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生物科學人才培養(yǎng)方案范文第1篇

>> 地方高校生物科學專業(yè)的教學內(nèi)容改革與探索 地方民族院校生物科學師范專業(yè)教育研究型教師培養(yǎng)模式的探索與實踐 對地方高校推動高等教育國際化進程的思考與探索 地方高師院校生物科學人才培養(yǎng)方案改革的探討 淺談如何加快地方應(yīng)用型本科院校高等教育的改革發(fā)展 生物科學的發(fā)展與應(yīng)用 生物科學專業(yè)實踐教學改革探索 高等教育信息化背景下的考試改革探索 應(yīng)用生物科學專業(yè)植物學野外實習改革的探討 培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的探索 試論高等教育的綜合化改革 論高中生物科學史教育的應(yīng)用與價值 應(yīng)用型高等教育創(chuàng)業(yè)團隊的探索 淺析生物科學史的教育價值 生物科學史的教育價值 高度信息化環(huán)境下高等教育教學改革探索 基于高等教育改革的地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展研究 面向基層培養(yǎng)生物科學應(yīng)用型本科人才的探索與實踐 地方高校高等教育國際化問題研究 應(yīng)用型高等教育教學改革模式探索 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]宋大祥. 21世紀的生命科學和教育[ J]， 北京教育學院學報， 20011， （31）：35-37

[3]Jinzhong Jiang， Chaoying Wang， Cuijuan Ren， Yun Li， Yanfen Huang， and Cong Pan. Course system reformation of bio-resource major in Guizhou Normal College， 2013， Advanced Materials Research， 618： 2255-2260

[4]王傲雪，閆清波，蒼晶，等. 深化試驗實踐教學改革， 促進學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)， 高等和生物教學研究（電子版）， 2014，1-4

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生物科學人才培養(yǎng)方案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]地方院校 生命科學 實踐教學 人才培養(yǎng) 多層次

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0063-03

近十年來我國高等教育規(guī)模的跨越式發(fā)展?jié)M足了提升國家人力資本總量、綜合國力以及廣大人民群眾日益增長的接受高等教育的需求。根據(jù)馬丁·特羅（Martin Trow）的理論，毛入學率高于15%將標志高等教育由精英教育階段進入大眾化教育階段。[1]2007年我國高等教育毛入學率已達到23% [2]，表明我國高等教育已進入大眾化時代，此進程中面臨著教學資源緊張、生源素質(zhì)參差不齊、就業(yè)壓力激增等巨大挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)、深化高校教育改革是當前的一個重要課題。不少學者進行了思考，從宏觀面梳理大眾化教育與精英教育的關(guān)系，提出大眾化教育和精英教育是我國高等教育發(fā)展的兩個輪子，應(yīng)同時并存，協(xié)調(diào)發(fā)展，并探討針對大眾化教育階段如何實施精英教育以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才等問題，[3][4]但是針對不同專業(yè)類別，需要有針對性地更新教育理念，進行教育教學改革，才能更好地應(yīng)對大眾化進程中的各種挑戰(zhàn)。

一、我國高校生命科學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡析

當今世界人口、環(huán)境、糧食、資源、健康等與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的重大問題的解決，都有賴于生命科學和生物技術(shù)的不斷發(fā)展進步。生命科學的迅猛發(fā)展態(tài)勢和巨大應(yīng)用潛力呼喚著創(chuàng)新型生命科學人才的培養(yǎng)。[5][6]國內(nèi)研究型大學為貫徹、落實《國家2010-2020年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮高水平研究型大學人才培養(yǎng)優(yōu)勢，培養(yǎng)具有國際一流水平的理科基礎(chǔ)學科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新型人才，推出了“卓越人才培養(yǎng)計劃”，對生命科學人才培養(yǎng)體系進行了大力度的改革與創(chuàng)新，并形成了自己的特色。清華大學提出教學安排要以學生為主體、以有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和意識， 培養(yǎng)創(chuàng)新進取的科學精神為宗旨進行教學改革， 以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復合型” 的跨世紀創(chuàng)新人才。[7]北京大學的教學改革理念與思路是以加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，將教學體系及內(nèi)容與生命學科的高速發(fā)展同步，通過實驗教學與科學研究的有機結(jié)合培養(yǎng)拔尖人才。[8]南開大學專門成立生物伯苓班，在學生實驗、實踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)中取得了較好效果。[9]北京理工大學構(gòu)建了“多層次、貫通式”的生命科學實踐教學培養(yǎng)體系，取得較好成效。[10]

地方院校與研究型重點院校相比，在生源、師資、科研資源等方面均有明顯差距，因此地方性綜合型大學的生命科學人才培養(yǎng)體系的改革需要依據(jù)自身辦學條件、學科發(fā)展水平、地方社會經(jīng)濟發(fā)展狀況與需求，進行科學合理的發(fā)展定位，確立自身的人才培養(yǎng)模式，保證其教育質(zhì)量，走特色化發(fā)展之路。面對新形勢，地方性院校在本科人才培養(yǎng)方面已有一些創(chuàng)新性探索，一些院校開始探索與企業(yè)從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程到就業(yè)全面合作的新型校企共育人才的“訂單式”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏的舉措，具有重要的實踐價值。[11] [12] [13] [14]

