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高中生物學(xué)科認(rèn)識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國(guó)家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個(gè)重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時(shí)又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個(gè)高中生物教師認(rèn)真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，核心素養(yǎng)本身又是一個(gè)極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解：

其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過(guò)程中，大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法運(yùn)用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個(gè)宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實(shí)，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說(shuō)，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時(shí)，以生為本的理念才能真正落到實(shí)處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動(dòng)態(tài)性等方面來(lái)進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識(shí)就可能是一個(gè)機(jī)械記憶的知識(shí)，反之就可能成為活的知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中就會(huì)充分具有主體地位，從而實(shí)現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動(dòng)的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來(lái)作為牽引，而在牽引的過(guò)程中核心素養(yǎng)又會(huì)得到提升，這是一個(gè)相得益彰的過(guò)程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)思路就會(huì)更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中生物教學(xué)

需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個(gè)基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過(guò)程中的態(tài)度與價(jià)值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐精神與行動(dòng)能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說(shuō)對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實(shí)施教學(xué)，因櫓識(shí)導(dǎo)向的升學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動(dòng)的角度去實(shí)施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物體活動(dòng)過(guò)程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動(dòng)物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動(dòng)中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會(huì)發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對(duì)生物多樣性有過(guò)什么樣的觀點(diǎn)，當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問(wèn)題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。

因此，高中生物教學(xué)實(shí)踐與其說(shuō)是具體的任務(wù)完成，不如說(shuō)是核心素養(yǎng)指引下的知識(shí)拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個(gè)反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長(zhǎng)引入了一個(gè)相對(duì)狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來(lái)的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說(shuō)，傳統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與教師自身的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016，41（7）.

高中生物學(xué)科認(rèn)識(shí)范文第2篇

生物學(xué)科的特性決定了高中生物教學(xué)難度比較大，生物教師必須改變傳統(tǒng)以書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)的效率，文章以高中生物教學(xué)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、采用現(xiàn)代化教學(xué)方法、著重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力、采用啟發(fā)式教學(xué)方法和構(gòu)建生物課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：

高中生；生物學(xué)科；動(dòng)手能力；教學(xué)效率

生物是理科生的必修課，新課程改革對(duì)生物教師提出了更高的教學(xué)要求。生物教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和高中生的知識(shí)構(gòu)成，改變傳統(tǒng)以書(shū)本理論為主的教學(xué)方法，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們主動(dòng)參與到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，提高其在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，以全面掌握學(xué)科知識(shí)，并在實(shí)際生活及工作中加以應(yīng)用。

一、高中生物教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)試教育背景下，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們對(duì)生物學(xué)科的理解和認(rèn)知僅限于理論層面，與高中生物教學(xué)要求及目標(biāo)相悖。生物學(xué)科中涉及到很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要學(xué)生動(dòng)手操作。教育部門(mén)和生物教師要依據(jù)素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作在生物教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練及操作，不斷提高他們的動(dòng)手能力及生物教學(xué)效率[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率，可以從以下五個(gè)方面出發(fā)。

（一）規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

部分高中學(xué)校由于缺乏資金，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生物實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材不足。因此，就要求學(xué)校依據(jù)自身發(fā)展水平及高中生物教學(xué)要求，整合現(xiàn)有生物實(shí)驗(yàn)資源，采用多種集資方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并對(duì)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)管理，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從根本上增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)方法

高中生物課本上的理論知識(shí)比較固定，很難培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。生物教師要依據(jù)高中生的具體學(xué)習(xí)訴求，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，將多媒體應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，使書(shū)本上的內(nèi)容更加直觀和具象化，使學(xué)生能夠更全面的認(rèn)識(shí)生物教學(xué)內(nèi)容。生物教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，借助具象化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

（三）著重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力

高中生物對(duì)學(xué)生的考核注重理論性，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學(xué)生的動(dòng)手能力被弱化。要將課堂實(shí)驗(yàn)情況、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行量化考核，通過(guò)這種方式既能夠引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，又能夠取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率。

（四）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)微變化，繼而充分發(fā)散思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行推理。生物教師要依據(jù)高中生物教學(xué)要求，由易到難地為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，不斷提出問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手操作，不斷尋求答案。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力比較差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也容易出現(xiàn)偏差，在該過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷重復(fù)和改進(jìn)，從而得出想要的結(jié)果。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，能夠使高中生的生物實(shí)驗(yàn)水平不斷提高，思維得到啟發(fā)，為生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

