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高中學語文的方法范文第1篇

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④馮克誠.布魯納發(fā)現(xiàn)學習思想與教育論著選讀（上）.中國環(huán)境科學出版社，1998，5：89-90.

⑤錢態(tài).論戲劇影視表演教學中的“全方位解放”，南京：藝術百家，2005（4）：48.

⑥邵瑞珍等譯.布魯納教育論著選.人民教育出版社，1989：56.

⑦張人杰，王衛(wèi)東.《20世紀教育學》名家名著.廣東高等教育出版社，2004，11：496.

參考文獻：

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[7]張?zhí)煨?，張曉輝.戲劇表演教學—讓我們從游戲出發(fā).云南藝術學院學報，2004，2.

高中學語文的方法范文第2篇

關鍵詞：新課程 高中語文

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作的的目的決定了寫作的內容，寫作過程應是認識過程、也是走向自覺、完善自我、不斷成長的過程。在這個過程中，認識世界、認識自我的水平是寫作水平質量高低的關鍵，而這種認識水平與學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力直接相關。作為一名中學語文教師，面對語文教學中的“半壁河山”――寫作指導，不能不引起足夠的重視。

一、積淀素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“文章寫得好不好，雖然據(jù)定語構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根本上想，就知道那一連串的功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準備的，一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎。”這個所謂的平時所做的功夫便是平時的積淀?，F(xiàn)在的高中生在高考壓力下，負擔沉重，許多學生都是手無縛雞之力的書生，甚至有的沒有生活自理能力，因而沒有深刻的生活體驗，缺乏人生應有的閱歷。而那些高考作文滿分的學生往往是有親身經(jīng)歷的事情，寫的是自己的生活體會等。當然，學生還可以從教材中積累寫作素材。許多高中生沒有適量的閱讀量已經(jīng)是眾所周知的事情，如何利用這有限的閱讀材料做好自己素材的積淀也是一個技術活。比如學生可以有意識地記憶一些非常勵志的、鼓舞人心的實際，名人格言等，像史鐵生的《我與地壇》，像《勾踐滅吳》，《鴻門宴》等等。因為教材里選取的都是教導學生積極向上的人生觀和價值觀，通過對教材里素材的積淀，不但能為寫作提供材料，同時還能反過來進一步幫助鞏固對課文的理解和記憶，何樂而不為。

二、指導學生抒寫性靈，表達真情

寫作僅有觀察、感悟和積累是不夠的，寫作其實是個獨立思考的過程。只有經(jīng)過作者個性浸潤觀察客觀世界，激發(fā)超越知識界限的靈感，創(chuàng)造出生命活力，訴諸筆端的文字才能真真切切地表達出內心體驗，這樣的文字才是具有獨立個性特征，具有創(chuàng)意的文章。我們不僅要結合教學內容運用多種形式加強對學生的形象思維、抽象思維等常規(guī)思維的訓練，更要注重求異思維的訓練，培養(yǎng)學生從多方位、多角度、多層次思考問題的能力。同時我們應鼓勵學生敢于思維，大膽提問，更應鼓勵學生大膽質疑，挑戰(zhàn)權威，支持學生積極參加課堂討論，發(fā)表與眾不同的觀點，鼓勵學生暢所欲言，張揚個性。學生只有具備了獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，才能寫出具有創(chuàng)意的作文。

三、寫作評價應體現(xiàn)多元化思維模式

《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》在關于“作文修改的評價”中明確指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑脑u價根據(jù)這一要求可以分成自評、學生互評和師生互評這三個階段。這些階段是彼此相連的，相互發(fā)展的。

學生互評給學生一個換位思考的作文評價空間，使學生在比較中找出不足和差距，從而使學生明確自己作文訓練的努力方向。通過互評還能互相積累素材，博采眾長，把修改和評價他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價上，使得學生寫作的技巧有所提高。例如：教師指導學生在評價同學的作文時可以先制定學生互評的量表，然后讓學生根據(jù)自評量表，用觀察法去記錄同學在作文寫作過程中的表現(xiàn)，同時對其行為進行描述，包括了各種優(yōu)點和改進的建議。教師要適時引導，注重關注同學的整個寫作過程，并對其作文中的優(yōu)點作生動的描述，最終使評價立體化，而且使評價與被評的同學的寫作能力都有所長進。實施學生互評，還會使學生開闊寫作視野，學會接納他人合理的建議和意見，促進其寫作技巧的養(yǎng)成。

