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【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式
生物是高中課程的重要組成部分,隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn),高中生物課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時,一方面應(yīng)該通過系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識,提升學(xué)生的學(xué)科知識水平,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平;另一方面,還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題和解決問題的能力,從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛,高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊,教學(xué)模式也比較單一,生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不是特別緊密,這就導(dǎo)致學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習(xí)過多的停留在表面,而無法真正的深入其中,靈活的運用生物知識,解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。在新課標(biāo)背景之下,教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識水平,注重知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時,還應(yīng)該做到與時俱進(jìn),不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式,改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力,切實提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)該進(jìn)一步加深自身對高中生物課程的認(rèn)識和理解,不斷改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法,逐步實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè),實現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。
首先,高中生物課程教學(xué)過程中所涉及到的生物專業(yè)知識,不僅是一種理論,同時也是一種重要的方法,是學(xué)生認(rèn)識世界和解決現(xiàn)實問題的有力工具。因此,高中生物教師應(yīng)及時扭轉(zhuǎn)和加深自身對于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握,認(rèn)識到高中生物課程學(xué)科知識的實用性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識靈活運用于實際生活之中,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中,教師往往將更多的注意力集中在對高中生物教材知識的講解和解析方面,認(rèn)為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學(xué)任務(wù),這導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物課程的教學(xué)時,只重視其知識的理論性,而忽視了理論的實用性和實踐性。
任課教師們對于高中生物課程的這種認(rèn)識和理解,必然會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)時,更多的只是注重對于教材中的理論知識,如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式,不僅會使學(xué)生對高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗,使學(xué)生無法理解和體會到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵,同時純粹的機械化記憶式的學(xué)習(xí)方式,還會使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至還會激發(fā)學(xué)生對高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理,影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往,不僅無法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績,同時也無法切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和動手能力,從而影響課程的教學(xué)效果,針對這種教學(xué)現(xiàn)狀,高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā),加深自身對于生物課程的認(rèn)識和理解,提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng),為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ),提供良好的前提條件。
其次,在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺陷,勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束,進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革,樹立以探究為核心的教學(xué)模式,提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式,教師在課程教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位,導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低,同時也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對于課堂時間的充分利用,教師能夠在有限的課堂時間里進(jìn)行生物課程知識的講授,完成教學(xué)任務(wù),但實際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中,學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識很少,不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),還會造成教學(xué)時間的嚴(yán)重浪費,使學(xué)生無法真正的對教師講授的知識進(jìn)行有效和及時的消化、吸收,從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。
