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多元智能理論教育意義范文第1篇

關(guān) 鍵 詞：多元智能 藝術(shù)設(shè)計 教學(xué)

近年來，我國的藝術(shù)設(shè)計教育獲得了長足的發(fā)展，但原有的教育觀念和方法已無法適應(yīng)新形勢的要求，使得培養(yǎng)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)而創(chuàng)造力弱，缺乏實踐和社會適應(yīng)能力。藝術(shù)設(shè)計教育不僅僅是傳統(tǒng)的技法教育，而且是一個需要創(chuàng)造性的、開發(fā)智慧與想象力的，能夠培養(yǎng)學(xué)生多種知識、多種能力的綜合性教育。筆者就加德納先生提出的多元智能理論，從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價三個方面談?wù)剬λ囆g(shù)設(shè)計教育的啟示。

一、多元智能理論的內(nèi)容

多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出。他給出了智力的新定義，認(rèn)為“智力是解決問題和創(chuàng)造具有某種文化價值的產(chǎn)品的能力”，強(qiáng)調(diào)實踐能力和創(chuàng)造能力。它突破了以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的傳統(tǒng)單一智商（IQ）理論，揭示了智力的多元性，認(rèn)為人的智力不是單一的，而是由各自獨(dú)立的八種智能組合而成，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然智能。多元智能理論反對用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，認(rèn)為各種智能都是平等的，“人類個體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同?！?/p>

二、多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教育的啟示

1.多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教育觀念的啟示：樹立全新的教育觀

①教師要平等看待學(xué)生智能的差異

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)通常用一些標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生是否優(yōu)秀，符合標(biāo)準(zhǔn)成績好的就是優(yōu)生；反之則被劃為“差生”的行列。多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都各有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向。有區(qū)別于他人的智能組，都是可塑之材，教師應(yīng)該以平等心態(tài)面向全體學(xué)生，在教學(xué)中要善于發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)勢，并鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢智能，樹立信心。有了自信之后，學(xué)生就會努力地發(fā)展自己，做到以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。

②教學(xué)目標(biāo)要多元化

藝術(shù)設(shè)計教育僅以狹隘的知識和技法傳授是不夠的。成為設(shè)計人才不僅要具備專業(yè)知識和技能，還要有敏銳的觀察力、廣博的學(xué)識、活躍的思維及與人溝通的能力。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生智力的表現(xiàn)和發(fā)展程度是不同的，但在正常情況下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體努力，每個人都能加強(qiáng)自己任何一方面智能。因此，藝術(shù)設(shè)計教育的目標(biāo)不應(yīng)該只是簡單地傳授知識和技能，而應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供發(fā)展的、多元的途徑，著重培養(yǎng)學(xué)生對特定事物的深入理解能力、獨(dú)立思考能力和解決問題能力。

③教學(xué)過程具有生成性

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動過程就是一個機(jī)械的強(qiáng)化過程。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是外在于學(xué)習(xí)者的知識及某種技能與行為目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生只是按照一種模式一種技巧來進(jìn)行表現(xiàn)，達(dá)到一定的效果，完成一定的目標(biāo)。這勢必造成學(xué)生模仿能力強(qiáng)而創(chuàng)造力弱。多元智能理論將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程，在加德納看來，知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中要重視學(xué)生的理解和感悟，教學(xué)活動要具有動態(tài)性和開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性。建立“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”模式。

④學(xué)生角色由被動變主動

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生的角色處于一種完全被動的地位。教學(xué)活動忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)、自身需求等方面的不同。多元智能的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動性，以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)觀的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生主體角色的認(rèn)同。教育工作者的首要任務(wù)是因材施教，根據(jù)不同學(xué)生智力組合的特點，幫助其發(fā)展智力潛能，使每個學(xué)生都能以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認(rèn)識，并真正學(xué)以致用。

2.多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方法的啟示

①教學(xué)方法要多元化

依據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生的智能分布和發(fā)展是各不相同的，這就要求教育工作者要摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的材料和資源，運(yùn)用文字、圖片、聲音、影像多種手段，采用講授法、討論法、演示法、參觀法等多種方法，課上教學(xué)與課后實踐相結(jié)合，以激發(fā)每個學(xué)生的獨(dú)特智能，引導(dǎo)學(xué)生自由探索。另外，教育新技術(shù)能為多元智能創(chuàng)設(shè)有效的解決方法和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境開發(fā)多種智力。例如，利用多媒體輔助教學(xué)可以使信息準(zhǔn)確直觀地展示給學(xué)生，使用模型模擬設(shè)計可以創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)激勵因素，使用因特網(wǎng)可以獲得全新的設(shè)計信息。另外，教師要鼓勵學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同的智力類型變換學(xué)習(xí)方法。

②課題設(shè)計要具有綜合性、啟發(fā)性

課題設(shè)計要有機(jī)地將設(shè)計所需的知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在完成這些課題的過程中學(xué)習(xí)并練就綜合的設(shè)計能力，包括藝術(shù)設(shè)計、技術(shù)設(shè)計和市場設(shè)計的相應(yīng)能力。課題作業(yè)要使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握設(shè)計的意義，并在實際操作中了解設(shè)計的類型、設(shè)計的題材、設(shè)計的載體及社會和市場的狀況、生產(chǎn)制作的過程。更重要的是可以全面把握設(shè)計的流程，從而深入理解設(shè)計是什么，為什么設(shè)計，為誰設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自己動手及與人合作的能力。另外還要設(shè)置一定量的社會實踐課題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。實踐過程不僅是消化知識的過程，更重要的是，它起到了彌補(bǔ)課堂教育的不足，整合專業(yè)知識，并使之更加系統(tǒng)化，增強(qiáng)應(yīng)用性的作用。

