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高中語(yǔ)文字詞積累范文第1篇

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，課文閱讀教學(xué)也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最核心的內(nèi)容，這就要求師生運(yùn)用好原形閱讀理論并運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中去。本文主要闡述原形閱讀理論的概念及其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】

原形閱讀理論 高中語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

閱讀方法的運(yùn)用雖然重要，但更應(yīng)該對(duì)閱讀思維的本質(zhì)更為重視。所謂課文的原形是指印在書本上的課文以文字語(yǔ)言和情感結(jié)合的文章形態(tài)。打個(gè)通俗的比喻，課文原形就像是由語(yǔ)言文字的外殼和思想情感的內(nèi)瓤組成。吃果子的人看到外殼包裹的果實(shí)可以想象到內(nèi)瓤的甜美，但若想真正品嘗還是需要實(shí)際撥開(kāi)外殼。閱讀就類似于吃果子，必須要有能力撥開(kāi)外殼才能去釋讀文字語(yǔ)言、品嘗到作者的思想情懷。

一、原形閱讀理論的相關(guān)闡述

原形閱讀理論就是指針對(duì)讀文思維狀態(tài)所研究的理論。原形閱讀理論可分為原形閱讀及超原形閱讀兩類別。

（一）原形閱讀

閱讀思維的全過(guò)程是由多個(gè)閱讀階段連續(xù)而成的，它包括：字與字連接成詞、詞與詞連接成句、句與句連接成段落、段落與段落連接成部分、部分與部分連接成篇章。順著作者文思流動(dòng)方向的讀文思維狀態(tài)就是原形閱讀。原形閱讀文字只是作為傳遞情感的媒介，閱讀者注重關(guān)注的是課文內(nèi)涵本身。原形閱讀思維具有連續(xù)性及分割性，對(duì)于字詞句段之間的關(guān)系可靈活分割閱讀，使閱讀者的思維與課文文思保持一致。

（二）超原形閱讀

超原形閱讀是語(yǔ)文閱讀思維的另外形式。是閱讀者通過(guò)觸摸課文原形的文思、跳出課文文思流動(dòng)、結(jié)合自身知識(shí)去開(kāi)展閱讀思維、觀察思考的讀文思維狀態(tài)。超原形閱讀是對(duì)課文總體或局部或單方面的觀察思考，對(duì)學(xué)生自身知識(shí)積累要求較高，需要依靠學(xué)生平時(shí)多方面的積累才能提高超原形閱讀的思維能力。超原形閱讀具有跳脫性、分離性、綜合性的特點(diǎn)。教師可利用此特點(diǎn)將課文進(jìn)行多層次整合，指導(dǎo)學(xué)生跳脫文章文思去分析、去思考，無(wú)形中也是鍛煉了學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新拓展能力，有助于學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)。

二、原形閱讀理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

原形閱讀理論是閱讀思維的規(guī)律理論，在高中語(yǔ)文教學(xué)中深入研究，對(duì)閱讀教學(xué)具有十分深遠(yuǎn)的意義。它可以有效地去提升學(xué)生對(duì)課文的理解，充實(shí)學(xué)生知識(shí)積累，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，最終達(dá)到提升高中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

（一）課內(nèi)知識(shí)補(bǔ)充

以教學(xué)課文內(nèi)容為前提，結(jié)合語(yǔ)境才能發(fā)揮原形閱讀的作用，提升對(duì)文章的領(lǐng)悟能力水平。要想透徹引導(dǎo)學(xué)生理解課文就需要隨文補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)。這種補(bǔ)充方式有三種：

1.隨文補(bǔ)充

這種補(bǔ)充要遵循課堂教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)匱乏的學(xué)生做適時(shí)補(bǔ)充。如《紅樓夢(mèng)》選段中林黛玉進(jìn)賈府，教學(xué)注重于講解王熙鳳與賈寶玉出場(chǎng)描寫，教師可隨文補(bǔ)充王熙鳳與賈母、王夫人人物關(guān)系，幫助加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.講座式教學(xué)開(kāi)展