面對這種教學(xué)方法單一的問題,高中生物教師應(yīng)該及時進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位,轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色,使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者,采用以探究為核心的全新教學(xué)模式,將教師掌控的時間交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和自我知識探究。在授課過程中,教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)生物課程知識的探究和分析,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響,在學(xué)生和知識、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動模式,使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行高中生物課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 高中生物 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對策
生物是一門由理論課和實驗課共同構(gòu)成的科學(xué)課程,在教學(xué)過程中,教師要通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主觀察和思考,通過自己動手實踐提出問題、分析問題、解決問題,從而使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中教師要充分了解高中教學(xué)現(xiàn)狀,并有針對性地提出解決策略。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
筆者經(jīng)過探究工作認(rèn)為現(xiàn)今高中生物課堂教學(xué)主要有以下幾點:(1)教師整體素質(zhì)偏低,現(xiàn)今國家對于高中生物人才的培養(yǎng)機制有待完善;(2)教學(xué)方法與教學(xué)形式相對而言較單一;(3)在生物教學(xué)過程中,教師處于主導(dǎo)的地位;(4)相應(yīng)教學(xué)資源較匱乏;(5)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)提不起興趣,對其重視度不夠等。
二、解決策略
1.提高自身素質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在實際的教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是機械地操作,并不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣,這一點對于提高高中生物教學(xué)的有效性是不利的。要想使高中生物教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展,教師首先要提高自身的能力。筆者認(rèn)為只有在教師真正了解生物教學(xué)的基礎(chǔ)上,才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計良好的教學(xué)模式,最終才能提高學(xué)生的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的提升。
2.改進(jìn)課程設(shè)計,提高實際授課效率。
在授課過程中,教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對于所要講授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理的課程安排。為了使高中生物教學(xué)更有效,教師應(yīng)該遵從新課改的要求,在教學(xué)安排上以學(xué)生為主,考慮學(xué)生的實際需求及教學(xué)現(xiàn)狀,有針對性地進(jìn)行教學(xué)項目的規(guī)劃,從而使高中生物課堂更吸引學(xué)生,使學(xué)生更享受課堂。
3.關(guān)注學(xué)生自身,提升學(xué)生綜合能力。
自新課改以來,教學(xué)過程一直傾向于學(xué)生的發(fā)展,高中生物教學(xué)作為一門探究性的學(xué)科,其在發(fā)展過程中更應(yīng)該以學(xué)生為主,從而讓學(xué)生在不斷探索過程中提升高中生物學(xué)習(xí)的成績。具體實踐時,筆者認(rèn)為可以從以下方面入手:
(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
傳統(tǒng)課堂以老師授課為主,學(xué)生只是被動地接受知識。教師授課的目的是提升學(xué)生的課業(yè)成績,因此在教學(xué)設(shè)計上只是機械地增加練習(xí)題的難度,導(dǎo)致學(xué)生只會做題及應(yīng)付考試,對于生物學(xué)習(xí)熱情不高,最終導(dǎo)致學(xué)生不理解生物學(xué)所傳授知識的內(nèi)涵。為改變這一現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為教師可以借助實驗教學(xué)的直觀性激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的樂趣,這樣就能使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)更主動。
(2)加深學(xué)生對知識的理解
高中生在學(xué)習(xí)過程中知識體系還沒有完全構(gòu)建,對于很多生物課本上的概念并未完全理解,他們很難通過課本與教師領(lǐng)悟到所講知識點的精髓。筆者在教學(xué)過程中為解決這一問題就采用實驗教學(xué)的方式,因為其可以讓學(xué)生在教學(xué)中觀摩知識形成的過程,通過自身實踐學(xué)習(xí)知識。這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識,還能讓學(xué)生對于生物學(xué)的原理有更深入的理解,這對于學(xué)生掌握知識及運用都有一定的好處。
(3)提升學(xué)生對知識的探究
自新課改以來,高中生物教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)核心目標(biāo)。因此,在高中生物教學(xué)過程中必須著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,教師在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該給予學(xué)生盡可能大的自由,讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案,最終總結(jié)實驗結(jié)果。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力,從而培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。
