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現(xiàn)代化教育體系范文第1篇

關(guān)鍵詞:教師教育;標(biāo)準(zhǔn)化;構(gòu)建

教師教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化，不但關(guān)系教師教育發(fā)展進(jìn)程，而且關(guān)系教師教育的質(zhì)量。教師教育標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)化的界定，教師教育標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)，教師教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化由哪些體系標(biāo)準(zhǔn)組成等，都是在教師教育標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建的過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。只有全面地考慮各種問(wèn)題，才能構(gòu)建出真正意義上的教師教育標(biāo)準(zhǔn)化體系，為我國(guó)教師教育健康發(fā)展提供充足保障。

一、教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化界定與框架內(nèi)容

(一)教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)涵

在標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)中，其最基本要素就是標(biāo)準(zhǔn);與此同時(shí)，在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科中，標(biāo)準(zhǔn)也是其最基本的概念。作為標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)的成果，標(biāo)準(zhǔn)這一概念可以被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中，只是標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容會(huì)有所不同。在我國(guó)，標(biāo)準(zhǔn)主要指相對(duì)范圍內(nèi)的最佳秩序，是指導(dǎo)某類(lèi)活動(dòng)或結(jié)構(gòu)的共同規(guī)則。教師教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化，是教師教育專(zhuān)業(yè)化要求下的產(chǎn)物，構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)化體系，必須明確其“標(biāo)準(zhǔn)”的概念。教師教育標(biāo)準(zhǔn)，是在國(guó)家公認(rèn)機(jī)構(gòu)與權(quán)威管理部門(mén)的參與下所制定和下發(fā)的教師教育相關(guān)文件，這一標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)教師教育活動(dòng)和活動(dòng)過(guò)程，對(duì)其規(guī)則以及特定指標(biāo)等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。對(duì)于這種規(guī)定，不但從事教師教育的高等學(xué)校需要遵守和使用，而且從事教師教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也要遵守和使用，以確保教師教育活動(dòng)可以在最佳秩序下實(shí)現(xiàn)最佳效果，同時(shí)能夠提供客觀的衡量指標(biāo)給教師和未來(lái)教師素質(zhì)的評(píng)估。教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化，從層級(jí)的角度來(lái)說(shuō)是一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從對(duì)象的角度來(lái)說(shuō)是一種專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從性質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)是一種管理和工作標(biāo)準(zhǔn)。從國(guó)際慣例來(lái)看，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”制定的規(guī)定加以遵守，是制定任何一項(xiàng)權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我國(guó)教師教育體系制定自然也應(yīng)如此。

(二)教師教育體系的框架內(nèi)容

在當(dāng)前國(guó)際教師教育改革中，教師教育標(biāo)準(zhǔn)化逐漸成為基本趨勢(shì)。世界各國(guó)對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)紛紛制定，以推動(dòng)教師教育改革，為教師教育質(zhì)量提供保障。第斯多惠認(rèn)為，教師的好壞對(duì)學(xué)生有直接影響，好的教師能夠教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是引導(dǎo)教師成為好教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建，是一個(gè)系統(tǒng)工程，因其處于大教育框架下，因此，必須統(tǒng)籌考慮。教師教育框架體系除了包含招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還包括入職環(huán)節(jié)、持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)等，這些環(huán)節(jié)都需要建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)招生環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)中的教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要保障;針對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，能夠影響該環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，除了包括教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，還包括教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)等;對(duì)于入職環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，能夠保障教師入職質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，主要為教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和教師資格執(zhí)照證書(shū);針對(duì)教師教育持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，不但需要教師職稱(chēng)、榮譽(yù)標(biāo)準(zhǔn)，而且需要教師績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)等，在這些體系標(biāo)準(zhǔn)下才能為教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量提供更多保障。

二、教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

“教師教育”這一理念，早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開(kāi)始受到世界各國(guó)重視。我國(guó)首次通過(guò)政府文件形式闡述教師教育的概念始于2001年，并在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》里明確提出，我國(guó)要對(duì)教師教育體系進(jìn)行構(gòu)建和完善，標(biāo)志我國(guó)教師教育進(jìn)程開(kāi)始向新的起點(diǎn)邁進(jìn)。在我國(guó)教師教育改革進(jìn)程中，教師教育體系始終是核心問(wèn)題，而教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化則是教師教育體系的發(fā)展方向。但是，當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)代教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化程度還很低，表現(xiàn)出低效、無(wú)為和無(wú)序的典型特征，依然沒(méi)有構(gòu)建起并完善具有較強(qiáng)針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性和科學(xué)性的體系。

(一)創(chuàng)新意識(shí)不足，教師教育體系建設(shè)缺乏前瞻性

未來(lái)的教育將呈現(xiàn)出信息化、多樣化、終身制、民主化和現(xiàn)代化等多元特征，這對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因而現(xiàn)代教師教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建，必須能夠順應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流。比如，教育的國(guó)際化要求教師要具有全球的眼光和國(guó)際的視野，教育的信息化要求教師能借助先進(jìn)的科技設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作，教育的終身化則要求培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的精神等。但是，放眼當(dāng)前的教師教育體系建設(shè)，由于教育內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)尤其是教育機(jī)制等深層次因素的限制，體系恰恰缺乏這種前瞻性的考量，創(chuàng)新意識(shí)明顯不足，整個(gè)體系沒(méi)有遠(yuǎn)景的規(guī)劃，課程開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱，只能滿(mǎn)足碎片化的學(xué)科教學(xué)技能以及零散的教育理論方面的培訓(xùn)，難以滿(mǎn)足未來(lái)教師和未來(lái)教育發(fā)展的要求。

(二)體系整合不夠，教師教育體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)代教師教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師教育體系是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成并環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)統(tǒng)一體，教師教育的效果與質(zhì)量在很大程度上取決于體系中各環(huán)節(jié)、各要素功能作用的發(fā)揮，取決于各環(huán)節(jié)、各要素的有效銜接與互動(dòng)。而在教師教育社會(huì)實(shí)踐中，招生、培養(yǎng)、入職以及后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)往往各自為戰(zhàn)，沒(méi)有作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，缺乏教師教育體系建設(shè)的整體性和系統(tǒng)性。而且，教師教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)自身既沒(méi)有建立起相應(yīng)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，也不可能考慮到教師培養(yǎng)宏觀方面的整體性需要與要求。比如，教師教育實(shí)踐中職前與職后兩大環(huán)節(jié)的綜合設(shè)計(jì)，沒(méi)能打破傳統(tǒng)師范教育過(guò)于重視理論說(shuō)教、學(xué)問(wèn)和學(xué)術(shù)層面的弊端，對(duì)于變化和發(fā)展的教育實(shí)踐和教師成長(zhǎng)需求敏銳度不夠，從而架設(shè)起職前職后教師教育的橋梁與平臺(tái)，通過(guò)借助返崗實(shí)踐、影子跟崗、反思提升、集中研修等標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)節(jié)，提升現(xiàn)代教師教育的質(zhì)量和水平。