二、深圳大學生命科學實踐教學體系改革探索

（一）深圳大學生命科學學院辦學現(xiàn)狀

深圳大學是一所教學與科研并重發(fā)展的地方性綜合型大學，地處深圳市，肩負著特區(qū)大學、窗口大學、實驗大學的發(fā)展重任。深圳大學同樣存在高校大眾化進程中多方面的問題和挑戰(zhàn)，其中教學硬件資源緊張、師資問題隨著政府投入以及人才引進力度的加大已有所緩解。目前亟待解決的是生源素質(zhì)參差不齊、學生就業(yè)壓力劇增以及社會對人才培養(yǎng)提出的要求越來越高等方面的問題和挑戰(zhàn)。以生命科學學院的生源為例，近三年錄取的最高分與最低分相差近200分，這為因材施教提出極高要求。深圳大學生命科學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大與深圳市日益重視生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并存，因此必須重新審視并適當改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

深圳大學生命科學相關(guān)專業(yè)的辦學基于國際、國內(nèi)、地方等背景和條件，經(jīng)過多年的實驗實踐教學改革探索，確定了分層次、國際化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標，探索精英教育與大眾化教育的結(jié)合模式，以兼顧不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同天賦的學生能夠分別得到適當?shù)呐囵B(yǎng)和提升的同時，進一步適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)要求。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次的實踐教學體系

經(jīng)過近三年的努力，深圳大學對實驗課程體系、教學模式等進行了深層次的改革與實踐，構(gòu)建了如圖1所示的實踐教學體系，該教學體系對學生進行層層遞進的5個層次的訓練，即基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗或創(chuàng)業(yè)訓練、研究訓練及專業(yè)實訓。

其中專業(yè)實訓、實習已形成由如下4個方面組成的體系：

（1） 教學實驗中心生物技術(shù)實訓實驗室：學生學習發(fā)酵工程、產(chǎn)物分離純化等實驗技術(shù)，每年約承擔30名學生進場實訓。

（2） 基于學院重點實驗室（深圳市微生物基因工程重點實驗室、深圳市海洋生物資源與生態(tài)環(huán)境重點實驗室）和科研平臺（細胞生物學、分子生物學、結(jié)構(gòu)生物學及蛋白組學等平臺）的實訓，每年每個平臺平均承擔8-10名學生進場實訓。

（3） 校外生物學野外實習基地：維護好2-3個野外實習簽約基地的聯(lián)系，建立長期性相對穩(wěn)定并有所輪換的實習基地建設(shè)方式。

（4） 校外企業(yè)、檢測機構(gòu)、科研院所實習基地： 完善產(chǎn)學研合作教育模式，強化與企業(yè)、檢測機構(gòu)、科研院所的聯(lián)系，尤其是增加學生進入企業(yè)實習的機會。充分發(fā)揮學校與企業(yè)的優(yōu)勢，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，并提高畢業(yè)生就業(yè)率。目前，與我院簽訂聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)、檢測機構(gòu)、研究所等已經(jīng)超過20家，尚需完善管理機制，建立信息化管理平臺，使學院與已經(jīng)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)之間保持良性互動，既利于相關(guān)企業(yè)定期挑選適量的學生到企業(yè)進行專業(yè)實訓，又利于企業(yè)人員來校使用相關(guān)儀器設(shè)備等。

（三）建成依托實踐教學體系的分層次、國際化、創(chuàng)新型的生命科學人才培養(yǎng)模式

兼顧大眾化背景下的研究創(chuàng)新型人才與應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強因材施教，設(shè)立創(chuàng)新實驗班和創(chuàng)業(yè)實驗班，分別培養(yǎng)研究創(chuàng)新型人才和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

對于創(chuàng)新實驗班的學生：注重開拓國際視野、強化理論基礎(chǔ)、提高研究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，在學習過程中強調(diào)厚基礎(chǔ)，學研結(jié)合，拓寬專業(yè)口徑。在理論課及實驗課中增加雙語（英漢）教學。實驗課除了基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計性實驗外，增設(shè)《創(chuàng)新實驗》課程，以科研小課題的形式開設(shè)，從實驗設(shè)計到最后的論文撰寫都以自主學習方式為主，教師指導為輔，使學生能夠獲得較為系統(tǒng)的科學研究訓練。在此基礎(chǔ)上，學生可以將創(chuàng)新實驗項目由課內(nèi)向課外延伸，申報各種類型的大學生課外科技創(chuàng)新項目，比如實驗室與設(shè)備部設(shè)立的實驗室開放基金項目、教務(wù)處組織申報的廣東省大學生課外科技創(chuàng)新實驗項目以及校團委組織的大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽等。最后，學院建立畢業(yè)論文的雙向選擇機制，使創(chuàng)新實驗班的學生與承擔科研項目多的老師優(yōu)先進行雙向選擇，科研任務(wù)重的老師獲得較優(yōu)秀的學生，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，而創(chuàng)新實驗班的學生可以更早進入科研實驗室，使科研素養(yǎng)和研究能力得到進一步提升。另外，鼓勵創(chuàng)新實驗班的學生在校內(nèi)科研平成專業(yè)實習，畢業(yè)論文選題偏向理論研究，畢業(yè)去向以從事技術(shù)研發(fā)或攻讀研究生為主。