例如在《脂肪的鑒定》這一部分,筆者在給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識后,讓學(xué)生查閱資料,獨立進(jìn)行染色、制作裝片、鏡檢、鑒定等步驟。這樣在操作過程中,學(xué)生對于所學(xué)的知識就能有自身的體會,就能有更深入的理解。
(4)采取有效的新教學(xué)方式
近年來,隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),隨之誕生很多新穎的教學(xué)方式,教師在實際傳授知識的過程中應(yīng)結(jié)合自身需要采取某些新穎的教學(xué)方式,從而使自身教學(xué)過程更高效。
例如筆者在授課過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式,具體實施過程是,針對所要講授的內(nèi)容,給學(xué)生準(zhǔn)備視頻進(jìn)行課程演示及揭示這一教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)系。這樣在授課過程中,學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識有清楚的把握。在采取這種教學(xué)方式的過程中,教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際需求,讓學(xué)生在利用這一方式學(xué)習(xí)的過程中受到啟發(fā),培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度。
三、結(jié)語
生物是一門探究的學(xué)科,為提高高中生物的教學(xué)水平,筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該認(rèn)識到生物教學(xué)的內(nèi)涵,改進(jìn)課程的設(shè)計,并應(yīng)用有效的教學(xué)方式,想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后就所教授的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思,這樣就能使教學(xué)達(dá)到較高的水平,為學(xué)生對于生物世界的探索插上翅膀。
參考文獻(xiàn):
一、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)
1.生物知識目標(biāo)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容包含與人類現(xiàn)代生活與生產(chǎn)密切相關(guān)的最基本的生物學(xué)知識,以及反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識,還有生物學(xué)方法論知識等等。這些知識都是學(xué)生今后適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識。
2.生物能力目標(biāo)。生物能力素養(yǎng)中既有進(jìn)行生物科學(xué)研究的基本能力――觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力,更有學(xué)生終身發(fā)展所需要的探究性學(xué)習(xí)能力或自主學(xué)習(xí)能力。
(1)觀察能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段,也是獲得生物學(xué)知識的首要步驟??茖W(xué)研究中問題的提出和假設(shè)是通過仔細(xì)觀察產(chǎn)生的,結(jié)論也是從實驗過程中精細(xì)、系統(tǒng)的觀察獲得的,參觀訪問、調(diào)查研究等各種生物學(xué)實踐活動需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動提供豐富的感性材料,因此,生物學(xué)教學(xué)中必須重視對學(xué)生正確客觀而敏銳的觀察力的培養(yǎng)。
(2)實驗研究能力。生物學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué),生物學(xué)實驗是驗證和獲取生物學(xué)知識、技能,發(fā)展思維力的重要手段。生物學(xué)實驗?zāi)芰Πǎ簭膶嶒炛蝎@取知識的能力,實驗技能整體化運用的能力,具有運用實驗尋求解答的能力。
(3)實踐活動能力。實踐活動能力主要是指理論聯(lián)系實際的能力,即與自然界生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)及各種社會實踐聯(lián)系的能力。包括:能正確地把生物學(xué)概念、原理、規(guī)律知識運用于現(xiàn)代生產(chǎn)生活、實驗中去,特別關(guān)注傳統(tǒng)知識的現(xiàn)代拓展。如分析解釋說明光合作用原理在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用;更強的實踐能力還表現(xiàn)在能將中學(xué)的生物學(xué)及其他學(xué)科知識綜合運用到解決某一實際問題的過程中去。如運用所學(xué)的生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理與數(shù)學(xué)等多學(xué)科的簡單綜合性知識,共同解決環(huán)境治理、能量開發(fā)利用、生物種群分布等問題。
(4)探究性學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)的各種觀察、實驗、實踐活動使學(xué)生獲得知識、技能的同時,分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長足的發(fā)展,這是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的過程離不開大量的觀察、實驗、調(diào)查研究及各種思維活動,是知識與科學(xué)方法相結(jié)合的訓(xùn)練,是多種能力整體性運用的創(chuàng)新活動。在培養(yǎng)提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰Α嵺`活動能力的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力,這是當(dāng)今教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
3.思想情感與價值觀方面的目標(biāo)。在生物科學(xué)的知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,經(jīng)常滲透思想情感及價值觀的教育,這是學(xué)生全面發(fā)展與社會發(fā)展所需要的。如,在知識與能力培養(yǎng)中滲透辯證唯物主義發(fā)展觀、樹立人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念,培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感,培養(yǎng)熱愛生物科學(xué)、樂于探索生命的奧秘、具有良好的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新精神、與人合作的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)行體育鍛煉的積極性,積極向上的生活態(tài)度等。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的原則
