前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文知識點筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文知識點筆記范文第1篇

一、高中語文教學的特點分析

發(fā)現(xiàn)影響語文課堂教學有效性的問題需要教師掌握一定的技巧，當然語文課堂教學的過程中會出現(xiàn)很多問題，有些現(xiàn)象對語文課堂教學有促進作用，而有些現(xiàn)象的出現(xiàn)會影響課堂教學質量，為了辨明哪些現(xiàn)象影響了課堂教學的有效性并需要及時加以解決，就需要教師首先對語文教學的特點有一個清楚的認識。

筆者作為一名高中語文教師有多年的一線教學經(jīng)驗，結合實際的教學經(jīng)驗筆者認為高中語文教學有以下幾個特點：（1）教師的引導要與學生的獨立思考結合起來。對于高中語文教學而言，教師要注意將對學生的引導與學生的獨立思考結合起來。教師不能再像傳統(tǒng)教學那樣獨霸課堂，一味地對學生進行知識點的講解，學會很少有機會進行獨立思考并發(fā)表自己的見解。學生只有在教師的引導下進行獨立的思考，才能產(chǎn)生更好的學習效果。（2）基礎知識教學與能力教學相結合。高中語文教材上的知識十分豐富，教師在對學生進行基礎知識教學的過程中也要注重培養(yǎng)學生的能力，因為高中英語具有很強的靈活性，不管是學生在解決實際的語文問題的過程中還是在考試的過程中，都需要學生具備一定的語文應用能力，對基礎知識進行靈活運用。（3）理論教學要與實際相結合。高中教材上的文章具有很強的思想性，學生在語文學習的過程中理解作者的思想情感很重要，而對作者思想情感的理解必須建立在對生活感悟的基礎之上。

二、目前高中語文教學中存在的問題剖析

1.學生的課堂“主體”地位沒有體現(xiàn)

在語文教學的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在講臺上對文章逐字逐句的講解，學生伏案做筆記忙得不亦樂乎，表面看上去十分和諧的課堂實際上卻存在明顯的教學問題――學生在課堂教學中的“主體”地位沒有得到體現(xiàn)。學生在課堂上不加思考地將教師講述的知識點記載于教材之上，課下再不假思索地對課堂上記的筆記進行死記硬背，實際上這就嚴重違背了語文學習的規(guī)律，這一現(xiàn)象會嚴重影響課堂教學的有效性，應該引起高度重視。

2.學生靈活運用語文基礎知識的能力不強

語文是人類思想情感的凝結同時也是人類心靈的窗口，想要有效把握好語文這門學科，在語文學習的過程中就要具有較強的靈活性，既要能夠有效地掌握基礎知識又要能夠對基礎知識進行靈活運用。目前存在于高中學生語文學習中的一個突出問題就是學生對語文基礎知識的靈活運用能力不強，雖然掌握了大量的基礎知識也掌握了很多方法與技巧，但是在遇到實際問題時依然不能通過對知識的靈活運用加以解決，這既給學生的語文學習帶來了很大的困擾，同時也影響了學生語文素質的提升。

3.語文教學受到教材的約束

高中語文教材中的文章都是經(jīng)過千挑百選的精華，因此通過對教材知識的學習不管是學生的知識還是思想情感都能得到有效提升，然而教師的教學受到教材的約束也是目前語文教學中存在的一個明顯問題。教師把教材上的知識細化后對學生展開教學，對教材知識的講解就占用了大量的時間，教師對教材知識進行擴展或者將與教學相關的知識引入課堂教學的時間就很有限，這會導致學生的知識面局限于教材，影響了學生的語文視野。

三、應對高中語文教學中存在問題的有效機制

1.突出學生在語文教學中的“主體”地位

在課堂教學的過程中教師一定要突出學生在課堂教學中的主體地位，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，提高學生學習的自主性。教學最忌諱的就是教師直接將問題的答案告知學生，扼殺了學生的思考空間。不管是簡單的問題還是比較復雜的問題，教師都應該引導學生去思考，讓學生獨立自主的尋找答案，這樣學生的思維才能變得更加靈活，對問題的感知能力才會逐漸加強，學生的語文綜合素質才能逐步得以提升。學生通過獨立思考得出的答案才能給學生留下更加深刻的印象，這在一定程度上減輕了學生的記憶負擔，語文課堂教學也變得更加有效。

