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初中歷史八年級知識點范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)模式；創(chuàng)新；探究；多媒體；實踐

傳統(tǒng)的初中歷史課堂，存在著死記硬背、被動接受、機械記憶的弊端，而隨著新課改在我國的深入推進，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，歷史教師必須對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，使之符合新課程理念的發(fā)展要求，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，這是當(dāng)代歷史教育工作者必須擔(dān)負(fù)起的一項教學(xué)職責(zé)。筆者在初中歷史教學(xué)一線奮戰(zhàn)多年，對初中歷史課堂教學(xué)模式進行了諸多探索和實踐，從中得出了一些教學(xué)感悟和心得，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)體會和感悟，對初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新談幾點個人的想法。

一、實施探究式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

一直以來，歷史學(xué)科都被當(dāng)做了一門單純的復(fù)述性學(xué)科，所以，在歷史課堂上教師都是將書上現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，即只強調(diào)歷史知識的記憶性，而對于是如何得出這一結(jié)論的，卻不做深入探究?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視教學(xué)過程中學(xué)生的探究性、參與性，強調(diào)學(xué)生的體驗、探究在教學(xué)活動中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。”由此我們可以得知，探究式教學(xué)，已經(jīng)成為新課改對廣大歷史教師所提出的一項教學(xué)要求，所以，身為初中歷史教師的我們，要將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式，讓學(xué)生以主體者的身份參與歷史知識的探究。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《》這節(jié)內(nèi)容時，我沒有直接為學(xué)生講述本節(jié)內(nèi)容的知識點，而是將學(xué)生4人分為一組，讓他們以小組形式，按照以下問題，對教材內(nèi)容進行閱讀和探索：1.這一名詞的解釋。2.產(chǎn)生的背景和推動產(chǎn)生的條件是什么？3.與頑固派以及他們不同的治國觀點分別是什么？4.慈禧太后為什么采取暫時支持洋務(wù)派的態(tài)度？5.興起的原因、代表人物、推行的中央機構(gòu)、目的和主要內(nèi)容是什么？6.的性質(zhì)和破產(chǎn)的原因是什么？7.你如何評價？讓學(xué)生按照這些問題，對課本進行有目的、有計劃地閱讀，學(xué)生在初步完成對這些問題的探索之后，每組派出一名代表，闡述本組得到的答案。這樣，我既做到了重視學(xué)生主體地位，也使學(xué)生對的有關(guān)內(nèi)容有了大致的了解和認(rèn)知。

二、實施多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，集聲、文、圖、像于一身，可以在視覺、聽覺等多方面刺激學(xué)生的感官，既有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，也有助于教學(xué)效果的顯著提升。所以，在初中歷史課堂上，我們可借助多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，通過展示歷史紀(jì)錄片、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及呈現(xiàn)文物圖片、文獻資料等，將距離我們年代久遠、不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這能在極大程度上吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力變得高度集中，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供充足的保障。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《》這節(jié)內(nèi)容時，單純的語言講述和書本文字的描述，無法使學(xué)生真正感知當(dāng)時戰(zhàn)爭的慘烈，于是，我運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了多張的圖文資料，并播放了《中華歷史五千年》《中國國恥大事件》中有關(guān)、八國聯(lián)軍侵華的視頻資料，如此，八國聯(lián)軍對北京城的劫掠情景便真實地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生立即進入了當(dāng)時的情境中，真實感受了帝國主義列強空前野蠻殘暴的行為，初步樹立了對國家、民族的歷史責(zé)任感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得異常濃厚，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容都顯得極其認(rèn)真，做到了全身心的投入。