對于創(chuàng)業(yè)實驗班的學生：強化學生的專業(yè)技能，理論基礎(chǔ)夠用，注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強就業(yè)競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。在學習中以應(yīng)用知識為主，學以致用，專業(yè)教育為主，通識教育為輔。增加開設(shè)《創(chuàng)業(yè)訓練》課程，以產(chǎn)品研發(fā)的形式開設(shè)，以老師的應(yīng)用型科研課題或?qū)W生自主創(chuàng)新思路為基礎(chǔ)，采用聚徒式教學模式，學生從市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)各個環(huán)節(jié)均以自主學習方式為主，教師指導為輔。如果某項目產(chǎn)品研發(fā)順利，且市場前景較好，則推薦該項目進入深圳大學學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園進行項目的產(chǎn)業(yè)化孵化。創(chuàng)業(yè)實驗班的學生主要到校外企業(yè)的生產(chǎn)一線進行專業(yè)實習，畢業(yè)論文選題偏向?qū)嵺`應(yīng)用研究，畢業(yè)后能夠勝任技術(shù)應(yīng)用類工作或自主創(chuàng)業(yè)。

對于非實驗班的學生：由于成績中等偏差，學習積極性不夠高，所以非實驗班的學生多數(shù)只需完成基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗、專業(yè)實習及畢業(yè)論文等實驗、實踐教學內(nèi)容。通過實驗過程中每個環(huán)節(jié)對他們的嚴格要求，使他們逐漸養(yǎng)成認真做好每一件事的良好習慣以及增強做人做事的責任心。

（四） 建立企業(yè)人員與校友的講座機制

邀請企業(yè)高級管理人員和資深研發(fā)人員為新生開設(shè)講座，增強學生對生命科學相關(guān)專業(yè)的了解和認同感；邀請在不同工作崗位的校友為畢業(yè)班學生開設(shè)講座，加強勵志教育與“挫商”教育（旨在提高學生對于挫折的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)的能力），使學生更好地認識自己與了解社會現(xiàn)實，畢業(yè)后更容易融入社會。

（五）教學改革初見成效

當前，加強大學生實踐能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代大學教育尤其是理工類專業(yè)發(fā)展的一個大趨勢，而構(gòu)建科學的實驗教學體系對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)顯得尤為重要。要培養(yǎng)符合社會需要的生命科學專業(yè)人才，要求給學生一個科學的知識結(jié)構(gòu)，讓畢業(yè)生都具有生命科學的綜合實踐能力，實踐教學改革就不能停留在單門實驗課程的改革上，而是要從一個專業(yè)、一個學科的角度，研究培養(yǎng)學生的知識結(jié)構(gòu)，建立完善的、相對獨立的實踐課程體系。經(jīng)過近三年的努力，深圳大學生命科學學院建成分層次、國際化、創(chuàng)新型的生命科學人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了相對應(yīng)的富有特色的實驗、實踐教學體系，基本兼顧了不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同天賦的學生能夠分別得到適當?shù)呐囵B(yǎng)和提升。

自創(chuàng)新實驗班開設(shè)三年來，學生參與課外科技創(chuàng)新性實驗活動的積極性進一步提高，本科學生獲全國大學生創(chuàng)新實驗資助項目2項，獲廣東省大學生創(chuàng)新實驗資助項目12項，獲深圳大學實驗室開放基金資助130項；本科學生作為第一作者發(fā)表的論文共13篇，其中SCI收錄論文2篇。近五年本科生作為第一發(fā)明人獲得授權(quán)專利2項；本科生參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽活動，獲總決賽特等獎1項，一等獎3項，二等獎3項，三等獎3項，獲廣東省大學生“挑戰(zhàn)杯”決賽各類獎項19項，占深圳大學在該類活動中獲獎總數(shù)的70%。

已啟動兩年的產(chǎn)學研辦學模式，提供了更多的機會讓同學進入企業(yè)進行實習，并邀請了多位企業(yè)高級管理人員和資深研究人員來校為學生開設(shè)專題講座，取得良好效果，使學生對深圳生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有了更深入的了解，大大提高了學生對本專業(yè)的認可度，有的同學在實習結(jié)束就獲簽就業(yè)協(xié)議，近年來畢業(yè)生就業(yè)情況得以改善，專業(yè)對口就業(yè)比例明顯提升。

三、結(jié)語

本文介紹深圳大學生命科學學院在學生實踐能力培養(yǎng)方面取得的一定科學認知和階段性成果，創(chuàng)新實驗班開設(shè)三年來實踐教學效果明顯，產(chǎn)學研辦學模式使學生的專業(yè)認同感和畢業(yè)就業(yè)率有了明顯提高。創(chuàng)業(yè)實驗班近期才開設(shè)，效果有待考察。對于非實驗班的學生，要重點培養(yǎng)他們形成認真做好每一件事的良好習慣以及增強做人做事的責任心，以利于他們畢業(yè)后即便不從事生命科學相關(guān)工作，也能夠成為上手快、易轉(zhuǎn)型的大學畢業(yè)生。最后，希望本教學改革探索能為地方性教學、科研并重發(fā)展的綜合性大學生命科學本科人才培養(yǎng)提供一定參考，請各位專家、同行批評指正。

[ 參 考 文 獻 ]

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生物科學人才培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：微生物學；分級式教學；創(chuàng)新；互動式；考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0056-03

微生物學是生物學的分支學科之一，涉及細胞生物學、分子遺傳學、真菌分類學、病毒學、環(huán)境微生物學及環(huán)境生態(tài)學、土壤學等多種學科領(lǐng)域。作為生命科學和生物技術(shù)的重要組成部分，微生物學發(fā)展越來越迅速，是生物學領(lǐng)域的一門比較前沿的學科。微生物學傳統(tǒng)教學模式的弊端：①傳統(tǒng)的教育理念比較重理論輕實踐、重知識輕能力。②傳統(tǒng)教學中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學”的教學觀，使學生對學習不感興趣，其主動性得不到充分的挖掘和發(fā)揮。③在考核辦法方面，不能體現(xiàn)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新素質(zhì)，僅以試卷、實驗報告的優(yōu)劣決定學生的最終成績。這些現(xiàn)象不利于對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在創(chuàng)新素質(zhì)教育下探討微生物學課程體系教學改革與實踐是十分必要的。

