前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育大學畢業(yè)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育大學畢業(yè)論文范文第1篇

大學生作為一個成人學生群體,其個性的獨立與經濟的不獨立之間的沖突使得大學生的消費呈現(xiàn)出不合理的趨勢。在以往有關這一方面的文章中，視角多放置于消費形態(tài)的研究，本文在此基礎上加入了對消費具體行為的研究。在研究內容上是對以往研究的一個補充。

在實踐方面，大學生非理性消費作為一個關乎社會、家庭和大學生個體身心發(fā)展的問題，對它正確全面地認識是解決這一問題的基礎。本文運用一系列量化指標對這一問題的各個方面作了充分的描述，這對于解決問題起到了鋪墊的作用。

二、 研究方向的動態(tài)及本文創(chuàng)新點：

當前，對于大學生非理性消費的文章并不多，撰文者多將視角放在大學生非理性消費的原因分析和消費引導方面，借助心理學方面知識進行分析的占多數(shù)。但這些研究的共性問題是對于大學生非理性消費的調查材料的收集和量化分析顯著的缺乏。這使得建立問題本身情況之上的一系列解決方案顯得蒼白無力。

本文基于以往研究的這種狀況，采用調查問卷的方式收集了有關消費形態(tài)和消費具體行為的資料，并通過對材料的分析，對我校的非理性消費作描述，以期對這方面的研究作一點補充。

三、 主要研究內容及提綱：

一、 引論

二、 文獻回顧

三、 研究方法

四、 大學生為理性消費

(一) 大學生非理性消費的消費狀態(tài)描述

(二) 大學生非理性消費的具體行為描述

五、結論

四、 研究的方法與手段：

問卷調查

五、應收集的資料及主要參考文獻：

[1]劉佳剛、劉樂山. 非理性消費行為模型建構及啟示.經濟消費.XX(4)

[2]傅曉華.大學生非理性消費及其道德防范.云夢學刊.XX(6)

[3] 徐磊.當代大學生消費研究的路徑與方法 北京社會科學 XX(2)

六、畢業(yè)論文進度安排：

1.選題 XX年09月05日——XX年09月13日

2.開題報告 XX年09月14日——XX年09月27日

3.收集資料及實施研究 XX年09月28日——XX年10月27日

4.完成初稿 XX年10月28日——XX年11月17日

5.完成修改稿 XX年11月18日——XX 年11月28日

體育大學畢業(yè)論文范文第2篇

關鍵詞：體育教師；評價體系；權重系數(shù)；數(shù)學模型；自動化設計

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)07-0960-04

教師評價是教學評價的重要內容也是較難實施的一類評價,它是對教師的工作現(xiàn)實或潛在價值做出判斷的活動［1］。

當前我國對教師評價的指標單一，采用同一種評價模式和標準來衡量教師，這種忽視教師之間不同的工作性質、不同的學科、不同的年齡層次、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師評價方法，難以為教師個體提供進一步發(fā)展和改進的方法策略，在很大程度上也就難以通過評價幫助其專業(yè)發(fā)展。

本文根據(jù)體育學科的專業(yè)特點，對體育教師評價指標體系，各評價指標的權重系數(shù)，評價系統(tǒng)的自動化設計等問題加以研究。從而提升我國體育教師評價工作的專業(yè)化和評價管理的科學化水平，促進學校體育的持續(xù)發(fā)展。

1研究對象與方法

1.1研究對象

2004年9月-12月對全國大中學校270名教授、副教授，460名中、高級教師進行了訪談和問卷調查。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法在查閱大量文獻資料的基礎上，根據(jù)體育學科的專業(yè)特點，擬定出體育教師評價指標問卷量表。

1.2.2專家訪談法有目的地選擇部分知名教授和各省市體育教研員、中學特級教師進行訪談，根據(jù)專家意見，確定體育教師評價指標的具體框架和各評價指標權重系數(shù)。