三、實施實踐性教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐操作能力

將學(xué)生拘泥在課堂上，進行課本理論知識的灌輸，只能使學(xué)生在表面上了解中國的歷史，而對于其在人類社會上起到的真正作用和價值，卻不能深入了解和體會。所以，身為初中歷史教師，我們除了在課堂上對學(xué)生進行歷史知識的講解和傳授，還應(yīng)積極開展一些課外實踐活動，讓學(xué)生走進活生生的歷史世界，如此，學(xué)生便能在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識，而且也給學(xué)生提供了實踐鍛煉的機會，提高了學(xué)生的實踐操作能力，從而達到事半功倍的歷史教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)八年級下冊《城鄉(xiāng)人民生存狀態(tài)的滄桑巨變》這節(jié)內(nèi)容時，在向?qū)W生介紹了書本上的知識之后，我給學(xué)生布置了一項課外實踐活動，活動內(nèi)容為：回家后向自己身邊的親戚、朋友、鄰居等詢問改革開放后在衣食住行等方面的變化，并將調(diào)查過程使用文字形式進行記錄，而后，通過數(shù)字、票證、圖片、影像等歷史資源，體會改革開放給我們生活帶來的巨大好處。這樣，通過開展這一課外實踐活動，一方面體現(xiàn)了歷史課程的開放性特征，提高了學(xué)生的實踐操作能力，另一方面使學(xué)生認(rèn)識到了改革開放是人們生活方式變化的主要原因，培養(yǎng)了學(xué)生支持改革開放，積極投身改革開放事業(yè)的人生態(tài)度。

綜上所述，在新課改背景下，我們一定要對當(dāng)今的歷史課堂教學(xué)模式進行積極的改進和創(chuàng)新，使之符合新課改教學(xué)新理念和中學(xué)生的認(rèn)知特點，從根本上提高歷史教學(xué)的有效性和實效性。

初中歷史八年級知識點范文第2篇

生動性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動性談?wù)勛约旱臏\見。

一、鼓勵學(xué)生主動提問，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長此以往，學(xué)生容易處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對教材進行初步淺讀，鼓勵學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學(xué)生進行提問，然后根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對教材進行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生在仔細審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問。有的學(xué)生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學(xué)生問：“扼殺者用什么樣的方式進行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對學(xué)生提出的問題進行了總結(jié)，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內(nèi)容進行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識點。讓學(xué)生對教材進行提問，使學(xué)生對教材有了初步的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對教材進行思考，能加深學(xué)生對教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識點。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經(jīng)重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向?qū)W生進行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識點。

值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來，方可達到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對于大部分學(xué)生來說，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過程，學(xué)生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點、難點內(nèi)容標(biāo)出，然后對所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來的內(nèi)容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳?shù)母枨M行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。

例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生分享自己的歌謠。

初中歷史八年級知識點范文第3篇

[關(guān)鍵詞]歷史劇教學(xué)歷史課堂

現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂:由于認(rèn)為歷史是副科,所以學(xué)生不加以重視,而一些老師教學(xué)方法過于單一,只是在課上劃出重點,然后讓學(xué)生去死記硬背,只注重結(jié)論的灌輸而忽視結(jié)論的生成,造成學(xué)生對歷史知識似懂非懂,對知識點的記憶也是生吞活剝,這樣學(xué)生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機。

新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式:其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動;其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建;其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

基于以上的狀況和要求,我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué),以表演激發(fā)興趣,從而突出重點,突破難點。

所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué),為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺,從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

在最近的三年教學(xué)中開始了歷史劇教學(xué)的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:

(1)情景模擬

有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯(lián)系緊密,能更好的說明知識點的來龍去脈,加深對知識點的理解,我就會安排學(xué)生進行模擬表演。在學(xué)習(xí)八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認(rèn)為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學(xué)生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學(xué)生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學(xué)塑造的老太太形神兼?zhèn)?惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業(yè),但讓觀看的學(xué)生有一種新鮮感和現(xiàn)場感,贏得了在座同學(xué)們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。

(2)創(chuàng)新演繹

在歷史教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學(xué)生更多的發(fā)揮想象,創(chuàng)新的空間。

初中歷史八年級知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂提問

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-287-01

歷史是一門辯證思維要求極高的學(xué)科，問題需要做到條理清楚，語言規(guī)范，言簡意賅。學(xué)生提問能否做到以上要求關(guān)鍵在于教師如何培養(yǎng)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更要讓學(xué)生做到心中有問就“想問，敢問，善問，會問”。由教師結(jié)合問題，根據(jù)教學(xué)實情和教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計問題并作出評價。

一、多維思考，夯實基礎(chǔ)

對歷史要從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。如原因的角度往往有國內(nèi)、國際、政治、經(jīng)濟、思想等方面；歷史影響有積極、消極影響，或政治、經(jīng)濟、思想、當(dāng)時、后世的影響等，而考試則往往選取某一個方面考察，因此平日教學(xué)時教師需要變換設(shè)問的角度或方向，通過增減問題的限制因素和條件，使學(xué)生根據(jù)不同條件、 不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。該類問題能為學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，學(xué)會隨問題的條件、角度的變化 靈活地解答問題。