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原形閱讀思維去理解課文，以教學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)做擴(kuò)散補(bǔ)充。這種補(bǔ)充的方式適用于大量知識(shí)的灌輸。學(xué)生通過(guò)教師講座式講授，了解同類文學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展。如在語(yǔ)文課堂教學(xué)的古詩(shī)詞鑒賞，教師會(huì)運(yùn)用此形式大量補(bǔ)充古詩(shī)詞的發(fā)展過(guò)程、相關(guān)流派及特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用鑒賞技巧去了解、領(lǐng)悟。

3.針對(duì)性補(bǔ)充

根據(jù)學(xué)生知識(shí)特質(zhì)做針對(duì)性補(bǔ)充。這建立在教師了解學(xué)生特質(zhì)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充知識(shí)是為了與學(xué)生閱讀思維銜接，起到輔助教學(xué)的目的。

（二）構(gòu)建知識(shí)參照體系

1.構(gòu)建字詞知識(shí)體系

要想提高語(yǔ)文素養(yǎng)就要鞏固好基礎(chǔ)。字詞是決定現(xiàn)代閱讀能力水平的關(guān)鍵。教師要從兩方面抓取，第一，理解和識(shí)記字詞。高中語(yǔ)言文字教學(xué)重點(diǎn)在于傳授技巧與方法，引導(dǎo)學(xué)生去自主構(gòu)建文字知識(shí)體系。第二，結(jié)合語(yǔ)境推斷字詞含義。學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系上下文了解文章中字詞含義，提升領(lǐng)悟能力水平。

2.拓展課文外知識(shí)內(nèi)容

學(xué)生要掌握并補(bǔ)充課文外知識(shí)內(nèi)容，借助課文外知識(shí)來(lái)理解閱讀。一方面需注重現(xiàn)代文學(xué)知識(shí)的語(yǔ)法、文章體裁、修辭手法、表達(dá)技巧等；另一方面要了解文言文知識(shí)部分，包括常見(jiàn)虛詞、基本詩(shī)詞、特殊句式、常見(jiàn)古代文化歷史知識(shí)等等。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納，才能使得學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)去進(jìn)行原形閱讀。

3.培養(yǎng)閱讀領(lǐng)悟能力

要想以原形基礎(chǔ)理論去閱讀教學(xué)課文，就需要具備知識(shí)素養(yǎng)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力可從三方面著手，第一以教材為依據(jù)擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，著重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟和理解文章的能力；第二要精選文章片段進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生分析理解；第三要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法去拓展閱讀教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，處理好與作者之間思維交流、與同學(xué)間思維交流、與教師者思維交流，深入理解文章并賞識(shí)文章情感特色。

【結(jié) 語(yǔ)】

所謂“讀書百遍其義自見(jiàn)”，原形閱讀理論通過(guò)師生對(duì)話，激活了對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)的積累。教師只有先提高自身閱讀素質(zhì)水平，才能根據(jù)自身閱讀體驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，從而得到深刻閱讀理解體驗(yàn)。因此，運(yùn)用原形閱讀理論，指導(dǎo)學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中深讀細(xì)思，是教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要做的工作，也是引導(dǎo)學(xué)生去深入高中語(yǔ)文教材的重要手段之一。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬瑩，張媛媛.原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（03）

高中語(yǔ)文字詞積累范文第2篇

首先，可采用“聯(lián)想對(duì)比”掌握法，加大語(yǔ)匯積累力度，體現(xiàn)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和工具性，幫助學(xué)生提高正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的自覺(jué)性和能力。即關(guān)注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個(gè)典型字詞（含熟語(yǔ)），通過(guò)聯(lián)想，引出一組相關(guān)的“同音字詞”“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學(xué)生容易混淆或習(xí)慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對(duì)比掌握其音、形、義和用法，做到“以點(diǎn)帶面”，舉一反三。