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,因而特別強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。所以,教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為中心,精心設(shè)計能引起每個學(xué)生思索的問題,學(xué)生有了自己感興趣的問題,才能主動探索,才能在問題探索中培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握和運用概念、原理的能力,分析問題和解決問題的能力,才能逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.全面性原則。生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個方面:生物科學(xué)知識、科學(xué)探究的方法和情感態(tài)度與價值觀。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)過于注重知識的授受,輕能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀的形成?!镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們構(gòu)建知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個維度的科學(xué)教育體系。
2.全體性原則。面向全體學(xué)生,培養(yǎng)提高每一個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),是新課程的基本理念之一,也是生物新課程教學(xué)的基本要求。另一方面,現(xiàn)在高中生物課程的設(shè)計也使?jié)M足不同層次的學(xué)生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個模塊。必修模塊是生物科學(xué)的核心,同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,應(yīng)用最廣泛,與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律,以及生命系統(tǒng)中各部分間的相互作用;選修模塊有助于拓展學(xué)生的生物科技視野,增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解,提高學(xué)生的實踐和探究能力。
3.基礎(chǔ)性原則。知識是發(fā)展能力的載體。知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高,實現(xiàn)遷移的可能性就越大,其時效性就越長久,對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點,注意基本概念和基本原理有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,忌盲目拔高,避免導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
4.時代性原則。生物學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會”的思想,反映當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)和生物科技的關(guān)系。植物組織細(xì)胞離體培養(yǎng)、試管嬰兒、克隆、基因工程技術(shù)合成胰島素、干擾素、酶工程的應(yīng)用、分子探針的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因食品、人類基因組計劃等已經(jīng)或正在走進(jìn)人們的生活。生物教學(xué)應(yīng)引入這些對社會發(fā)展和個人生活密切相關(guān)、學(xué)生關(guān)心又感興趣的熱點問題,結(jié)合教材的基本原理,組織學(xué)生討論、學(xué)習(xí),一方面加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,另一方面激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
關(guān)鍵詞:新課程;生物;有效課堂教學(xué)
生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出:生物教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展為本”,核心目標(biāo)是要提高每一位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深化,如何提高課堂教學(xué)有效性日益成為教育界所共同關(guān)注的一個熱點。職業(yè)高中生物教學(xué)在新課改過程中、時間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多,有效課堂教學(xué)就顯得更加迫切。筆者結(jié)合自己從事職業(yè)高中生物課堂教學(xué)的實踐,談?wù)勌岣呱锝虒W(xué)有效性的策略
1. 職業(yè)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀
有人拍了一張職業(yè)高中生物課堂教學(xué)的圖片,圖片上有的學(xué)生露出的是麻木的表情,有的學(xué)生露出的是痛苦的表情,有的學(xué)生睡得很深,有的學(xué)生低頭看自己的書做自己的事,甚至連聽課的老師大多都快堅持不住了,或轉(zhuǎn)向窗外看風(fēng)景,或閉目養(yǎng)神,或面無表情地坐著。而上課的教師則仍在滔滔不絕,顯然,他已沉浸在或陶醉于自己的教學(xué)設(shè)計中而無暇顧及他人。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),職業(yè)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。不少于半數(shù)的學(xué)生對生物課表示不喜歡或沒感覺的學(xué)生數(shù)競占到;有獎金一半學(xué)生認(rèn)為生物課堂是沉悶的或自由散漫的學(xué)生數(shù)。
由于上述問題的存在,課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免,課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程表面達(dá)成現(xiàn)象,這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。
2. 有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵
2.1 有效教學(xué)的含義
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)中,引起世界各國同仁的關(guān)注。