一、在創(chuàng)新素質(zhì)教育下探討微生物學課程體系教學改革與實踐研究背景

國內(nèi)外高校十分重視高素質(zhì)創(chuàng)新生物學人才培養(yǎng)模式的研究，如課程體系、師資隊伍建設(shè)、實驗內(nèi)容設(shè)計與創(chuàng)新、互動式教學方法的改革等等。這些教學研究成果在一定程度上推動了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，然而，由于地域、層次、政策等因素，各高校的人才培養(yǎng)模式各具特色、實踐效能亦各有千秋，外加高等學校制定的教學計劃比較死板，學生自由選擇權(quán)較少，不能有效調(diào)動學生的學習積極性。因此為加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須深化人才培養(yǎng)模式改革。在創(chuàng)新素質(zhì)下探究微生物教學體系改革是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主動性為目的的，立足教學，從實際問題和背景出發(fā)，將問題情境“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿整個教學過程，通過學生自身主動的探究來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。

二、微生物學課程體系采用分級式教學方式

改變傳統(tǒng)教學中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學”的教學觀，采用分級式教學方式，提升課堂教學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實效性，對培養(yǎng)的學生創(chuàng)新素質(zhì)有一定的益處。

1.一級內(nèi)容為微生物學科基本知識和基礎(chǔ)理論，以“什么是微生物，微生物吃什么，怎樣吃，怎樣給微生物做飯，微生物應(yīng)用價值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識，使同學們思路清晰。

2.二級內(nèi)容為微生物學實驗技術(shù)，包括驗證性實驗教學模塊，綜合性實驗教學模塊，設(shè)計性實驗教學模塊。

驗證性實驗教學模塊——形態(tài)觀察。在該模塊中，主要是觀察微生物的形態(tài)，讓學生通過實驗總結(jié)細菌、霉菌、酵母菌等在個體形態(tài)、繁殖方式等方面的區(qū)別，讓同學們掌握微生物革蘭氏染色技術(shù)、制片技術(shù)、微生物大小的顯微鏡觀察測量技術(shù)等。讓同學們總結(jié)實驗成功的關(guān)鍵和找出出現(xiàn)假陽性、假陰性的原因，并繪圖表示各個微生物的形態(tài)。綜合性實驗教學模塊——培養(yǎng)、分離微生物并分析。在這個模塊中，以學習培養(yǎng)、分離微生物并分析為主要內(nèi)容，由每個單獨設(shè)立的實驗組成一個綜合性實驗，不僅掌握單個實驗技能，而且也鍛煉了同學們的數(shù)據(jù)統(tǒng)一分析與整理的能力。根據(jù)綜合性實驗內(nèi)容的要求，我們設(shè)立了多管發(fā)酵法測定水中大腸菌群、平板菌落計數(shù)法分離純化土壤微生物、細菌的分解物質(zhì)能力與生理生化鑒定等。設(shè)計性實驗教學模塊——由學生自行設(shè)計實驗方案，并獨立完成實驗。班里的同學可以根據(jù)自己的興趣和專長，查閱相關(guān)文獻，可以采用不同的方法，自由分組，自由設(shè)定實驗方案來達到預期的實驗?zāi)繕耍瓿蓪嶒灢⒎治?、進一步再處理實驗結(jié)果，交流實驗結(jié)果和體會。同學們可以在實驗中充分發(fā)揮創(chuàng)新性想法去設(shè)計實驗，這些實驗由于貼近生活，進而引起了學生的普遍興趣，為進一步培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Φ於肆己玫幕A(chǔ)。

3.三級內(nèi)容為微生物學科相關(guān)的拓展性知識，通常以學術(shù)講座的方式介紹本學科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究前沿、發(fā)展進展趨勢和創(chuàng)新性等；這樣可以拓寬學生的知識面，引深科研思路，培養(yǎng)同學們獨立完成科研的能力。同時讓學生開展課程論文形式來總結(jié)國內(nèi)外前沿知識體系，提高學生的學習興趣及主觀能動性。

三、創(chuàng)建互動式的微生物學課程教學模式

在整個教學過程中，創(chuàng)建互動式的教學模式：

1.授課與自學相結(jié)合。倡導啟發(fā)式教學，包括讓學生帶著問題自學、按照提綱思路引導性自學、自己歸納自學等幾種方式，融知識傳授和能力為一體。教學中發(fā)揮教師主導、學生主體作用，激發(fā)學生主體意識和學習興趣，調(diào)動主觀能動性，使學生的學習過程成為愉快、主動、積極獲取知識的過程。

2.理論與實驗相結(jié)合。理論與實驗結(jié)合教學，不僅可以使學生將理論知識應(yīng)用于實踐，而且通過實踐，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。在實驗教學過程中，力求讓實驗內(nèi)容更加系統(tǒng)完整和先進，通過實驗培養(yǎng)學生的獨立操作能力、創(chuàng)新能力與綜合分析能力，鼓勵學生多參加老師的科研課題并且自行查閱文獻設(shè)計實驗方案。