其次，關(guān)注語(yǔ)法邏輯。由于中考不直接涉及語(yǔ)法邏輯知識(shí)，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要求“淡化語(yǔ)法邏輯術(shù)語(yǔ)”誤解為可以“忽視學(xué)語(yǔ)法邏輯”，置“語(yǔ)法邏輯”為教學(xué)的“真空地帶”，以致學(xué)生不懂語(yǔ)言規(guī)則，說(shuō)話作文語(yǔ)病屢禁不絕。因此，基礎(chǔ)教育中，適當(dāng)教學(xué)一點(diǎn)“重在應(yīng)用”方面的語(yǔ)法邏輯非常必要。諸如句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)，主要成分，正確語(yǔ)序，恰當(dāng)搭配（含關(guān)聯(lián)詞），不能殘缺（含關(guān)聯(lián)詞），前后不矛盾，語(yǔ)意不重復(fù)，包含關(guān)系、交叉關(guān)系的詞語(yǔ)不能并列，肯定否定語(yǔ)意前后要周全（相應(yīng)），指代語(yǔ)意要明確，肯定否定與反問(wèn)的關(guān)系，否定詞語(yǔ)與含否定意思的詞語(yǔ)（如避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類）運(yùn)用的注意點(diǎn)，句子不能雜糅等，并分別舉典型例子作說(shuō)明和修改，讓學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)法邏輯語(yǔ)病常見(jiàn)類型，掌握修正方法，以純潔規(guī)范其“語(yǔ)文”，提高其“正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）的能力。

再次，語(yǔ)文教學(xué)，在把握好解題（了解、識(shí)記、把握必要的作家作品、寫作背景、標(biāo)題特點(diǎn)作用等）――篩選整合主要信息（主要內(nèi)容即人、事、物、景及其表現(xiàn)的作者的思想、感情、觀點(diǎn)態(tài)度、志趣愿望等的理解領(lǐng)悟把握）――賞析突出的寫作特色（必要的形式結(jié)構(gòu)、思路線索、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言特點(diǎn)等）“三大主體”的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)掌握相關(guān)的操作性較強(qiáng)的知識(shí)方法。例如：作品開(kāi)頭、中間和結(jié)尾等典型語(yǔ)句段的常見(jiàn)作用；作品關(guān)鍵語(yǔ)句（含戲劇潛臺(tái)詞）的語(yǔ)境義的析取及其要領(lǐng)方法；精彩語(yǔ)句的仿寫仿用及其要領(lǐng)方法；典型語(yǔ)段的壓縮（主要內(nèi)容型、標(biāo)題型）或詞句的擴(kuò)展（延展型、填充型――開(kāi)頭、中間、結(jié)尾）及其要領(lǐng)方法；用語(yǔ)簡(jiǎn)明得體的特點(diǎn)要求；小現(xiàn)代文（科技類和人文社科類）和文言文客觀選擇題的編設(shè)；常見(jiàn)應(yīng)用文的特點(diǎn)、寫法（用語(yǔ)、格式要求）；敘事性作品的環(huán)境（社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境）描寫的常見(jiàn)作用，倒敘、插敘的要求和常見(jiàn)作用，不同人稱的常見(jiàn)作用，常見(jiàn)線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩(shī)歌，便可先讓學(xué)生了解詩(shī)歌的基本知識(shí)，教學(xué)詩(shī)歌欣賞要領(lǐng)――賞析的內(nèi)容類型、賞析的基本方法、賞析的常見(jiàn)習(xí)慣用語(yǔ)等，給學(xué)生以“感性認(rèn)知”，然后“用教材作例子”通過(guò)詩(shī)歌單元(主要集中在高中語(yǔ)文第三冊(cè)）集中設(shè)場(chǎng)訓(xùn)練（實(shí)踐活動(dòng)），以驗(yàn)證、強(qiáng)化、提升“感性認(rèn)知”，使之內(nèi)化為學(xué)生自身的詩(shī)歌賞析能力。還要能選取重要時(shí)事材料來(lái)訓(xùn)練，設(shè)置相關(guān)的能力訓(xùn)練題，如2009年正值祖國(guó)60年華誕，自然少不了重大的慶典活動(dòng)，請(qǐng)擬寫兩句關(guān)于“慶典”的標(biāo)語(yǔ)，以彰顯主題，要求運(yùn)用對(duì)偶，20字左右；請(qǐng)為“慶祝聯(lián)歡晚會(huì)”的主持人擬寫兩段“串聯(lián)詞”作為開(kāi)場(chǎng)白，等等。最后，設(shè)法解決目前由于高中大量擴(kuò)招，語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊，難以配套而青黃不接的問(wèn)題，盡可能實(shí)行三年一輪循環(huán)制，讓高中教學(xué)“瞻前顧后”，前后一貫。

