣逼真的呈現(xiàn)案例的方式，不僅能夠使學生的注意力全部放在課堂案例上，使經(jīng)濟管理理論教學變得更加生動而具有吸引力，還能使學生根據(jù)案例中的沖突對經(jīng)濟理論的應用形成更加深刻的印象；同時，學生準備短劇表演的過程，實際上就是對經(jīng)濟理論進行精研和學習的過程。

（三）對教學案例進行分析和總結

對案例進行分析和總結，是案例教學法的教學效果之表現(xiàn)。教師需要在呈現(xiàn)案例之后，指導學生采用合適的方法進行案例討論，小組合作方法是比較可取的。教師可以事先將學生按照學習成績、知識結構和實際能力進行分組，保證每組學生的基本水平相同，并規(guī)定每個小組學生在案例學習中的具體責任，如設置“觀察者”、“小組長”等角色，使每組學生都能夠在小組討論中發(fā)表意見；在小組討論之后，教師給學生下發(fā)案例討論總結的表格，使案例報告的形式統(tǒng)一，使每個小組將討論結果綜合起來，得到對案例不同的見解和解決方案，最后由教師進行總結。這樣一來，不但學生在學習中的主動性和積極性能夠完全發(fā)揮出來，不同的案例討論結果也能夠給學生以不同的啟發(fā)，幫助學生對所學知識進行范圍更廣、層次更深的思考，這就是學生主動進行知識建構的過程。

二、案例教學使用的原則

（一）以課堂控制保證案例教學的有效性

案例教學因其貼近生活、具有很強的直觀性和現(xiàn)實性，往往能激發(fā)起學生學習的興趣和熱情，但這并不意味著案例教學是輕松的教學。實際上，案例教學的實施并不輕松，其輕松教學的目的更非很好實現(xiàn)。案例教學的實施，以教師對課堂的高效引導和控制為基礎，這是案例教學發(fā)揮其教學作用的重要保障。

（二）以教學評價鞏固案例教學法的效果

案例教學法應用在本科學校的經(jīng)濟教學中，使經(jīng)濟教學的效果得到全面的改善，其中最明顯的一點就是，學生對經(jīng)濟統(tǒng)計知識、經(jīng)濟管理知識的死記硬背少了，但當他們真正面臨某個沖突情境的時候，能夠根據(jù)案例學習掌握的知識和技能迅速做出判斷并進行問題的解決，這是學生在學習當中獲得的能力，而這種能力并不能通過卷面考試中大量的和記憶有關的試題檢測出來。因此，教師應該根據(jù)案例教學法的特點調(diào)整教學評價方式，對試卷題目類型進行重新劃分，或對成績考評方式進行創(chuàng)新，以便更好地判斷會計教學的實際效果。

三、結語

教育經(jīng)濟學理論范文第5篇

關鍵詞 高中學校 教育個人直接成本 財務管理

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

在我國，高中學校教育是介于九年制義務教育與高等教育之間的一種過渡。教育經(jīng)濟學中的教育成本概念，是20世紀60年代初期隨人力資本理論的形成而提出來的。教育成本即指“學生在學校接受教育期間，所支付的直接與與間接教育費用”。教育的個人直接成本是指學生本人、家庭、親友為學生受教育直接支付的學費、雜費、書籍文具費、文體活動費、交通費、住宿費、生活差距費等。教育個人直接成本的計算方法：S=R+D+H+B，式中S為個人直接成本，R為學雜費，D為生活差距費，H為交通費，B為書籍文具費。

澄江一中始建于1908年，是澄江縣唯一一所普通高級中學，2005年晉升為云南省一級高中。學校坐落在縣城西郊龍?zhí)?，占地面積206畝。學校擁有完善的基礎設施建設和教學設備及現(xiàn)代化的綜合大樓、教學大樓、實驗大樓、多媒體教室。設施齊備的微機室、音樂室、美術室、體育健身室，一應俱全的各類球場、標準跑道的田徑場。澄江一中在2011年被評為一級三等完中。從澄江一中30個班級中隨機選取一個班級中的20名同學對2012年度教育個人直接成本進行調(diào)查，學生學費收取分普通學生和擇校生，普通學生學費為1000元/生/年，擇校生的學費為6000元/生/年。從云南省教育網(wǎng)的【教育收費】云南省省級審批的教育（學校）收費項目和收費標準表（截止2012.10.15）了解到普通高中一級三等完中的學費收費標準為500元/生/期，擇校生標準為6000元/生/年。澄江一中的學費收取是完全符合云南省中學收費標準，不存在亂收學費的現(xiàn)象。在文體活動費一項中，大部分學生在學校沒有這項費用支出。而學校在球場，體育健身室等文體設施的利用率是非常低的，除了藝體生對此利用率較高外，其他普通學生由于學校用英語課和數(shù)學課等文化課取代體育課和音樂課，也是學生在學校文體活動費用支出比較少的原因。但文體設施的建設和維護費用占有學校財政費用的比較大的部分，可能導致學校出現(xiàn)財務管理方面的問題。

1籌集資金方式不當

學校經(jīng)費的主要來源有：一是預算內(nèi)事業(yè)費，有財政撥款；二是預算外教育經(jīng)費，包括教育費附加征收、集（捐）資助學收入、校辦產(chǎn)業(yè)收入、收取非義務教育階段學雜費收入及設立教育基金等。這些經(jīng)費的收入主要擔負著學校建設、科研、教學等各項事業(yè)發(fā)展經(jīng)費的支出。

近年來，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，澄江一中也在擴大辦學規(guī)模，學校在基礎設施建設（文體設施）和教學設備進行了大量資金投入。學校通過多種渠道來籌集資金，包括個人、施工隊墊款、社會借款及向金融機構貸款等。但學校資金往往運轉速度比較慢，有可能造成學校不能按時償還貸款本金，只能借助于“倒貸”（借新債還舊債）的方式，形成對債權人較強的依賴性。

首先，學校爭取足夠的上級撥款。政府相關部門應加大對學校教育事業(yè)的投資力度。對于學校而言，應在盡力爭取政府投資的基礎上改善自身教育質量，爭取投資。其次，學校應爭取社會捐贈籌資渠道，充分利用資本市場吸引社會閑置資金。第三，內(nèi)部經(jīng)費合理分配。學校在加強“開源”的同時還要“節(jié)流”。學校不惜重金爭搶生源，提高升學率。每年高考成績及錄取分數(shù)線公布之后，學校又給考上大學的學生及授課教師以物質獎勵，這無疑又給學校增添了一筆負擔。在“開源”和“節(jié)流”也不能滿足的情況下，只有通過控制負債的額度，才能保證學校的正常運行。根據(jù)經(jīng)濟學理論，企業(yè)允許有部分負債用來擴大規(guī)模，但是負債所占的資金數(shù)量不能超過一定的限度，而且企業(yè)還需要穩(wěn)定的資金來源來保障平衡。同樣，學校作為一個資金回轉較慢的“企業(yè)”，就需要合理控制負債。

2學校財務管理混亂

一些地方紛紛刮起“擇校風”，家長選擇學校不僅看辦學業(yè)績，也看教學條件。在這種情況下，一批學校不顧自身實際情況，創(chuàng)辦重點學校、示范名校等形象工程，期望以學生的學費來緩解學校的財務危機，這些超前的經(jīng)費透支與學生學費有一定的時間差，如果這個鏈條脫落就會使得學校陷入極為被動的境地。在澄江縣一中的實地調(diào)查中，還了解到學校耗資數(shù)十萬元修建豪華廁所，而僅在使用幾個月后就停用成了擺設，這樣的支出是否合理？在調(diào)查表中澄江縣一中學生在2012年度獲取的獎學金、助學金的人數(shù)和金額都是比較少的。這樣結構的資金投入沒有把握學校發(fā)展的重點，學校發(fā)展的重點應該是教育、教學工作的需要，充分發(fā)揮教育經(jīng)費的經(jīng)濟效益。第一，學校編制完善合理的預算計劃，并且要按批準的年度預算和規(guī)定的開支標準執(zhí)行，不得隨意變動，盲目開支。第二，年終總結，即決算。通過決算，了解和掌握學校財務活動規(guī)律，不斷改進學校財務工作及其管理。

3學校資金透明度不高

澄江縣一中在2012年度向學生收取的各（下轉第44頁）（上接第42頁）種代辦費（書籍費、體檢費等），學生對此并不了解詳細的情況，學校應該要及時公布使用情況，年終結算后應該有明細賬目。特別是與師生員工有密切關系的重大財務變動，如財務開支規(guī)定、制度、標準和福利等，要及時向師生公開，實行經(jīng)濟民主，接受學校師生監(jiān)督，切實把各項經(jīng)費管好用好。

4財務人員專業(yè)能力較差

隨著教育體制改革的不斷深入，教學經(jīng)費也從單一的財政撥款發(fā)展到多渠道多形式籌集資金的格局。而學校在財務管理和核算方面沒有跟上，財務管理仍然停留在簡單的收支核算上，財務部門在重大的經(jīng)營決策、投資決策、分配政策等方面也參與較少，未能在資金管理中發(fā)揮監(jiān)督作用。其次是財務人員素質較低，會計基礎工作不規(guī)范，造成會計資料不能如實反映會計信息。學校要根據(jù)國家制定的會計人員職權條例和其他有關規(guī)定和要求，結合學校實際情況，建立財務管理責任制。對財務管理干部、財會、采購、保管等人員的工作，相應建立系列的規(guī)章制度，并進行定期檢查和評比。

5其他相關問題

生活差距費，是指學生由于求學而不得不多付出的費用。這個主要指在衣、食、住、用等方面除了基本生活費外多支出的部分。其計算公式：學生年平均消費水平―學生當?shù)鼐用衲昶骄旧钕M水平。在住宿方面，云南省扶貧縣以外地區(qū)普通高中八人間宿舍住宿費為150―200元/生/期。澄江縣一中八人間住宿費宿舍為450元/生/期，經(jīng)過核算，其住宿收費略高于云南省扶貧縣以外地區(qū)普通高中八人間宿舍住宿費的標準。這中間可能存在對學校固定資產(chǎn)（校舍）管理的問題。

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