二、提問要把握時機

課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，教師在課堂教學(xué)中所提的問題一定要恰到好處，既不能太多也不能太少，同時還要注意把握提問時機。一般在歷史課堂上，提問的時機無非就是為了引起學(xué)生注意力的課前提問，為了引發(fā)學(xué)生思考與探究的課中提問，為了總結(jié)深化知識點的課后提問等。如果教師在課堂教學(xué)中能夠注意把握這么幾個有利時機，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，會使得課堂提問的效果倍增。例如，在給學(xué)生講到《秦帝國的興亡》時，為了引起學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的注意，筆者就在上課之前給學(xué)生提了這樣兩個問題：秦始皇究竟算不算一個好皇帝？秦始皇的出現(xiàn)對于中國歷史產(chǎn)生了哪些作用？就這樣，通過這兩個問題的思考與回答，學(xué)生自然對這部分的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，教師再繼續(xù)新課的講授，效果自然會好得多。

三、歷史課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生用心回答問題。如果教師只提問少數(shù)的“尖子”學(xué)生，而對那些成績較差的學(xué)生總是怕他們答不出，答不準(zhǔn)確而避開他們。這就使大部分學(xué)生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。有的問題讓學(xué)生分組討論，鼓勵較差的學(xué)生在本組大膽發(fā)言，然后教師再提問他。提問時，也要注意讓其他同學(xué)認(rèn)真聽?？蛇@樣說：“現(xiàn)在請第X組的代表回答，其他同學(xué)注意聽他回答的對不對，然后說說自己的看法。”這就照顧了大多數(shù)學(xué)生，使回答的、旁聽的都能積極動腦。

四、尊重見解，問評結(jié)合

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一番思考，對老師的提問作出自己的一番見解后，他們迫切想得到老師的評價。事實上，歷史老師恰恰忽視了這一點。往往是：答對了，坐下，講下一節(jié)內(nèi)容；答錯了或不夠準(zhǔn)確，再叫下一位同學(xué)，接二連三，直到滿意為止。這樣的做法，極大地挫傷了學(xué)生回答問題的積極性，或者造成課堂氣氛緊張。較好的做法是，在學(xué)生同答時，老師認(rèn)真傾聽，不輕易打斷學(xué)生的回答。答完后，老師針對學(xué)生的答案，作出適當(dāng)合理的評價，以表示對學(xué)生思考結(jié)果的尊重和重視。首先肯定其正確之處，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。同時，對其不正確、不全面之處給予糾正或補充，并且說明你對他的評價理由，使學(xué)生從反饋信息中獲得新的學(xué)習(xí)。即使學(xué)生的回答完全錯誤，也不要給以嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性?；卮饡r，允許學(xué)生有自己不同的見解，培養(yǎng)他們開放、發(fā)散的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生積極補充，相互評價，在師生、生生互評中求進步、促發(fā)展。

五、教師對課堂個性化提問要建立恰當(dāng)?shù)脑u價制度，教學(xué)操控必須是游刃有余的

在實際的教學(xué)過程中，教師要善導(dǎo)善控，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價制度。除了要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生以外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題，從而使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，教師必須要嚴(yán)格把關(guān)，既要保護學(xué)生回答問題的積極性，又不能使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、對錯不分。因此，課堂上教師要依據(jù)課堂評價制度有效化審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，回答正確的學(xué)生，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的學(xué)生也能得到及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如此，學(xué)生在課堂中接受的知識才是有效的，準(zhǔn)確的。例如，八年級歷史上冊《》這一課中，對歷史影響的認(rèn)知對八年級學(xué)生來講是個難點。教師設(shè)計個性化提問時，應(yīng)盡可能降低難度，使學(xué)生突破難點。教師可設(shè)置這樣的問題：“對近代中國社會產(chǎn)生的重大影響？”“評價的積極作用?！薄盀槭裁礇]有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)？”教師盡可能結(jié)合相關(guān)史料，設(shè)計個性化問題，可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解，實現(xiàn)對歷史影響的正確評價。

優(yōu)化歷史課堂提問，營造積極的課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進教與學(xué)的和諧發(fā)展。