所謂“有效教學(xué)”,主要是指在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展方面,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果(即有效益)。有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題,有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此,在教學(xué)中要不斷關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展,關(guān)注教學(xué)效益,重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成,使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗,成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2.2 有效課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果則可能會截然不同,其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此,在有限課堂教學(xué)時間內(nèi),用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展,提倡有效教學(xué)更有重要的意義。
3.選擇適合職高學(xué)生的生物有效課堂教學(xué)策略
3.1 教師有效備課
備課是教師日常教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié),對于教師而言,備好了課,不一定能上好課,但是一旦教師要想上好課,就必須要備好課,于是,有效備課自然而然成了有效教學(xué)的前提。
有效備課首先要備好學(xué)生。學(xué)生是我們的教學(xué)對象,教學(xué)是否有效,要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的績效上來。教師要上好課,就要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么,包括已掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗;就要預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的策略。這樣,就能抓住學(xué)生心理,進(jìn)行有針對性地講解與訓(xùn)練,使教和學(xué)有機地結(jié)合起來;就能一把鑰匙開一把鎖,啟發(fā)誘導(dǎo)、達(dá)到教書育人的目的;就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略,恰當(dāng)選用教學(xué)手段與方法。例如,筆者通過前些年的教學(xué),了解到我們學(xué)校的學(xué)生抽象思維能力比較差,對于細(xì)胞的“有絲分裂”過程中染色體、DNA的形態(tài)、數(shù)量變化不容易搞清楚,細(xì)心下來思考,其根本原因在于現(xiàn)行教材在細(xì)胞核部分只提到染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì),而并沒有詳細(xì)的將DNA和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成染色體的,只講到染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞內(nèi)同一種物質(zhì)分別在細(xì)胞分裂間期和分裂期的不同形態(tài),而并沒有詳細(xì)地講他們是如何進(jìn)行形態(tài)變化的,如果教師在這個地方不引起重視,勢必會影響到學(xué)生對于有絲分裂的學(xué)習(xí),甚至?xí)绊懙胶竺鏈p數(shù)分裂和遺傳部分的學(xué)習(xí)。因此,經(jīng)過認(rèn)真思考后,決定在講解細(xì)胞核的時候就明確的告訴學(xué)生: DNA和蛋白質(zhì)到底如何來構(gòu)成染色質(zhì)和染色體的?染色質(zhì)和染色體到底是如何轉(zhuǎn)化的?讓學(xué)生明白,染色質(zhì)有兩大特點,一是進(jìn)入分裂期后形態(tài)會發(fā)生變化,二是可以在分分裂間期會進(jìn)行復(fù)制。學(xué)生弄懂了一條染色質(zhì)的變化后,到真正學(xué)習(xí)有絲分裂的時候,涉及到細(xì)胞內(nèi)多條染色質(zhì)的變化的時候只需要舉一反三的進(jìn)行理解就可以了。通過這樣,在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刃蛘{(diào)整,就容易多了。
3.2 讓生物學(xué)習(xí)在生動形象的情境中進(jìn)行
職業(yè)高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有些教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強,而且頗為抽象,如果僅憑教師的口授學(xué)生有時難以理解。而教師在充分利用教材文本的同時,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際制作相關(guān)的教學(xué)課件,讓抽象的生物理論知識變得形象生動起來。教師運用多媒體教學(xué),不但具有直觀、形象、生動的特點,而且實現(xiàn)了遠(yuǎn)近、快慢、大小以及虛實之間的轉(zhuǎn)換,增強了教學(xué)效果。但是需要教師注意的是,多媒體課件要真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),多媒體展示的知識內(nèi)容要與教材相適應(yīng),與學(xué)生的認(rèn)知水平想接近。如,教學(xué)《反射和反射弧》時,教師用多媒體出示反射和反射弧的概念,不但可以做到圖文并茂,而且還能用相關(guān)的視頻進(jìn)行講解,讓學(xué)生能夠在生動形象的情境中了解教學(xué)內(nèi)容。
3.3 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難,探索釋疑,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者,學(xué)習(xí)過程便是研究過程、創(chuàng)新過程,也是收獲過程。課堂教學(xué)中要注重由教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識轉(zhuǎn)變;由注重知識的強制性接受向注重學(xué)生對知識的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變;由注重個體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變;由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個體差異轉(zhuǎn)變。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求,應(yīng)該成為生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。
【關(guān)鍵詞】高中生物;精講巧練