2.提高學生的知識遷移能力

筆者在大量的教學實踐中發(fā)現(xiàn)提高學生的知識遷移能力是有規(guī)律可循的。教師如果機械地對學生進行知識點與學習技巧的教學，那么自然會影響學生知識遷移能力的提升。如果教師在教學的過程中能夠引導學生對知識進行靈活的運用，那么學生的知識遷移能力將會得到逐步的提升。因此，想要從根本上提高學生的知識遷移能力，就要提高教師教學的靈活性。例如：教師在對學生進行“空穴來風”這一成語教學的過程中，首先要讓學生對這一成語的含義有一個正確的理解，同時還要舉一個實際運用該成語的例子幫助學生理解，隨后教師還要要求學生親自去使用這一成語，這就大大提升了學生對這一成語掌握的靈活性。

3.語文教學應該不拘泥于教材

語文是中華幾千年文明的凝結，教材上的知識畢竟是有限的，因此，教師在教學的過程中一定不能拘泥于教材，要把教材當作教學的基礎并在此基礎上不斷的擴展，讓學生了解到更多文化知識。當然實現(xiàn)知識的有效拓展并非易事，需要教師把握好一個“度”，如果在教學的過程中不能旁征博引，那么就會影響學生的視野，但是如果一味地對學生進行教材之外的知識教學，就會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，影響正常的課堂教學進程。因此，教師只有對課堂教學有效把握，將教材知識的教學與教材之外的知識教學有效結合起來，才能產(chǎn)生最佳的教學效果，課堂教學也才能變得更加有效。

高中語文知識點筆記范文第2篇

一、高中語文教學現(xiàn)狀分析

近年來，鑒于新課程改革的進一步落實，社會對高中語文教學所提出的要求逐漸提升。在此種背景下，各高中語文老師對自身教學方法的變革展開了諸多探索。然而絕大多數(shù)老師在進行教學研究時，根本就沒有以自身現(xiàn)實情況為依據(jù)，盲目選用紛繁復雜的教學方法，以求獲得自身教學質量的提升。然而此種無視學生學習感受，與自身教學實際嚴重不符的教學方式，必然無法推動高中語文教學效率的提升，甚至還將導致學生學習興趣驟然降低的現(xiàn)象出現(xiàn)。大家都知道，多媒體輔助教學的選用可以有效地促進學生學習主動性及積極性的提升。不過如果一個多媒體課件的容量及信息量過大，那么學生便需花很多的時間汲取及消化課件里所涉及的知識，如此他們所有的課堂時間便將在記筆記及標記知識難點里度過。長此以往，部分學生便會對語文學習喪失興趣，更嚴重的還可能導致學生厭學情緒的出現(xiàn)。

當前，絕大多數(shù)高中語文教學課堂均存在如下現(xiàn)象：其一，教學氣氛沉悶；其二，學生學習主動性不足；其三，課堂活力不足。就我國高中語文教學而言，鑒于受傳統(tǒng)教學理念的影響特別深，所以很多高中語文老師在實施高中語文知識的傳授中仍然傾向于選用“填鴨式”教學法。在此種教學方式下，老師屬于教學的核心，而擁有教學主體地位的學生所能做的事情即機械地記筆記。這種過分重視老師講解而無視學生主體地位的教學方式勢必會降低學生的學習積極性，亦將給高中語文教學效率的提升帶來諸多阻礙。

二、提高高中語文教學效率的措施

（一）轉變教學理念，充分調動學生的學習積極性

就當前新課改全面落實的環(huán)境而言，如果老師們想切實提高自身教學效率，那我們便必須做到如下幾點：其一，轉變教學理念。傳統(tǒng)教學法過分注重知識的教授，卻無視學生對知識的接受。由其教學理念所衍生出的“滿堂灌”式教學法使高中語文教學普遍存在如下現(xiàn)象：老師在講堂上講得激情四射，而學生卻在臺下昏昏欲睡。為了更好地改變此種現(xiàn)象，切實提高學生的語文學習興趣，老師們理應努力轉變自身落后的教學理念，使自己的教學思想更好地符合新課改的要求。其二，選用新型教學法。合作式教學法等新型教學法系伴隨時代前進而出現(xiàn)的新型教學法，它們與時代的前進規(guī)律相符，可以較好地提高學生的主動性及積極性，有效地促進高中語文教學效率的提升。所以各高中語文老師在實施高中語文知識的教授時可恰當選用合作式教學法，借助將課堂主動權交到學生手中，讓學生充當“小老師”的方式，增強他們的膽量，提高他們的學習主動性，強化其對所學文章的了解及掌握。