1.2.3問卷調查法采用李克特式總加量表法（Likert-type rating scale）的五點分量表方式，要求被試者在表格規(guī)定的非常重要、很重要、重要、一般、不重要五項中進行選擇，并依序給予5分、4分、3分、2分、1分，分數(shù)越高，表示重要性越高，然后采用a系數(shù)進行問卷內部各層面的一致性檢驗。

1.2.4層次分析法采用美國運籌學家Satty提出的多目標、多準則的決策方法―AHP法來確定一級指標的權重，建立層次分析模型。

2體育教師評價指標體系的構建

根據(jù)文獻資料綜合歸納比較［2～5］，訪談專家的意見和調查資料統(tǒng)計整理，經過因子分析和（HSD）比較分析，將體育教師評價指標分為：教學設計與實施，專業(yè)態(tài)度與學生輔導，教學策略與評價，專業(yè)技能，團隊溝通與配合，專業(yè)發(fā)展等六大領域，然后與43項具體指標內容組合，構成一個完整的體育教師評價指標體系（表1），此體系可根據(jù)不同層次教師的評價需要,適當增減評價指標內容。

3體育教師評價指標權重系數(shù)的確定

3.1一級指標權重系數(shù)的計算采用美國運籌學家Satty提出的一種多目標、多準則的決策方法―AHP法來確定一級指標的權重。

AHP法即層次分析法。它的基本思想是運用系統(tǒng)分析法建立層次分析模型，根據(jù)決策判定量化原則，對評價指標進行兩兩比較和重要性評分，建立判斷矩陣，用方根法（或乘冪法、和積法）求評價指標權重向量并歸一化處理后，用一致性指標CI檢驗評價指標權重判斷矩陣有無邏輯混亂，無則具有滿意的一致性，有則要調整權重判斷矩陣。

為了增加本研究成果的實用性，考慮到目前我國用的辦公軟件絕大多數(shù)是微軟的OFFICE系列，根據(jù)前面計算的過程以5名評價者為例設計了EXCEL數(shù)據(jù)分析簿，來代替人工計算。

5體育教師評價系統(tǒng)的自動化設計

根據(jù)以上的運算步驟，運用Excel（2000）函數(shù)的組合技術［7］實現(xiàn)教師評價的自動化。在Excel工作簿中將數(shù)據(jù)處理區(qū)域分成幾個模塊,將有關的統(tǒng)計函數(shù)、其它函數(shù)、統(tǒng)計分析工具宏和常用的運算符號在工作簿中加以有機整合編排、鏈接，為評價者或被評價者提供有用的信息，實現(xiàn)評價的目的與任務。

在Excel活動工作簿中設計成三塊區(qū)域進行研究：數(shù)據(jù)區(qū)域、運算處理區(qū)域、和結果顯示區(qū)域。數(shù)據(jù)處理區(qū)域主要用來原始數(shù)據(jù)的存放；運算區(qū)域主要根據(jù)計算方法選擇統(tǒng)計函數(shù)、其它函數(shù)、常用運算符號和被鏈接的統(tǒng)計分析宏等；結果顯示區(qū)域主要綜合各個計算步驟顯示分析結果及鏈接動態(tài)統(tǒng)計曲線、統(tǒng)計圖等（圖1）。

圖1Excel教師評價系統(tǒng)的構造5.1數(shù)據(jù)存放區(qū)域在數(shù)據(jù)存放工作表中A列是存放具體43個評價指標，B列、C列、D列、E列、F列存放專家或評價者對被評價者的各個指標按“優(yōu)、良、合格、差”進行評定。為了減少數(shù)據(jù)輸入的錯誤并對數(shù)據(jù)的有效性進行提示和檢驗(圖2)。

5.2運算處理區(qū)域這是中心模塊，主要負責自動計算功能，根據(jù)前面的計算步驟分別進行各個領域的矩陣運算。具體總框架設計（圖3）

5.2.1權重存放區(qū)域各層次的權重系數(shù)是模糊矩陣合成運算時必須調用的數(shù)據(jù)，因此它的合理設計關系到下面模塊設計的難易。一級權重輸入在A列，根據(jù)教學設計、職業(yè)態(tài)度與輔導、教學策略與評價、專業(yè)技能、團隊溝通與配合、專業(yè)發(fā)展的順序分別輸入在a2到a7中，二級權重也按照這個次序分別輸入相應的列里（圖4）。可根據(jù)大中小學不同層次教師、不同評價指數(shù)和要求，確定不同的權重系數(shù)。