③創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的問題情境

設(shè)計師應(yīng)該是以“問題的觀察能力、綜合比較能力、系統(tǒng)處理問題的能力見長”。善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，才能推動設(shè)計向前發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和能力。教師要主動發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生到生活中尋找問題，然后用設(shè)計解決問題，在不知不覺中完成設(shè)計過程。這樣不但可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力，使學(xué)生消除對設(shè)計的神秘感，理解設(shè)計的本質(zhì)。其實，很多設(shè)計大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問題，如，讓西班牙設(shè)計界驕傲的是我們都曾見過的能夠擰拖布的筒。

3.多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價的啟示

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價通常以作業(yè)為主，加上少量的平時成績（通常是學(xué)生的出勤等情況），這種單一的評價方式并不能客觀全面地反映學(xué)生的真實情況。教師在成績評定中往往帶有很大的主觀成分，對同一張作業(yè)，兩位教師的評分可能相去甚遠(yuǎn)。

多元智能理論所主張的多元化評價為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)評價提供了合適的借鑒。首先，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。傳統(tǒng)的評價方式主要是由教師來進(jìn)行，多元智能理論則主張評價可由教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)及家長來進(jìn)行，這樣就能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容多元化。它所主張的評價不是考查學(xué)生對專業(yè)概念和技能的掌握情況，然后再用一個分?jǐn)?shù)來代表，而是要考察學(xué)生更為廣泛的能力，這包括：

①所創(chuàng)作作品是否有創(chuàng)新能力與想象力、美學(xué)判斷能力與技巧等，而且，這種評價的標(biāo)準(zhǔn)在不同類型的作品中是不同的。

②學(xué)生的智能特征及學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能上的強(qiáng)項、弱項及發(fā)展傾向。

③與人溝通的能力（包含語言表達(dá)的能力），完成作業(yè)的過程和作品的最終展示都離不開溝通能力，因此，溝通能力成為一個重要的評估內(nèi)容。

④總結(jié)反思的能力即學(xué)生回顧已進(jìn)行的工作、把握既定的目標(biāo)、評估進(jìn)展、提出改進(jìn)方案和應(yīng)用情況或從他人身上學(xué)到知識的能力。

另外，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化。評價內(nèi)容的多元化促使評價方式也要多元化，單一的成績評定過于局限，要采用口頭評價、實地評價、觀察、檔案袋評價等多種方式相結(jié)合的評價方法。最后，也是最重要的，多元智能理論主張評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價要為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生明白自身的優(yōu)勢與劣勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心而不是“把它當(dāng)作指出學(xué)生失敗的機(jī)會”。

綜上所述，多元智能理論一方面強(qiáng)調(diào)為多元智能而教，另一方面通過多元智能來教。包豪斯設(shè)計學(xué)院創(chuàng)始人格羅佩斯曾說過：“一個人創(chuàng)作成果的質(zhì)量，取決于他各種才能的適當(dāng)平衡，只訓(xùn)練這些才能中的這種或那種，是不夠的，因為所有各方面都同樣需要發(fā)展……”

參考文獻(xiàn)：

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[3]常銳倫著.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社.

多元智能理論教育意義范文第2篇

關(guān)鍵詞 多元智能理論 差異教學(xué) 教學(xué)策略 英語語法 應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

在高職高專英語專業(yè)教學(xué)中，語法教學(xué)一直是一個敏感話題。傳統(tǒng)的語法教學(xué)采用演繹途徑， 翻譯是它的重要手段， 學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)語法， 由此忽視了語言技能的培養(yǎng)。20 世紀(jì)70 年代初出現(xiàn)的交際教學(xué)法是以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法， 它強(qiáng)調(diào)語言的意義和實際運(yùn)用，語法教學(xué)的地位和作用大大減弱。語法教學(xué)一度成為過時、落后的英語教學(xué)的代表。許多英語教師在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力而忽視甚至摒棄語法教學(xué)， 從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者能夠開口， 但錯誤百出， 無法用英語進(jìn)入深層次的交流， 英語寫作能力滯后。2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）和2003 年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （試行）實施以來， 學(xué)生的語言運(yùn)用能力的速度有了明顯提高，但是英語語法教學(xué)仍然沒有應(yīng)有的地位。

多元智能理論（Multiple Intelligences Theory 簡稱 MI Theory）由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授于 1983 年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，引起了包括中國在內(nèi)的世界各國的廣泛關(guān)注，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于 20 世紀(jì) 90 年代引進(jìn)多元智能理論，國內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好詮釋”。

本研究力圖引入該理論，采用課堂實證研究，緊跟高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重以能力發(fā)展為導(dǎo)向，在英語語法課堂中采用多樣化教學(xué)方法，以多元智能理論中的七項智能為依據(jù)，考察、發(fā)掘?qū)W生的個體差異，因材施教，減少理論教授，強(qiáng)化學(xué)生語法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，認(rèn)真對待教學(xué)過程，注重改革實效。合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，讓語法成為高職學(xué)生主動、樂意去學(xué)習(xí)的一門知識和技能，從而提高高職英語專業(yè)學(xué)生的語篇理解能力和實際語言應(yīng)用的能力，充分考慮到學(xué)生的整體水平和個體差異，同時，對于高職英語語法課堂教學(xué)的改革起到參考與推動的作用。

1高職高專英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者從我院的英語語法授課的情況來看，大多數(shù)學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)差，入學(xué)時英語高考成績差異性大，學(xué)習(xí)興趣低，生源復(fù)雜；學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動機(jī)不高，普遍認(rèn)為語法課非常枯燥，學(xué)習(xí)語法就是死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏整體的語篇理解能力，實際應(yīng)用能力薄弱。再加上高職學(xué)生普遍缺乏自學(xué)和自我復(fù)習(xí)的意識，提煉、總結(jié)能力欠缺，很難系統(tǒng)、全面地掌握語法知識點，從而導(dǎo)致對英語語法課失去學(xué)習(xí)的興趣，無法全身心地投入到語法學(xué)習(xí)中來，英語語法知識混亂，對接下去其它英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成極大影響，句子結(jié)構(gòu)不會劃分，閱讀理解讀不懂，英語口語水平停滯不前等。

而現(xiàn)階段，各高職院校的英語語法教師，有些即使在交際語言教學(xué)實踐中認(rèn)識到了語法的重要性，也苦惱于怎么教這一問題，最終只好將英語語法教學(xué)陷入“講解規(guī)則，舉例說明，練習(xí)印證”的刻板教學(xué)模式中，從而讓語法教學(xué)處于尷尬的境地，主要表現(xiàn)為：講解過多次的語法知識點學(xué)生依然記不住，甚至不理解；課堂氣氛沉悶，教師也提不起教學(xué)興致；只能按著教材內(nèi)容刻板教學(xué)，缺乏課堂互動與創(chuàng)新；對同一個班級英語水平參差不齊的學(xué)生難以做到因材施教；無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果不良等。

2在高職英語語法課堂上引入多元智能理論的必要性

加德納提出的多元智能理論的核心是解決實際問題能力和創(chuàng)造力，最重要的觀點就是要認(rèn)真考慮人類的個別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的特長，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強(qiáng)項。筆者發(fā)現(xiàn)，我院高職英語專業(yè)的學(xué)生存在英語語法基礎(chǔ)薄弱，水平層次不齊，缺乏學(xué)習(xí)熱情與自覺性，只會做語法選擇題，實際運(yùn)用能力不強(qiáng)的情況。而多元智能理論就是強(qiáng)調(diào)以能力為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的個體差異，這與我們高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)注重培養(yǎng)高職學(xué)生的實際語用能力的要求相一致。

加德納認(rèn)為，智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。每個人至少有七種智能，即：

（1）語言智能，就是有效地運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力，或運(yùn)用于聽、說、讀、寫中的能力。

（2）數(shù)理邏輯智能，就是有效運(yùn)用數(shù)字、邏輯推理、科學(xué)分析的能力。

（3）視覺空間智能，就是指對結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達(dá)情感和思想的能力。

（4）音樂智能，就是運(yùn)用于歌唱、欣賞、創(chuàng)作樂曲的能力，有對音高、音色、旋律、節(jié)奏等的敏感性。

（5）身體動覺智能，利用肢體動作解決問題，創(chuàng)造“產(chǎn)品”或表達(dá)意見和感情的能力。

（6）人際關(guān)系智能，善于與別人合作、保持良好的關(guān)系，善解人意的能力。

（7）自我認(rèn)識智能，自我分析、自省的能力，了解自我并為自己計劃設(shè)定目標(biāo)的能力。

事實上，這些智能就是指人的七種能力，在英語語法教學(xué)課堂中，完全可以基于學(xué)生的多元化智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以能力為導(dǎo)向，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高語法在語言環(huán)境中的具體使用能力，而學(xué)生在課堂活動中展現(xiàn)出來的表達(dá)能力、交際能力等，都能在多元智能理論的七項智能中找到對應(yīng)的能力，符合高職教育的模式。

現(xiàn)今，我國已有不少學(xué)者將多元智能理論的七項智能內(nèi)涵加以研究，注重學(xué)生的不同個性特征，許多高校教師也開始在英語詞匯教學(xué)、英語口語教學(xué)中引入多元智能理論的差異教學(xué)策略，但該理論被運(yùn)用到英語語法課堂的教學(xué)實踐卻鮮有研究。

本文試圖通過探究多元智能理論中的個體差異觀這一重要觀點，發(fā)現(xiàn)多元智能理論對高職高專英語語法課堂教學(xué)模式的改革將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，最后總結(jié)出在多元智能理論框架下，高職高專英語語法課堂實施差異教學(xué)策略的具體途徑。力求引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。這對高職英語語法課堂教學(xué)來講，是一種創(chuàng)新，具有一定的參考價值，有利于提高英語語法教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

3高職高專英語語法課堂實施差異教學(xué)策略的具體途徑

3.1 初步了解學(xué)生的個體差異情況

以多元智能理論中的七項智能內(nèi)容（分別為語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能）為切入點，在正式授課前，認(rèn)真查看學(xué)生入學(xué)時的英語高考成績，或者可以選擇調(diào)查問卷的方式較為深入地考察、摸索學(xué)生的個體特征差異，主要有：興趣愛好、擅長的智能、學(xué)習(xí)偏好、英語基礎(chǔ)等方面，為接下來的英語語法教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作。

3.2 實施彈性分組

根據(jù)前期的準(zhǔn)備，在授課一周后，教師可以針對每個學(xué)生的個體差異性，特別是每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，在全班進(jìn)行彈性分組。例如：本人在這學(xué)期13級的應(yīng)用英語131班中，根據(jù)前期的摸底，把全班50名學(xué)生分成10組，每一組都會有擅長語言智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能等各方面的學(xué)生，盡量做到優(yōu)勢智能的均衡分布。然后為每個學(xué)生制定一份“個人檔案”，每堂課都會給積極發(fā)言、參與課堂活動或者是表現(xiàn)突出的學(xué)生做好加分記錄與評價；且對于個別學(xué)生存在的問題或者是提出的疑問也會相應(yīng)做好記錄，注重過程性評價。

3.3根據(jù)多元智能理論因材施教

結(jié)合英語語法的教學(xué)知識點，努力發(fā)掘?qū)W生的七項智能，在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)，注重運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動力，提高課堂實踐活動的參與度。定期為學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出較為準(zhǔn)確的階段性評價，以促使其加油和改進(jìn)。

首先，以多元智能理論中的七項智能內(nèi)容為能力導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容。本人在最初的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的學(xué)生普遍不擅長數(shù)理邏輯智能，擅長的能力集中偏重于語言智能和人際關(guān)系智能。

其次，在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試針對不同智能偏向的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，盡可能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，挖掘和延伸學(xué)生的劣勢智能。

例如：視覺空間智能一般是指人們利用三維空間的方式認(rèn)知外在和內(nèi)在的圖像的能力。在教學(xué)上，我們強(qiáng)調(diào)通過視覺刺激引發(fā)學(xué)生好奇心，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體操作體現(xiàn)在教師講授語法知識時，可以適當(dāng)增加一些涵蓋語法知識的小動畫，這樣的資料在一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站就可以查到。筆者在講授冠詞、介詞時，就使用了語法小動畫，學(xué)生反映學(xué)過以后印象深刻，有趣味性，對原本規(guī)則多而不好理解的語法知識有了直觀的認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來簡單、易懂，記憶扎實，并且能夠活學(xué)活用，真正做到學(xué)有所用；

又如：在語法課堂上，為了促進(jìn)學(xué)生人際交往這方面的能力，教師可在進(jìn)行完語法講解后，針對所講語法點進(jìn)行對話練習(xí)。在講時態(tài)時，可就講解的“過去”、“現(xiàn)在”、“將來”進(jìn)行情景對話。要求學(xué)生按照彈性分組，由組長分配對話人員，可特意把平時不愛講話的學(xué)生分和相對有交流能力的學(xué)生分為一組。老師應(yīng)要求每位組員都參加討論。這樣可帶動所有組員都參與討論、交流，既鍛煉他們的人際交往能力，又鍛煉他們的語言能力。

而針對英語專業(yè)學(xué)生較不擅長的數(shù)理邏輯智能，教師也可利用學(xué)生的小組合作來提高此能力。例如：筆者在分析課后練習(xí)的時候，先不急著公布答案，讓各小組成員開展內(nèi)部討論，每個成員需說出自己選擇該選項的理由，然后共同分析、推導(dǎo)，最后由組長進(jìn)行匯報小結(jié)，教室聽取后再做出評價分析。

3.4著重學(xué)生英語語法應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高

發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中來，增強(qiáng)課堂實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分利用多媒體教學(xué)，探究多樣化的課堂教學(xué)模式。定期開展學(xué)生座談或讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會，及時做好總結(jié)與反思。

此外，改變課程評價方式，不能單一以理論考試的成績?yōu)橹鳎鴳?yīng)看重學(xué)生對英語語法在實際應(yīng)用中的體現(xiàn)，結(jié)合每個學(xué)生七項智能的發(fā)展，采用過程性評價，作為英語語法課程考核的重要指標(biāo)。

4結(jié)論

本文基于多元智能理論的差異教學(xué)策略，在高職英語語法課堂上針對學(xué)生的不同智能偏好，探究多樣化的課堂教學(xué)方法。通過教學(xué)實例展現(xiàn)把該理論融入英語語法課堂的有效途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，真正做到因材施教。

多元智能理論教育意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職英語教學(xué)；獲得知識；鍛煉能力

1.引言

目前，大多數(shù)高職院校的生源英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足。與此同時，教師發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運(yùn)動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學(xué)生廣泛的興趣，從而較為輕松地獲得英語知識、鍛煉英語能力。因此，必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點，提升學(xué)生內(nèi)在的動力。

1983年美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力是由多種結(jié)構(gòu)組成，是動態(tài)的，可以發(fā)展的。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個兒童的智力發(fā)揮到更高水平。教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，激發(fā)每個人潛在的智力，充分發(fā)展每個人的個性，從而給每個人未來以多樣化的選擇打下基礎(chǔ)。

多元智能理論自上世紀(jì)80年代提出以來一直受到了人們極大的關(guān)注，被應(yīng)用到不同教育領(lǐng)域。但無論國內(nèi)還是國外，關(guān)于多元智能理論的研究大多是從宏觀上探討多元智能理論對教育的影響或與課程與教學(xué)設(shè)計、教育評價等方面的整合，針對各階段教育的具體應(yīng)用研究則較少。本項目研究嘗試在高職英語教學(xué)中以不同形式激發(fā)學(xué)生潛能，嘗試英語課堂教學(xué)與多元智能理論八種智力要素作載體，改革高職課堂英語教學(xué)傳統(tǒng)模式，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，引導(dǎo)學(xué)生在其強(qiáng)勢智能及弱勢智能之間架起橋梁，讓積極的心理因素，對學(xué)生取得新的進(jìn)步起到推動作用。因此，本項目的研究會有一定的必要性和實用性。

2.研究過程

2.1研究對象

本項目研究的對象是本校的市場營銷專業(yè)的學(xué)生，共42人。采取單樣本形式研究（即該班研究前后對比）。

2.2研究方法

該研究采用的方法為問卷調(diào)查法和對比分析法。

2.3研究問題

（1）高職英語學(xué)生在課堂上能否參加到多元智能英語教學(xué)活動中？

（2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，能否通過多元智能式英語教學(xué)有所提高？

（3）多元智能理論指導(dǎo)的英語課堂教學(xué)提高的效果如何？

2.4研究步驟

步驟一：選定研究班級，并進(jìn)行多元智能分布調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，將學(xué)生根據(jù)智能狀況分成8個智能組，便于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生智能狀況設(shè)計教案、安排教學(xué)活動。

步驟二：研究者根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢智能和單元主題設(shè)計出多元智能教學(xué)活動教案。教案明確了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的多元評價標(biāo)準(zhǔn)、多元智能教學(xué)活動，并給每個智能強(qiáng)項的學(xué)生有展示自我參與活動的機(jī)會。

步驟三：期末再次以問卷的形式，確認(rèn)學(xué)生對本學(xué)期英語學(xué)習(xí)的自我評價，學(xué)生是否積極參加了多元智能教學(xué)活動，學(xué)生的自信心是否改觀，英語知識是否得到擴(kuò)充，能力是否得到鍛煉。

2.5多元智能理論實驗班研究過程

2.5.1研究前測試

通過對08級三年制班英語成績前測，結(jié)果如下：測試人數(shù)42人，平均分50.7分，優(yōu)良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。

2.5.2問卷調(diào)查

所采用的調(diào)查問卷是根據(jù)八種智能設(shè)計出的80個調(diào)查項目。筆者向調(diào)查對象發(fā)放了42份問卷，收回42份問卷，有效問卷42份。

2.5.3學(xué)生多元智能狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析

研究者設(shè)計了多元智能狀況調(diào)查表，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的情況作答。

（1）調(diào)查問卷的內(nèi)容。該調(diào)查問卷根據(jù)多元智能理論共涉及了項內(nèi)容，分別是：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。

（2）調(diào)查問卷的統(tǒng)計方法。研究者針對實驗班的學(xué)生就問卷進(jìn)行了統(tǒng)計，計算出學(xué)生每一種智能狀況答題所取得的分值以及全班學(xué)生在該種智能方面的表現(xiàn)平均值。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該班學(xué)生的內(nèi)省智能、人際交往智能、音樂智能在整體智能對比中存在著明顯優(yōu)勢，分別列前三位，視覺空間次之位居第四；而語言智能平均值僅占據(jù)第五位，需要給予激發(fā)和練習(xí)；邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動智能和自然觀察智能存在弱勢。因此可以看出在該班開展多元智能教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)側(cè)重內(nèi)省智能、人際交往智能、視覺空間智能等優(yōu)勢智能的應(yīng)用，開發(fā)設(shè)計體現(xiàn)該類智能的英語課堂活動，利用學(xué)生在優(yōu)勢智能方面的積極表現(xiàn)，令其在參與活動的同時有所收獲，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.5.4學(xué)生課堂自我評價數(shù)據(jù)分析

為了及時搜集學(xué)生對多元智能教學(xué)活動的反饋信息，研究者安排學(xué)生每兩周作一次課堂表現(xiàn)自我評價。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的學(xué)生自我評價表，其中學(xué)生分別針對課堂效果滿意度、回答問題、活動參與、小組表現(xiàn)等項目進(jìn)行評測。

根據(jù)調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)期初大多數(shù)學(xué)生對英語興趣不高，參與課堂活動積極性不高。因此，需要進(jìn)一步了解其想法，發(fā)掘?qū)W生潛在的智能優(yōu)勢，指導(dǎo)他們選出適合自己的課堂活動，并積極嘗試，借助同伴壓力（peer pressure），帶動尚在觀望的學(xué)生的積極性。

上表是第15周末學(xué)生自我評價的反饋數(shù)據(jù)?？梢钥闯鼋?jīng)過一學(xué)期的多元智能模式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生取得了明顯進(jìn)步，敢于在講臺前進(jìn)行個人展示，能選出適合自己優(yōu)勢智能的課堂活動，并與組內(nèi)成員精誠合作，認(rèn)真完成自己的工作。學(xué)生參加課堂活動的人數(shù)和主動性反映了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣較第2周有了提升。其中，最大轉(zhuǎn)變在于個人展示環(huán)節(jié)的參與人數(shù)由最初的3人占總?cè)藬?shù)12.5%增加到24人占總?cè)藬?shù)57.2%，這表明每組平均有3～4位學(xué)生能參加個人智能活動展示、師生互動等。學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)英語的興趣得到提升。

3.結(jié)論

數(shù)據(jù)顯示，多元智能式英語活動較大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生既可以參加小組內(nèi)的某項任務(wù)，也可以將自己的優(yōu)勢智能加以展示，每人都能在參加課堂活動中體現(xiàn)自我價值。讓學(xué)生在情境體驗及任務(wù)的驅(qū)動下，主動獲得語言知識、鍛煉英語能力、一些職業(yè)能力（溝通能力、團(tuán)隊合作能力等）也得到提升。尤其是以往對英語學(xué)習(xí)比較自卑的學(xué)生現(xiàn)在能用英語展示自己的愛好，贏得了教師和同學(xué)的認(rèn)可，大大提升了自我成就感，對未來的英語學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心和動力。

參考文獻(xiàn)：

多元智能理論教育意義范文第4篇

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵

華國棟在他的《差異教學(xué)論》中指出：“差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！庇捎趯W(xué)生在性格、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力水平等方面存在差異，因此，差異教學(xué)就要在了解每個學(xué)生的特點和個體差異的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法上的不同要求，促進(jìn)其智能最大限度地發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。差異教學(xué)是一種具有開放性、靈活性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師不僅要看到學(xué)生的共性，更要看到差異性，并且將這種差異作為一種資源來開發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)不同層次不同類型的多元人才。

二、多元智能理論對信息技術(shù)差異教學(xué)的啟示

1983年，美國的認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，每個人都至少具有以下八種智能：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能和人際關(guān)系智能。每個人的智能組合及表現(xiàn)形式不同，因此，每個人的智力特點都各不相同。教學(xué)的任務(wù)不是去辨別哪些學(xué)生聰明，哪些學(xué)生不聰明，而是要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)勢智能和潛在智能，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)其智能的發(fā)展。

這一理論為差異教學(xué)的實施提供了有益啟示。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“差異發(fā)展”的教學(xué)觀，從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展，實施有差異的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)勢智能，提高其弱勢智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，要充分利用多元智能理論，采用多種教學(xué)手段，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與動機(jī)，幫助學(xué)生挖掘和發(fā)展自己多方面的智能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、基于多元智能理論的高中信息技術(shù)差異教學(xué)策略

1.學(xué)習(xí)形式分組化

雖然信息技術(shù)教學(xué)在機(jī)房進(jìn)行，但教師只是把課本上的內(nèi)容搬到了大屏幕上，其教學(xué)形式的本質(zhì)沒有變，依舊是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，這種方式非常不利于學(xué)生間的互動。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有自己不同的智能優(yōu)勢和劣勢，教師應(yīng)當(dāng)在完全掌握學(xué)生智能差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組，以達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。就信息技術(shù)而言，有的學(xué)生身體運(yùn)動智能較好，在學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的動手能力，但可能邏輯思維較弱；有的學(xué)生數(shù)理邏輯智能較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)算法編程比較輕松，但可能在空間智能上存在劣勢，不懂得如何對網(wǎng)頁進(jìn)行布局。那么，教師就可以把這些學(xué)生分在一組，具有不同智能優(yōu)勢的小組成員通過合作，借助彼此的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，不僅能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，還能改進(jìn)自己的弱勢智能。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間的分工合作也會促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的提高。但是，這種分組不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化不斷進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

想要取得好的教學(xué)效果，首先要制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”。根據(jù)多元智能理論，教學(xué)目標(biāo)不僅包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要包含能力目標(biāo)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的八項智能。單一的目標(biāo)無法滿足具有不同智能水平的學(xué)生，因此，必須制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮其作用。以“文本信息加工”的教學(xué)目標(biāo)制定為例，可設(shè)置三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）基本層次-能利用Word軟件的常用工具對文字、段落進(jìn)行設(shè)置；（2）中間層次-會在Word中制作一份電子小報；（3）最高層次-能將Word中的操作遷移到其他文字處理軟件（如WPS）中，利用其他文字處理軟件也能制作出電子小報。在這一教學(xué)目標(biāo)體系中，對于基本層次，要求所有學(xué)生必須達(dá)到，大多數(shù)學(xué)生也都可以達(dá)到中間層次，而最高層次，可能暫時只有少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到，但教師要鼓勵達(dá)不到的學(xué)生，努力向最高層次目標(biāo)靠攏。

3.教學(xué)方式多樣化

基于多元智能理論的差異教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師必須采取多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使智能優(yōu)勢不同、興趣愛好不同的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點。以“多媒體信息采集、加工、集成與交流”的教學(xué)為例，該部分內(nèi)容要求學(xué)生制作一個“菁菁校園”專題網(wǎng)站，其中涉及圖片、視音頻的采集加工，動畫制作，文字編寫，視音頻合成，網(wǎng)站開發(fā)及。教師通過該任務(wù)將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，圖片、視頻的采集來自學(xué)生非常熟悉的校園，讓學(xué)生自己拍攝獲取素材，為學(xué)生構(gòu)建了開放的信息環(huán)境，從而也激發(fā)了他們對這一課程的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，具有自然觀察智能優(yōu)勢的學(xué)生可以親自操作拍攝校園圖片，而音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生可以上網(wǎng)下載完成音頻的采集，文字編寫工作可以讓言語智能較強(qiáng)的學(xué)生完成。在網(wǎng)站設(shè)計階段，教師可以采用案例教學(xué)法，為學(xué)生提供優(yōu)秀的網(wǎng)站案例，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，最終完成網(wǎng)站的布局設(shè)計。該環(huán)節(jié)不但滿足了那些身體運(yùn)動智能較強(qiáng)的學(xué)生動手的需求，也使那些空間智能較好的學(xué)生有了用武之地。此外，教師還可以采用小組觀摩、討論等多種方式開發(fā)學(xué)生多種智能，給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會，不僅發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能，還提高了教學(xué)效果。

4.評價方式多元化

信息技術(shù)課不同于其他科目，不參與期中期末考試，這也為實施多元化評價方式提供了契機(jī)。多元智能理論提倡承認(rèn)差異、尊重差異的新的多元評價方式。尊重差異的評價不以成績高低論優(yōu)劣，強(qiáng)調(diào)識別學(xué)生的智能強(qiáng)項和弱項，以評價結(jié)果為依據(jù)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議，幫助學(xué)生發(fā)展他們的智能強(qiáng)項，提高智能弱項。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生會做出很多作品。針對這些作品，教師不能一概而論，要從多方面進(jìn)行評價。以網(wǎng)站設(shè)計為例，教師可以從內(nèi)容介紹、色彩搭配、結(jié)構(gòu)布局等多方面分項評價，同時，可以采用小組互評和自評的方式，用多維的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行多維的評價。

總之，面對高中信息技術(shù)教學(xué)，要全面接受學(xué)生的差異，確立以學(xué)生為中心的思想，努力探索差異教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉樹仁.多元智能理論及其對教師教育的啟示[J].黑龍江高教研

究，2006，（8）.

[2] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

多元智能理論教育意義范文第5篇

[關(guān)鍵詞]多元智能 實踐教學(xué) 校企合作 任務(wù)型教學(xué)法

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0004-03

引言

如何評價人的智力高低、學(xué)習(xí)程度好壞一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點和熱點。加德納（Gardner）在總結(jié)斯皮爾曼（Spearman）等學(xué)者關(guān)于智力多元化研究成果的基礎(chǔ)上提出了由九種智能組成的多元智能理論，很好地駁斥了以比納（Binet）為代表的智商唯一評價論。該理論的提出對整個教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)者們紛紛以多元智能理論為理論基礎(chǔ)開展多種多樣的教育教學(xué)研究，我國學(xué)者在這方面也取得了豐碩的成果。[1]

加德納在提出多元智能理論時并未提供多元智能應(yīng)用方法，于是在實際中存在大量將多元智能理論簡單套用于“素質(zhì)教育”的現(xiàn)象。[2]學(xué)者們認(rèn)為，多元智能理論與“素質(zhì)教育”簡單附會現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是對多元智能的內(nèi)涵理解不足。故而探究多元智能理論的本質(zhì)意義[3] [4] [5]，重視多元智能對傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的改變，用多元智能本質(zhì)內(nèi)涵指導(dǎo)教育教學(xué)成為多元智能理論研究的趨勢。[6] [7] [8]

多元智能理論自引入中國以來，已成為了我國教育改革指導(dǎo)思想之一。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出高等教育應(yīng)“教好每一個學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[9]《綱要》的要求符合多元智能理論的內(nèi)涵，故而關(guān)于多元智能理論實踐研究有助于實現(xiàn)《綱要》的規(guī)劃內(nèi)容。

本文依托陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目，以歐亞學(xué)院物流貿(mào)易學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)為實例，總結(jié)2011年至今利用多元智能理論在實踐教學(xué)的創(chuàng)新探索，探討多元智能理論實現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法。

一、多元智能理論的內(nèi)涵和意義

多元智能理論是長期通過科學(xué)手段對腦神經(jīng)學(xué)和人類認(rèn)知過程研究總結(jié)而得出的智能理論。該理論認(rèn)為智能是一種生物生理潛能（biopsychological potential），是在特定環(huán)境下解決問題的能力和創(chuàng)新能力[10]，且解決問題的能力不是單一的，而是由多種能力共同決定的。多種能力被定義為基本智能類型。每個人的智能都是由基本智能類型組合的有機(jī)整體，由于智能結(jié)構(gòu)中基本智能類型占據(jù)的分布是不同的，所以每個人的智能存在差異。

觀察多元智能理論的發(fā)展，基本智能類型從最早的七種到現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可的九種（也有稱八又二分之一種），說明多元智能理論中的基本智能類型仍然是不確定的。事實上，由于智能本身是復(fù)雜的，探究智能所具備的基本智能類型是困難的，還需更長期地科學(xué)研究。正如參考文獻(xiàn)[4]中指出，多元智能理論在邏輯上仍不是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?。作者認(rèn)為多元智能理論是一種智能的定性理論，雖然加德納提出了對基本智能類型的判據(jù)，但是判斷智能高低仍需要利用“在特定環(huán)境下解決問題的能力和創(chuàng)新能力”這個本質(zhì)內(nèi)涵作為判據(jù)，即回到多元智能理論的基本觀點。

周衛(wèi)指出多元智能理論給教育工作者更多的啟迪是思想的轉(zhuǎn)變。作者認(rèn)為多元智能理論對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義在于：“人的智能是多元的，故教育教學(xué)應(yīng)因材施教，教育教學(xué)評價應(yīng)是多尺度的，評價教育教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠在社會環(huán)境中解決實際問題。”

二、多元智能理論的實踐教學(xué)研究

歐亞學(xué)院在2011年成立了CTE（Center of Teaching & Education）中心，全新推行“以學(xué)生為中心”的教育模式，筆者是該教育模式推行的參與者之一。本節(jié)討論2011至今利用多元智能理論在電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新和探索的總結(jié)和體會。

（一）發(fā)展“植入課程”讓教學(xué)與社會接軌

多元智能理論中的智能是解決問題的能力，對于學(xué)生而言是一種綜合素質(zhì)。在知識爆炸、信息高度融合的社會，只有具備較高綜合素質(zhì)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)企業(yè)需求，面對競爭激烈的社會市場。但是目前傳統(tǒng)高等教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會需求脫節(jié)，從事教學(xué)的教師缺少社會實踐背景，很難滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

為了讓教學(xué)內(nèi)容與社會需求接軌，引進(jìn)具有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才、教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉是有效的解決方法。更快速的方法是與企業(yè)合作，將部分實踐性課程交付給企業(yè)，由企業(yè)派送具有行業(yè)經(jīng)驗并能夠勝任教師崗位的工作人員完成相應(yīng)課程的教學(xué)。

筆者所在學(xué)校經(jīng)多方考察，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點，在2011年與阿里巴巴進(jìn)行合作，將阿里巴巴的“淘寶大學(xué)課程”植入電子商務(wù)本科教學(xué)計劃。植入的“淘寶大學(xué)課程”由本校教師和淘寶大學(xué)派出的教師共同授課。

歐亞學(xué)院作為西部地區(qū)首家與阿里巴巴合作的大學(xué)，通過植入課程這種方式可以使學(xué)生最直接、更便捷地獲取阿里巴巴最新成功經(jīng)驗、成果及行業(yè)前沿資訊。學(xué)生學(xué)習(xí)植入課程后學(xué)習(xí)熱情發(fā)生了明顯改變，更愿意探索與電子商務(wù)有關(guān)領(lǐng)域。許多學(xué)生自發(fā)的在淘寶上開店、開微店，實踐自己課堂上學(xué)到的知識。

在與阿里巴巴課程良好合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校又先后成立了歐亞淘寶社，歐亞阿里小郵局，并共建了天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，為“植入課程”和校企合作項目提供了實踐實訓(xùn)場所。

通過幾年來“植入課程”的實踐，“植入課程”不僅僅為學(xué)生提供了實用的教學(xué)內(nèi)容，而且本校教師在與阿里巴巴教師共同授課的同時，也提高了自身實踐教學(xué)的能力，有四名電子商務(wù)專職教師獲得了阿里巴巴“百年橙師”師資培訓(xùn)認(rèn)證講師資格。

（二）創(chuàng)建多元化實踐教學(xué)環(huán)境推動學(xué)生任務(wù)式學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，易于促使學(xué)習(xí)者發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進(jìn)智能發(fā)展。[11]傳統(tǒng)教學(xué)過程中課程設(shè)計和實習(xí)可以提供任務(wù)式學(xué)習(xí)，但是一般時間比較短、內(nèi)容單一，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢。開發(fā)形式多樣并能為學(xué)生提供長期實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)境將有益于學(xué)生智能的發(fā)展。

考慮傳統(tǒng)課程設(shè)計和實習(xí)的缺陷，作者所在學(xué)校根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點，與多家聯(lián)系企業(yè)洽談，逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)商務(wù)實訓(xùn)基地、物流運(yùn)營實訓(xùn)基地、商務(wù)貿(mào)易實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地合作單位如表1所示。所建立的實訓(xùn)基地除了在假期為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)外，教學(xué)計劃也做了更靈活的調(diào)整，學(xué)生可以選擇一個實訓(xùn)基地，在課余時間按實訓(xùn)基地的安排完成實訓(xùn)內(nèi)容，以獲得每學(xué)年第二課堂課程的學(xué)分。

學(xué)生在實訓(xùn)基地完成第二課堂課程，豐富了課余生活。學(xué)生像企業(yè)員工一樣被安排工作任務(wù)，在企業(yè)教師的幫帶下，能夠更直接體會工作內(nèi)容。長期且持續(xù)的實訓(xùn)使得學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容更加熟練，為畢業(yè)就業(yè)和擇業(yè)提供了良好的工作經(jīng)歷。

（三）導(dǎo)師制幫助學(xué)生快速成長

導(dǎo)師制度起源于英國。導(dǎo)師有別于畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。許多大學(xué)開展了本科導(dǎo)師制度[12]，但是大學(xué)本科導(dǎo)師制度仍在探索初期，存在生師比例偏大、指導(dǎo)資源不足等客觀問題。[13]為了更好地幫助學(xué)生完成實踐教學(xué)，筆者所在單位采用了本科全程導(dǎo)師制度，為了克服生師比例偏大等問題，推行了一種四導(dǎo)師制度，不同類型的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生不同內(nèi)容、不同時間段的幫學(xué)工作，如表2所示。

推行導(dǎo)師制度使得學(xué)生在每個成長階段都有相對應(yīng)的指導(dǎo)教師，不同類型的導(dǎo)師可以給予學(xué)生差異性幫助。特別是將優(yōu)秀的高年級學(xué)生納入導(dǎo)師隊伍，擴(kuò)展了一般導(dǎo)師制度的內(nèi)涵，這不僅解決了導(dǎo)師與學(xué)生的比例問題，而且高年級學(xué)生比教師更易于在課余生活和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生幫助。

（四）參加各類大賽提供學(xué)生的橫向比較

競賽有助于大學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識的能力，并能夠提高學(xué)生的實踐動手技能、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，同時競賽可以提供與其他兄弟院校相互切磋和橫向比較的機(jī)會。筆者所在學(xué)院長期組織學(xué)生參與國家和行業(yè)舉辦的多種類型的競賽，鍛煉學(xué)生短時間解決問題的能力，通過競賽讓學(xué)生找尋自身在教育教學(xué)中的不足。主要參加的競賽有全國電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽（簡稱“三創(chuàng)大賽”）、物流條碼技術(shù)大賽、大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽、PEMT全國營銷策劃大賽等。

三、結(jié)論

多元智能理論是“素質(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)的指導(dǎo)理論。抓住多元智能理論中“是否能夠在社會環(huán)境中解決實際問題”的基本內(nèi)涵有助于促進(jìn)實踐教學(xué)的良性發(fā)展，有助于促進(jìn)實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求。從2011年至今，筆者所在學(xué)校在校企合作、任務(wù)式實踐教學(xué)、本科導(dǎo)師制改革及組織學(xué)生競賽等方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試?！八刭|(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)仍是長期的工作，如何在校期間有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，如何將多元智能理論應(yīng)用于實踐教學(xué)是筆者今后需要繼續(xù)研究的內(nèi)容。

[ 注 釋 ]

[1] 陶西平.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越 [J].上海教育科研，2013（4）：5-9.

[3] 周衛(wèi).多元智能論的啟迪[J].上海高教研究，1997（8）：50-52.

[4] 張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在？[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003（1）：44-52.

[5] 田友誼.多元智能理論及其對教育的意義[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（1）：47-51.

[6] 趙忠山.論多元智能理論與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng) [J].黑龍江高教研究，2010（7）：168-170.

[7] 張健，熊建文，張軍朋，等.“通信原理實驗”多元實踐教學(xué)模式的探索及實現(xiàn)[J].實驗室研究與探索，2013（3）：136-139.

[8] 李艷，郝大鵬.基于多元智能理論的電子商務(wù)專業(yè)課程評價研究[J].改革與開放，2013（22）：61-62.

[9] 顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010 （7）：1-6.

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[11] 宋雪松，文旭.多元智能理論在任務(wù)型英語教學(xué)中的現(xiàn)實化[J].課程教材教法，2006（9）：52-55.