（五）構(gòu)建生物課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)試教育背景下，高中生物課堂教學(xué)重點(diǎn)以理論知識(shí)灌輸為主，生物教師很難兼顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力。學(xué)?？砂才庞薪?jīng)驗(yàn)的生物教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展高中生物教學(xué)工作。教師要依據(jù)自身的特長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)進(jìn)行合理分擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，確保書(shū)本理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，為學(xué)生制定合理的學(xué)科規(guī)劃，使學(xué)生依從于具體計(jì)劃，進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，部分生物教師在細(xì)胞教學(xué)板塊比較擅長(zhǎng)，而部分教師則比較擅長(zhǎng)植物和微生物教學(xué)，可使他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的類(lèi)目中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到良好的生物課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較多，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。生物教師要依據(jù)學(xué)科特性，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作和延伸。通過(guò)該過(guò)程，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

作者：張富財(cái) 單位：云南省元陽(yáng)縣第一中學(xué)

高中生物學(xué)科認(rèn)識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】我國(guó)；高中；生物教學(xué)；困境；教育；對(duì)策

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，生物技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)層面的滲透，“二十一世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”的預(yù)言正在得到驗(yàn)證。毫無(wú)疑問(wèn)，在生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，基礎(chǔ)生物教學(xué)起著不可替代的推動(dòng)作用。在大力倡導(dǎo)提高國(guó)民整體素質(zhì)的今天，其重要性尤其明顯。當(dāng)前我國(guó)教育正處在由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生物教學(xué)同樣面臨著從教育理念到教學(xué)策略，從教學(xué)模式到教學(xué)方法等一系列的必要轉(zhuǎn)變。為此，許多中學(xué)生物教育工作者就生物教學(xué)中存在的具體問(wèn)題做了大量分析研究，進(jìn)行了艱苦的探討和實(shí)踐。正是由于這些研究和探索，為基礎(chǔ)生物教學(xué)的發(fā)展構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，保證了我國(guó)基礎(chǔ)教育中生物學(xué)科教育的可持續(xù)發(fā)展。有許多地區(qū)教育改革嚴(yán)重滯后，加上生物學(xué)科在中考和高考科目設(shè)置、分值比例中的特殊性等一系列因素的影響，使得高中生物教師們感到生物教學(xué)難度越來(lái)越大，學(xué)生們更是時(shí)常抱怨生物學(xué)越來(lái)越難學(xué)。筆者結(jié)合高中生物教學(xué)中存在的這些實(shí)際問(wèn)題，在相關(guān)中學(xué)開(kāi)展了一系列調(diào)查研究。目的是尋找影響高中生物教學(xué)的主要因素，借此探討高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

二、影響高中生物教學(xué)的主要因素

1.生物學(xué)科地位較低是影響教學(xué)的首要因素

學(xué)科地位的高低，直接影響到生物學(xué)科被重視的程度，特別是在高考“指揮棒”在將來(lái)相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)仍將發(fā)揮作用的情況下，更是如此。雖然生物科學(xué)已經(jīng)成為引領(lǐng)新世紀(jì)科技發(fā)展的帶頭學(xué)科，在提高人類(lèi)整體素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，同時(shí)也得到許多有識(shí)之士以及廣大生物教育工作者認(rèn)同和肯定。但由于我國(guó)高考制度幾經(jīng)改革，高考科目設(shè)置、分值比例猶如高中生物學(xué)科的一張“晴雨表”，使生物學(xué)科地位幾起幾落?，F(xiàn)在生物學(xué)科雖屬高考科目，學(xué)科地位較以前也有所提高，與生物科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用及其巨大的潛力空間極不相稱(chēng)。

2.教師素質(zhì)是影響生物教學(xué)過(guò)程的重要因素

教師作為教學(xué)過(guò)程實(shí)施的主導(dǎo)者，其職業(yè)道德（動(dòng)力系統(tǒng)）、知識(shí)結(jié)構(gòu)（知識(shí)系統(tǒng)）、能力結(jié)構(gòu)（能力系統(tǒng)）等綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，高中生物教材內(nèi)容的拓展，生物科學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)的增加，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、，物理、化學(xué)等學(xué)科的相互滲透，要求生物學(xué)教師必須具備精深、廣博的知識(shí)，教育的發(fā)展，教育理念、教育方式、教學(xué)手段的改革，更是要求生物教師要不斷豐富教育心理學(xué)理論、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。

3.學(xué)生素質(zhì)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)效果的提高，需要良好的學(xué)生素質(zhì)作保證。對(duì)高中學(xué)生整體素質(zhì)的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生尚未形成正確的、高尚的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生物學(xué)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、陳舊，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，影響對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生難于理解和掌握高中生物學(xué)知識(shí)；學(xué)生對(duì)生物課不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性；學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏愉和創(chuàng)造力，不能充分發(fā)揮自身的潛在能力；學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的方法不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)效率的提高等。所以學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣、方法、態(tài)度等嚴(yán)重阻礙了生物學(xué)習(xí)效果的提高。