（二）妙設情景，切實提高學生的語文學習興趣

高中語文教學過程理應是一個充滿樂趣的過程。由于語文知識的覆蓋面特別廣，包含內容特別多，因此在如此廣袤的知識海洋里翱翔，學生必然不會覺得厭倦。正是因為有如此豐富的知識，所以老師在實施語文知識傳授時便可把課文所提及的故事，借助情景再現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來。借助讓學生飾演相應角色的方式，讓他們體驗自己所飾角色的內心世界，從而對文章有一個清晰的了解，如此語文教學的開展便可以更順利一些。比方說在教授人教版高中語文第一冊里的《鄒忌諷齊王納諫》一文時，老師們便可以選用此方法：讓一個學生飾演鄒忌的妻子，一個學生飾鄒忌，另一個學生飾演齊王。借助分角色飾演的方式對歷史事件實施還原，如此一堂課下來，學生不但對文章有了特別深刻的了解，同時亦對語文學習有了異常濃郁的興趣，最終老師的教學質量亦得到了較好地提升。

（三）恰當選用多媒體技術，增強自身教學的感染力

就語文教學來說，于語文課堂上選用多媒體技術等新型教學手段，不但可以讓語文教學擺脫“填鴨式”教學法的沉悶，使教學變得更加生動，亦可較好地促進學生語文學習興趣的提升。當然，前文所提到的于多媒體上羅列過多知識點的做法肯定是不可取的。就借助多媒體輔助教學這一點，各高中語文老師可以參考如下做法：比方說在教授人教版高中語文第二冊《荷塘月色》一文時，老師可選擇借助多媒體朗誦文章的方式，讓學生們對作者寄托于文章中的情感有一個更深層次的了解，以增強自身教學的感染力。

高中語文知識點筆記范文第3篇

1.切實加強研究高中、初中語文課程標準。

研讀《全日制義務教育語文課程標準》及《普通高中語文課程標準》是做好高初中語文教學銜接的前提。課程標準是教師實施教學的準繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標準，全面了解兩個學段的目標要求。初中課標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出要求，“注重語文應用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標的側重點是不一樣的，高中的教學目標是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標準，了解初高中教學的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標準心中有數(shù)，針對高一年級學生的身心特征、認知水平和教學目標，設計不同的教學過程和教學方法，才能切實提高銜接教學的效果。

2.研究高中、初中語文教材。

研究高中、初中教材是做好教學銜接的保證。教材是依據(jù)課程標準來編寫的，是教師組織教學的重要憑借和依據(jù)，是學生獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標準目標在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學習等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學時便能做到“瞻前顧后”，從而實現(xiàn)新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學的銜接上就會有不當之處，這就會嚴重影響語文教學的質量和效率。教師應從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側重點和各知識點之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學效率。

3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。

語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學生進入高一時一遇到語法問題，特別是學習文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學生的語法知識太缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。而高中課標中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。

4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內容涉及復雜的人生哲學，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學習的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯(lián)系，這樣給學生一種似曾相識的教學環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應得到發(fā)展，促進學生知識系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強學法指導，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。

高中語文知識點筆記范文第4篇

關鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學；教學模式

隨著高中語文教育課程改革的深化，在新的課程標準和要求之下，高中語文教學工作者要從教育理念、教學方式和手段等多個方面轉變語文課堂的教學模式，真正地形成課堂之上以學生為主、教師為輔的教學方式，并不斷地探索更加符合新課程要求的課堂教學模式。

一、采用多種教學途徑來提升高中生的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教材在內容上相對較為陳舊，內容的設置形式也稍顯單板，教材大多以知識點、文體等形式組合成為學習單元，這對學生的主觀能動性的發(fā)揮有著不利的影響。新的課程標準要求，課程組織不能是簡單知識的羅列，而要讓學生在探究性學習的過程中，真正提高語文學習能力和語文素養(yǎng)。在高中語文教學實踐中，教師要以培養(yǎng)學生語文學習的興趣為主要目的，結合教學經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)造性地、科學地運用教材，使自身成為教材的研究者，組織學生開展名人名言和格言警句的摘錄和應用，適當?shù)匾龑W生進行“凡人凡語”等創(chuàng)作活動，讓學生有計劃地進行文學名著的習讀，并養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣；選定一些課本之外的優(yōu)秀的散文詩歌等，帶領學生在課堂之上進行品評鑒賞，幫助學生將自己喜歡的文章、句子等內化成為自己的東西。例如，在完成舒婷的《致橡樹》的教學任務后，可適當?shù)匾龑W生學習《這也是一切》，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