(三)制度保障不夠，教師教育體系建設(shè)缺乏科學(xué)性

教育制度具有穩(wěn)定性、全局性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，能夠確保教師教育發(fā)展的規(guī)范性、科學(xué)性，是教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建必不可少的支撐。因此，加強(qiáng)教師教育體系的制度建設(shè)，是推進(jìn)教師教育培養(yǎng)的重要途徑。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代教師教育的建設(shè)與發(fā)展跟不上時(shí)展的要求，相關(guān)法律法規(guī)、制度條例的缺失，以及已有制度的不明確、不全面和不系統(tǒng)，導(dǎo)致教師教育體系建設(shè)的科學(xué)性不夠。比如，在教師教育的對(duì)象上沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)分而缺乏層次性和針對(duì)性，在教師教育的內(nèi)容上沒(méi)有制度規(guī)范而存在表面化和隨意性的問(wèn)題，在教師教育的方式上制度落實(shí)不夠而表現(xiàn)出輕實(shí)踐重理論、輕互動(dòng)重灌輸?shù)奶攸c(diǎn)，而在課程設(shè)計(jì)上沒(méi)有制度保障導(dǎo)致課程教學(xué)、人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性等。為此，制度的建立和進(jìn)一步完善，是提升教師教育體系建設(shè)科學(xué)性的關(guān)鍵。

三、我國(guó)現(xiàn)代教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的實(shí)施對(duì)策

在當(dāng)前社會(huì)中，各個(gè)領(lǐng)域都處于變革中，面對(duì)急劇變革的大環(huán)境，教師教育也需要新的轉(zhuǎn)型，為保證教師教育質(zhì)量和有效性，推動(dòng)教師教育體系標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建已經(jīng)迫在眉睫，不僅要注重體系中各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，還要重視各個(gè)環(huán)節(jié)的制度建設(shè)，并有機(jī)融入到整個(gè)教育體系中。

(一)構(gòu)建教師教育專(zhuān)業(yè)招生環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)體系

專(zhuān)業(yè)化的招生體系，是保障教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件，這也是國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家所公認(rèn)的。我國(guó)教師教育一直以來(lái)都隸屬于示范教育體系，師范院校的層次水平即為我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)教師教育專(zhuān)業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)，由于師范院校在制度結(jié)構(gòu)上為金字塔形，教師教育招生制度的規(guī)模也呈現(xiàn)出金字塔形特點(diǎn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)制度逐漸完善，新時(shí)期的教師培養(yǎng)也應(yīng)隨之有所改變，根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展。針對(duì)當(dāng)前普通高校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，高校依據(jù)功能被分為不同層次的類(lèi)型，教師教育院校也包含其中。不少高校都具有本科招生基準(zhǔn)，但在招生分?jǐn)?shù)線(xiàn)上差距較大，而地方院校、三本院校在教師培養(yǎng)方面還欠缺相應(yīng)基礎(chǔ)，給高質(zhì)量教師培養(yǎng)帶來(lái)一定的制約。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我國(guó)教師教育必須建立基本標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)三本院校和地方院校辦學(xué)水平不斷提升的同時(shí)，側(cè)重提升教師招生基準(zhǔn)，為教師培養(yǎng)招生環(huán)節(jié)提供保障。當(dāng)前，在我國(guó)大學(xué)中，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)教師的培養(yǎng)，但小學(xué)與幼兒教師本科化進(jìn)程還比較緩慢，我國(guó)教育規(guī)劃在本科院校招生體系中應(yīng)納入小學(xué)教師本科化招生體系。整體來(lái)說(shuō)，在教師教育投入方面，國(guó)家應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)傾斜，對(duì)地方院校教師培養(yǎng)事業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè);對(duì)于現(xiàn)代教師教育專(zhuān)業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)體系，應(yīng)以二本分?jǐn)?shù)線(xiàn)為主要基準(zhǔn)。

(二)構(gòu)建教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)體系

在該環(huán)節(jié)中，教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化尤為重要。這就要求我國(guó)應(yīng)對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重建，在重視專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，將現(xiàn)代大學(xué)普通教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行構(gòu)建，使教師教育專(zhuān)業(yè)能夠?qū)W(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)及社會(huì)等取向同時(shí)滿(mǎn)足。在教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對(duì)教師需要掌握的基本知識(shí)、能力和倫理明確規(guī)定。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置和展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，必須使這些標(biāo)準(zhǔn)得到滿(mǎn)足，對(duì)于幼兒、小學(xué)、中學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段對(duì)教師能力需求的不同來(lái)構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系也是其中重要組成部分。在現(xiàn)代大學(xué)教師培養(yǎng)教育中，應(yīng)把教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，基于這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行重建。在教師教育課堂教學(xué)體系中，這種能力除了體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力以及教學(xué)備課、說(shuō)課、上課、講課能力上，還體現(xiàn)在教師管理班級(jí)的能力、教師班會(huì)組織能力以及協(xié)調(diào)溝通能力上。在教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，還包括教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)等。機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代大學(xué)中已經(jīng)成為全球性問(wèn)題，整個(gè)高等教育的質(zhì)量表征體系對(duì)教師教育也具有很大制約性。而這種制度的前提條件則需要現(xiàn)代大學(xué)機(jī)構(gòu)具有統(tǒng)一性。高等師范院校可以轉(zhuǎn)變其自身性質(zhì)，使其向?qū)I(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)移發(fā)展為專(zhuān)業(yè)教育，在此前提下才可以對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)加以建立并實(shí)施專(zhuān)業(yè)評(píng)估?；诮處熃逃膶哟涡?，其機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)體系也應(yīng)具有分層性。在機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上，不但包括教師培養(yǎng)的現(xiàn)代大學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而且包括專(zhuān)業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。師范生的教育教學(xué)實(shí)踐，在教師教育培養(yǎng)中也是不可或缺的環(huán)節(jié)，針對(duì)師范生未來(lái)的職業(yè)需求，其教育教學(xué)實(shí)踐體系，應(yīng)以學(xué)校、教研室以及教師教育學(xué)院三位一體為標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容不僅包括教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，還包括教學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面的教師教育實(shí)踐體系，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建教師教育專(zhuān)業(yè)入職環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)體系

對(duì)于教師教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，入職環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)體系，是教師入職質(zhì)量的重要保障。其內(nèi)容主要包含三個(gè)方面:一是教師專(zhuān)業(yè)編制標(biāo)準(zhǔn)體系，二是教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系，三是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系。師范生就業(yè)編制專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要基于需求關(guān)系相對(duì)平衡這一導(dǎo)向進(jìn)行建立，這就要求對(duì)我國(guó)教師教育院校在區(qū)域結(jié)構(gòu)布局方面進(jìn)行調(diào)整;針對(duì)各省市地方教師教育院校，加強(qiáng)其能力建設(shè);依據(jù)用人學(xué)校以往教師需求加強(qiáng)針對(duì)性預(yù)測(cè)，對(duì)預(yù)測(cè)機(jī)制進(jìn)行建立;對(duì)政府干預(yù)機(jī)制進(jìn)行建立，通過(guò)政府干預(yù)來(lái)保障教師教育院校在人才培養(yǎng)數(shù)量和需求方面的相對(duì)平衡，為教師培養(yǎng)質(zhì)量提供保證。現(xiàn)代大學(xué)教師教育，從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)教師要求來(lái)看，必須以教師資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由政府來(lái)制定，在教師教育專(zhuān)業(yè)考試這一前提下保障教師資格證書(shū)的有效實(shí)施，推動(dòng)教師資格標(biāo)準(zhǔn)成為一切教師教育的先決條件。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師培訓(xùn)也是重要保障條件。為了使教師培訓(xùn)更加規(guī)范化，可加強(qiáng)對(duì)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的鑒定，在機(jī)構(gòu)鑒定體系中納入教師培訓(xùn)體系。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有多層次性與多樣化需求，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的鑒定，可以保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需求的滿(mǎn)足。