4.教材、教學(xué)資料是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。當(dāng)前我國(guó)實(shí)行“一綱多本”的書(shū)材政策。因此在生物教材的選用上必須持慎重態(tài)度，既要注重教材的適用性，更要注意教材的科學(xué)性；既要注意更新教材，又要防止教材版本變更過(guò)頻。只有這樣才能保證教師能夠形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)和知識(shí)體系。其它教學(xué)資料是教師和學(xué)生鞏固、擴(kuò)展教材內(nèi)容的輔助材料，選擇適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的教學(xué)資料有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是當(dāng)前社會(huì)上高中教材、教輔資料版本魚(yú)目混珠，質(zhì)量良芬不齊，如果選擇使用不當(dāng)，往往會(huì)給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)造成混亂，教師只好整天忙于幫助學(xué)生刪除信息污染、糾正知識(shí)錯(cuò)誤，因而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、教育對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)教育發(fā)展中的新困惑

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)在發(fā)展，教育也在發(fā)展。正是在發(fā)展的背景下，高中生物教學(xué)出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題和矛盾，給置身于教學(xué)第一線的教師和學(xué)生們帶來(lái)了一系列的新困惑。作為生物教學(xué)工作者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)、看待這些困惑，從中尋找積極的一面。社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)改革的推進(jìn)，使教師們工作已經(jīng)不只是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上，學(xué)生也不只局限于“一心只讀圣賢書(shū)”圍城中，他們已從過(guò)去低效的勞動(dòng)中解放出來(lái)，開(kāi)始對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深層次反思和探索，并付諸于大膽的改革嘗試。

2.樹(shù)立高中生物教育的新理念

在新的時(shí)代要求下，高中生物教育必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立新的教理理念。新的教育理念應(yīng)大力倡導(dǎo)真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從改革教法入手，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，全面發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面都得到發(fā)展從教學(xué)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的智能。一一樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀：學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此生物教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以人為本的理念，讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在輕松愉快的氛圍中求知，使學(xué)生由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w。

3.確定高中生物教學(xué)的新價(jià)值

確定生物學(xué)科的教育價(jià)值：長(zhǎng)期以來(lái)，高中生物學(xué)科教育價(jià)值取向往往是重結(jié)果輕過(guò)程，重標(biāo)準(zhǔn)答案輕智能開(kāi)發(fā)，重知識(shí)體系完整輕實(shí)踐應(yīng)用，重穩(wěn)定的知識(shí)輕新興知識(shí)，重知識(shí)的縱向發(fā)展輕學(xué)科間的橫向聯(lián)系?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：知識(shí)既是認(rèn)識(shí)結(jié)果，更是認(rèn)識(shí)過(guò)程，知識(shí)既是對(duì)事實(shí)、概念的系統(tǒng)描述，更是獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，知識(shí)是綜合的，既有縱向發(fā)展，又有橫向滲透。因此生物學(xué)科的教學(xué)價(jià)值應(yīng)確定為科學(xué)知識(shí)的獲取、科學(xué)方法掌握、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)精神的綜合。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅橋顧.中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀剖析，中學(xué)生物教學(xué)（西安）1998，4-5.

高中生物學(xué)科認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；高中生物；初高中生物教學(xué)銜接

全日制普通高級(jí)中學(xué)的生物教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的生物教育。自2007年開(kāi)始陜西省就踏入了新課程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教學(xué)方法及內(nèi)容上仍處于過(guò)渡階段，因此如何處理初高中生物銜接是高中一線教師值得反思的問(wèn)題。下面我就自己的經(jīng)驗(yàn)，從初高中生物教學(xué)銜接的角度談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、做好初高中生物教學(xué)的銜接刻不容緩

初中生物在初一和初二年級(jí)開(kāi)設(shè)，在初三有一年斷層期。進(jìn)入高一，就算初中的生物學(xué)知識(shí)掌握得再好，也會(huì)由于學(xué)習(xí)壓力和一年的學(xué)習(xí)斷層期，忘得一干二凈，高中生物學(xué)習(xí)不得不從頭開(kāi)始。而且高中生物對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，致使學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）取消中考，高中生物學(xué)習(xí)雪上加霜。曾經(jīng)在中考的舞臺(tái)上看不見(jiàn)生物學(xué)科的身影。直至2003年，陜西省要求中考以地生綜合100分計(jì)入中考成績(jī)，生物才又重新進(jìn)入老師和學(xué)生的視野。然而好景不長(zhǎng)，自2012年開(kāi)始，我省將生物學(xué)科作為一門(mén)副科取消了參加初中終端考核，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)的掌握、能力的高低、情感價(jià)值觀的形成都很難用科學(xué)的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。