二、豐富課堂教學內容并科學延伸教學觸角

教師可以利用教材中的文學作品，引導學生對課本知識進行拓展。比如描寫自然美景的《荷塘月色》《囚綠記》等，作家運用精巧的構思、雋永的文筆勾勒出祖國的秀麗風景，美麗的自然風光其實在我們的身邊也是比較普遍的，學生之所以無法受到感染，是因為沒有從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美。教師要適時地引導學生將文學作品與現(xiàn)實建立起聯(lián)系，仔細觀察自然，經(jīng)常關注社會上的熱點問題，這樣才能與作家產(chǎn)生共鳴，達到語文教學的目的。語文教學不僅是課堂上的教學，還需要創(chuàng)設良好的文化環(huán)境。高中生的生活閱歷有限，比較容易受到外界影響，教師可以對其進行科學引導，將課堂教學的觸角延伸至更大的領域內，在校園、家庭、社會中創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，提升學生的人文素質和心理素質。學校可以充分利用圖書館，加強圖書館的建設，增加學生的文學閱讀量，鼓勵學生在班級或家庭中設置讀書角，購置一些世界名著來拓展自身的知識面。

三、重點培養(yǎng)學生的自學能力，提升課堂的教學質量

自主性較強的學習是學生的學習動機、學習能力、學習方法和學習態(tài)度的綜合反映，是學生根據(jù)不同的學習目標、任務，選擇不同學習方法的能力體現(xiàn)，自學能力的高低對于課堂之上語文教學成果有著重要的影響。學生在長久以來的應試教育模式下形成了被動接受知識的習慣，所以教師要推行先進的教育理念，將素質教育的目標和策略不斷地傳輸給學生，使學生在教學工作的開展中獲取豐富的情感體驗，從而培養(yǎng)學生較強的自主學習能力。教師有意識地從安排自學任務向讓學生自己決定自學方向和任務轉變，此時老師限定好自學的大體方向，做好正確的引導，讓學生自己進行課前自學。

總之，高中語文教學工作任重道遠，教師要依據(jù)新課程標準要求，不斷地從教學實踐中探討出更加科學合理的教學模式，提高高中語文課堂教學的質量以及學生的語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

［1］張征.也談新課標理念下的高中語文教學模式［J］.考試周刊，2009（11）.

高中語文知識點筆記范文第5篇

一、指導分類梳理復習內容，做到條理清晰

有些學生在高中語文復習過程中一頭霧水，茫然不知所措，覺得這一部分是重點，那一部分也是重點，在時間分配和目標指向上犯糊涂。針對這樣的狀況，語文教師有必要對學生進行一定的指導，要指導學生將語文復習的內容進行分門別類的梳理，哪些屬于文學常識，哪些屬于拼音、詞匯方面的基礎知識，哪些屬于句式、閱讀方面的復習重點，都要明確區(qū)分開來。通過這樣的分門別類梳理，學生可以將知識點系統(tǒng)地歸類整理出來，在語文復習時一目了然，既清楚又有條理性。筆者認為，與其讓學生東一榔頭西一棒子地進行復習，不如讓學生系統(tǒng)條理地開展學習，通過系統(tǒng)梳理的方式，能夠讓學生更加清晰地構建知識體系，在腦海中記憶更加深刻。許多學生在總結自己語文復習的高效率原因時，將系統(tǒng)建立復習知識體系作為一條重要經(jīng)驗。經(jīng)過系統(tǒng)梳理過后建立的知識框架，更加有利于學生記憶和理解，對學生語文復習教學成效的提升具有積極的意義。