3.講解與討論相結(jié)合。討論既有利于促進學生對理論知識的綜合應(yīng)用和消化，又對培養(yǎng)學生協(xié)作精神、表達能力、綜合分析能力和良好的心理品質(zhì)有益，使學習的過程從被動接受變?yōu)樽杂X研究。推演方法是教師提供討論的問題學生圍繞問題，查閱文獻分析并提出結(jié)論討論教師總結(jié)講評。

4.傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合。多媒體教學可有效增加教學的信息量，使教學過程具有趣味性、直觀性、生動性。教學中恰當運用傳統(tǒng)教學手段與電教教材、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對提高教學效果會起到事半功倍的作用。

四、改革微生物學課程考核方式，注重學生實驗技能與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

微生物學課程考核，是作為一種評價微生物課程教育過程的主要手段，可以檢驗學生是否掌握了一定的實驗技能和鍛煉了科研思維的能力等。我校生物科學基地班微生物學理論40學時，實驗課單獨設(shè)課32學時，生物技術(shù)64學時，理論40學時，實驗24學時。針對不同班級采用了不同的考核方式。微生物學實驗課的考核成績由驗證性實驗?zāi)K和綜合性實驗?zāi)K的實驗成績（占70%）和設(shè)計性實驗成績（占30%）組成。自從采用了這種考核方式以后，學生都比較重視實驗課的學習，這對培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度大有益處。學生在設(shè)計性實驗?zāi)K中收獲較大，成績評定包括文獻調(diào)研、方案選擇、實驗操作、論文撰寫和實驗結(jié)果匯報等方面，使得學生有意識地培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作意識、思維能力、科研嚴謹態(tài)度、語言表達能力等。理論課的考試是檢查學生掌握本學科知識的重要手段。我們認為閉卷考試+撰寫論文+實驗設(shè)計+實驗操作綜合性的考試這種綜合性考試方法最好。

五、微生物學課程體系教學改革與實踐的效果

1.改變了傳統(tǒng)的以知識為中心、以教師為中心的被動式教學，使高校教學活動真正成為能夠啟發(fā)學生心智、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高效行為。建立了一個系統(tǒng)性強、框架清晰、與國際接軌的微生物學知識體系，提出創(chuàng)新素質(zhì)教育下微生物學教學模式改革的策略。

2.促使教師教育教學能力的提升，打造了教學、科研雙優(yōu)的師資隊伍。

3.微生物學模塊式實驗教學體系的建立，使學生掌握了微生物研究的實驗方法和技術(shù)，訓練了自己動手操作的能力，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。有助于使學生成為在創(chuàng)新素質(zhì)、研發(fā)思維、人格品質(zhì)等方面均優(yōu)的具有國際競爭力的高層次人才。

以上是我們在微生物課程教學過程中總結(jié)的一些體會和做法。通過對微生物學課程體系、教學內(nèi)容、教育教學模式等方面的深入研究，我們建立了適應(yīng)學科發(fā)展趨勢的微生物學分級式教學課程體系，在基礎(chǔ)理論教學過程中強調(diào)對基礎(chǔ)知識的理解和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；在“模塊實驗”教學中強調(diào)實驗的綜合性和探索性，培養(yǎng)學生提出、分析、解決和評價問題的能力，達到授課內(nèi)容的國際化、教學理念的前瞻化，利于學生以后的發(fā)展和進行有效的學術(shù)交流。根據(jù)理工類學生的特點，通過理工結(jié)合進行教學設(shè)計，綜合運用多種教學方式和考核方式，在教學中調(diào)動本科生的學習積極性，提升本科生的科研素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新性能力。

參考文獻：

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生物科學人才培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】動物生物學 實驗教學 改革

隨著高等教育改革的不斷深化，特別是“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施以來，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為高校教學改革的主要內(nèi)容[1]。“動物生物學”是高校生物學類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程教學效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習質(zhì)量，而實驗教學作為課程體系中的一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，由于它的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，決定了它在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用[2]。根據(jù)課程改革的需要以及21世紀初我國高等學校生物學類生物科學實驗的教學改革思路，并在我們近10年對“動物生物學”精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，以改革動物生物學實驗教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型生命科學人才為教改重點，對傳統(tǒng)的實驗教學模式在“實驗教學內(nèi)容、教學方式與手段、實驗教師隊伍建設(shè)、考核方式”四個方面進行了改革和實踐。

實驗教學內(nèi)容改革

從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學目標出發(fā)，以動物生物學實驗中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合區(qū)域性的地方特色，對原來傳統(tǒng)的驗證性實驗進行了優(yōu)化整合，減少了單一的解剖觀察實驗，增加了綜合性實驗及創(chuàng)新性實驗的比例。將實驗內(nèi)容改革分為基礎(chǔ)實驗、自選性實驗和設(shè)計性實驗三個部分。

基礎(chǔ)實驗為必選實驗，是以在進化上有重要地位門類的代表動物形態(tài)觀察和內(nèi)部解剖實驗為主。這部分內(nèi)容主要是精選、優(yōu)化重組經(jīng)典的驗證性實驗，將傳統(tǒng)單一的解剖實驗組合成比較解剖實驗[3]，或?qū)?nèi)容相對較少的兩個實驗合并為一個實驗而構(gòu)成。如將“蛔蟲的解剖”和“環(huán)毛蚓的解剖”兩個實驗整合為假體腔動物和真體腔動物的比較研究，通過實驗學生對假體腔動物和真體腔動物的結(jié)構(gòu)特點以及動物的進化有了更深的認識，實現(xiàn)了從理論到實踐，又從實踐到理論的飛躍。另外，基礎(chǔ)實驗還包括了將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)生理等內(nèi)容相組合的綜合性實驗?；A(chǔ)實驗要求學生對基本理論知識鞏固掌握的同時，還要求學生掌握基本的動物學實驗技術(shù)，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、繪圖技術(shù)、動物的采血方法、處死方法、解剖技術(shù)等。其中綜合性實驗更是對多種實驗技能和實驗材料的綜合應(yīng)用。如魚的系列實驗中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內(nèi)部解剖與觀察等實驗組合起來，學生通過一個實驗材料完成了多個實驗內(nèi)容，掌握了多種實驗技能?；A(chǔ)實驗既加深學生對理論知識的理解掌握，也加強了多種基本實驗技能的綜合訓練，同時也培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。