5.2.2評價結果與V的模糊關系矩陣Ri根據(jù)數(shù)據(jù)存放區(qū)域進行了函數(shù)組合以教學設計領域為例表5，其中A、B、C、D、E代表在Excel中的列，14、15、...到22、23代表在運算處理區(qū)域中的列號。運用count if計數(shù)函數(shù)統(tǒng)計每個指標的專家評語的數(shù)目再進行基本的運算，可組合成評價結果與V的模糊關系矩陣Ri。

5.2.3權重向量A和模糊相關矩陣合成運算這塊區(qū)域包含權重向量A和模糊相關矩陣合成運算及向量的歸一化處理。矩陣的運算主要是min函數(shù)（取區(qū)域中最小的數(shù)值）和max（取區(qū)域中最大的數(shù)值）函數(shù)組合。向量的歸一化處理用到求和函數(shù)sum和常用的運算符號整合。具體函數(shù)編制（圖5）。

5.3結果顯示區(qū)域主要包括教師各領域所得的分數(shù)及等級，綜合評定的分數(shù)及等級，教師直觀評價圖等。結果顯示區(qū)域用if嵌套函數(shù)來進行各個領域的等級評定和綜合評定。分數(shù)的評定要鏈接到運算處理區(qū)域工作表中具體各領域歸一化處理后的單元格，綜合評定分數(shù)要鏈接到綜合決斷的單元格中，這樣就可以把X教師的分數(shù)和等級自動顯示出來。統(tǒng)計圖采用條形圖，可直觀的顯示X教師的各個領域的水平（圖6）。

6結論

1) 構建了體育教師綜合評價指標體系。主要包含教學設計與實施、專業(yè)態(tài)度與輔導、教學策略與評價、專業(yè)技能、團隊溝通與配合、專業(yè)發(fā)展等六大領域和43個具體指標。

2) 建立了評價體系的三個層次。第一層是總目標即體育教師的綜合評價；第二層是六大領域即教學設計與實施、專業(yè)態(tài)度與輔導、教學策略與評價、專業(yè)技能、團隊溝通與配合、專業(yè)發(fā)展；第三層是各領域中的具體指標。

3) 確定了體育教師評定量表。在實施評價中采用定性和定量相結合的原則，引入等差打分法，建立了多級模糊綜合評價系統(tǒng)，對六類領域分別建立了模糊綜合評價模型，將模糊因素數(shù)量化，并利用向量的乘積，求出綜合評價的代數(shù)值。

4) 此系統(tǒng)軟件可根據(jù)大中小學不同層次教師和不同人數(shù)的具體情況，對系統(tǒng)進行適當調整。通過浙江省20所大中小學使用后，獲得主管領導和教師們的高度評價，認為此系統(tǒng)簡單實用、操作性強，適用于各類學校對體育專業(yè)教師進行有效的評價

參考文獻：

［1］ 陳玉琨.教育評價學［M］.北京:人民教育出版社,1999.15.

［2］ 程瑞福.國民中學體育教師評價指標建構［D］.臺灣:臺灣師范大學,1991.

［3］ 季瀏.體育課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社,2003:150-151.

［4］ 毛振明，趙立，等.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社,2001,7;170-173.

［5］ 李建軍.新課程的學校體育評價［M］.廣州：廣東高等教育出版社,2003,3:160-164.

［6］ 黃大海.體育教學評價系統(tǒng)與智能評價系統(tǒng)設計［D］.曲阜師范大學畢業(yè)論文,2001.

［7］ 沈曉強.Excel 統(tǒng)計函數(shù)的組合技術在體育統(tǒng)計中的應用［J］.浙江體育科學,2004,26（4）:108-111.