（2）初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別。通過(guò)比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述，我們知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力以及生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，其知識(shí)層次是要求學(xué)生“知其然”。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，還相當(dāng)一部分不僅要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。

（3）高中生物內(nèi)容抽象、不易理解。對(duì)于初升高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材內(nèi)容看會(huì)了，一到練習(xí)時(shí)就不知道怎么應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，也能感受到學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中生物學(xué)習(xí)所需要具備的能力有一定差距，學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)困難。

由此可見(jiàn)，處理好初高中生物知識(shí)的銜接關(guān)系，在原有知識(shí)和新知識(shí)之間架好橋梁，對(duì)學(xué)好高中生物很重要。

二、如何做好新課標(biāo)下的初高中生物教學(xué)銜接

新課標(biāo)下初高中生物教學(xué)銜接的問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題，更是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)新課標(biāo)下的教育理論與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問(wèn)題。為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。 建議學(xué)校給生物學(xué)科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)些什么？教師要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，將銜接的知識(shí)點(diǎn)梳理歸納后，確定新學(xué)年開(kāi)始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，根據(jù)高中階段知識(shí)點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行不同處理。通過(guò)相關(guān)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠順利將舊的知識(shí)同化為新知識(shí)，完成知識(shí)的遷移。例如在關(guān)于“細(xì)胞”的講述中，初中主要以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為主，而高中生物在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細(xì)胞的增殖、代謝，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了細(xì)胞作為生命活動(dòng)基本單位的闡述。

（2）認(rèn)真研究教學(xué)方法，從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，恰到好處的應(yīng)用好（蘇教版）三冊(cè)必修課本中的第一章《生物科學(xué)和我們》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的探討，讓學(xué)生樹(shù)立一種正確認(rèn)識(shí)生物高科技的成熟心態(tài)，覺(jué)得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改往日的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讀圖可以將生物課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有艱辛但更有快樂(lè)，有知識(shí)條文但更有思維想象的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）了解學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物銜接。長(zhǎng)期以來(lái)，生物課程一直被認(rèn)為是只要“死記硬背，沒(méi)有思維”的學(xué)科。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)欄目指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)接收知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽(tīng)講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)。

（4）重視做好實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在。高中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與初中聯(lián)系很密切，對(duì)此教師要了解學(xué)生的初中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)一個(gè)人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過(guò)程，要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。作為新課程改革的實(shí)施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學(xué)生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》

[2]生物學(xué)通報(bào) 2006第7期《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

[3]李紅《關(guān)于新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分改革的幾點(diǎn)設(shè)想》

高中生物學(xué)科認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂有效性；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21

0.引言

作為高中理科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，高中生物教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有一個(gè)根本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基本方法，以提高學(xué)生在生物學(xué)方面的知識(shí)量?jī)?chǔ)備，進(jìn)而對(duì)提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力起到一定的促進(jìn)作用。

1.課堂教學(xué)有效性的基本概念

從專(zhuān)業(yè)的視角來(lái)講，課堂教學(xué)的有效性就是指讓教師通過(guò)在課堂有效的策略讓學(xué)生獲得預(yù)期內(nèi)的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)之后從認(rèn)知上的不懂到懂、從沒(méi)興趣到充滿興趣的過(guò)程。所以，總的來(lái)講，課堂教學(xué)的有效性就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段，讓學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上更加豐富，在情感認(rèn)知方面獲得更加全面的發(fā)展。

通過(guò)提高課堂教學(xué)的有效性不但可以提高教師的教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和管理，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.高中生物課堂實(shí)施有效性教學(xué)策略的根據(jù)

高中生物學(xué)科是由豐富的生物學(xué)事實(shí)以及生物學(xué)理論組合而成的學(xué)科知識(shí)體系，是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)探究過(guò)程中逐步發(fā)展和形成的學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、提高探究問(wèn)題能力的一個(gè)有效方法。因此，高中生物課堂有效性教學(xué)就是以"課程標(biāo)準(zhǔn)"為基本根據(jù)，利用教材作為素材，通過(guò)教師在課堂設(shè)置的教學(xué)手段和方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向和調(diào)控，并輔之以激勵(lì)和評(píng)價(jià)等策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3.提高高中生物課堂教學(xué)有效性的若干策略