自選性實驗為開放性試驗。為保證實驗教學的質(zhì)量，讓學生從更多的教師那里獲取知識，并讓科研與教學緊密結(jié)合。每位教師要從自己最近完成的科研項目中選一部分內(nèi)容出一個實驗小課題作為自選性實驗，如不同品級白蟻性腺發(fā)育的比較研究等。每位學生根據(jù)自己的興趣選擇其中1個實驗，選擇同一實驗的學生可分成若干小組，每組同學在教師的指導下根據(jù)實驗方案進行實驗。在實驗過程中從實驗器具的準備、試劑的配置、實驗的操作，直至完成實驗報告皆由學生自己獨立完成，并且實驗方法允許學生改進。

設(shè)計性實驗為開放性實驗。學生在教師指導下自行命題，學生根據(jù)實驗的內(nèi)容及難易程度自行組建實驗小組，查閱相關(guān)資料，并利用所掌握的專業(yè)知識與實驗技能，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的實驗條件自主設(shè)計實驗研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導教師要從學生所設(shè)計實驗方案的探究性、創(chuàng)新性，再到設(shè)計的合理性和實驗執(zhí)行的可行性等方面對實驗方案進行審核[4]。審核通過后，學生可自主開展實驗。在實驗過程中，從實驗的準備到最后對實驗結(jié)果進行分析處理，跟自選性實驗一樣由學生獨立完成，對于實驗報告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學生將論文制作成PPT形式，進行實驗論文答辯。

由于自選性實驗可以根據(jù)教師的科研發(fā)展隨機調(diào)整，而學生設(shè)計性實驗極大地激發(fā)了其創(chuàng)造性，因此，整個實驗內(nèi)容正確地處理了基礎(chǔ)性與前沿性、創(chuàng)新性的關(guān)系，做到了及時更新實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的獨立思考、綜合分析能力、科學思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

改進實驗教學方式與手段

1.以學生為主體進行啟發(fā)式的實驗教學

傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，實驗教學方式以教為主，上實驗課時教師首先從實驗的目的、內(nèi)容到具體操作步驟給學生講一遍，然后學生按教師的要求進行實驗操作。在整個過程中學生是機械地、被動地學習，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過教學方式的改革，學生成為實驗教學的主體，學生變被動為主動。具體做法首先是采取以問題為中心的啟發(fā)式的教學，教師設(shè)計一些問題，靠問題吸引學生興趣，促使學生通過思考來尋找答案，這樣學生會變被動接受知識為主動尋找問題答案[5]。例如：在對蝦和棉蝗的比較解剖實驗前，針對它們生活的環(huán)境不同，外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境密切相關(guān)的特點提出一些簡單的問題：對蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導學生積極思考，通過對動物外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較解剖研究給出問題的答案。啟發(fā)式的教學調(diào)動了學生學習的主動性，而且培養(yǎng)了學生科學的思維方法和善于思考的習慣。其次，對于基礎(chǔ)實驗，盡量讓學生主動參與到實驗的教學當中去，如在眼蟲、草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動這個實驗中，在教師的帶領(lǐng)下讓學生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內(nèi)自己進行培養(yǎng)和觀察并進一步進行草履蟲的應(yīng)激性等實驗。由于整個實驗過程學生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動手能力，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神。對于自選性和設(shè)計性實驗，由于采用開放式的實驗教學，并且從選題、實驗的準備到最后完成實驗?zāi)酥翆嶒瀳蟾娴臅鴮懚际怯蓪W生自己獨立完成的，所以其實已經(jīng)是以學生為主體教學方式的完美體現(xiàn)。

2.開放式實驗教學

開放式實驗教學是學生在實驗室自主進行實驗的一種實驗教學形式。在動物生物學理論課進入中期時，安排學生準備自選性實驗和設(shè)計性實驗的自主選題、文獻資料的查詢、實驗方案的確定等工作。基礎(chǔ)實驗完成后，學生就會進入自選性實驗和設(shè)計性試驗階段。由于這兩部分實驗所需時間比較長，按正常安排的學時是完成不了的，所以必須利用課余時間進行實驗。根據(jù)這個情況對這兩部分實驗采用開放式實驗教學，要求動物學實驗室連續(xù)開放兩周，學生根據(jù)自己的空余時間以小組為單位可以隨時進實驗室進行實驗。通過開放式實驗教學，激發(fā)了學生的科研興趣、活躍了學生的思維、開拓了學生的視野、促進了學生對所學知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神以及研究和創(chuàng)新能力[6]。

3.利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)開展實驗教學

為了提高動物生物學實驗教學效果，我們引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實驗教學。近年來實驗課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)應(yīng)用在實驗教學中，比如在低等動物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗中，教師將動物裝片和切片放在數(shù)碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸?shù)浇處熡嬎銠C上，通過點擊教師示范，學生可以在自己的計算機上清晰地看到示范的內(nèi)容，同時學生也能通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將自己顯微鏡下的圖像發(fā)送到教師的計算機上，還可以通過語言系統(tǒng)進行互動交流，使教師通過自己的計算機就能迅速有效地對學生進行指導。又如解剖實驗，帶有解說的解剖實驗的操作過程的視頻也可以通過數(shù)碼顯微互動平臺示范給學生，學生在自己的計算機上可以清晰地看到整個過程，避免了現(xiàn)場進行實物解剖演示距離遠的學生看不清的現(xiàn)象。利用多媒體教學不僅增加了教學的信息量、活躍了實驗課堂氣氛，而且提高了教學效果。

重視實驗教師隊伍建設(shè)

“優(yōu)秀的教師是教學質(zhì)量的保證”，教改后，為了保證實驗教學的質(zhì)量，讓科研與教學緊密結(jié)合，要求更多的教師參與到實驗教學當中去。目前，動物生物學實驗教學有一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的教師隊伍，他們直接承擔著動物生物學及與之相關(guān)的課程，因此在實驗教學中應(yīng)引導學生將理論與實踐結(jié)合，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在實驗安排上，我們進行了具體的工作劃分：基礎(chǔ)實驗由4位教師每人承擔3-4個實驗；自選性實驗由4位教師各設(shè)計1個實驗；設(shè)計性實驗則由4位教師分組承擔指導工作。

考核方式的改革

以前由于只重視理論教學，實驗成績在課程成績中僅占10%，實驗的考核也主要根據(jù)實驗報告確定，這種考核方式不利于調(diào)動學生實驗的積極性和主動性，也不能真實反映學生實驗的水平。為了提高實驗教學質(zhì)量，全面客觀地評價學生對實驗技能和知識的掌握情況，我們將實驗成績在課程成績所占的比例提高到30%。實驗成績的考核包括平時成績60%，設(shè)計性實驗20%，期末考試20%。平時成績由實驗操作和實驗報告組成，其中主要是對實驗操作的考核。設(shè)計性實驗成績由所有指導教師根據(jù)實驗論文答辯情況進行評分，包括選題的創(chuàng)新性、設(shè)計方案的合理性、實驗過程的真實性以及結(jié)果分析的科學性[3]來確定。期末考試以隨機抽題現(xiàn)場操作和回答的方式進行，主要考核學生對實驗技能和知識的掌握情況。由于提高了實驗成績在課程總成績所占的比例，實驗考核方式更加合理，激發(fā)了學生在實驗課上自主學習的積極性。

優(yōu)化適應(yīng)現(xiàn)代生物學科發(fā)展的實驗內(nèi)容，形成更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實驗教學體系，是目前教學改革的中心任務(wù)。通過對動物生物學實驗教學內(nèi)容、教學方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實踐，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)近幾屆學生對實驗興趣、自主實驗?zāi)芰?、實驗操作能力、基本科研能力和?chuàng)新能力等有了明顯的提高，學生成為改革最大的受益者，同時也為其他實驗課程的改革提供了參考。

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生物科學人才培養(yǎng)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；有效教學；措施

一、前言

我國經(jīng)濟綜合實力的上升和教育體制的變革都進一步加快了生物科學的研究和發(fā)展。而以研究生物、生命體為主的生物科學由于其實用性也越來越多的被用到人類社會的各項生產(chǎn)和生活中?，F(xiàn)如今全球都開始非常重視生物科學的發(fā)展和研究，我國當然也不例外。而初中生物作為傳播生物科學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)課程是對生物學人才培養(yǎng)的開端，基礎(chǔ)課程的好壞會嚴重影響學生后期對難度較高課程的理解和把握，因此國家和教育部開始高度重視初中生物課程教學，并結(jié)合實情分析了當前教學存在的不足，強調(diào)初中生物教學要構(gòu)建高效率課堂，從小培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)，為后期生物課程教學和研究做好十足準備。

二、當前初中生物教學略顯盲目

教育體制的改革雖然要求初中生物教學要講效率和成果，并一再督促教師開展有效教學活動。但是由于改革的時間較短，許多生物老師依然沿用以前傳統(tǒng)以課本為主的教學方式。這種教學手法只考慮課本教學的進程，忽視了學生對生物課本知識的掌握情況，老師往往只顧著趕教學進度，而忘了關(guān)注學生是否聽懂并吸收了知識，因此這種照本宣科式的教學極具盲目性，不利于學生在有限時間內(nèi)了解并掌握更多生物知識。

課改后初中生物教學之所以顯得非常盲目和低效的原因如下：第一，教學重心偏移，為了迎合新課改生物教學的要求，許多生物教師開始紛紛組織小組研究活動來活躍教學氣氛，引導學生自主學習，這樣老師很容易在有限的時間內(nèi)忙著開展活動而忘了對生物知識點的講解，長此以往這樣的教學方式會因為過于注重形式而忽視了課程內(nèi)容的教學，不僅如此學生由于一再被要求參與自主探討活動也會顯得非常疲憊，從而失去了學習的興趣和動力，最后會對教學質(zhì)量產(chǎn)生極大負面影響；第二，老師只顧組織探究活動卻忘了給學生提供指導，學生由于知識和能力有限若脫離了老師的牽引和指導很容易導致研究活動停滯不前，更有甚者還會挫傷學生信心和勇氣；第三，小組交流活動參與度不高，偏于形式化，在教學中老師經(jīng)常會開展交流活動培養(yǎng)學生與人交談、合作的能力，但交流活動一般都太過注重某套程序，影響了學生參與的積極性，導致小組交流參與人數(shù)偏低，很多學生不愿在活動中表明自己的心聲，使得小組交流活動無法取得良好效果；