(四)構(gòu)建教師教育專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)體系

在我國(guó)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度體系主要是為了保障教師教育專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展，而在這一環(huán)節(jié)中，不僅需要教師資格證書(shū)制度，還需要教師職稱(chēng)、榮譽(yù)等制度，這也是保證教師教育專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要渠道。對(duì)于所有入職教師來(lái)說(shuō)，教師資格證書(shū)都是其必須擁有的基本條件，當(dāng)前這種制度并不完全代表教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。不管教師資格證書(shū)還是職稱(chēng)等，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不僅是目的，還是手段。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最高級(jí)的職稱(chēng)是所有教師的期望，職能不但是專(zhuān)業(yè)水平高低的一種代表，而且是待遇高低以及社會(huì)聲望的一種代表;學(xué)科帶頭人，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，是一種補(bǔ)充途徑，是教師在學(xué)科領(lǐng)域中所達(dá)到的科研水平的標(biāo)志，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種專(zhuān)業(yè)的聲望和社會(huì)榮譽(yù);教師資格證書(shū)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)則是其入職的一種必要條件。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，這些制度是重要的外在動(dòng)力，能夠有效地推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教師教育專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)中，每一項(xiàng)制度都有其自身標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)當(dāng)前還缺乏相應(yīng)的融合性，標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)性導(dǎo)致教師滋生厭倦感與壓力。這就要求我們對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的一體化，剔除每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間重復(fù)的內(nèi)容，使其既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立，避免讓教師參加重復(fù)的互動(dòng)。在教師資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中，對(duì)于教師職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)可以將教師資格更新作為條件，使其成為幫助教師有效晉升的手段，在教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)榮譽(yù)授予標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系朝著三位一體的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

［1］顧馨梅，吳志娟．基于城鄉(xiāng)一體化視角看農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展［J］．繼續(xù)教育研究，2012(10):11－13．

［2］劉正偉，李玲．美國(guó)中小學(xué)教師國(guó)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革評(píng)述［J］．比較教育研究，2016(1):52－58．

［3］唐姍姍．淺談制定我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮的因素———以英美教師標(biāo)準(zhǔn)為例［J］．時(shí)代教育，2015(4):82－83．

現(xiàn)代化教育體系范文第2篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在商業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，在教育部統(tǒng)籌規(guī)劃下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)和服務(wù)體系建設(shè)上都提倡引入市場(chǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，支持校企合作，允許社會(huì)資金參與。通過(guò)國(guó)內(nèi)高校幾年的實(shí)踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會(huì)資金，推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展。其次，大學(xué)為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展勢(shì)力強(qiáng)勁。大學(xué)在開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中享受了一系列優(yōu)惠政策，初步形成了面向社會(huì)自主辦學(xué)的局面。這些政策包括：經(jīng)教育部批準(zhǔn)，大學(xué)可以突破專(zhuān)業(yè)目錄的限制，自主設(shè)置市場(chǎng)急需的專(zhuān)業(yè)；可以在學(xué)校辦學(xué)思想和現(xiàn)有資源條件下，自主確定入學(xué)條件和招生規(guī)模；對(duì)于達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生頒發(fā)何種文憑，可以由學(xué)校自行確定；在學(xué)費(fèi)問(wèn)題上，經(jīng)地方物價(jià)部門(mén)批準(zhǔn)，可參照教育成本收費(fèi)。因此，大學(xué)可以根據(jù)市場(chǎng)需求提供靈活安排教育服

務(wù)高校與企業(yè)合作已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一種主要形式。

二、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化的問(wèn)題及分析

（一）教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)

我國(guó)許多學(xué)校現(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，并已開(kāi)始開(kāi)展網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)上的教學(xué)資源。但各個(gè)學(xué)校在開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)方面仍存在重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題。目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開(kāi)設(shè)的都是當(dāng)前的熱門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)，很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過(guò)，因此沒(méi)有必要每個(gè)學(xué)校都去各自開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)支持平臺(tái)和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財(cái)力。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的利用率低

我國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)目前的利用率相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較低，就其原因我們認(rèn)為主要有以下幾方面：一是網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏。就我國(guó)目前遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其面臨著“有鍋無(wú)米”的難題。二是上網(wǎng)人數(shù)的限制。據(jù)2008年初的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)已超過(guò)7000萬(wàn)，但這只是一個(gè)絕對(duì)數(shù)字，如果與我國(guó)總?cè)丝跀?shù)相比，這個(gè)比例遠(yuǎn)小于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。三是應(yīng)試教育帶來(lái)的阻礙。盡管現(xiàn)在從上到下都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，面臨升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育的現(xiàn)象不可能馬上改變，所以它必然影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展。

（三）教師素質(zhì)無(wú)法跟上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中仍然是很重要的，沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)也是難以進(jìn)行的。一方面，對(duì)于許多教師，尤其是年紀(jì)較大的教師，長(zhǎng)期進(jìn)行的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在這方面也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面臨網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)首先從教學(xué)思想和觀念上會(huì)不太適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境，會(huì)從心理上排斥新的教學(xué)手段，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使遠(yuǎn)程教育質(zhì)量難以提高。另一方面，現(xiàn)在許多學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)已大大超過(guò)教師，這與學(xué)校一味要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不注重給教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)有關(guān)。許多學(xué)校很注重校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)，但卻忽視一般教師的計(jì)算機(jī)水平的提高，當(dāng)計(jì)算機(jī)已成為其他行業(yè)的普通辦公用品時(shí)，在一些中小學(xué)，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育當(dāng)然是不可能的。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育理論體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的一個(gè)新事物，目前人們?cè)谟^念上對(duì)遠(yuǎn)程教育的概念不清，以及對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)都迫切需要理論上的解釋和指導(dǎo)，現(xiàn)有的教育理論難以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育這一“新生兒”的實(shí)踐，而我們又不能停止遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐以等待教育理論的完善。因此在當(dāng)前急需加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育基本理淪的研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系。要從總體上確定遠(yuǎn)程教育的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究范圍和研究方法，具體分析遠(yuǎn)程教育原則、方法、模式、網(wǎng)絡(luò)師生、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)等問(wèn)題，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)的學(xué)科理論體系。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的統(tǒng)一管理，制訂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

目前，我國(guó)遠(yuǎn)程教育尚處于低級(jí)階段，從理論到實(shí)踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政策引導(dǎo)，需要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。正是因?yàn)樗鄬?duì)薄弱而又前景看好，所以更需要政策上的適當(dāng)傾斜。在此，我們建議政府部門(mén)根據(jù)我國(guó)目前基本國(guó)情與教育發(fā)展需求制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持改革開(kāi)放的基本原則，對(duì)遠(yuǎn)程教育適當(dāng)放權(quán)，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校在國(guó)家宏觀管理的規(guī)約下，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整下獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量認(rèn)證應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一有序的體系，這樣人們才會(huì)認(rèn)可和承認(rèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。目前在國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育如何頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)，哪些部門(mén)擁有頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)的權(quán)力仍然十分不明確。

（三）加強(qiáng)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和深度應(yīng)用，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化

針對(duì)目前教育軟件之間數(shù)據(jù)兼容性不強(qiáng)，實(shí)用性和易用性不強(qiáng)，教育軟件在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用還不夠深入等問(wèn)題。我們認(rèn)為，一方面教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)商要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的形式和內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，另一方面也要加強(qiáng)廠商于學(xué)校的溝通與聯(lián)系，各廠商之間要堅(jiān)持在合作中競(jìng)爭(zhēng)的原則，通過(guò)提高產(chǎn)品質(zhì)量來(lái)贏得市場(chǎng)效益，推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。此外，各廠商在軟件開(kāi)發(fā)上需要注意：一是多樣性、針對(duì)性；二是交互性、趣味性。

（四）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的法制建設(shè)，引導(dǎo)我國(guó)遠(yuǎn)程教育走向法制化

制定完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法律或者管理辦法。對(duì)于經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)教育的公司制訂相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和管理?xiàng)l例，定期對(duì)這些公司進(jìn)行審查是否有能力經(jīng)營(yíng)合格的網(wǎng)絡(luò)教育，從而把一些不合格的經(jīng)營(yíng)者清理出去，保持網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信用度。規(guī)定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營(yíng)者各自承擔(dān)的不同角色，甚至明令高校不準(zhǔn)涉及網(wǎng)絡(luò)教育的具體經(jīng)營(yíng)，而公司不能涉及網(wǎng)絡(luò)教育課件的制作，因?yàn)槟菢颖ＷC不了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。所有網(wǎng)絡(luò)教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關(guān)管理部門(mén)審查通過(guò)，公司需要按標(biāo)準(zhǔn)支付高校網(wǎng)絡(luò)教育課件相關(guān)的版權(quán)使用費(fèi)。這些使用費(fèi)可按學(xué)員數(shù)量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質(zhì)量完成課件所需的資金。

總之，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，人均占有的教育資源非常有限，各個(gè)地區(qū)發(fā)展極不平衡。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步發(fā)展和完善，遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)模式對(duì)于克服我國(guó)現(xiàn)有的這些困難，滿(mǎn)足信息社會(huì)終身教育、全民教育、個(gè)性化教育以及社會(huì)化教育的需求，加速我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展具有特殊的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)宏等.論網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì).中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007(5).

現(xiàn)代化教育體系范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 后現(xiàn)代 體育課程 休閑娛樂(lè) 教學(xué)改革

“后現(xiàn)代”是一種西方理論思潮。后現(xiàn)代思潮重視解構(gòu)，它倡導(dǎo)創(chuàng)造性，鼓勵(lì)多元化的思維風(fēng)格，以倡導(dǎo)對(duì)世界的關(guān)愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，是一種建立在有機(jī)整體和內(nèi)在關(guān)系概念上的過(guò)程思維。后現(xiàn)代教育最為顯著的特征就是對(duì)個(gè)體地位的認(rèn)同與尊重，同時(shí)，后現(xiàn)代教育觀更加強(qiáng)調(diào)“對(duì)話(huà)”、“游戲”，重視個(gè)體的自我感受與認(rèn)同。體育課程的娛樂(lè)化取向一方面體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展與變化對(duì)休閑娛樂(lè)體育的需要，另一方面，體現(xiàn)著人們的體育價(jià)值觀和體育課程觀的變化。后現(xiàn)代高校體育課程休閑娛樂(lè)化教學(xué)改革，體現(xiàn)了傳統(tǒng)體育價(jià)值取向中忽視個(gè)體性的批判和對(duì)個(gè)體主體性的召喚與尊重。

1.教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

人們的教育價(jià)值觀對(duì)教育有著根本性的影響。當(dāng)人們把學(xué)校教育視為一種工具：個(gè)人把學(xué)校教育視為獲得功名、功利的手段，國(guó)家把學(xué)校教育視為一種必要的統(tǒng)治手段時(shí)，學(xué)校教育必然會(huì)受到手段論價(jià)值觀的左右而變?yōu)楣ぞ?。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教育，教育只有實(shí)現(xiàn)終身化才能適應(yīng)個(gè)體終身化學(xué)習(xí)的需要，作為學(xué)校教育，既是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的一部分，也是生活的一部分。作為教育重要的組成部分的體育業(yè)勢(shì)必受到教育價(jià)值觀的影響而成為生活的一部分。后現(xiàn)代高校體育課程休閑娛樂(lè)化要求實(shí)現(xiàn)從體育手段論價(jià)值觀向目的論價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)把關(guān)注的重點(diǎn)從體育的工具價(jià)值轉(zhuǎn)向體育本身，轉(zhuǎn)到人通過(guò)體育活動(dòng)所獲得的個(gè)體體驗(yàn)上來(lái)，改變過(guò)去的功利性、功名化的價(jià)值取向，把體育視為生活的一部分。

2.體育課程內(nèi)容改革變化的多樣性

體育是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段的活動(dòng)形式，體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是主要通過(guò)各種身體運(yùn)動(dòng)來(lái)保證的。單從生物學(xué)角度看，體育活動(dòng)內(nèi)容不僅包括各種規(guī)范化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也包括各種輕松愉快、自主性很強(qiáng)的游戲性質(zhì)的活動(dòng)。從人的活動(dòng)具有合目的性的特征這一角度，以運(yùn)動(dòng)所能達(dá)成的體育目標(biāo)為依據(jù)，可以把身體活動(dòng)分為健身運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、休閑運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和游戲等不同類(lèi)型。后現(xiàn)代高校體育課程休閑娛樂(lè)化教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以目的論價(jià)值論為指導(dǎo)，從體育運(yùn)動(dòng)和參與者自身出發(fā)，以運(yùn)動(dòng)本身為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與過(guò)程中達(dá)到自身的滿(mǎn)足，要把學(xué)生能夠有選擇地參與運(yùn)動(dòng)并達(dá)到身體和心理滿(mǎn)足作為其目標(biāo)；同時(shí)，根據(jù)不同的自然條件、民族特色，把民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容融入娛樂(lè)化教學(xué)的過(guò)程中，使體育課程的內(nèi)容更加豐富多彩，寓教于樂(lè)。

3.重視游戲的意義和作用

后現(xiàn)代課程觀很重視游戲在課程中的意義和作用。多爾認(rèn)為后現(xiàn)代主義所提倡的游戲目的在于“在一種自由的和放松的氣氛中嘗試新的可能性，將游戲引入課程從而解放想象力不僅是應(yīng)該的，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造潛能是絕對(duì)必要的”。盡管游戲本身都具有規(guī)則性特征，人不能成為游戲的絕對(duì)主體，但“游戲的根本本性就是自由，依此本性的游戲規(guī)則就是讓人們自由地去游戲。于是任何一種游戲規(guī)則都是力求保證人們?cè)谟螒蛑胁粩鄬?shí)現(xiàn)自我”。體育課程教學(xué)從某種意義上講就是一種游戲，它有著多種玩法，因此就充滿(mǎn)著無(wú)限的創(chuàng)造性。在娛樂(lè)化的游戲過(guò)程中，為學(xué)生提供了一種寬松、自由、快樂(lè)的活動(dòng)氣氛，游戲者展開(kāi)平等、開(kāi)放的“對(duì)話(huà)”，娛樂(lè)了身心，陶冶了情操。

4.更加注重休閑娛樂(lè)化與生活化

過(guò)去的體育多為工具性、功利性、功名性的價(jià)值取向，人們一般把參與體育運(yùn)動(dòng)作為一種實(shí)現(xiàn)功利目的的手段，也就是體現(xiàn)著一種手段論價(jià)值取向的體育價(jià)值觀。即使是增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展也多是出于一種工具價(jià)值、功利價(jià)值的目的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，休閑運(yùn)動(dòng)引起了人們的極大興趣，休閑已經(jīng)成為了生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它已從恢復(fù)身心疲勞變成了生活的重要組成部分。體育課程的休閑化，就是倡導(dǎo)一種對(duì)于個(gè)體的學(xué)生而言，休閑體育活動(dòng)是他們學(xué)生時(shí)代生活的重要組成部分。通過(guò)體育課程的休閑化，讓學(xué)生體味體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與魅力，讓他們?cè)谳p松的游戲中獲得快樂(lè)與滿(mǎn)足，在輕松愉快的游戲中去創(chuàng)造和充實(shí)體育的內(nèi)容與形式。

5.競(jìng)技體育的軟式化與高校體育課程休閑娛樂(lè)化的契合

競(jìng)技體育是舉國(guó)體制下的產(chǎn)物。無(wú)論從競(jìng)技體育的育人性，體育作為文化主體自身發(fā)展等方面看，還是從學(xué)生個(gè)體自主選擇的權(quán)利方面來(lái)看，把競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)作為體育課程內(nèi)容都毫無(wú)問(wèn)題。近年來(lái)，一些學(xué)者提出了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)“軟式化”的教學(xué)思路，不僅解決了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)能否進(jìn)入高校體育課堂的問(wèn)題，也使競(jìng)技運(yùn)動(dòng)更加生活化、靈活化、多樣化與趣味化。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)以軟式化的形式與高校體育課程休閑娛樂(lè)化的契合，能夠更好地適應(yīng)不同個(gè)體對(duì)體育課內(nèi)容的不同需要，既可以讓那些先天性素質(zhì)較好的學(xué)生有機(jī)會(huì)在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)方面得到更大的發(fā)展，也可以讓更多的學(xué)生參與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，從中得到鍛煉與樂(lè)趣。

后現(xiàn)代就是一種把人作為核心、強(qiáng)調(diào)人的作用，關(guān)注個(gè)體的感受，把人的發(fā)展與幸?？醋魇滓獑?wèn)題的思想態(tài)度。后現(xiàn)代體育課程的改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)平等，體現(xiàn)著一種人文關(guān)懷，通過(guò)休閑娛樂(lè)化教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育課的快樂(lè)，形成合理的體育教學(xué)價(jià)值觀，讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)體育、愛(ài)自然的生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)代化教育體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；現(xiàn)代信息技術(shù)；立體化教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）31-0326-03

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要環(huán)節(jié)。戴煒棟等指出，過(guò)去二十年的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀的重要性，當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力為主要目標(biāo)，我們相信隨著中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力為主將是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的下一個(gè)主要目標(biāo)[1]，英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性不言而喻。同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕就能獲得的，需要不斷的積累與訓(xùn)練，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改善教學(xué)方法和手段，構(gòu)建一個(gè)立體化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，在對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作需求分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語(yǔ)寫(xiě)作立體化的教學(xué)模式：傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，指出在實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.學(xué)術(shù)研究報(bào)告。利用“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）”對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的研究文章進(jìn)行了檢索，從1984年以來(lái)，檢索到1 324篇有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“研究的文章，在外語(yǔ)類(lèi)核心刊物（包括：《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)研究》、《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》）上發(fā)表的有149篇。查閱這些研究報(bào)告，我們獲得了寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的模式與方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下師生的角色定位、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控等。這些研究成果有利于我們?cè)谧约貉芯康捻?xiàng)目中少走彎路，構(gòu)建一個(gè)以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際情況相符的英語(yǔ)寫(xiě)作立體化教學(xué)模式。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有關(guān)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的網(wǎng)站。綜觀國(guó)內(nèi)外各高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的情況，將其歸納為以下幾種情況：（1）建立依托于校園網(wǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如浙江大學(xué)和華中科技大學(xué)在校園網(wǎng)上設(shè)有供本科生和研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心。國(guó)外最著名的“英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”這一強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，依托于校園網(wǎng)，開(kāi)設(shè)各種英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)?！盉lackboard”是美國(guó)各高校使用最多的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，該系統(tǒng)于2002年開(kāi)始由北京賽爾畢博信息技術(shù)有限公司開(kāi)始在中國(guó)，現(xiàn)全國(guó)已有近150所高校使用，其中也包括中國(guó)人民大學(xué)、廣東外貿(mào)外語(yǔ)大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名院校。（3）經(jīng)教育部批準(zhǔn)各高校成立的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，主要用于成人遠(yuǎn)程教育。如西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。（4）清華大學(xué)楊永林教授等創(chuàng)作設(shè)計(jì)的“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”訓(xùn)練系統(tǒng)。（5）一些英語(yǔ)教師建立了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師們利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

二、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作需求調(diào)查與分析

需求分析（needs analysis）應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)有二三十年的歷史了，近年來(lái)逐步受到中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)同[2]。為更好地設(shè)計(jì)出能滿(mǎn)足學(xué)生所需要的寫(xiě)作課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們采用問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班（98人）、一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)班（116人）、一個(gè)碩士研究生班（120人）和一個(gè)博士研究生班（25人）進(jìn)行了需求調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果表明，本科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容的需求是：提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生英語(yǔ)入學(xué)考試中作文的分?jǐn)?shù)，并提高英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。碩士生和博士生強(qiáng)調(diào)想學(xué)習(xí)雅思作文考試，更多的學(xué)生想提高學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力，發(fā)表文章。

被調(diào)查的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出濃厚的興趣，但部分學(xué)生苦于沒(méi)有電腦和上網(wǎng)的條件，教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)不充分，希望學(xué)校加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)和機(jī)房的有效利用與管理。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語(yǔ)寫(xiě)作立體化教學(xué)模式

1.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容立體化：利用學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)，完成了“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程網(wǎng)”的建設(shè)。我們將英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程開(kāi)設(shè)為兩門(mén)課程：基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作和高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作，利用云南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)網(wǎng)，將所有教學(xué)文件和資源上傳，為學(xué)生搭建一個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

“英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程”的相關(guān)教學(xué)文件包括：（1）基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作：課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課教案、網(wǎng)上資源、特色項(xiàng)目（雅思寫(xiě)作考試）。（2）高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作：課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課教案、網(wǎng)上資源、特色項(xiàng)目（英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)）。

學(xué)生只要進(jìn)入云南農(nóng)業(yè)大學(xué)主頁(yè)，點(diǎn)擊課程建設(shè)網(wǎng)—學(xué)院—外語(yǔ)學(xué)院—英語(yǔ)—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程，就可學(xué)習(xí)所有寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)手段與方法立體化：傳統(tǒng)課堂寫(xiě)作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂寫(xiě)作指導(dǎo)相結(jié)合。我們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)院2004級(jí)與2005級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和2007級(jí)與2008級(jí)博士研究生寫(xiě)作課中進(jìn)行了嘗試。在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用項(xiàng)目建設(shè)的基于學(xué)校課程網(wǎng)的“英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程網(wǎng)”的資料，同時(shí)采用過(guò)程寫(xiě)作法，過(guò)程寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的全部過(guò)程，即準(zhǔn)備階段、草稿階段、修改階段和分享階段[3]，讓學(xué)生充分利用各種現(xiàn)代交流工作，如Email、QQ 等，促進(jìn)師生交流，享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而達(dá)到真正地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、存在的問(wèn)題與對(duì)策

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)化的監(jiān)控。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)性差，導(dǎo)致上網(wǎng)都忙于“打游戲”或“聊天”，沒(méi)有明確地學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，他們說(shuō)，雖然老師也讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)水平，但面對(duì)無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)資源，不知如何開(kāi)始。針對(duì)這種情況，我們提出以下對(duì)策：（1）在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（Language Learning Strategies）指學(xué)習(xí)者為了成功掌握一種語(yǔ)言（特別是外語(yǔ)），在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)、六小類(lèi)[5]。兩大類(lèi)為直接策略（direct strategies）和間接策略（indirect strategies）。直接策略用于處理新的語(yǔ)言材料，在特定的任務(wù)和情況下與語(yǔ)言本身發(fā)生的直接關(guān)系，包括記憶策略（memory strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和補(bǔ)償策略（compensation strategies）三個(gè)小類(lèi)。間接策略用于處理宏觀的學(xué)習(xí)管理上的事物，包括元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三個(gè)小類(lèi)。從Oxford的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)中不難看出，要想取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功，兩大類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略缺一不可。學(xué)習(xí)者不僅需要有能直接用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效方法和手段，即掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接策略，而且需要來(lái)自外界的保障，以確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，即具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)的間接策略。只有兩者有機(jī)結(jié)合、相輔相成，才能讓學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終成功。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）采用“WebQuest” 這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)探究式的學(xué)習(xí)。WebQuest是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首創(chuàng)的，是以網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作平臺(tái)，基于探究的專(zhuān)題學(xué)習(xí)模式，因而它是一個(gè)以探究為取向的合作活動(dòng)[6]。WebQuest 由六大模塊組成：緒言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過(guò)程（Process）、資源（Resources）、評(píng)估（Evaluation）和結(jié)論（Conclusion）。利用WebQuest指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)“的主要實(shí)施方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和處理信息的能力。

2.課程網(wǎng)建設(shè)中的技術(shù)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)已建立了網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室（Online Writing Lab，OWL）或稱(chēng)網(wǎng)上寫(xiě)作中心（Online Writing Center，OWC），用于幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。而我們所建成的課程網(wǎng)還缺少師生互動(dòng)，按照“網(wǎng)上英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室”的定義，一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)寫(xiě)作課程網(wǎng)站應(yīng)包括[7]：（1）關(guān)于寫(xiě)作中心的介紹：如時(shí)間、地點(diǎn)、教師和服務(wù)。（2）信息快遞：包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等主要英語(yǔ)考試的寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧。（3）資料（寫(xiě)作課件展示）：講解寫(xiě)作的基本知識(shí)，如語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧，相當(dāng)于一本電子寫(xiě)作書(shū)。（4）寫(xiě)作輔導(dǎo)：寫(xiě)作輔導(dǎo)有多種形式。一是通過(guò)BBS的形式。學(xué)生將問(wèn)題粘貼在布告牌上，教師或其他學(xué)生將自己的答案或間接粘貼上去。學(xué)生也可將自己的作文粘貼上去，等待大家評(píng)論。二是通過(guò)電子郵件。電子郵件是OWL中師生之間交流一個(gè)常見(jiàn)手段。學(xué)生通過(guò)電子郵件想教師提問(wèn)或提交文章，教師通過(guò)電子郵件回答問(wèn)題，評(píng)論文章，提出修改意見(jiàn)?；蛲ㄟ^(guò)博客或WebQuest對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生也可通過(guò)預(yù)約，與教師進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。（5）在線(xiàn)練習(xí)和測(cè)試：提供寫(xiě)作練習(xí)，如每周一練和解析（6）范文：一些優(yōu)秀的作文和佳作欣賞。（7）相關(guān)鏈接：提供與網(wǎng)上其他寫(xiě)作資源的接入口。因此，我們所建設(shè)的“英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程網(wǎng)”還需繼續(xù)完善，解決各種技術(shù)問(wèn)題，并建成“英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程—網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室”。

五、結(jié)語(yǔ)

因特網(wǎng)的出現(xiàn)以及電腦技術(shù)的普及為英語(yǔ)教與學(xué)提供了許多新的機(jī)會(huì)。本研究借鑒了國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，以當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)，整合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的兩種教學(xué)法：結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法，將傳統(tǒng)的課堂寫(xiě)作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)依托于校園網(wǎng)，適合于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的立體化的“英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程網(wǎng)”教學(xué)模式，打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能在課外進(jìn)行更多的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。英語(yǔ)寫(xiě)作課程網(wǎng)的建設(shè)為我校師生提供了一個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練的平臺(tái)。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的積極參與，教學(xué)手段與方法的改進(jìn)與新嘗試，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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現(xiàn)代化教育體系范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高等教育 治理現(xiàn)代化 法治思維 依法治校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0106-03

黨的十八屆三中全會(huì)首次提出“推進(jìn)國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代”，“高校治理現(xiàn)代化”正是為順應(yīng)這一時(shí)代主題在教育領(lǐng)域提出來(lái)的一個(gè)重要課題。高校實(shí)行依法治校，是對(duì)黨的十八屆四中全會(huì)提出全面依法治國(guó)戰(zhàn)略部署在高等教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。眾所周知，要善治必先立良法，立善法于教育，則教育治。因此，在新的時(shí)代背景下，高校要實(shí)現(xiàn)治理現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，必須按照全面依法治國(guó)戰(zhàn)略部署的要求，將法治化治理理念引入高校治理各環(huán)節(jié)中，使高校運(yùn)用法治思維推動(dòng)高校的各項(xiàng)管理，發(fā)揮法治在高校治理過(guò)程中的重要作用，努力推動(dòng)高校治理現(xiàn)代化的進(jìn)程。

一、法治在高校治理現(xiàn)代化中的必要性

（一）法治是高校治理現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。法治思維，在高校領(lǐng)域是指領(lǐng)導(dǎo)層在長(zhǎng)期分析解決問(wèn)題時(shí)以一種法律邏輯和法律精神的思維模式來(lái)強(qiáng)化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。從“人治”到“法治”不僅是管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，也是從主觀性、隨意性和無(wú)序性向合法性、權(quán)威性和規(guī)范性轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求。高校主體本身對(duì)追求平等、遵守規(guī)則、維護(hù)權(quán)利等有著強(qiáng)烈的需求，意味著運(yùn)用法治思維或法治方式是推動(dòng)高校治理現(xiàn)代化最有效的理念或途徑。高校全面實(shí)施依法治校，就是運(yùn)用法治思維和法治方式構(gòu)建辦學(xué)主體與政府、社會(huì)的新型關(guān)系，規(guī)范辦學(xué)主體部各項(xiàng)治理行為，維護(hù)辦學(xué)主體與師生三方面的合法權(quán)益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，營(yíng)造濃郁教育環(huán)境，其本質(zhì)就是要讓高校治理行為在法律軌道內(nèi)，對(duì)個(gè)性為主體的權(quán)責(zé)利能做出法律規(guī)定，確保高校推進(jìn)治理過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都有法可依、有章可循。這就是高校進(jìn)一步完善內(nèi)外部治理結(jié)構(gòu)與環(huán)境、推進(jìn)高校治理體系和治理能力的現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。

（二）法治是高校治理現(xiàn)代化的客觀需要。新的歷史時(shí)期，隨著中國(guó)法治化進(jìn)程的不斷深入，高校也正悄然地從傳統(tǒng)治理模式向現(xiàn)代治理模式轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)代高校的治理模式從根本上講就是“依法治校”。而依法治校就是突出法治在學(xué)校管理中的作用，提升高校管理法治化水平，處理好辦學(xué)主體與政府、社會(huì)的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)校與師生之間各方的利益關(guān)系，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等都迫切需要依法治校作為規(guī)范與引領(lǐng)，提升學(xué)校治理的法治化水平。由此可見(jiàn)，高校治理現(xiàn)代化不僅強(qiáng)調(diào)在治理過(guò)程中微觀方面的師生權(quán)利的保護(hù)，而且強(qiáng)調(diào)和突出治理過(guò)程中宏觀方面的制度建設(shè)。因此，推進(jìn)高校治理現(xiàn)代化，既要加強(qiáng)國(guó)家教育法律法規(guī)建設(shè)，為構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)和諧融洽的新型關(guān)系提供法治保障，又要健全高校各項(xiàng)體制機(jī)制，為維護(hù)好學(xué)校、教師、學(xué)生各方面合法權(quán)利保駕護(hù)航，最終達(dá)到教育治理能力的有效發(fā)揮，化解教育治理現(xiàn)代化進(jìn)行中碰到的各種矛盾與問(wèn)題。

（三）法治是高校治理現(xiàn)代化的重要保障。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高校各領(lǐng)域的改革與發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在推進(jìn)高校治理現(xiàn)代化的進(jìn)程中，迫切需要通過(guò)法治來(lái)保障高校改革與發(fā)展的成果，并通過(guò)法治來(lái)保障高校治理結(jié)構(gòu)內(nèi)部各項(xiàng)公共權(quán)力的合理配置。要合理配置這些權(quán)利，保障與暢通學(xué)生、教工民主參與途徑，進(jìn)行突破性的改革，都需要在法律法規(guī)、大學(xué)規(guī)章等框架內(nèi)進(jìn)行，確保改革的成果得到有效維護(hù)，改革的順利推進(jìn)得到可靠保障。高校治理現(xiàn)代化就是要通過(guò)依法治校，把法治精神與理念滲透到高校治理實(shí)踐當(dāng)中、把法治原則與方法貫穿到高校治理過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，逐步形成高校各項(xiàng)事業(yè)的治理都依靠法律法規(guī)來(lái)規(guī)范和治理，切實(shí)提高高校治理法治化水平 。由此可見(jiàn)，依法治校與高校治理現(xiàn)代化在諸多方面存在共同性，依法治校既是高校治理現(xiàn)代化的應(yīng)有之義，也是高校治理現(xiàn)代化的重要手段，為高校治理現(xiàn)代化進(jìn)程提供重要保障。

二、高校治理現(xiàn)代化進(jìn)程中的法治困境

目前，我國(guó)教育法律法規(guī)在制定與完善上已取得了初步成效，高校治理方面的改革也不斷推進(jìn)，突出地表現(xiàn)在：針對(duì)高校的法律法規(guī)相繼出臺(tái)、高校內(nèi)部以大學(xué)章程為核心的各項(xiàng)管理體制機(jī)制的改革不斷完善。但是，在依法治校的時(shí)代背景下，高校在推進(jìn)治理現(xiàn)代化的進(jìn)程中還存在諸多法治困境。

（一）國(guó)家法治層面：國(guó)家教育法律法規(guī)有待進(jìn)一步完善?，F(xiàn)代大學(xué)的一個(gè)重要特征就是日益成為一個(gè)開(kāi)放的組織系統(tǒng)，與外在世界有著千絲萬(wàn)縷的復(fù)雜聯(lián)系，傳統(tǒng)“象牙塔”式的高校已不復(fù)存在，高校治理逐步從與社會(huì)隔離的“自治領(lǐng)地”轉(zhuǎn)化為與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，受社會(huì)各種因素的制約。因此，高校治理中，來(lái)自政府與社會(huì)的介入和限制成為必然趨勢(shì)，而這種介入和限制需要在依法治校、依章治理的框架下，通過(guò)系統(tǒng)共治以增進(jìn)理解、促進(jìn)合作。在我國(guó)，特別是改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)高等教育法律法規(guī)建設(shè)取得了突破性成效，初步形成了高等教育法律法規(guī)的基本架構(gòu)，但是對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，立法還是處于起步階段。教育法制建設(shè)在國(guó)家整個(gè)法制建設(shè)中還存在一定的滯后性，還不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，制定的教育法律體系不僅在數(shù)量上需要增加，在質(zhì)量上也需要進(jìn)行必要的修訂，使教育法律法規(guī)的科學(xué)性、可操作性不斷提高，可訴性明顯增強(qiáng)。目前，我國(guó)制定的一系列教育法律法規(guī)，盡管對(duì)高等教育的活動(dòng)進(jìn)行了規(guī)范，但還是存在許多問(wèn)題，不能與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)高等教育活動(dòng)不斷改革與發(fā)展的需要。我國(guó)的教育立法在很大程度上是在教育改革進(jìn)行中遇到困難或挫折后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和反思的。因此，我國(guó)的高等教育法律法規(guī)與高等教育改革的不相適應(yīng)或者滯后性的事實(shí)，必定要求國(guó)家教育法律法規(guī)進(jìn)一步完善。

（二）高校制度層面：高校規(guī)章制度有待進(jìn)一步規(guī)范。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）年》明確強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)大學(xué)章程建設(shè)是完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度的必要條件。凝聚大學(xué)精神與治校理念的大學(xué)章程和具體規(guī)章制度，是實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部治理法治化的基本準(zhǔn)則，是處理高校與社會(huì)、政府、市場(chǎng)等外部關(guān)系以及高校黨委、行政、教學(xué)、管理等內(nèi)部關(guān)系的制度保障。目前我國(guó)絕大部分高校根據(jù)《教育法》《高等教育法》等法規(guī)，經(jīng)過(guò)不斷地探索與完善，制定了較為系統(tǒng)的章程和規(guī)章制度，為高校依法自主k學(xué)提供了重要依據(jù)，為回答高校治理現(xiàn)代化的核心問(wèn)題提供了科學(xué)指南。但縱觀這些內(nèi)部“法”，還存在諸多問(wèn)題。一是高校章程在高等教育法制體系的地位不夠明確。目前我國(guó)大部分高校制定的大學(xué)章程只規(guī)定了制定依據(jù)，且在制定依據(jù)的表達(dá)上各執(zhí)己見(jiàn)。由于章程法律地位的不明確，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章制度的錯(cuò)位或者越位現(xiàn)象，影響高校法治秩序的構(gòu)建以及師生合法權(quán)益的保護(hù)。二是章程的執(zhí)行力度不夠。大學(xué)章程作為高校依法治校的主要依據(jù)，其制定的目的在于形成既“有章可循”又嚴(yán)格“依章治理”的法治局面，但是目前很多高校指定的大學(xué)章程條款未能真正全面貫徹執(zhí)行，勢(shì)必影響高校治理能力的提升。

（三）管理者層面：管理者法律意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。高校管理者既是“依法治校”方略的具體實(shí)施主體，又是大學(xué)規(guī)章制度的主要執(zhí)行者，因此，高校管理者法律意識(shí)的高低直接影響高校規(guī)章制度的制定與貫徹執(zhí)行。影響高校治理環(huán)境的重要因素既包括學(xué)校的規(guī)章制度，又包括管理者法治意識(shí)與法治觀念水平。換言之，在大學(xué)章程的制定上，法律素養(yǎng)高的管理者與法律意識(shí)淡薄的管理者相比，在法律層面上肯定會(huì)更規(guī)范與科學(xué)。眾所周知，在高校行政法制體系內(nèi)，章程即校內(nèi)“憲法”，大學(xué)校規(guī)制定應(yīng)以學(xué)校章程為立法依據(jù)，是章程的具體化或細(xì)膩化。由于目前我國(guó)很多高校管理層法律思維或意識(shí)不強(qiáng)，混淆大學(xué)章程與校規(guī)的定義，因此很多高校存在校規(guī)與章程相違背的現(xiàn)象。再者，由于傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響根深蒂固，高校治理過(guò)程中的行政管理模式仍然比較嚴(yán)重，很多高校“輕法治、重人治”的思想仍然存在，領(lǐng)導(dǎo)者在工作過(guò)程中，主要以領(lǐng)導(dǎo)的文件為主導(dǎo)，而不用法律來(lái)表達(dá)訴求或?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的依據(jù)，喪失了法律的權(quán)威，這對(duì)高校依法治校勢(shì)必產(chǎn)生消極影響，不僅阻礙了高校和諧校園的構(gòu)建，而且制約了高校內(nèi)部治理現(xiàn)代化的推進(jìn)。

三、法治導(dǎo)向下高校治理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑

在大力推進(jìn)高校治理現(xiàn)代化進(jìn)程中，由于受多方面因素影響，面臨多重法治困境，制約了高校治理現(xiàn)代化的有效運(yùn)行。筆者結(jié)合目前我國(guó)高校的具體實(shí)際，以法治為導(dǎo)向，從高校外部治理環(huán)境、內(nèi)部章程構(gòu)建、校園文化營(yíng)造等方面探究高校治理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）以建立高校外部治理環(huán)境為基礎(chǔ)，健全國(guó)家教育法律法規(guī)體系。一方面，當(dāng)前具有中國(guó)特色的法律體系已初步建成，依法治國(guó)的制度基礎(chǔ)得到進(jìn)一步鞏固，人們的法治意識(shí)與法治理念整體增強(qiáng)，但自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)法、用法、守法的意識(shí)還有待加強(qiáng)，這勢(shì)必對(duì)高校治理現(xiàn)代化產(chǎn)生或多或少的消極影響。我國(guó)高校的治理理念和治理體系與多元的社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高校治理現(xiàn)代化和依法治校的實(shí)現(xiàn)，必然依賴(lài)于整個(gè)社會(huì)治理的現(xiàn)代化和依法治國(guó)的實(shí)現(xiàn)程度。因此，健全國(guó)家教育法律法規(guī)體系，提升依法治教整體水平，為高校治理現(xiàn)代化營(yíng)造良好的外部治理環(huán)境，必然增強(qiáng)高校治理現(xiàn)代化的法治成效。另一方面，我國(guó)高校的建設(shè)發(fā)展是在政府的干預(yù)與推動(dòng)下進(jìn)行的，高校的辦學(xué)未能脫離政府行政權(quán)力的介入，從而導(dǎo)致高校治理的行政化傾向較為嚴(yán)重，行政權(quán)力對(duì)高校的影響比較深遠(yuǎn)。盡管我國(guó)已初步建成教育法律體系，但不管是從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能完全與國(guó)家法治的整體推進(jìn)相適應(yīng)以及不能緊跟教育改革步伐與發(fā)展需要。因此，制定、修訂相關(guān)的法律法規(guī)，為高校的發(fā)展?fàn)I造良好的法治環(huán)境已成為迫切需要。

（二）以構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部章程為核心，完善大學(xué)制度體系。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度要把大學(xué)章程建設(shè)作為完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高校內(nèi)部，章程即大學(xué)之“憲法”，是大學(xué)履行各項(xiàng)工作的最高行動(dòng)綱領(lǐng)，是高校立規(guī)建制的基本依據(jù)。然而，當(dāng)前我國(guó)很多高校仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)官本位的管理理念，在其影響下高校制定的章程蛻變成行政管理的工具，方便了管理者權(quán)力的運(yùn)行，而忽視了師生利益群體的權(quán)利訴求。在社會(huì)主義民主政治以及法治建設(shè)不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，高校依法治理已成為時(shí)代的主題，高校章程的制定必須始終遵循法制統(tǒng)一，必須把充分反映廣大師生員工的意愿與著力規(guī)范高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和權(quán)利運(yùn)行結(jié)合起來(lái)，凝練成廣大師生員工共同認(rèn)同的辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)。高校章程的制定應(yīng)始終堅(jiān)持民主公開(kāi)的原則，在制定過(guò)程中應(yīng)廣泛收集來(lái)自各方面利益群體的意見(jiàn)，確保師生的意見(jiàn)能充分表達(dá)，合法權(quán)益得到有效維護(hù)。在章程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分遵循章程在高校內(nèi)部作為“憲法”的主體地位，既要確保章程成為建規(guī)立制的基本規(guī)范依據(jù)，又要發(fā)揮章程作為“憲法”的規(guī)范引領(lǐng)功能，完善高校內(nèi)部各項(xiàng)管理制度，健全高校內(nèi)部辦事、議事等各種運(yùn)行機(jī)制，形成以高校章程為核心的規(guī)范、科學(xué)、統(tǒng)一的內(nèi)部治理制度體系。

（三）以營(yíng)造校園法治文化為重點(diǎn)，提升師生法治思維水平。黨的十八屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)“必須弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，建設(shè)社會(huì)主義法治文化”。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，高校構(gòu)建法治文化對(duì)落實(shí)依法治國(guó)方略，培養(yǎng)師生知法、守法以及提升師生法治思維整體水平有著重要作用?？梢哉f(shuō)，法治文化建設(shè)是依法治校的靈魂。營(yíng)造濃郁法治文化氛圍，首先必須從師生的法治精神和法治理念入手，加大培養(yǎng)力度，把法治精神的培養(yǎng)作為衡量師生整體素質(zhì)提升的一個(gè)重要依據(jù)，作為師生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有讓法治精神滲透到高校文化建設(shè)的方方面面，內(nèi)化于心，外化于高校師生的自覺(jué)行動(dòng)，才能讓法治成為師生共同自覺(jué)踐行的生活準(zhǔn)則。其次，必須牢固樹(shù)立法治意識(shí)。高校教師及其管理者應(yīng)注重平時(shí)法律知識(shí)的積累，自覺(jué)養(yǎng)成運(yùn)用法治思維解決問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)高校教職工必須樹(shù)立學(xué)生為中心的法治教育理念，在對(duì)學(xué)生法律知識(shí)傳授中，不斷創(chuàng)新授課方法，與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，提升學(xué)生依法維護(hù)自身權(quán)益的能力。再次，不斷優(yōu)化校園法治環(huán)境。高校師生處在優(yōu)良的校園法治環(huán)境熏陶中，對(duì)他們法治文化的培養(yǎng)必定起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透作用。因此，一方面，高校必須充分發(fā)揮校園官網(wǎng)、廣播、宣傳櫥窗等媒介的作用，對(duì)校園法治文化建設(shè)進(jìn)行宣傳報(bào)道；另一方面，高校必須充分利用法治課堂或法治宣傳日等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富、形式多樣的法治教育，組織各種法制宣傳活動(dòng)，使法治文化氛圍滲透到校園的每個(gè)角落。

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【基金項(xiàng)目】廣西2016年度廣西壯族自治區(qū)中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于法治思維視角的高校治理現(xiàn)代化問(wèn)題研究”（KY2016YB581）的階段性成果