走進(jìn)新課標(biāo),首先要領(lǐng)會其精神實質(zhì),把握其核心思想,進(jìn)而在教學(xué)中采取豐富而有效地教學(xué)方式,最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì),這是每個生物教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)!新課標(biāo)在許多方面都有突破,從理念到目標(biāo)、從實施到評價都呈現(xiàn)出全新的面貌,也給我們提出了更新的目標(biāo)、更高的要求、更大的挑戰(zhàn)。
一、“生物科學(xué)素養(yǎng)” 的核心理念
“生物科學(xué)素養(yǎng)”的提出可以說是新課標(biāo)的核心理念,新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價都是圍繞“生物科學(xué)素養(yǎng)”展開的,都是為了有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?,F(xiàn)在的生物科學(xué)素養(yǎng)較之以前的教學(xué)大綱中提出的教學(xué)目標(biāo)有了本質(zhì)的區(qū)別,原大綱中的目標(biāo)強調(diào)對生物學(xué)知識的撐握,注重學(xué)科本身的知識性、系統(tǒng)性,而新課標(biāo)中的生物科學(xué)素養(yǎng)更加關(guān)注人的發(fā)展,加強了人對環(huán)境的認(rèn)識、理解以及人與環(huán)境的和諧發(fā)展。
二、掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律,如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng),局部與整體相統(tǒng)一,生物與環(huán)境相協(xié)調(diào),以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級 、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用,如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng):①外有雙層膜,將其與周圍細(xì)胞分開,使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴,擴大了面積,有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布,使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需,因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣,也要遵循認(rèn)識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。
三、精講巧練,解決好教與學(xué)的矛盾
課本是教學(xué)之本,學(xué)生知識大部分來源于課本。在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生有針對性地閱讀,尋找答案,培養(yǎng)其自學(xué)能力。但教師的講授時間也相應(yīng)縮短,教學(xué)任務(wù)難于完成,這與學(xué)生自學(xué)的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好,課堂自學(xué)的指導(dǎo)也就無法開展。
經(jīng)過一段時間的實踐和調(diào)查研究,我覺得要解決好教與學(xué)的矛盾,首先教師要真正明確開展課堂自學(xué)是為了教會學(xué)生怎樣學(xué),“授之以魚,不如授之以漁”,相信學(xué)生有一定的自學(xué)能力。其次是要深入分析大綱和教材,列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點和難點,將講全講細(xì)改為講準(zhǔn)講精,給學(xué)生留下較充裕的自學(xué)時間。如“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一課,內(nèi)容豐富,學(xué)生感興趣,但內(nèi)涵復(fù)雜,在教學(xué)中,將學(xué)生分成七個小組,分別研究一種細(xì)胞器,通過閱讀,小組討論研究進(jìn)行自學(xué),教師只作啟發(fā)引導(dǎo),這樣充分調(diào)動了每個學(xué)生主體參與的積極性。
四、精心設(shè)計,讓學(xué)生帶著問題自學(xué)
自學(xué)的主要形式是閱讀,在教學(xué)中,不論采用怎樣的閱讀方法,總要先布置思考題,讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。首先,可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向;其次,可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀思考得出正確答案;再次,可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生帶著欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。
例如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中,前人做過很多實驗,在學(xué)習(xí)“恩吉爾曼的水綿實驗”時,先投影出示準(zhǔn)備好的問題①選用水綿做實驗材料有什么好處;②為什么選用黑暗沒有空氣的環(huán)境;③為什么先用極細(xì)的光束照射水綿,而后又讓水綿完全暴光;④好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位。說明了什么問題 讓學(xué)生帶著問題自學(xué),并要求能簡要回答每個問題,然后用較少的時間提問歸納,這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還有了完成課堂練習(xí)的時間。
五、檢查評價,激發(fā)自學(xué)熱情,提高自學(xué)能力
通過課堂自學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,但學(xué)生的能力和水平有限。如單有自學(xué)布置而沒有檢查,自學(xué)就無法落實,而有檢查沒有評價也會打擊學(xué)生自學(xué)的熱情。在教學(xué)中,對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論,再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答,并當(dāng)場給予評價,對回答好的予以鼓勵。同時對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則多指導(dǎo)如何區(qū)分重點,如何進(jìn)行歸納分析等,多給他們發(fā)言的機會,充分肯定優(yōu)點,以激發(fā)其自學(xué)的信心和興趣,從而提高自學(xué)能力。當(dāng)然對學(xué)生課堂自學(xué)的指導(dǎo),并非一朝一夕的事情,需要我們不斷地努力,從點滴的教學(xué)做起,遵循循序漸進(jìn)的原則,這樣才能不斷提高學(xué)生自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn):