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初高中歷史的區(qū)別范文第1篇

一、造成初高中銜接斷層的原因探析

（一）由于中高考的考察側(cè)重點(diǎn)不同造成的差距

中考在考查知識(shí)和能力的同時(shí)，更注重滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀。相對(duì)于高中而言，初中總體上教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，考試要求較低，注重識(shí)記。而對(duì)高考而言，歷史基礎(chǔ)知識(shí)是最低層次要求，更重視考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)基本能力的掌握與運(yùn)用；重視“冷點(diǎn)”，關(guān)注“熱點(diǎn)”和焦點(diǎn)；關(guān)注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側(cè)重點(diǎn)不同造成了教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生較大的差距。

（二）學(xué)生年齡特點(diǎn)不同造成教學(xué)方法的差距

由于初高中兩個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平不同，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學(xué)模式都會(huì)有所區(qū)別。

初中階段的歷史學(xué)習(xí)注重體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性和文化底蘊(yùn)，注重學(xué)生的感性體驗(yàn)，注重盡量多提供形象的圖畫，創(chuàng)設(shè)歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。高中階段的歷史學(xué)習(xí)注重體現(xiàn)歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。在學(xué)習(xí)方式上，以探究式為主，教科書提供大量材料，包括文字材料、圖片材料、數(shù)據(jù)材料、圖表材料等，要求學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)讀懂材料、理解材料、從材料中得出結(jié)論以提出問題。目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性，最終達(dá)到“學(xué)史明智”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高分析問題、解決問題能力。這種差異就決定了高一新生對(duì)高中教學(xué)的不適應(yīng)。一時(shí)改變不了傳統(tǒng)的接受式模式，在理解、運(yùn)用方面的能力極差。

（三）課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)造成的差距

在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中課程改革初衷是為了改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以出現(xiàn)初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的趨勢(shì)。高中新課程改革卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，其初衷是為了減少重復(fù)知識(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生能力，但其能力要求無疑較之初中提高了幾個(gè)層次，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生就需從相對(duì)“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程”，而這個(gè)跨度是非常大的，對(duì)學(xué)生而言這個(gè)轉(zhuǎn)變也是很痛苦的。

從教材編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，雖然避免了與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，做到古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、局部與全局、中國(guó)與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)想法是好的，但是忽略了初中通史本身就不系統(tǒng)不全面，呈現(xiàn)片段化的現(xiàn)實(shí)，也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成了比較高的門檻，無形中加大了教與學(xué)的難度。

（二）我是如何應(yīng)對(duì)初高中歷史教學(xué)的過渡的

在開學(xué)的一周內(nèi)我都沒有直接進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)，用三至四節(jié)課的時(shí)間來完成高一新生過渡。我根據(jù)多年實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，安排以下教學(xué)內(nèi)容：

1、介B歷史基本概念、歷史學(xué)習(xí)的要求與方法 幫助學(xué)生建立對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。

2、介紹歷史材料的來源及辨析可信度的標(biāo)準(zhǔn)。

3、介紹一些基本的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)觀點(diǎn)：如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系、辯證法觀點(diǎn)、全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系等。實(shí)踐證明，這么做是十分有效地，幫助學(xué)生運(yùn)用理論來正確認(rèn)識(shí)理解。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本能夠運(yùn)用歷史唯物史觀、辯證唯物史觀來解決問題，既適應(yīng)了高中課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，也方便了教師的教學(xué)。

4、中國(guó)朝代演變概況 以幫助學(xué)生構(gòu)建中國(guó)通史基本脈絡(luò)，便于專題學(xué)習(xí)的完整性。

5、介紹幾種歷史史觀（又叫歷史范式）近些年來，高考越來越呈現(xiàn)一種趨勢(shì)：即從宏觀角度考察學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知、歷史思維。四川教育學(xué)院的馮一下教授的撰文多次強(qiáng)調(diào)這一概念，也得到普遍的認(rèn)可，很明顯，這將是歷史高考的必然方向。如果等到高三階段再來強(qiáng)化訓(xùn)練，我認(rèn)為已然太遲，不如從高一著手灌輸，逐漸培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維，到高三就水到渠成。我向?qū)W生介紹了整體史觀、近代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀、階級(jí)斗爭(zhēng)史觀，事實(shí)證明，這么做也是行之有效的，學(xué)生能夠用不同的史觀來認(rèn)識(shí)同一個(gè)歷史事件、歷史人物，多角度、多層次來看問題，極大地調(diào)動(dòng)他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

初高中歷史的區(qū)別范文第2篇

一、讓歷史人物、歷史事件生動(dòng)形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

有人認(rèn)為學(xué)歷史就得死記硬背，就得大量地背時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等。其實(shí)這是誤解，歷史中的重要人物、地點(diǎn)、時(shí)間等當(dāng)然要背，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣的人就會(huì)主動(dòng)地去背，理解著去背，就能把握歷史學(xué)習(xí)的要求。在我們生活中，人們談?wù)摰脑S多事情經(jīng)常和歷史有關(guān)，可能是古代，也可能是近代史或現(xiàn)代史，只要我們留心把它和書本的東西結(jié)合起來，就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

歷史情境教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生興趣的最佳方法之一。運(yùn)用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知?dú)v史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師還可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生敘述歷史事件，刻畫歷史人物，講解歷史概念，總結(jié)歷史規(guī)律。歷史知識(shí)的豐富多彩，為課堂進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，提供了取之不盡的內(nèi)容。教師在授課過程中，一方面注意講清楚具體內(nèi)容，點(diǎn)出其本質(zhì)特征，另一方面力求生動(dòng)、具體、形象。有時(shí)為滿足學(xué)生的求知欲，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些課外材料。

二、把握歷史人物、歷史事件的學(xué)習(xí)規(guī)律

首先，每一個(gè)重要的歷史事件都有其發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、情節(jié)和作用。掌握了這些基本點(diǎn)就掌握了一個(gè)歷史事件的主要內(nèi)容，也就掌握了事件的來龍去脈。就拿歷史時(shí)間來說，歷史事件的時(shí)間之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，利用它們之間的聯(lián)系進(jìn)行分析、比較和理解，將大大增強(qiáng)我們的記憶效果。比如相同的歷史時(shí)間，有許多歷史時(shí)間是相連的。利用這些時(shí)間的連貫特點(diǎn)進(jìn)行記憶，是行之有效的記憶方法。其次，相似的歷史時(shí)間，有許多歷史事件的時(shí)間，看起來很相似，在記憶時(shí)容易混淆。如果把這些相似的時(shí)間放在一起，在比較、區(qū)別中記憶，就能提高記憶的效率。再次，相連的歷史時(shí)間，有許多歷史時(shí)間是相連的。利用這些時(shí)間的連貫特點(diǎn)進(jìn)行記憶，是行之有效的記憶方法。最后，相關(guān)的歷史時(shí)間，有些歷史事件的時(shí)間，既不相同，也不相似，更不相連，但它們的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，這些相關(guān)聯(lián)的歷史事件，構(gòu)成一個(gè)完整的歷史階段，形成系統(tǒng)。

三、溫故才能知新

這是歷史學(xué)習(xí)最為簡(jiǎn)單有效，實(shí)踐易行的方法。溫故知新反映了學(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識(shí)應(yīng)由表及里，深思熟慮；有的知識(shí)需要由此及彼，融會(huì)貫通；有的知識(shí)應(yīng)引進(jìn)先知，觸類旁通；有的知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體領(lǐng)悟。在實(shí)踐中，利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，還可以利用學(xué)生的想象力，彌補(bǔ)老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引有意注意，活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高分析、解決當(dāng)代實(shí)際問題的能力，幫助他們疏理已知知識(shí)，糾正他們掌握的不正確的歷史信息，激勵(lì)他們多渠道地獲取新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)；給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

在復(fù)習(xí)歷史教材時(shí)，不僅要按歷史的具體面貌進(jìn)行，還要顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法，橫向的，縱向的，比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能取得高分的，高中歷史更需要理解，所以學(xué)習(xí)高中歷史最好能每星期復(fù)習(xí)一次，每個(gè)月再總復(fù)習(xí)一次。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于反復(fù)看書，在反復(fù)中提高。歷史書是最根本的，離開書本談能力是不現(xiàn)實(shí)的。在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理，另外可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。