第四，為了體現(xiàn)教學手法的新穎性和獨特性，教師開始把課堂交給學生去開展，這種教學雖然使學生擺脫了以前填鴨式教學課堂中那種被動開始掌握課堂主動支配權(quán)，但學生一旦失去教師的指導很容易走向誤區(qū)，既浪費了時間又沒有任何學習進展。

三、具體開展初中生物課堂有效教學的措施

課堂教學的效率高低直接影響到學生對知識的掌握，因此創(chuàng)建高效率教學是非常重要的。但是為確保初中生物教學的高效性也不能忽略教學的目的是讓學生吸取知識，提升其自我分析和解決問題的能力，因此高效課堂的構(gòu)建不能過于盲目、散漫，而應(yīng)該根據(jù)學生具體情況實現(xiàn)針對性教學。在初中生物課程實際教學中要充分考慮到學生現(xiàn)有能力和思維水平，制定合適的教學方案，保證教學質(zhì)量，提升教學效率。具體地，老師可以從以下五個方面施行有效生物課堂教學。

1.結(jié)合學生掌握情況備課，注重教學內(nèi)容講解

教學的目的是讓學生了解和掌握特定知識點，而不是為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學內(nèi)容的講述，因此老師在開展初中生物教學時要充分考慮到每一位學生的學習進度和學習態(tài)度，以便制定合適的教學規(guī)劃，在學生能夠理解的范圍內(nèi)開展新課程教學。在采用這樣的教學方式時老師要學會把握一個度，既要根據(jù)教材安排開展新知識教學又要保證教學的內(nèi)容在學生理解范圍之內(nèi)。不僅如此，為了更好地開展教學活動，老師要做到對教材爛熟于心，以便及時根據(jù)學生掌握情況和教學內(nèi)容重點更改教學內(nèi)容，從而保證在有限時間內(nèi)將各部分知識按照一定邏輯有效地傳達給學生，在保障重點課程沒有落下的基礎(chǔ)上讓學生對各章知識有一個合理的把握。

2.保障小組交流活動的有效性

開展生物教學小組交流活動是為了促進學生之間了解和提升合作意識，因此要保證小組交流活動的有效性必須提升學生參與的積極性。為提升小組交流的效率老師在開展生物課堂小組交流活動時要選擇合適的談?wù)撛掝}，吸引學生參與討論，達到交流的目的。老師要全面考慮學生學習進度和教學進度，在確保話題沒有超出提綱和學生理解的范圍之內(nèi)的基礎(chǔ)上又能激起學生參與討論的興趣。

3.有效利用教學資源

為了豐富生物課堂教學，老師要充分結(jié)合現(xiàn)有可利用教學資源開展趣味性濃厚的生物教學?？萍嫉倪M步豐富了可用教材的資源，因此新時期教師要在課本教材的基礎(chǔ)上合理運用教案、圖像、影音、課件以及一些教學基礎(chǔ)設(shè)施來開展趣味性、實驗性教學，讓學生體驗更真實、更有趣的教學。例如在講解動物行為相關(guān)

知識時可以通過播放視頻讓學生對蘇教版十七章動物習性有更為直觀、清楚的認識和把握。初中生物教師在進行教學活動時要充分結(jié)合學校、網(wǎng)絡(luò)可用資源豐富課堂，幫助學生更高效吸取知識。

4.合理分配有限教學時間

初中學生要學習的知識很多，可以用來開展生物教學的時間是非常有限的，因此老師要合理地制定課程計劃，利用有限時間實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量教學。要做到合理配置有限時間，教師必須學會運用多媒體、教學軟件等教學工具，使一堂課的時間能得到最大化的利用。不僅如此，老師還可以結(jié)合學生學習能力和學習進度制定合適的教學課件，引導學生積極參與課堂互動和進行創(chuàng)新性思考，爭取讓學生極少走神，最大化利用有限課堂時間。

5.開展實驗活動教學激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

理論知識大都顯得枯燥乏味，初中生物作為生物學基礎(chǔ)課程當然也不例外，因此要長期吸引學生的注意力，保證課堂的有效性，老師要活躍課堂氣氛，營造舒適、愉悅、和諧的課堂氛圍。不僅如此要保證學生對理論知識有更深刻的印象和更全面的掌握，教師要引導學生在實踐中運用理論，加深其對理論知識的理解和把握。另外，為了提升課堂教學的效率老師還可以通過對學生思考方式、知識轉(zhuǎn)化、學習技巧的影響鼓動學生進行創(chuàng)造性學習，充分調(diào)動學生求知的自覺性和主動性。例如在講授蘇教版第十七章動物的行為相關(guān)知識點時，教師若只是單純地按照課本上內(nèi)容照本宣科地講解，學生會感覺非常抽象、晦澀難懂，這樣學生很有可能無法準確無誤地理解和吸收相關(guān)理論知識。要讓學生對動物行為有更準確的了解，老師可以激勵學生自己選擇某個動物進行實際觀察，在現(xiàn)實世界中對動物生活和習性有一個更為直觀清晰的認識。

四、結(jié)語

初中生物教師要想合理利用有限時間開展高效率教學，必須制定有效教學策略，在充分考慮到學生學習情況和可用教學工具和資源的基礎(chǔ)上提升教學效率，保證教學質(zhì)量。

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