3.1 做好與章節(jié)相吻合的三維目標(biāo)方案

準(zhǔn)備教案的目的是讓教師對(duì)需要講授的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并予以合理安排。而要形成三維的教學(xué)目標(biāo)方案，要求教師對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀、分析，并結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，確立一個(gè)合理的整體方案。在確立的過(guò)程中，要堅(jiān)持"心有全局，整體把握"的基本原則。

例如，在講授《遺傳與人類(lèi)健康》中的《人類(lèi)遺傳病的主要類(lèi)型》等章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在設(shè)置教案的過(guò)程重要將現(xiàn)代生物技術(shù)與日常生活中的各種現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，以將生物學(xué)本質(zhì)生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)。可以將"怎樣預(yù)防遺傳病"作為重點(diǎn)內(nèi)容加入到教案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，而在講授過(guò)程中則將知識(shí)、方法與情感等嵌入知識(shí)體系當(dāng)中，讓學(xué)生掌握遺傳規(guī)律，知道如何有效的預(yù)防遺傳疾病，為遺傳疾病的預(yù)防提供一個(gè)解決途徑。

基于此，教師在設(shè)置"三維目標(biāo)"教案的過(guò)程中，可以按照如下方式進(jìn)行：其一，知識(shí)和技能。讓學(xué)生意識(shí)到近親結(jié)婚的危害，認(rèn)識(shí)到婚前檢查，產(chǎn)檢和遺傳咨詢的重要性；其二，過(guò)程和方法。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到話題討論當(dāng)中，并學(xué)習(xí)課文中的具體內(nèi)容；其三，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。讓學(xué)生形成正確對(duì)待遺傳疾病，體會(huì)到生物遺傳學(xué)對(duì)社會(huì)的知道價(jià)值。

3.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延拓

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的延拓尤為重要，它是拓寬學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)重要方式。同時(shí)，當(dāng)前高考對(duì)學(xué)生知識(shí)發(fā)散能力的考察也更加注重，因此適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延拓就十分重要。例如，在高中生物課程的激素調(diào)節(jié)內(nèi)容中，課本只對(duì)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和幾個(gè)簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)范例進(jìn)行了介紹。但是，在實(shí)際的考試考察過(guò)程中關(guān)于該部分的知識(shí)點(diǎn)卻并非課本上介紹的那么簡(jiǎn)單。所以，教師在講授這部分內(nèi)容的過(guò)程中就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)這部分知識(shí)予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘に卣{(diào)節(jié)與控制的實(shí)例。可以給學(xué)生講授一些人體內(nèi)的激素，并選擇幾種重要的激素來(lái)進(jìn)行講解。而講授的內(nèi)容可以包括這些激素的作用、分泌的部位以及當(dāng)這些激素量過(guò)多、過(guò)少時(shí)對(duì)人體的影響，并分析這部分激素紊亂時(shí)如何處理等內(nèi)容。通過(guò)延拓講授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)有了一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)興趣馬上得到提高，課堂教學(xué)的有效性自然得到提高。

3.3 充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)課程的有效性貢獻(xiàn)

在新的人教版高中生物教材中增加了部分生物發(fā)現(xiàn)史方面的內(nèi)容，諸如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷史、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、激素的發(fā)現(xiàn)史以及酶的發(fā)現(xiàn)史等。這些發(fā)現(xiàn)過(guò)程其實(shí)也是生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，它不但將生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程呈現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)還給學(xué)生提供了科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的途徑與方法。同時(shí)，人們?cè)谔剿魃镏R(shí)過(guò)程中鍥而不舍、勇于實(shí)踐以及持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)態(tài)度對(duì)學(xué)生也是一種潛在的鼓舞，能夠很好的激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，提高學(xué)生推理和分析的能力。

在試驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該綜合進(jìn)行多種類(lèi)型的教學(xué)方式，諸如演示實(shí)驗(yàn)、探究和調(diào)查、課外實(shí)踐等，根據(jù)不同的教學(xué)要求采取不同的實(shí)驗(yàn)方式和途徑。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面有重要作用。

3.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之上，教學(xué)評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)工作完成之后進(jìn)行的，這種方式對(duì)提高學(xué)生積極性方面存在先天不足。在高校課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)促進(jìn)平衡以及強(qiáng)化導(dǎo)向的方式使得教學(xué)活動(dòng)的有效性得到持續(xù)提高。同時(shí)，在多個(gè)環(huán)節(jié)插入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合高中生物課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)，提出了若干教學(xué)策略，給高中生物教師教學(xué)起到一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)