二、指導篩選語文學習難點，做到重點突出

經(jīng)過一段時間的新授課學習之后，要進行相應的復習工作。復習的時間是有限的，高中生學習壓力大、節(jié)奏快，用于復習的時間應當體現(xiàn)出最大化學習效率。已經(jīng)掌握的內容、已經(jīng)熟練記憶的知識點，原則上不應當再作為復習的重點，最多一帶而過，而要將復習的重心轉移到學習的難點方面，做到重點突出，有更強的針對性。在這一方面，筆者指導學生根據(jù)每一課、每一部分、每一種類型學習內容的檢測情況，篩選出自己在這一方面學習的薄弱環(huán)節(jié)。哪些內容記憶不夠牢固，哪些內容理解不夠精準，哪些內容是自己在語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)等等。只有實現(xiàn)目標指向的明確性，才能保證語文學習活動更具有針對性效果，讓復習的效率得到明顯提高。在筆者的要求下，每一位學生都專門備有一本復習摘要，將自己在學習中的一些難點及時地記錄下來，如果時間不允許，無法記錄全面的話，記標題、目錄或提示，這樣在下一步的學習活動中能夠及時回顧總結，提高復習效果。

三、指導分輪開展復習工作。做到前后兼顧

高中語文復習教學通常是一個較長的時間過程，也有許多輪次。每一輪復習效果如何，都需要進行評估分析。教師在指導學生進行復習時，要對每一輪的復習進行科學的統(tǒng)籌規(guī)劃。第一輪復習重點突出哪些方面的內容，在本輪次復習之后，還要和學生一起篩選出本輪復習的難點，學生也根據(jù)自己的復習情況自主篩選。教師根據(jù)學生這一輪次語文知識與能力檢測情況進行評估，總結提煉出哪些難點。這些方面提煉出來之后，要一起進入到下一階段的復習。這樣每一輪復習中的遺留問題，作為下一輪復習的組成部分，前后之間實現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣、有序推進，在復習教學中做到了前后兼顧。采用這樣的方式組織語文復習教學，學生在不同輪次之間，能夠形成有序推進的學習狀態(tài)。而每一階段的復習所遺留下來的一些疑難問題，都會在下一階段的復習中予以回頭看，在統(tǒng)籌兼顧中得到了落實，這就有效增強了復習教學的效率。

四、指導科學安排復習時間，做到精煉高效

高中階段的每一分鐘都是非常寶貴的，教師在復習過程中一定要統(tǒng)籌安排，主要分為兩個層面。第一個層面是要花費最少的時間取得最佳的效果，第一輪知識點的復習安排在什么時間，然后根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，合理確定第二輪復習回顧的大致時間。這樣通過幾輪的復習，讓學生牢牢記住這些內容，把握學習要點。教師也要指導學生在平時的復習過程中，也要分析自己記憶時間間隔的最佳距離，保證語文學習活動得到及時的鞏固回顧，效率得到最大化。另外一方面，在平時點點滴滴間隙時間的運用上，教師要統(tǒng)籌兼顧語文復習工作。例如要求學生準備一本隨身攜帶的筆記本，上面記載一些語文復習方面的難點、容易混淆的地方，或是自己覺得應當強化的內容，平時有時間就拿出來看一看、讀一讀。等待吃飯之前的幾分鐘、吃飯之后即將休息的幾分鐘、上床還沒有睡著的時候，這些都是可以見縫插針使用的間隙時間，將這些方面時間運用起來，能夠對語文復習工作的開展起到極大的推動作用。

五、指導學生調節(jié)情緒狀態(tài)，做到輕松上陣

高中生在學習活動中，經(jīng)常處于一種壓力緊繃的狀態(tài)，思想包袱大，這極不利于復習教學的開展。復習教學是在平時教學之后進行的一次補充完善，更要以良好的心態(tài)和狀態(tài)參與其中。筆者在復習教學中注意營造和諧的氛圍、輕松的環(huán)境，從不訓斥學生，也不無原則地批評學生，鼓勵學生利用復習時間進行最后的鞏固，讓學生運用好這一階段的時間，努力提高復習的效率。特別是對學生在復習教學過程中表現(xiàn)出來的點點滴滴進步之處，加以大張旗鼓的表揚，使學生在復習過程中感受到快樂、感受到成功，擁有幸福感和滿足感。這樣的積極情感能夠有效調動學生學習的情緒狀態(tài)，讓他們在復習中更加投入。對于青春后期的高中生而言，激發(fā)他們的積極情感，讓他們在復習教學過程中更加投入，不僅有利于提高教學成效，同時對學生語文學習興趣的培養(yǎng)都有積極的作用。