高中語(yǔ)文字詞積累范文第3篇

那么，如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力呢？可從以下幾個(gè)方面入手：

一、品詞析句，體悟情感

教師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐接受語(yǔ)言負(fù)載的信息，更表現(xiàn)在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握載體本身。入選課本的文章，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言更具鑒賞性，教師要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語(yǔ)?？勺寣W(xué)生以評(píng)點(diǎn)的形式記錄閱讀收獲，能收到較好的教學(xué)效果。

二、借助朗讀，讀中體悟

朗讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生充分感知文章中的字詞所表現(xiàn)出來(lái)的感情。古人常說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！币虼?，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真有效的朗讀，讓他們通過(guò)朗讀領(lǐng)略課文遣詞造句的妙處。對(duì)于一些特殊的課文，可分角色朗讀。在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，理解人物形象內(nèi)心情感世界的復(fù)雜多彩。

三、質(zhì)疑反思，感悟理解

當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生在反思中提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們自己去探究、思考，從而真正理解課文內(nèi)容。教師只有多角度、多方位、多層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)生命活力，才能大大提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，可抓住“認(rèn)知矛盾沖突”處，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究反思，促進(jìn)學(xué)生理解感悟語(yǔ)言文字，充分拓展學(xué)生的思維空間。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑反思，完成了對(duì)文本中相關(guān)語(yǔ)言信息的提取、加工、分析和處理，真正提高了語(yǔ)文能力。

四、飛揚(yáng)個(gè)性，運(yùn)化文字

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在同一個(gè)文本中，要綜合運(yùn)用多種思維訓(xùn)練方式，以適應(yīng)學(xué)生五彩繽紛的個(gè)性化內(nèi)心世界。科學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式，是推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的催化劑，比較常見(jiàn)的有換位思維、逆向思維、假想思維、多向思維、比較思維等。

五、想象聯(lián)想，啟發(fā)運(yùn)用

教學(xué)中，有時(shí)遇到一些難以理解的詞語(yǔ)、句子，可以把文中語(yǔ)境那些抽象的語(yǔ)言符號(hào)，通過(guò)想象與聯(lián)想置換為生動(dòng)的畫面圖解，把原文的抽象意境置換為具體、鮮活的形象，以幫助學(xué)生更好地感悟、品味。學(xué)生通過(guò)想象描繪生活情境，進(jìn)行語(yǔ)言文字的組合，使表達(dá)逐步具體生動(dòng)。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中理解了課文，發(fā)展了語(yǔ)言能力。幫助學(xué)生感受文章表達(dá)方式的多樣性與豐富性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、想象力，讓學(xué)生獲得美妙的藝術(shù)享受。

六、加強(qiáng)整合，內(nèi)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練

閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生感受和理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力，教師要善于揪住課文的關(guān)鍵情節(jié)，在學(xué)生不易察覺(jué)卻能整合升華文本內(nèi)容處，在學(xué)生覺(jué)得不起眼“微不足道”的細(xì)微處，在看似矛盾其實(shí)不矛盾的生成處，積極引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的思想內(nèi)容，從而走進(jìn)文本的最深處，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