四、尊重學生的主體地位，牢固把握發(fā)展學生的概念

《普通高中語文課程標準（實驗）》中規(guī)定，寫作教學要讓學生“能獨立修改自己的文章，結合所學知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣?！笨梢?，學生的主體性在作文評價中有著很重要的地位，語文教師不僅應該是學生作文的“裁判”，更應該是學生作文的“興奮劑”、“助推器”、“導航器”、“劑”和“加油站”。作文評價的優(yōu)先權應該還給學生，讓學生在長期不斷地作文評價中養(yǎng)成自覺修改文章的習慣，以提高他們的寫作能力。學生是發(fā)展中的個體，對學生寫作能力的培養(yǎng)不能只教給學生寫作的內容知識，而要教會學生在評價反饋中養(yǎng)成修改作文的能力，讓學生獲得發(fā)展自己的能力。“現(xiàn)代教育觀念衡量一個教師的關鍵是看他是否把發(fā)展學生作為工作的第一要務，甚至是生命的重要元素?！币虼耍處熢趯懽鹘虒W與評價中要把學生的發(fā)展放在第一位。同時，教師還應該以發(fā)展的眼光來評價學生的作文，合理地評價學生在作文中的得失。

高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養(yǎng)學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思:首先努力豐富學生課外作文的內容，我經(jīng)常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產(chǎn)物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。

參考文獻：

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高中學語文的方法范文第3篇

1 教育觀念要“變”

觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。

2 教學模式要“變”

傳統(tǒng)的語文課教學方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學生充分的主動學習時間，其實，這種陳舊的教學方法遠不像現(xiàn)象表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用；重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育；重群體教育、輕個體教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育等諸多特征。

我們的課堂之所以要“變”那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)以下幾個方面：

2.1.教條化。突出表現(xiàn)在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內容當作金科玉律，把教參中和提示當作顛撲不破的真理，把預設的教案當作亦步亦趨的向導。課堂教學沒有創(chuàng)造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械性的勞動，簡單的重復活動，有的只是學生的應付與無奈。

2.2.模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式（復習舊知、導入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)），教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實質性東西就會越來越遠。

基于課堂教學存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中，主動對我們語文教師的教學方式進行轉變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況。

2.2.1以學生學習為立足點，使課堂“活”起來。處在改革開放年代的21世紀中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應當充分發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。

創(chuàng)設情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來，當然創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創(chuàng)設，我讓一名同學扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2.2.2以啟發(fā)式學習方式為指導思想，使課堂“動”起來。在教育的歷史發(fā)展過程中，注入式教學方法始終是被反對的，因為它嚴重阻礙了學生積極主動學習的精神，扼殺了學生能力的發(fā)展。新課程要求我們要從學生實際出發(fā)充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。所以教師首先要善問，根據(jù)教材的重難點和廣度、深度，向學生提出思考的任務，鼓勵學生大膽質疑問難。其次要善導，善于誘導和開拓學生的思路、提問決不能提出問題讓學生回答出來就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發(fā)學生產(chǎn)生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發(fā)人深思，耐人尋味。

2.2.3以現(xiàn)代教育技術為手段，使課堂“新”起來。多媒體技術作為一種工具，應用于語文課堂教學，并與語文課堂教學融為一體，可以提高語文課堂教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！?/p>

3、學習方式要“變”

高中學語文的方法范文第4篇

關鍵詞：高中語文 教學方法 教學誤區(qū) 求實

一、語文教學應添點“油”，加點“醋”

1.1融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

1.2注入“人情味”，讓語文教學“育情”

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。

1.3植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

二、正視語文教學中的誤區(qū)

2.1少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應該有自己明確的研究對象和教學目標，如果課文涉及到什么內容就拓展什么內容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學知識普及課……。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。

2.2少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。

三、一節(jié)好的語文課，應重在求“實”

一節(jié)好的語文課，應重在求“實”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學生基礎知識的學習和基本技能的訓練呢？面對新課程標準，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學應該從以下幾個方面加以匡正：

3.1少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。語文教學雖然強調“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學習的延伸。

3.2少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。

3.3少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。

參考文獻：

高中學語文的方法范文第5篇

一、把握練習內容，分塊收集習作素材

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規(guī)程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學的科學性。

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。題材內容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

二、擬題功底，增添作品亮色

⒈抓關鍵句擬定文章題目。有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。

⒉根據(jù)材料來擬定文題。指導學生巧妙運用聯(lián)想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章，這是指導者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現(xiàn)出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。