參考文獻：

初中歷史八年級知識點范文第5篇

一、教學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

創(chuàng)造是人類的特征之一，是人類生存發(fā)展的手段。當(dāng)今社會高科技的發(fā)展要求我國必須從勞動密集型社會向知識密集型社會轉(zhuǎn)變，要求必須培養(yǎng)出具有越來越強創(chuàng)造力的勞動者。近年來，筆者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面做了一些嘗試。如組織學(xué)生進行歷史課本劇比賽，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容分組準(zhǔn)備。學(xué)生們積極性很高，動手編寫劇本《陳橋兵變》、《鄭成功》、《黃道婆》等；演出時，表演者認(rèn)真投入、惟妙惟肖；觀看時，學(xué)生興趣盎然，掌聲不絕。這次比賽激發(fā)了學(xué)生蘊藏著的極大創(chuàng)造力和熱情，學(xué)生從超越單純的識記，以獨特的眼光來理解歷史、解釋歷史。

二、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與做人

在初中歷史課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)得快樂并學(xué)有收益，確實是每位歷史教師經(jīng)常探索的問題。從心理學(xué)的角度上講，學(xué)生樂學(xué)，教和學(xué)才能產(chǎn)生共鳴，進而使教學(xué)教學(xué)效率空前提高。如講到八年級上冊歷史中“帝國主義列強對中國的侵略和掠奪”時，筆者讓學(xué)生思考這樣幾個問題：我國勞動人民營造150余年的藝術(shù)結(jié)晶――皇家園林為什么會被英法聯(lián)軍洗劫一空，并被放火焚燒，成為一片廢墟，至今不能修復(fù)？為什么帝國主義列強能夠通過戰(zhàn)爭、通過不平等條件、通過租借的手段，步步緊逼，搶去或租借了我國大片的領(lǐng)土，并在中國不斷擴大勢力范圍？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快把握了重難點知識，并且愛國激情也得以激發(fā)，他們深刻地認(rèn)識到“國破則家亡，國興則家昌”，并自覺地將這種感悟和認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的動力和精神支柱。

運用問題導(dǎo)入的方法引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己教育自己，要比老師一味地說教效果要好得多。這樣的教育方式讓他們不但學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)他們樹立正確的人生價值觀，教會他們學(xué)會做人，這是歷史課的出發(fā)點和最終目的，是我們每一位歷史教師長期追求的目標(biāo)，也是我們初中歷史課的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)歷史是弘揚和繼承傳統(tǒng)美德的重要途徑。教師應(yīng)充分利用三尺講壇，將歷史教學(xué)的著眼點放在弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德、引導(dǎo)學(xué)生如何做人上。當(dāng)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)到屈原年輕時就有報國大志、張仲景決心“為人民解除病痛”、玄奘要到佛教的發(fā)源地去游學(xué)、鄭成功決心時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生分析他們有這樣偉大理想的原因，在分析中讓學(xué)生受到熏陶，強化正面教育，使學(xué)生加深對理想道德的理解，進而把這種認(rèn)識變成影響個人行為的自覺力量。

三、教學(xué)生學(xué)會競爭與合作

當(dāng)今社會，只有具有競爭意識的人才能在社會上立于不敗之地，因此，歷史課應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識競爭的規(guī)律，感受競爭的壓力，培養(yǎng)他們承受競爭壓力的能力。在實際教學(xué)過程，我力求貫穿競爭精神。如導(dǎo)入新課時，我一般這樣發(fā)問：“看誰具有政治家的頭腦，能回答這個問題？”進行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練活開展課堂小測時，我采用男女分組、班級競賽的形式，每次按優(yōu)、良、中、差四個等級宣布競爭結(jié)果。在激勵學(xué)生你追我趕的同時，我特別注意矯正學(xué)生的不良競爭心理。如很多優(yōu)秀生為了爭名次，總喜歡在考試后查競爭對手的試卷，吹毛求疵，希望對手的分?jǐn)?shù)低于自己。對于這樣的學(xué)生，我總是很認(rèn)真地跟他談話，告訴他們只有在正當(dāng)競爭中獲勝的人，才是真正的強者；對于那些考試失敗的學(xué)生，在幫助他們找出失敗的原因后，我會及時幫他們調(diào)整學(xué)習(xí)情緒、增強應(yīng)對失敗的心理耐力。