七、求異創(chuàng)新，優(yōu)化積累

教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要樹(shù)立可貴的創(chuàng)新意識(shí)，綜合運(yùn)用教學(xué)策略，全面優(yōu)化學(xué)生積累運(yùn)用的途徑。千方百計(jì)將語(yǔ)言文字訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)巧妙結(jié)合起來(lái)，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料時(shí)，不斷以嶄新的方式去刺激學(xué)生的求知欲，從而向縱深處開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

八、讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

高中語(yǔ)文字詞積累范文第4篇

一、運(yùn)用高效課堂的策略

教師要讓學(xué)生形成探究性的學(xué)習(xí)方式，就要做好以下方面的工作：

1.教師的教學(xué)行為應(yīng)該轉(zhuǎn)變

教師從知識(shí)的傳授者應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師要改變學(xué)生單面消極被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，將教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生通過(guò)探究性的活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。教師要改變傳授知識(shí)的行為，建立用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不只是教學(xué)中的控制者、支配者和教學(xué)內(nèi)容的制定者，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的判定者，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和策劃者、指導(dǎo)者，創(chuàng)造學(xué)生美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生心理的支撐，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律的才能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的入口。教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并在探究中尋找問(wèn)題的答案，教師給予點(diǎn)撥和補(bǔ)充，不能把答案一下子給學(xué)生，讓學(xué)生缺少思考的過(guò)程。

3.教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思維策略

（1）打破思維定勢(shì)，教會(huì)反向思維。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從傳統(tǒng)的思維模式中跳出來(lái)，嘗試進(jìn)行反向思維等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）曲設(shè)情境，教會(huì)發(fā)散思維。教師啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題，曲設(shè)情景，拓展思維的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在多向思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。教師在曲設(shè)情境的時(shí)候，要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

（3）解決難點(diǎn)，探究思維中解決問(wèn)題。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于抓住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，突破難點(diǎn)，并陳述出來(lái)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。教師要教會(huì)學(xué)生嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、如何實(shí)施高效課堂

教師要解放思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生和自身的才智，在教學(xué)實(shí)踐中思考和實(shí)踐。

1.將課堂的某一個(gè)部分交給學(xué)生，提高學(xué)生的口頭表達(dá)的能力

（1）讓學(xué)生參與導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的過(guò)程

每一節(jié)語(yǔ)文課的前三分鐘，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行口語(yǔ)交際的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)造導(dǎo)入語(yǔ)。在教師和學(xué)生的激情引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠?qū)⒛抗饩劢沟秸n文上，教師也調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與高效課堂教學(xué)中。

（2）帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)好字詞關(guān)

上新課前，教師可以布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，借助工具書掃清生字詞的障礙。這樣，學(xué)生在上課前就按照教師的要求完成了生字詞的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的時(shí)候，也可以讓一兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生講解字詞，著重理解多音字和形近字，組織學(xué)生對(duì)生字詞的鞏固，再組織進(jìn)行識(shí)記難字，也可以組織字詞競(jìng)賽。

（3）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以讓學(xué)生充分熟悉教材，讓學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出針對(duì)性的問(wèn)題。

2.將課堂交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的組織和邏輯思維的能力

教師可以進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生一起參與教師的備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，讓學(xué)生也解答上課的問(wèn)題等。課堂教學(xué)中，教師讓能力強(qiáng)的學(xué)生講解提綱的形式，講解內(nèi)容，當(dāng)一名小教師，教師給予及時(shí)的補(bǔ)充和拓展、延伸和深化。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全面學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也能夠體察教師的辛苦，和教師一起共同完成好每一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、在教學(xué)改革中加強(qiáng)反思與創(chuàng)新

新課程改革首先是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變。教師要能夠撥正自己的方向，調(diào)整教學(xué)行為，通過(guò)多種教學(xué)策略的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的效率。

1.不能追求活躍忽視基礎(chǔ)

課堂氣氛活躍是評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，就談不上語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。教師要活躍教學(xué)氛圍，重視將靜態(tài)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和人文精神的熏陶的全面融合。

2.語(yǔ)文課堂上不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性忽視有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該提倡發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是，教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生回答大加表?yè)P(yáng)，不給予科學(xué)的糾正，影響學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)該多給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)。

3.課堂上不能過(guò)分重視討論探索而忽視背誦積累

高中語(yǔ)文課堂要建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教師也要重視背誦閱讀，學(xué)生如果缺少讀背之實(shí)，就沒(méi)有積累，沒(méi)有積累就不會(huì)運(yùn)用，所以，也要進(jìn)行大膽的讀背活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)課堂上多讀，多背，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

高中語(yǔ)文字詞積累范文第5篇

一、分“本”設(shè)計(jì)，配合教材，構(gòu)建動(dòng)態(tài)“真”語(yǔ)文課程資源

筆者在學(xué)生高中入學(xué)的第一堂語(yǔ)文課上就從宏觀上對(duì)學(xué)生提出了要求，并對(duì)此進(jìn)行了分點(diǎn)細(xì)化，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要具體落實(shí)以下十大能力與素質(zhì)要求：1.工整的卷面書寫;2.良好的思維品質(zhì);3.清晰的邏輯思路;4.準(zhǔn)確的概括能力;5.流暢的表達(dá)能力;6.靈活的遷移能力;7.規(guī)范的答題能力;8.開(kāi)闊的閱讀視界;9.豐厚的文化積淀;10.辯證的理性思考。先宏觀要求，再在字、詞、句、段、語(yǔ)、修、邏、文等微觀方面具體落實(shí)。為配合高中語(yǔ)文必修與選修教材的學(xué)習(xí)，筆者分“本“設(shè)計(jì)，學(xué)生分”本”落實(shí)，從高一到高三一以貫之。這樣做一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)滴積累的重要性。

人教版高中語(yǔ)文（必修）分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四大模塊，筆者的分“本”設(shè)計(jì)按高考考綱要求的“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言表達(dá)”“古詩(shī)文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“作文”五個(gè)模塊進(jìn)行。學(xué)生從高一起就準(zhǔn)備幾個(gè)筆記本：語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、名言名句、妙詞美句等用一個(gè)本子，名為“采英擷粹本”;為切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，課堂上定期舉行“表達(dá)交流”活動(dòng)，有相關(guān)的跟進(jìn)訓(xùn)練題，名為“文才比拼本”;古詩(shī)文閱讀采取“分散學(xué)習(xí)積累法”，安排每節(jié)課前由學(xué)生將課外閱讀的古文語(yǔ)段或古詩(shī)詞抄在黑板上，由學(xué)生當(dāng)小老師講解、老師適當(dāng)補(bǔ)充的方式進(jìn)行，這就是“文言提升本”;設(shè)計(jì)“一周一閱讀”活動(dòng)，由老師精選美文印發(fā)給學(xué)生，一方面作為早讀課的誦讀材料之一，另一方面學(xué)生進(jìn)行“旁批點(diǎn)評(píng)”，小到字詞句的妙用，大到思想內(nèi)容的概括、篇章結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)技巧的賞析等，都由學(xué)生首先進(jìn)行閱讀鑒賞，然后交上來(lái)讓老師批閱，評(píng)講則安排在周六的“研究性學(xué)習(xí)”課上，半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次裝訂，這是“點(diǎn)評(píng)裝訂本”;閱讀與寫作是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可偏廢的兩個(gè)車輪，寫作也占半壁江山，寫作能力是評(píng)判學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力高低的關(guān)鍵，“作文隨筆本”不可或缺。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“慢工出細(xì)活”，需要“點(diǎn)滴積累功”，大家可以想見(jiàn)三年下來(lái)是很豐富豐厚的。在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，筆者就是通過(guò)這五“本”解決方案來(lái)真刀真槍地從事著高中語(yǔ)文教學(xué)，想方設(shè)法切切實(shí)實(shí)地去提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)的。

二、里應(yīng)外合，傳承文化經(jīng)典，增加古代詩(shī)文閱讀篇目

王旭明社長(zhǎng)在向“偽語(yǔ)文”宣戰(zhàn)時(shí)呼吁“語(yǔ)文教材應(yīng)加大古詩(shī)文比例”。據(jù)最新的語(yǔ)文高考改革方案可知，2016年的高考語(yǔ)文將增加分值，增加的部分可能涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化。這一舉措被大多數(shù)人認(rèn)為是語(yǔ)文教育的一次進(jìn)步。如何想方設(shè)法提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀能力又一次提上了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的日程。雖然筆者在前面的“文言提升本”的設(shè)計(jì)上已經(jīng)談到了古詩(shī)文閱讀的重要性，但這只是其中的一種“分散學(xué)習(xí)積累法”。在這里筆者想談一談另一層面上的“里應(yīng)外合”，增加古詩(shī)文閱讀篇目的方法。

以高中語(yǔ)文（人教版）必修二為例，教材上“閱讀鑒賞”模塊有四個(gè)單元，其中第二單元是古詩(shī)――《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》（其一），第三單元是古文――《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，很明顯教材審定委員會(huì)是十分重視古詩(shī)文閱讀的。必修部分每?jī)?cè)安排了2-3個(gè)單元的古詩(shī)文教學(xué)，選修部分的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》《先秦諸子選讀》《中國(guó)古代文化經(jīng)典選讀》更是突出了古詩(shī)文閱讀的重要地位。筆者這里提出增加古詩(shī)文閱讀篇目，是指教師在完成課內(nèi)古詩(shī)文閱讀教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行拓展遷移延伸閱讀。如學(xué)習(xí)完賈誼的《過(guò)秦論》（上），可以將《過(guò)秦論》（中、下）作為補(bǔ)充篇目;學(xué)習(xí)完《蘭亭集序》，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)：王羲之逸事》以及《蘭亭詩(shī)》（其一）;在教學(xué)《孟子》選讀時(shí)，適當(dāng)增加教材外的篇幅。筆者不僅要求學(xué)生真正讀懂讀通讀熟，還要求學(xué)生將這些補(bǔ)充語(yǔ)段抄錄到“文言提升本”上。這樣不僅在一定程度上傳承了中華優(yōu)秀的民族文化，而且大大擴(kuò)展了學(xué)生的古詩(shī)文閱讀視野，豐厚了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

三、突出主體，打造有效課堂，多給學(xué)生活動(dòng)交流機(jī)會(huì)

“它山之石，可以攻玉?！倍爬煽谥袑W(xué)“10+35”模式（即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)并予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），筆者很受啟發(fā)。在現(xiàn)代文“閱讀鑒賞”課上，常常采用這種教學(xué)模式。以契訶夫的《裝在套子里的人》教學(xué)為例，學(xué)生在“預(yù)習(xí)交流”環(huán)節(jié)通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)可以提高口頭表達(dá)能力和概括能力，在“展示提升”環(huán)節(jié)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將主人公別里科夫身上有形和無(wú)形的套子進(jìn)行一下歸類整理;在“分組合作”環(huán)節(jié)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有的小組模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行人物采訪，有的小組對(duì)“別里科夫戀愛(ài)事件”進(jìn)行情景劇表演。學(xué)生在充分熟習(xí)文本之后，筆者只需要對(duì)“別里科夫形象的社會(huì)意義”“小說(shuō)藝術(shù)構(gòu)思方面的特色”等幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，確實(shí)只要10分鐘左右。這里筆者需要特別強(qiáng)調(diào)的是：不能全盤照搬別人的教學(xué)模式，就語(yǔ)文學(xué)科而言，現(xiàn)代文閱讀由于沒(méi)有字詞句閱讀障礙，教師點(diǎn)撥10分鐘左右就夠了，但文言文閱讀教師的“點(diǎn)撥引導(dǎo)”時(shí)間可以多一點(diǎn)，不必拘泥于此。